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体育课程思政建设范文1
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，要改进和加强思想政治理论课，在提升其亲和力及针对性的同时用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018年9月，在全国教育大会上再次强调，思想政治工作是学校各项工作的生命线，要将立德树人这一根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。的系列讲话和重要指示为高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要将普通高校的课程思政建设作为全面提高人才质量的重要任务、落实立德树人根本任务的战略举措在所有学科专业中加以推进。由此，“挖掘思政元素、实现价值引领”成为高校不同学科、不同专业人才培养的广泛共识。新时代高校体育课程改革如何在这一宏大叙事背景下，结合学生特征进行内容构建，将课程思政落细落实到体育教学实践中去，成为亟待解决的核心问题之一。本文试图通过对体育课程思政中教学内容构建与实施的逻辑关系及其解析来回答这一问题。
一、体育课程思政实践中存在的问题及其全面重塑体育价值观的内在逻辑
1.体育课程实践中的堕距现象导致当前体育价值观旁落。文化堕距理论认为，整体文化由相互依赖的各部分构建而成，随着社会的发展而不断变迁，不同部分文化不一致的变迁速度是造成社会整体文化错位、差距、不平衡的根本原因，并将由此而产生一系列的社会问题。[1]（P1635）体育课程实践领域的文化堕距体现在两个方面：一是由于社会发展过程中考试制度和考试文化的变迁，以及升学考试中体育学科权重、分数占比的失衡所导致的体育课程边缘化，导致体育课程“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象在学校教育体系中至今仍大行其道。二是体育课程本身在设计和实践过程中未能深刻认识到体育在社会生活中的功能和意义，以及体育与社会主义核心价值观及中华民族伟大复兴之间的深层联系；体育课程设计未能适应社会整体文化和人类生活方式快速变迁，导致体育在应然、当然和实然状况之间的差距越来越大。青少年体育整体目标的达成必然需要相应的体育价值观和具体机制与之匹配，即在对体育宏观目标进行规划时，各种制度安排和青少年价值观培育二者缺一不可。就国家对青少年体育整体目标规划而言，2017年教育部、国家体育总局等7部门根据国家《十三五规划纲要》、旨在推进健康中国建设的《“健康中国2030”规划纲要》以及实施全民健身国家战略的《全民健身计划（2016—2020年）》等文件对青少年体育发展的要求，共同制定和了《青少年体育活动促进计划》，将学校体育目标锚定为青少年体育综合素养和体质健康水平提升两个方面；从青少年体育锻炼习惯养成和体育意识培养、活动参与形式、体质健康状况、多方联动效应和体育活动保障等几个方面构建了青少年体育发展目标体系，试图通过学校与家庭、学校与社区、家庭与社区的多方联动，实现青少年每天体育活动时间不少于1小时、每周参与3次以上中等强度体育活动、至少熟练掌握1项运动技能、国家学生体质健康达标优秀率25%以上等五项目标。目标规划详尽、制度设计亦相对完善，然而数据统计显示，当前能够熟练掌握1项以上体育运动技能的青少年学生占比不到20%，能够达到每天体育活动时间不少于1小时、每周参与中等强度体育活动3次以上的普通学生凤毛麟角，可见运动参与、运动技能等目标均未能完成，身心健康及社会适应等目标缺位现象长期存在。究其原因，青少年群体体育价值观的缺失是目标难以达成的重要因素之一。青少年群体未能准确认识到体育的功能效用与人类需求之间的关系，未能养成坚持、协作、自律、拼搏的体育价值观念，这是体育课程在落实“立德树人”根本任务中难以发挥效用的深层原因。2.体育课程思政全面重塑体育价值观的内在逻辑。如前所述，体育价值观缺失已成为困扰高校体育课程进一步深化改革的桎梏，如何突破当前体育课程中的文化堕距现象，构建与社会经济发展和社会文化发展相匹配的体育价值观，成为体育课程构建与实施设计中必须面对的核心问题之一，体育课程思政为从根本上解决这一问题提供了指导方向。在全国高校思想政治工作会议中指出，课程思政就是要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任等元素有机融入各类专业课程中去，实现全员、全程、全方位的育人机制。这一要求在体育学科课程设计和教学实践中体现为利用体育课程“身体在场、知行合一”的独特实践性和体验性引导学生理解不同领域做人做事的基本道理，引导各科教师充分认识到体育课程在学生“重拾阳刚之气、身心健康、体魄强健”中的重要作用，将体育素养提升与实现民族复兴的理想和责任联系起来，牢固树立“为祖国健康工作五十年”的终身体育思想。
二、基于价值观解构的体育课程思政内容构建及其逻辑解析
1.体育课程思政的核心思想及其价值观解构。教育部2020年5月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政内容的整体构建给出了明确的范畴：一是帮助学生树立牢固的理想信念，充分结合世情、国情、党情、民情对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育，通过对不同政治体制的比较，使学生认识到社会主义制度的优越性，主动践行“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心和使命，从本质上来说这属于世界观教育。二是以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，对学生进行以政治认同、家国情怀、宪法法治意识教育为核心的人生观教育。三是以文化素养、道德修养、社会主义核心价值观为基础，对学生进行职业理想和职业道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，即价值观教育。这些内容在体育课程中的体现，需要进行详略取舍、分类细化，既能够引导学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质，又能够通过体育课程健全人格、锤炼意志；既能够树立“健康第一、奋斗有我”的理念，又能够厚植顽强拼搏、“为祖国健康工作五十年”的情怀；既能够理性看待和理解中西方体育文化的差异，又能够认真学习和传承中华民族传统体育中所蕴含的“内外兼修、形神兼备、文武双全”等深厚哲理。2.体育课程思政的内容选择与构建。