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自导式教学实践探索范文1
一、 学生动手实践，让他们在操作中掌握新知识。
动手操作，就是把课堂上学到的知识应用起来，接受实践的检验。
如在教学"三角形三边关系"一课时，教师可事先给每组同学（四人一组）以下小棒： 3厘米、4厘米、5厘米、8厘米。让同学们动手摆一摆三角形，每一个同学均要动手任取其中三根，将这三根小棒首尾顺次相接围三角形，并要随手记下自己所取的三根小棒的长度。小组中四人轮流充当主角，另三人就做观众。动手的结果是：有些同学能围成三角形，有些同学则不能围成三角形。从而出现两种结果。这时候就教师可以引导让他们拿起刚才所用的三根小棒，并把这三根小棒中较短的两条连接起来，再和较长的第三条边比较，看看能发现什么。然后再引导同学们探求已围成的三角形的三边关系。同学们马上就会说出：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4和4＋5＞8，4＋8＞5，5＋8＞4。由此引导学生概括出："三角形的任意两边和大于第三边。"教师要重点让学生理解"任意"二字的意思。接着抛出一个必须解决的问题：如果要判断任意给出的三条线段能不能围成一个三角形，除了以上的方法外，有没有一种更简单的判断方法呢？问题一出，同学们的注意力马上集中了，这时再引导学生观察：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4这三个式子中，哪道式子能一下子就判断出它们是否能围成三角形？学生通过观察、讨论，就会发现最简便的方法，即：找出三角形中较短的两条边,如果两条较短边的和大于第三条长边时，这三条边就能围成一个三角形；如果这两条较短边的和等于或小于第三条长边，这三条边就不能围成三角形。这样，通过动手操作，发现问题，最终通过分析、讨论，学生就掌握了解决这一类问题的方法。
二、学生自主探索，让学生的智慧在"探"中得到发展。
研究性学习强调："以学生的自主性、探索性为基础，学生被置身于学习的主体地位，随时随地都在进行着思考。"因此，在实际教学过程中教师要呈现丰富的题材,为学生创设探究的机会，引导学生在探究中经历知识的形成过程。
如：在教学圆柱表面积的计算时，教师应重点组织学生探究圆柱表面积的计算方法和公式的形成过程。具体步骤如下：教师可先呈现一个圆柱体及其展开图，引导学生理解圆柱体表面积的含义，认识各个面的特点；接着，让学生了解圆柱体与展开图的各个面的对应关系；最后，引导学生探究圆柱体表面积的计算方法，并通过实例验证自己的方法。在理解了圆柱表面积的计算方法后，再让学生列举我们身边存在的呈圆柱状的物体，并让学生说一说这些物体都有哪些面，如何计算所列举的物体的表面积。然后，与学生一起归纳、整理：1、一般的圆柱体的表面积是两个底面圆的面积加上侧面积；2、圆柱状无盖的水桶的表面积是一个底面圆的面积加上侧面积；3、求压路机的压路面积和制作通风管的材料，则只需要求出它们的侧面积即可。通过这样层层推进的教学设计，学生在遇到实际问题需要解决时，就会根据需要选择相关数据来解决了。
三、小组讨论合作学习，让学生在互动中整体素质得到提升。
自导式教学实践探索范文2
中图分类号: G642.42;H31 文献标识码: B 文章编号: 1008-2409(2009)06-1125-02
我国学者调查发现非英语专业本科生在英语学习方面存在以下问题:能意识到自主学习的重 要性,也知道自己的薄弱点,但不了解自主学习的策略和方法,对于如何提高英语水平显得力 不从心;对于英语学习缺乏计划和管理, 欠缺元认知策略,盲目学习或依赖教师学习的学生 很多[1,2]。对于当前学生自主学习情况, 64. 6%的教师感到不满意或很不满意 ,而感到很满意的教师人数竟为零[3]。在对医学院校的师生访谈中,笔者也了解 到教师和学生对自主学习的理解都存在一定的误区。教师认为应该放手让学生担负起全部自 主学习的过程,因而不介入;而学生却认为这样做教师没有履行好教育职责。学者何晓东认 为从国内关于自主学习的研究来看,很多研究“对国内开展的自主性的前景过于乐观”[4]。
基于以上理由,以及医科院校学生的专业学习繁重,课后用于英语学习的时间有限,笔者提 出采用教师主导与学生自主相结合的大学英语教学管理方案来提高学生自主学习能力和教学 效果。
1 教师主导与学生自主相结合的大学英语教学管理模式设计