体育课程思政不是在体育教学实践中简单地照搬思想政治教育的内容，而是对体育课程中的育人元素进行发掘、梳理和重新认识，拓宽体育学科课程育人、育体、育心渠道的过程。体育学科知识和运动实践活动是体育学科核心素养形成的双翼，同时也是体育价值观形成的重要渠道。对体育学科知识和运动实践活动中的育人要素进行发掘，将思政元素有机融入其中，构建体育课程思政教学实践内容框架，成为当前落细落小落实高校体育课程思政的必由之路。从宏观上来说，体育学科知识的范围极其广泛，从文科领域的体育哲学、体育史、体育法学、各种运动项目的教材文本，到理工科领域的运动生理、运动解剖、运动营养、运动心理等学科，我们既可以从不同运动项目的源起及发展历程中领略到民族文化差异和与种族歧视斗争的历史，深刻认识到体育文化交流与融合所带来的民族认同感，认识到体育强国之于民族复兴的伟大意义；也可以从体育史中看到中华民族体育振兴与崛起中许海峰、聂卫平等榜样的作用，从乒乓外交中领略体育之于国家的意义，从中国女排永不言败的精神中汲取为国争光的勇气和力量；还可以从民族传统体育与外来体育项目的比较中领略民族文化之美、感受不同文化背景下的体育精神风貌。从运动实践活动的视角来看，学生参与实践是体育最为直观的体现方式。运动对身心所带来的强烈冲击，使得兴奋和抑制等各种复杂情绪反复交织，不同情境下的选择和各种问题的答案是学生形成体育价值观的重要线索。首先，教师在教学实践中需要引导学生熟练掌握不同运动技能的动作方法、练习手段以及在练习过程中的本体感觉，使学生在技能学习过程中能够切实体验到运动的快乐和“坚持”的意义。其次，引导学生对体育运动技能和运动战术进行深入思考，即在运动实践中结合自身特征对如何运用基础运动技能形成个性化的技术风格，如何与队友协作形成多元化的战术解决方案，在这一过程中形成自信、合作及“发现问题—分析问题—解决问题”的结构化思维模式，领悟做人做事的基本道理。再次，通过长期的运动实践，使学生在体育锻炼中建立起符合自身发展特点的体育价值观，即知道在不同运动情境下如何练习、运用和掌握动作技术，在形成个人独特风格的动作技术和解决问题能力的同时，形成自己的体育价值观念和体育锻炼习惯，并能在体育生活化的过程中持之以恒地加以运用，真正从行为上认同体育的价值。
三、基于价值观生成的体育课程思政组织实施及其逻辑解析
1.体育课程思政中核心价值观的生成路径分析。体育价值观是学生个体在体育知识传授和运动实践参与过程中充分发挥其主观能动性，按照“接受—反思—价值概念化”的逻辑程序形成的具有内部一致性的态度和信仰，既涉及价值观与体育知识体系及其传授方法之间的联系，亦关涉到价值观如何在运动实践的组织及参与中生成。根据布鲁姆的课程目标分类理论，体育学科课程目标可以据此划分为知识传承、技能实践和情意发展三类，前二者为显性目标，后者为隐性目标，隐性目标的达成取决于显性目标本身的科学合理性及其表达方式，三者相互联系、缺一不可。具体而言，知识传承是教师选用合适的媒介对体育学科领域内的知识体系进行传递的过程，这其中包含家国情怀、文化素养、思想水平等隐性目标的传承；技能实践是对体育学科领域各种知识和运动技能进行包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造等在内的实践认知，总结其中的基本规律，通过科学的方法进行反复练习和揣摩思考达到体育习得的过程，这其中亦包含了坚持、拼搏、协作、自信等优秀品格的培育；情意发展则是指在体育知识传承和技能实践过程中所形成的从事体育活动的动机、情感、品格和价值观，包括对体育运动基本知识及专项知识的接受、反应、重视、组织并形成最终体育品格及价值观的过程。从整体上来说，体育价值观的生成路径不仅取决于教师对于体育课程内容的构建及表达方式，也取决于学生的参与态度、接受程度、实践方式和思维水平，亦即体育价值观生成要求学生不仅对于教师所构建的课程内容具有浓厚的兴趣，而且能够在主动参与中体验和反思其中的规律、解决和克服遇到的困难，并将其内化为本体知识结构的组成部分，唯有如此，才能够领会知识体系中所蕴含的价值观等隐性目标。2.体育课程思政组织及实施方略。课程的组织及实施是将课程中的概念、通则、技能、价值等各种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此谐和，并将其付诸行动，对学生的学习效果产生最大累积作用的过程。就课程思政视域下的体育课程而言，是将体育知识、运动实践、情意发展、健康行为、体育品德等要素的中的事实、概念、原理、技能和价值进行深入发掘和合理安排，并付诸实践，从而促进学习者理解体育内涵、内化体育价值、促成行为改变的过程。教师组织时不仅需要根据授课对象的体育知识水平和起点运动技能构建内容严谨、科学合理的层次，还需要从表达方式和表达细节上贴合当代学生的审美习性，在注重课程内容知识体系的统整性和运动技能的迁移性的同时，还应注意关联学生的思维过程和认知发展，在继承和发扬以往体育课程改革中所积淀下来的艰苦奋斗、奋发有为等优良传统的同时，结合我国具体国情及世界体育课程发展的最新趋势，从顶层设计上加强民族传统体育文化的涵养，以久久为功、润物无声的方式发挥体育课程的育人功能。综上所述，体育学科领域的课程思政从本质上来说是对体育价值体系的解构与重塑。这对于解决当前体育课程文化堕距所造成的体育价值观缺失具有重要的现实意义：一方面，高校体育课程需要从内容架构中重新发掘其中的思政元素，与体育知识和运动实践紧密结合，并以恰切的表达方式传授给学生。另一方面，高校体育教师需要加强自身修养，明晰体育价值观的生成路径和形成机制，在课程教学实践的组织实施中以身为范，引导学生将体育锻炼与做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任联系起来，构建科学的体育价值观。
参考文献：
体育课程思政建设范文2
>> 职业院校开设物联网应用技术专业的必要性分析 浅谈职业院校体育教学中实施拓展训练的必要性 职业院校加强职业资格证书认证的必要性 高等职业院校实施创业教育的必要性及模式探索 高等职业院校课程建设与改革的必要性 低素质生源职业院校开展学习力行《弟子规》的必要性 职业院校美术教师知识结构多元化的必要性 高等职业院校精品课程建设的必要性与意义 浅谈职业院校酒店专业教师提升调酒技能的必要性 试论职业院校学生健康就业心理培养的必要性 职业院校护士生人文教育的必要性 高等职业院校文科数学教育必要性的探讨 职业院校全面实施素质教育的必要性 职业院校学生管理思政教育的必要性解析和相关途径 浅谈职业院校开展技能竞赛的必要性 试述职业院校法制教育的原因及必要性 论技能大赛对职业院校人才培养的必要性 新形势下职业院校开展健康教育的必要性 职业导向下高等职业院校体育课程整合的必要性研究 高等职业院校档案管理人员职业生涯规划的必要性 常见问题解答 当前所在位置：.
[6]郭， 教育的“技术”发展史[J].北京大学教育评论.
[7] 吴晶、于春生 网络教育试点高校68所[N].新华每日电讯.
体育课程思政建设范文3
关键词：高校体育教育;道德教育;道德失范;原因;策略
体育是高校教育不可或缺的教学内容,体育教育在整个高校,甚至整个国民教育领域中都有着重要的地位和意义,是其他任何教育无法取代的特殊教育。高校体育教育不仅担负着培养学生的身体素质,而且还承担着培养学生体育能力、体育习惯以及良好的思想道德素质。可见,高校体育教育是一种特殊形式的素质教育,也是一种培养大学生德、智、体、美等发展的全面性教育。该文以体育教育中道德教育为研究视点,分析了当前高校大学生思想道德教育存在的问题和发生的一些失范现象,从而提出了体育教育中实现学生道德教育的有效策略,其目的在于使体育教育与道德教育更好地结合,实现二者教学效果的最优化。
1高校体育教育中道德教育的内涵
体育教育中体育道德是指在体育活动中,师生需要共同遵守的行为规范以及调整和制约学生之间、师生之间以及与社会之间相互关系的行为准则。体育道德是整个道德体系中不可或缺的有机组成部分,在塑造大学生的思想,规范大学生的行为,强化大学生的内心信念,帮助大学生行为健康的生活方式和良好的人际关系上,起着其他任何教育都无法替代的作用。体育教育具有鲜明的开放性、直观性、动态性和实践性,同时也具有交往性、社会性和即时性等特点,这些特点是体育教育区别于其他教育的优势所在,有助于更有效地对学生实施道德教育。
2当前高校体育教育中道德教育存在的问题和失范现象
2.1体育教育中德育教育重视程度不够
体育教育中的德育是一种隐蔽性课程和教学内容,离不开学校领导和体育任课教师的重视和挖掘。然而当前,体育教育中关于道德教育的环节却被相关领导所忽视,体育教师缺乏对体育教材中德育课程的挖掘和开发。尽管有学者曾通过访谈和问卷调查显示,学校领导和体育教师都承认体育教育中道德教育价值的存在,承认体育是实现和发展学生道德素质提高的较好手段和途径,但在实际落实过程中却有所懈怠。许多主管领导和体育教师,对其缺乏足够地重视,在实践中忽视了对学生道德教育。同时,超过一半的体育教师认为,对大学生进行道德教育是学院学工办、班主任、思政课教师的任务,和自身的课程教育没有关系。这说明了许多体育教师未能真正理解体育、体育教育的内涵和要求,没有真正领会高校体育课程的任务和体育课程的目标要求。
2.2体育教育中道德内容缺乏
道德内容是对学生实施道德素质教育的媒介,生动、实效的体育道德教材内容有助于帮助学生直观、直接地提高道德素质。然而长期以来,由于受到传统思维和教育思想的影响,许多教师认为只要在课堂上对学生要求严格,身体动起来,学生流血流汗,就磨炼了学生的意志,锻炼了学生吃苦耐劳的精神。这些不可否认,但这样的内容是有局限性的,并没有完全理解体育教育中道德教育的其他教育内容。同时,许多教育认为在课堂上对学生的不良行为和现象进行政治化教育,就实现了所谓对学生的道德教育。但实际上,这些传统的道德教育内容和古板的教育形式,并不适合新形势下高校体育教育的需要。体育教育中道德教育除了以上内容,更应该培养学生的团队精神、集体荣誉感、爱国主义等。而这些内容需要体育教师通过借助体育教材来设置有针对性的道德教育内容,让道德教育内容真正落到实处。
2.3体育教育中学生道德失范现象越来越多
道德是社会调整人与人之间以及人与社会之间关系的行为规范的总和。体育道德是一种职业道德,也是调整和制约人们相互关系的行为准则。体育道德失范是道德矛盾在体育中的一种特殊表现形式,是个体和群体在行为层面的一种轨迹现象。当前,高校体育教育中有关学生道德失范的现象越来越多,主要表现在以下方面：第一,学生在体育课堂上不遵守约定的课堂规定,学生之间缺乏团队精神和合作的主动意识,许多学生以自我或者小团体为中心,缺乏集体主义感;第二,学生在面对学生批评时,顶嘴、顶撞,甚至辱骂教师的现象时有发生;第三,学生在课堂上发生内部打架的现象常有发生,影响着课堂教学氛围;第四,学生在课后破坏体育场地器材,在课后的各项体育比赛中发生打架斗殴。
2.4体育教师行为失范时有发生
作为体育教育主体,体育教师体罚学生、辱骂学生、打骂学生等道德失范现象,也是常有报道的。个别体育教师利用教师职业之便,向学生强行推销质量低劣的各种资料、服装、保健品等,直接或间接从事商业经营活动。有的利用各种名目向学生直接或间接索要钱物,也有的上课而不教,专待课外办培训班来收取学生的费用。这些失范行为和现象的发生,严重影响着体育教育中道德教育目标的实现。除此之外,部分任课教师对课堂放任不管,或者厌恶学生提问,充当教育的警察,这些都应归结为体育教师管理失策和道德失范的现象。
3高校体育教育中实现学生道德教育发展的策略
3.1加强体育教育中实施学生道德教育的重视程度
学校体育主管领导应首先重视体育教育中学生的道德教育,把体育教育与道德教育看作并重的地位,将二者教育缺乏任何一方都应视为不完整的教育。这种重视程度应落实到实处,监督体育教育开展进程,通过完善的规章制度和要求,对一线的体育教师提出明确的要求和教学任务。同时,作为一线的体育教师,应把学生体育教育过程中的道德学习作为引导的重点,从思想上引起重视,只有思想上重视,才能进一步将道德教育付诸于实践。
3.2提高体育教师的素质,减少体育教师在教育中行为失范现象的发生
体育教师是学生学习的引导者,教师的一言一行学生都看在眼里记在心里,许多学生将教师视为崇拜的偶像。教师教学行为若发生失范,一方面学生可能会瞧不起这个教师,另一方面学生可能会效仿教师。这不仅影响了教师在学生心目中的职业形象,而且可能带坏学生,给了学生负面的东西。因此,体育教师要加强自身职业道德修养,包括依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。此外,更新体育教师教育观念,防止体育教师滥用权威,增强体育教师法制观念,保障体育教师的正当利益。