Gardner &Miller (1999)概括了自主学习中教师担当多重角色:顾问、评估者、评价者、教 材开发者、管理者、组织者和领导者等[5]。学生自主学习效果如何,在一定程度 上取决于教师是否给学生自主学习权,主导与自主是否结合恰当。因此从教学内容、自主学习、阶段性测试设计、成绩评价、课程参与度等各个方面设计出符 合学生实际的方案,在桂林某医科院校非英语专业2007年级某英语优班实施。该班学生42人 ,由入学测试从172人中抽出,成绩较好,英语学习积极性较高。其中男生12人,女生30人 ,平均年龄18岁。实施期为两年。
1.1 对教学和自主学习内容进行管理
教学管理是对教学内容制定,测评,实施进行一系列的监控。其目的是为了教学有序化、教 学效益最大化。根据管理学的系统原理、人本原理、责任原理和效益原理等[6],确立以在教学体系中协调教师和学生的相互关系及师生与教学系统的关系,以整体为主,局 部服从整体;树立服务于人是教学管理的根本目的以及正确的教学效益观。
1.1.1 对教学内容的管理 根据课时数,学生实际水平,每学期选取教材中适当的单元内容进行授课,每学期 根据具体实际调整修正。授课计划开学前提前完成。
根据《大学英语课程教学要求》(20 07)对大学生一般要求下的英语书面表达能力、 翻译能力、掌握的总词汇量的要求,笔者 设计了命题作文,词汇练习及翻译作为学生必做的统一作业。作文的命题以实用应用文题材 为主,含开放性的任务,诸如调查报告,诗歌,戏剧的编写等。命题作文保证题材体裁和主 题内容的多样性。词汇及句子翻译练习来自课内外,确保一定广度和深度。此外,提倡教师 关注学生的不同学习风格,进行针对性的课堂教学步骤和任务设计。
1.1.2 对自主学习内容的管理 研究表明,当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价时,就 能产生内在学习兴趣,从而增强学习动力和提高语言产出[7]。
因此,让学生成立学习小组,合作自主完成一系列的学习活动,如,课堂自由命题演讲,课 文和美文背诵及检查,自主作文及评阅,自主听力训练,班级单词竞赛等。课前由2个学生 每人做1~3min的自由选题演讲,同学对之演讲内容进行1~5min自由提问;每单元由学生自主 选出一定数量的段落或是选取经典英语美文进行背诵,每学期每生完成达一定数量的背诵作 业,学习小组检查组内学生的背诵情况期末给出总评分;每学期每生完成达一定数量的自主 命题作文,多写不限,题材体裁自由;自主听力训练则由组内学生在网上收集达一定数量的 自己喜爱的视频和音频内容进行听写或者写读后感,学习小组内成员轮流批改并签名,期末 由学习小组统一给出总评分连带作文一并上交教师;学期间学生自己出题,进行单词竞赛,并进行奖励。
1.2 对教学质量和自主学习质量进行测评管理
1.2.1 教学效果评价 每学期期中进行1~2次大型集中测试,期末进行期考;考试内容为学业测试和水平测试相结 合,考试形式分笔试和计算机辅助的口试;并在第三、第四学期鼓励学生参加大学英语四、 六级考试。
1.2.2 自主学习效果评价 对以上列出的所有自主学习项目按照一定比例计算成为自主学习的效果评价。教师为实现个 性化教学所设计的特别评价项目也一并包含在内。
1.2.3 学期学习终结评价 把教学效果评价得分和自主学习效果评价得分按一定比例计算,最终得到本学期该学生的终 结评价。为避免出现计算失误全部采用Excel软件计算。
1.3 对教学和自主学习过程实施进行管理
教学计划具体到日和节次。要求教师按授课计划完成教学,不能擅自改动教学计划。由于语言学习强调学习过程的积累,因此教师在提高教学质量管理的同时也加强了对学生课 程参与的管理。对学生的出勤和完成任务的数量也按一定比例分数配给。对于缺勤次数过多 ,和完成任务数量未达要求的学生,在学期学习终结评价时给予降级处理。
此外,就教育部颁发的大学英语课程要求,教师专门对学生开设了讲座,明确教学目标,让 学生自主学习有的放矢。
2 大学英语教学管理方案的实施及效果
将教学计划下发到学生课代表和任课教师手里以保证实施。随时接受学生的咨询 ,发现问题及时处理。学期间对优生,中等生和后进生分别作了多次访谈,期中进行了一次 学生代表座谈,期末进行了问卷调查。