3.3提高大学生的综合素质
大学生是一个特殊的群体,其在校的道德素质状况直接关系到未来社会国民整体素质的高低。因此,高校体育教育应给予足够的重视,通过特殊的体育手段,引导大学生的道德素质,针对当下学生容易出现的道德失范现象,体育教师要多想教育策略,及时纠正,及时教育,善于沟通,既不能以伤害学生自尊心为前提,也不能放纵一些不良行为任其发展,要晓之以理动之以情,去感化学生,从而达到提高大学生道德素质的目的。
3.4建立体育课堂道德激励机制
传统的体育教学中,往往对一些不良的道德行为和现象进行批评、处罚和教育,而缺乏对一些表现突出的正面的道德行为进行及时的激励,这就使学生容易看到的是处罚,而没有感受到激励的正能量。因此,体育教师在体育课堂上除了思想上重视对学生的道德教育以外,还要建立相应的激励机制和奖励措施,只有这样才能使学生容易被先进的道德行为所同化,从而影响到自身素质的提高。3.5完善相应的体育法制建设和课堂常规建设截至目前,党和政府先后公布了一系列体育法规、标准、守则和通知,这些规章制度和法律法规为学校体育道德建设提供了法律依据和强有力的武器保障。但这些法律法规建设还十分薄弱,对一些新发生的道德失范行为和现象还比较滞后。同时,学校应以体育法律法规为依据,做好体育课堂和学校体育教育相应的配套的课内外的常规建设,将一些新发生的不良现象及时地进行总结,必要时制定和完善新的文件和要求。
作者:周梦海 单位:成都大学体育学院
参考文献:
[1]崔福林,王国英,许春华.教师职业道德修养[M].保定:河北大学出版社,2005.
体育课程思政建设范文4
关键词：民办高职大学生；征兵；对策研究
一、民办高校征兵工作存在的困难
（一）民办高职院校国防教育薄弱，学生国防意识淡薄
《国防教育法》第16条明确规定：学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。”但是，民办高职院校办学经费基本靠学费收入，国家对学校日常运行没有财政投入，学校运行压力较大，为了维持正常运转，把资金用在基础设施建设或者教学等方面，因此对此项工作大都停留在形式上，基本做法就是每年新生开学后进行短期军事训练。民办高职院校开设军事理论课程的不多，学生对于国防教育和国际形势认知不足，不少学生认为现在是太平盛世没有战事，国防教育不重要。现代社会由于经济迅速发展，经济全球化格局对大学生的价值观产生了巨大的影响，民办高职院校学生专业技能较好，就业渠道较多，部分学生更倾向于学好专业知识，毕业后找到薪水丰厚的工作，对于清苦的军营生活没有向往。这些因素在一定程度上影响了民办高职院校学生应征入伍的积极性和征兵工作的推进。
（二）民办高职院校大学生身体素质呈下降趋势
20世纪90年代出生的学生大都是独生子女，经济条件相对优越，不少人从小娇生惯养，缺乏身体锻炼，身体素质普遍偏低。主要表现在视力状况较差、听力偏低、身高不够、体重不合格等方面。根据往年征兵体检情况来看，大学生体检不合格最主要的原因就是视力、体重和肝肾功能。根据实际情况，部队近年在征兵过程中，对大学生身体条件已有所放宽，可视力和体重不符合要求的学生仍占多数。另外部分学生由于抽烟喝酒等不良习惯引起其他小毛病而受到限制。一般民办高职院校每周有两次体育课，但对学生身体素质的考核缺乏严格的执行力度，很多学生视体育课为休闲娱乐课。另外，由于民办高职院校学生自控能力不高，不良生活习惯多，情况更为明显，可见，个人身体素质已经成为民办高职院校征兵过程中应当引起足够重视的问题之一。
（三）地方征兵部门与高职院校沟通协调不够
国家从2010年开始，应征入伍大学生必须进行网上预征报名，国家对符合政策的大学生实行学费补偿和国家助学贷款代偿，在一定程度上调动了大学生的入伍积极性。但是这项工作在地方并没有引起足够的重视，部分地方没有严格按照政策执行，造成后期学费补偿由于材料不符合要求而出现诸多问题，引起家长和学生的不满。兵役机关和高校缺乏有效的沟通协调，导致政策解答不一，也在一定程度上影响了征兵工作的有效开展。
（四）民办高职院校政审难度较大
民办高职院校的人武干部大都是身兼数职，人员不足是现实状况，而学生来自不同地区，报名体检合格后，由于时间紧任务重，政审工作是征兵工作环节中很重要的一环，不可能进行信函方式政审，而学校人手不足，每次负责政审的老师放弃手头其他工作疲于奔命，争取在最短的时间完成政审，给具体负责人员造成了很重的工作压力和负担。
（五）大学生入伍优惠政策执行不到位
政府对服义务兵役大学生的优待政策是激励大学生入伍的一个有效方式，优待政策包括学费补偿、减免学费、安排就业、优待安置等方面。但是这些政策在实际执行过程中出入较大，甚至有的政策根本就没有兑现，特别在退伍后安置和奖励上问题较大。政府相关部门办事拖拉相互推诿，让退伍大学生感觉有上当受骗的感觉，产生了很大的负面影响，影响到下一年征兵工作的宣传效果。
（六）征集范围过大影响到高校学生管理和教学工作
2011年新兵役法已经取消大学生缓征条款，所有大学生都必须参加预征工作，地方为了完成任务，强行要求大量非毕业班学生参加体检，造成过多学生请假，给学校管理和教学带来不便。
二、民办高职院校征兵工作存在问题的原因分析
（一）国家对民办高职院校关注不够
政府对民办高职院校的发展没有经济上的扶持，民办高职院校需要发展的地方很多，没有过多的资金用于此项工作上，往往是心有余而力不足，只能尽力做好面上的工作。
（二）民办高职院校对学生身体素质教育不够重视
民办高职院校的学生只有大一、大二有体育课，大三毕业班取消体育课，而不少院校没有早操或者早锻炼，仅靠每周两次有限的体育课是不能满足锻炼身体的要求，现在学生上网时间较长，加之缺乏体育锻炼，长期下来，造成学生身体机能不断下降，很难通过严格的征兵体检。
（三）地方兵役机关和民办高职院校人武部门缺乏联动机制
国家每年对地方兵役机关的征兵人数是有硬性规定，而对高校只是尽力而为，因此，地方人武部门压力较大，为了完成指标，就想尽一切办法拉人头凑人数，而忽略了与相关院校的联系，通常是你的，我的，主观上造成工作上衔接不够。
（四）学生户籍分散造成政审难度大
由于大学生来自不同地区，通过体检后，学校和当地公安机关要马上组织政审，不然时间根本来不及，但是由于高校和派出所人员紧张，对于政审工作往往力不从心。
（五）政策缺乏吸引力
目前大学生入伍参军的优惠政策较之以前有所增加，但是执行效果不好，特别是有些民政部门工作人员的工作效率低，导致大学生对此产生不信任感。例如对于大学生退伍安置问题，入伍前是这样解释的，但是退伍后，反复找民政部门协调不能达到预期目标，使得部分学生对相关部门失去信心。
三、提高民办高职院校征兵工作的对策研究
（一）加强民办高职学生国防责任意识的培养和兵役法规政策的完善
广东松山职业技术学院做过入伍动机调查问卷，仅有12%的学生认为参军入伍是尽公民义务。由此看见，目前大学生对国防的忧患意识和责任意识非常弱化。笔者认为关键在于培养学生的忧患意识，对于我国现在面临的周边环境的威胁，高职大学生必须有比较清醒的认识，离开国家的繁荣富强，个人的幸福与梦想就无从谈起。要通过大学生军训、思政课程等各种形式与渠道培养学生对于国防的责任意识。
（二）加强民办高职院校学生身体素质教育工作
自2010年以来，越来越多的“90”后学生迈入大学校园，他们大多生活在相对富裕的家庭环境中，过着“牛奶加面包”的生活，现在高校住宿条件较之以前有大幅度提高，大学生过着养尊处优的生活，身体素质呈下降趋势。学校应加强体育课的管理，各班级开展早锻炼，适时开展户外拓展训练等活动，让学生养成良好的锻炼习惯。
（三）加强地方兵役机关和高校人武部门的信息沟通
目前征兵工作对各地区人武部门有硬性指标，为了完成征兵任务，各地区各部门各显神通，积极动员当地大学生到本地区报名应征，这些情况都可以理解，但是由于缺乏与相关高校人武部门沟通协作，时常造成一些工作上的矛盾。最主要的是符合条件的大学生学费补偿工作，2011年开始国防部要求申请学费补偿必须在大学生预征报名系统中报名，但是部分从地方应征入伍的学生由于对政策不了解，而当地人武部门致力于把学生送到部门完成任务，缺乏与高校人武部门的沟通，部分学生没有及时在网上报名，导致学费补偿耽搁，造成家长和学生不满意，对下年征兵工作带来负面影响。
（四）简化高职院校大学生征兵政审程序
对于在高职院校报名入伍的学生，政审工作既要做好全面细致又要做到快速高效。民办高职院校人员十分紧张，外出参加政审难度较大，可以充分发挥公安机关全国信息联网系统，对学生家庭成员和主要社会关系进行调查，调查结果由当地公安机关出具一份证明材料即可。对学生本人在校表现学校进行核查，这样可以节约大量人力、物力和财力，大大提高工作效率。
（五）切实做好大学生服役期间和退役后的各种奖励安置工作
对于国家对在校大学生实施的学费补偿国家助学贷款代偿工作，各地各高职院校必须严格按照国防部、教育部和财政部要求执行，在学生入伍前就确保网上预征工作落实到位，做好补偿材料，做到不遗漏。另外，补偿款最好由财政部委托一家银行进行统一打卡发放，提高效率，将好事办好。对于退役士兵的安置和补偿政策，要向社会公开，什么兵种是什么样的标准，让学生和家长心里清楚明了，提高政府公信力。
（六）制定符合高校情况的征兵工作管理办法
国家可以考虑以法律形式将大学应届毕业生（翌年毕业生）作为必征对象，全部完成网上预征报名工作，好中选优，体检通过者必须到部队服役，这样既可以源源不断向部队输送优质兵员，也不影响高校正常教学秩序。
民办高职院校为国家军队信息化建设输送了大量优秀兵员，涌现出了一批在部队建功立业的先进典型。建立和完善我国民办高职院校大学生征兵制度势在必行，国家、地方、部队与民办高校必须相互协作，打造民办高校征兵工作新亮点。
体育课程思政建设范文5
爱因斯坦曾指出，能忘掉在学校学的东西，剩下的才是教育。本科院校素质教育体系的正式构建可追溯到上世纪90年代。1995年，原国家教委开始有计划、有组织地在52所高等学校开展加强大学生文化素质教育试点工作，经过近20年的发展，多数本科院校建立了自己的素质教育体系，积累了一定的经验与成果。相比之下，高职教育在上世纪90年代中期尚处于建立初期，硬件建设、体制建设任务急迫，素质教育远不是当务之急。因此，在当前高职教育处于从规模建设到内涵建设的转型期，回归教育“育人”本质显得愈来愈为迫切。进入21世纪，在经济全球化的大背景下，美国本科教育中普遍开展的通识教育，作为国外先进教育理念进入到我国，一时间与中国本土化的素质教育并存。那么两者到底有何异同，哪种更适于被高职教育借鉴，对两者进行比较就成为一种必要。在我国，有学者对通识教育给予这样的界定：“通识教育（generalisteducation），也称之为普通教育、通才教育，是指在高等教育阶段面向全体学生实施的综合素质的教育，是非专业性、非工具性的基础教育，与专业教育共同构成高等教育。”由此可见，通识教育也是关注学生综合素质养成的教育，是“育人”而非“制器”的教育观。这与素质教育的本质不谋而合。但素质教育需要通过实践把知识转化为素质，而通识教育则侧重知识的传授，因此，“前者务虚，后者务实”。从这一角度出发，通识教育显然比素质教育的内容更具体、更直接。引进通识教育这一在海内外影响广泛、积累了丰富经验的教育理念，有助于改变当前高职“育人”教育既缺乏明确的制度层面的导向与规定，又缺乏可借鉴的成熟范例的现状。
二、通识教育与就业软实力的关系
通识教育思想起源于二战时期的美国，此后开始引起世界范围内的广泛重视，日本、台湾、香港都曾借鉴过。但是，在各地模仿移植的过程中，通识教育不但没有实现本土化，反倒陷入了困境。香港中文大学金耀基指出：“通识教育在当代大学教育中，正出现一种矛盾与困难，一方面，在理念上，通识教育的重要性被不断地肯定，另一方面，在实行中，通识教育的重要性又被不断地淡化，甚至忽视。”究其原因，“就业难是通识教育陷入困境的关键因素”。因此，在就业软实力的视角下关照通识教育，将会使通识教育的内容更具务实性，改变“育人”与“就业”的两难选择。
（一）通识教育的起源、内涵
在美国，通识教育建立的初衷是为了防止单纯强调专业技能而出现实用主义、功利主义的教育倾向。通识教育的具体内容在不同社会背景下不断生发演绎，流派众多。影响最为广泛的是美国哈佛大学1945年发表的《自由社会中的通识教育》（generaleducationinafreesociety）报告，它指出通识教育赋予人们在生活中必备的各种知识、能力、思考、信念、修养，培养情感和智力全面发展的人。这里，“各种知识、能力”应包括人文科学、社会科学与自然科学三个方面，“思考”是头脑思维的过程“，信念“”修养“”情感”和“智力”则是人的世界观、人生观及价值观的外在显现。因此，通识教育的内涵应是通过掌握人文科学、社会科学以及自然科学常识，个体人实现世界观、人生观及价值观的建设，从而成为全面、协调发展的人。
（二）就业软实力的起源、内涵
软实力最早于1990年由美国哈佛大学教授小约瑟夫•奈提出，他认为一个国家的综合国力既包括由经济、科技、军事实力等体现出来的“硬实力”，也包括由文化和意识形态吸引力体现出来的“软实力”。这一概念后来被引申到其他学科，“就业软实力”一词也应运而生。从现有的研究成果来看，研究者们普遍认可的就业软实力包括以下三个层面：一是意识领域的实力，如公民的道德素质、职业道德素养、承受挫折的能力等；二是行为领域的实力，如团队协作能力、创新精神、人际沟通能力、适应与应变能力等；三是生态领域的实力，如个体的人格魅力、个性特质等。本课题组根据以上内容，编制问卷并对152家用人单位进行了调查，结果显示：团队协作与人际沟通能力、语言表达能力、思想道德素质、心理素质、适应与应变能力是用人单位最为重视的员工能力，而这些恰恰是就业软实力的内容。在上述能力与素质中，大学生普遍存在的问题集中在思想道德素质与心理素质的不足上，其中缺乏吃苦耐劳精神、敬业精神、责任感，以及心理素质差被列为最突出的问题。
（三）通识教育与就业软实力的关系
综上所述，通识教育与就业软实力在本质上都是关注人的综合素质的教育，两者之间非但不存在巨大的鸿沟，反而因对综合素质的共同关注成为可以沟通的两极。将就业软实力作为通识教育开展的依据，将使高职学生在有限的两到三年中切实学到“必须”“够用”的知识与技能，从而有针对性地提高学生的就业能力。因此，通识教育是落实学生就业软实力的最佳载体与途径，而就业软实力可为通识教育提供导向与根据。
三、高职院校通识教育的现状
通识教育的开展无外乎显性体系与隐性体系两个途径。前者主要是课程体系，后者则包括校内外活动体系与校园文化体系。在我国，通识教育提出不过20年，在其具体落实过程中，许多院校照搬国外的模式，缺乏对院校自身特点、专业特色、地域条件的有效分析与合理化利用。本课题组通过调查，了解到当前高职院校的通识教育存在下述问题。
（一）人才培养方案中公共课不能体现通识教育的内涵
针对我国各高职院校公共必修课设置情况的调查结果显示：思政课、英语课、计算机课、体育课是各院校的“通识”课程。上述课程基本围绕教育部的规定设置，但其内容明显不能涵盖人文科学、自然科学与社会科学常识的范畴，也未能关注人的全面协调发展。从高职院校公共选修课开设现状看，多数没有严密的课程分类体系，部分院校公共选修课最低学分要求明显偏低，有的院校规定的最低学分标准甚至选修一门课程即可达到，基本上使公选课的存在成为一种应景。
（二）专业课过于岗位化，无法与通识教育对接
当前，高职院校专业课程的设置不是按照传统的学科体系分类，而是来自对职业岗位群的分析。因而专业课程的设置过于岗位化、专业化，过细过专的设计思路影响了职业口径的宽度。同时，课程的评价标准也多局限于技术指标或作品的完成情况，而较少考虑在完成过程中学生情感、态度的投入，有的也未将团队协作与人际沟通能力、语言表达能力等一系列可能影响作品的因素纳入评价体系。其实，一个岗位所需要的专业技术本身也含有解决问题的能力和方法，这些方法体现的恰恰是通识教育。
（三）校内外活动体系不健全，难以成为通识教育的有效延伸
高职院校的活动体系主要是指独立于学习之外的实践活动。校内活动体系包括各种课外活动；校外活动体系包括顶岗实习（毕业实习）、社会实践。调查显示，多数高职院校的课外活动设计比较随意，如各种比赛、主题活动类型贫乏，数量有限。作为课外活动最直接的载体———社团活动往往缺少教师的引导和学校层面的关注。在校外活动体系中，学校对顶岗实习（毕业实习）及社会实践监督管理难度较大，实习生进入企业会处于各种无所适从与监管空白的境地。无论思想上还是技能上，此时学生的困惑最多，但指导教师的实际介入较为有限，现有的指导方式难以及时跟进。
（四）校园文化底蕴不足，不能成为通识教育的强大后盾
文化环境具有持续的影响力，是一种潜移默化、润物无声的教育，它对于滋养学生健全的人格、高尚的心灵、独立的精神意义重大。良好的校园文化环境既包括优美的校园环境、完善的基础设施，又包括学风、校风、教风的建设。当前，多数院校的硬件建设得到了长足的发展，一批校园环境优美的新型高职院校拔地而起。但从文化环境来讲，要实现学风端正，教风笃实，自由民主兼具、科学人文共生的校风并非易事。高职院校招生录取处于整个高考录取工作的最后阶段，生源质量与本科院校相比有一定差距，良好的学习风气难以形成；许多高职院校由中职升级而来，或与其他院校合并形成，历史积淀浅，校风不会在一朝一夕间形成。
四、就业软实力视角下高职院校通识教育的改善对策
“高职本身的特殊性决定了通识教育还不可能与专业教育抢夺更多的教育资源。”考虑到目前高职院校学制短（2~3年）、生源素质较本科院校有一定差距的现状，对通识教育提出改善对策比重新构建通识教育体系更具可行性。
（一）在高职院校的公共课程体系中将通识教育设置为基础类、应用类两个模块
首先，基础类课程可作为必修课，其内容体系需涵盖人文科学、自然科学与社会科学。在课程设置上，对于原有的思政、英语、计算机、体育课程等必修课程，可从就业软实力需要的能力要素考虑更新教学内容与教学方式，在此基础上，根据学校实际，选取人文、自然、社会学科中最具特色的2~3门课程增设为通识必修课。如大学语文课程可兼顾历史、哲学、社会的各个方面，作品中灌注着高尚的理想、人格，表达了真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，是大学生进行人文素质教育的最佳载体；再如自然科学与社会科学交叉的心理学课程、职业生涯规划等社会科学类课程各具特色，均可考虑作为新开课程。其次，应用类课程可作为选修课，围绕就业软实力的内容构建课程体系，有针对性地对学生进行“职业人”的打造。按照前文所述及的就业软实力的内容，针对团队协作意识，可设置个人与团队、应用管理学等公选课程；针对语言表达能力，可设置演讲与口才、沟通艺术与技巧等课程；针对心理素质和适应与应变能力，可设置大学生心理健康、职场应聘技巧等课程。学生可根据自己的需要，从上述课程模块中选修2~3门课程，有针对性地提升就业软实力。对于原有的涉及哲学、史学、文学、艺术、经济、信息科技等学科的课程，应进行整合，突出课程的趣味性、应用性。除此之外，再为学生提供2~3门任选课程，以切实保证综合素质类课程的开设。
（二）将就业软实力融入专业课程的教学内容与考核评价体系中
中山大学陈春生教授指出：“大学其实是通过很专门的专业教育，去达成通识教育的目的。大学与中学的本质区别就在这里。”因此，专业课也要有所承担，实现通识教育与专业教育的对接。如传统的文科课程应用写作，在仿真职业背景案例中，不同岗位角色之间工作任务的布置、处理事情的思路，无不蕴含着团队精神、人际沟通能力、适应与应变能力等诸多要素。即使技术性很强的理工类课程，如动态网页综合实训也涉及团队协作、语言文字的设计等。这就对任课教师提出了更高的要求，不仅要传授专业知识，还要设计出关注学生情感、态度，涉及团队精神、语言表达、心理素质、适应与应变能力等因素的教学内容与考核评价标准。
（三）在校内外活动体系中将知识转化为实践能力与综合素质
对于校内外活动体系，首先，学院应建立相关制度，出台相应措施，以保障各种课外活动、社会实践的有效进行，改变其可有可无的现状。其次，学院应建立相关机制促进教师的参与，充分发挥教师在上述活动中的引导作用，优化各种活动的选题，设计开展方案，将团队精神、语言表达、心理素质、适应与应变能力等内容设置在真实活动的情境中，这是保证活动质量的关键。最后，应充分发挥学生的自主能力，由学生组织活动，使其在真实的体验中提高自身的就业软实力，在实践中将知识转化为能力与素质。
（四）在校园文化的浸润与熏陶中实现人的全面发展
体育课程思政建设范文6
关键词：高校；转型；思考
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0262-02
围绕省委、省政府做大做强主导产业、改造提升传统产业、培育发展新兴产业，打造福建产业升级版的重大部署，根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件精神，结合福建省教育厅、福建省发展和改革委员会、福建省财政厅发出关于开展普通本科高校向应用型转变试点工作的通知，提出了本科高校向应用型转变的“九大任务”。包括：（1）科学制定转型发展规划；（2）建立紧密对接产业链的应用型专业体系；（3）深化产教融合、协同育人的应用型人才培养模式改革；（4）深化应用型课程体系和教学模式改革；（5）建设高素质“双师双能型”教师队伍；（6）加强实践教学资源建设；（7）引入境内外优质教育资源推动转型发展；（8）提升服务区域发展的应用研究和技术创新能力；（9）建立行业企业深度参与的治理结构。
为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，全面深化学校改革，加快向应用技术类型高校转型，建设应用型、地方性、开放式、特色化的本科大学，根据中央、省、市关于深化教育领域综合改革和普通本科高校转型的要求、部署，结合实际，在教学科研方面提出如下建议。
按照向应用技术类型高校转型的有关精神和要求，面向经济社会发展需求，立足产教融合、校企合作，以应用型人才培养和应用研究为重点，推动人才培养、学科专业、科学研究等方面的改革和转型。
一、深化人才培养模式改革
按照培养能适应经济发展的需求、有鲜明个性特征、有社会实践能力、有创新精神、有特长专长的应用型人才这一定位，修订人才培养方案，实现方案与专业认证、行业标准的对接。发挥莆田学院政校企合作协调领导小组作用，在二级学院设立产学研合作教学指导委员会，根据区域发展和行业需要，面向企业单位，加强校企合作。吸引更多的企业单位加入到产学研战略联盟中，为师生实践学习、创新创业、科技创新提供很好的平台，实现专业与企业、学科与行业紧密结合，形成高效率的产教相结合的办学模式和人才培养机制。在科技、医疗、文化、旅游、体育等方面与企业实现合作，构建校企、校地立体合作架构。建设专业的产教研相结合的教学团队，并进一步扩大此课程所占比例。
开展卓越人才培养、拔尖创新人才培养改革试点工作。继续推进海外合作教育，办好教改班。加强与国（境）外应用技术类型高校的合作交流，学习借鉴欧美应用技术类型高校专业人才培养标准、人才培养模式、专业课程、教材体系和优质教育资源。开展国际合作本科教育项目，继续加强与德国BSK国际教育机构等的项目合作。深入实施闽台高校联合培养人才项目，探索建立“校校企”人才培养模式。完善专业主辅修制度，逐步实施双学位制。
二、推进学科专业转型调整
按照“做大工科，做强医科，做实文理，做精师艺”及“工科搞特色，医科走基层，文理转应用，师艺留精品”的学科专业发展定位，以优化资源配置、优化学科布局、强化学科专业特色为核心，加快学科专业转型调整。
重点发展工学、医学、管理学类新兴交叉专业，推动工医结合、医管结合，尽快形成紧贴地方经济社会发展的专业链。改造与发展传统优势专业，加快发展地方产业发展急需的机械、电子、信息、化工、医疗器械、电子商务、港口物流、文化产业管理等应用型专业。并建设以学科为基础，与产业相结合的专业群，并根据实际企业需要增设新的能为企业服务的学科，并将服务同一产业链的关联专业组织为专业群统筹管理。在现有8个专业群基础上设置65个专业方向，如计算机科学与技术专业设置医学信息工程专业方向，测控技术与仪器专业与西门子（中国）公司合作设置医疗器械专业方向，公共事业管理专业设置医院管理和卫生事业管理专业方向等。
探索建立根据社会需求、学校能力和行业指导结合的新专业设置制度，并设置评议制度，以政府机构主导、各行业专家积极参与。以专业认证为标准，开展专业评估，以评促建，以评促改，力争在三年内建设一批有地方特色、产学结合的重点优势专业。
建立健全学科建设管理体制与机制，完善学科建设指标体系，开展学科建设绩效考评。完善学科负责人（带头人）制度，促进学科带头人和学术骨干的成长。建立完善重点学科遴选制度，根据学校学科发展方向和目标，建设一批重点学科、特色学科。
三、深化课程体系改革
完善以就业为主导、以促进学生岗位能力提升为目标的课程评价机制，实现课程建设与职业素养、岗位能力的对接。加大课程资源库的开发和利用，3年内建设100门左右基于岗位工作实际的应用型校本课程、40门左右网络共享课程，引进50门慕课课程。处理好通识教育与专才教育的关系，通过实现矩阵将人才培养标准导入课程体系，培养学生必要的职业素养和人文精神。强化体育课和课外锻炼，改进美育教学。
四、强化实践教学
根据专业特点和人才培养要求，分类制定实施实践教学标准。深化创新创业教育改革，建设一批校内外创业孵化基地，尝试将校园部分物业管理纳入学生创业范畴。以“大学生创新创业项目孵化计划”、“创新创业大赛”等为平台，把创业教育和训练渗透各类课堂教学，贯穿人才培养全过程，提升学生创新创业能力。
开展“实验室建设年”等工作，加强实验、实训条件建设。在新校区规划建设实验园区。加快校内现有实验实训室的整合、改造与提升，与企业、行业、科研机构共享共建一批教、学、做一体化的实验实训室。依托企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的工程技术中心、实验中心和实习实训基地，每个二级学院都要建设1～2个高水平的实习实训基地。依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，构建高度仿真的虚拟实验实训环境和对象，建设与应用高水平软件共享虚拟实验、仪器共享虚拟实验和远程控制虚拟实验实训等教学资源。
五、推进教学方法改革
积极探索注重能力培养的教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，提高学生自主学习能力。结合时代特征推广微课等教学新方法。改革考试方式方法，根据学科专业特点采用灵活多元的评价方式方法，改进教师课程教学评价标准和学生学习成绩评定办法，以学生创新能力和实践能力作为主要评价标准。推进大学英语、思政课课程考试和计算机等级考试改革。
六、优化教学管理
健全人才培养质量标准体系。引入社会评价机制，建立完善覆盖人才培养全过程，由学校、实习单位、用人单位、行业团体、技能鉴定机构共同参与的人才培养质量监控体系。完善各项教学管理规章制度，加强过程管理，强化教学督导，建立本科教学工作评估的常态化机制。建立教学管理队伍激励约束机制。完善校、院两级教学管理体制和机制，强化和规范二级学院教学管理职能，推进教学管理重心下移。逐步将课程管理、教师调停课、实践经费管理等权限下放二级学院。
七、完善科研管理体制
贯彻教育部《关于深化高等学校科技评价改革的意见》，逐步建立以创新、质量和团队为导向的科研评价、考核和奖励体系，推动科研资源配置的科学化、规范化、合理化。坚持应用性科研导向，制定优惠政策鼓励教师通过校企合作、校地互动承担横向科研项目，围绕地方经济社会发展问题开展科技攻关、技术改造、决策咨询。
逐步下放科研管理权利，以二级学院为基本管理单位，发挥其在科研项目申报、立项、过程管理等环节中的积极作用。健全科研经费校、院、团队三级管理体制，强化二级学院科研经费管理，规范科研经费使用，提高经费使用效益。
建立完善校内科研机构管理机制，明确校内科研机构准入条件和设立原则，建立科研机构考核、激励制度，逐步实行不合格科研机构退出机制。
修订学生科研管理制度，完善组织管理体系，建立提高大学生科研创新能力的长效机制，把大学生科研实践纳入人才培养计划，促进学生科研创新活动经常化、制度化和科学化。
八、推进科研转型
按照面向地方、面向教学、面向项目的要求，推动科研主攻方向向应用型研究转变。根据地方经济社会和产业发展的要求，组建一批科研创新团队和服务地方团队，强化服务地方的意识，加强与地方政府管理部门和企事业单位联系，联合开展课题研究。加强应用型科研平台建设，组建校级协同创新中心，鼓励二级学院与企业联合共建研发中心，推动产教融合与协同创新。充分发挥科研对教学的促进和支撑作用，将科研资源和成果转化为教学资源、教学内容。以科研项目为抓手，鼓励、支持教师面向国家级、省部级项目和课题开展攻关，不断提高立项层次。
地方高校转型发展是高等教育结构调整的关键一步，教学科研方面改革更是一项重大改革举措，更会引发深刻的观念变革和理念创新，具有全局性、复杂性、长期性；只有抓好教学科研方面改革，地方高校转型发展才能落到实处。
参考文献：
[1]钱国英，徐立清，应雄.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