教学管理实施一个学期后,期末调查发现,全班42个学生除病事假外,无人无故逃课,出勤 率达100%。对学生进行教学调查,采用Likert五级量表,选项分别为:“非常同意”、“同 意”、“既不同意也不反对”、“不同意”、“非常不同意”。共发放42份问卷,回收42份 ,问卷回收率100%,其中有效答卷为41份。学生对英语教学满意度达97.56%,其中“ 同意”的学生为25人,“非常同意 ”的为15人。在对教师的评价描述选项中(多项选择),97. 56%的学生认为教师“教学态度积极热情”,“认真负责”;92.68%的学生认为任课教师“ 熟悉教材和教学目标”;85.36%的学生认为自己自主学习能力得到提高;75.61%的学生认为 自己的英语学习目标明确并有清晰实施步骤。学生对教师的积极评价,极大地激发了任课教 师的教学热情。而教师的关注和引导,使学生学习热情也相应高涨,学习目标更明 确,自主学习的能力和效果也得到了相应提高。
经过一年半的管理实施,该班级学生第一次大学英语四级考试中过级率较往年级班级和同年 级班级高,达90.47%。此外,两年间,该班同学的英语口语水平得到较好的发展,在校内外 英语演讲比赛和英语戏剧比赛中都有出色表现,其中1男生代表学校参加广西区CCTV杯英语 演讲比赛获得个人三等奖和团体三等奖。每学年学校教学质量监控中心调查的评教中,学生 对老师评价均为优秀。这说明该教学管理的实施是有成效的。
传统的教学管理监控机制对于自主学习而言,存在着两个方面的缺陷和不足,一是强调对学 生学习的终结性控制,忽视对学习过程的指导;二是强调对教师教的控制,忽视对学生学的 引导。以上研究表明,适当的教学管理和监控非但不会使学生反感,反而会使学生感到教师 对教学的尊重并引发学生对教师的尊敬,进而促进教师的教学热情,最终提高学生自主学习 的能力和教学效果。在本次实践探索中,由于学安排、评价方式,对学生的成绩考评 管理以及自主学习起到了一定的推动,但对学生个性化学习的却有了一定的束缚。怎样在统 一的教学中留出更多的余地让学生进行个性化学习,有待进一步研究。
参考文献:
[1] 罗卓琳,周柳琴.大学生英语自主学习的现状分析[J].北京航空航天大学 学报,2006,(12):68-71.
[2] 于轶.应用型本科学生英语自主学习的现状与对策[J].沈阳工程学院学 报,2006,(4):98-101.
[3] 汪小亚,赵洋.大学英语自主学习现状的调查与分析[J].浙江树人大学 学报,2006,(7):70-73.
[4] 何晓东.国内自主学习的若干问题[J].外语界,2004,(4):10-14.
[5] GARDNER. David & Miller,Lindsay.Establishing Self-Acces s From theory to practice[M]. Cambridge University Press,1999.
[6] 周三多, 陈传明, 鲁明泓. 管理学――原理与方法[M].上海:复旦大学 出版社,2005.
[7] 钱晓霞. 试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界, 2005,(6) :30-35.
自导式教学实践探索范文3
本文是安徽新华学院教研项目（项目批号2011jy029）“广告专业交互式实践教育模式的探究”课题下的论文。
摘要：交互教学模式基本上可以弥补理论与实践的相脱节的矛盾，这是今天很多高校的广告专业教育中广泛使用的一种方法。但是，作为新型实践教育体系中一种重要方法，由于没有过多的经验可循，在实际教学中依然存在很多包括教师、学生、学校三方共同面对时产生的实际错位问题。
关键词：交互式实践教育模式错位
“据不完全统计，目前为止全国有400多所高校开设有广告专业，形成了新闻传播型、商业经贸型和美术设计型三种办学模式，每年有数以万计的毕业生走向社会。”[1]中国广告专业人才在数量上已经出现供大于求，但在应对市场时却又出现不能满足业界需求的现象，这样的问题一直在拷问着中国广告专业的高等教育。
不可否认的是，中国广告教育自上个世纪80年代至今的短暂时间里已经取得了不少瞩目的成绩，各大高校纷纷设立广告学专业，为广告学的学科建设起到了重要作用。 但是，对于刚出高校校门的毕业生们来说，有限的专业经验成了他们能快速融入这个行业的主要阻碍。因此，在现有的教育背景下对现代广告专业人才培养的过程中，单靠传统课堂灌输的教学模式已难以满足经济社会发展对现代广告专业人才的需求，特别是在我国经济转型的过程中，迫切需要我们更新教育理念，培养具有独立思考、勇于创新、善于沟通、勤于实践的应用型、复合型广告专业人才。[2]于是，基于实践训练为目的的交互式实践教育则在教学中势头正起，但是笔者在实际的教学中发现，虽然交互式实践教育在广告学专业教学中初见实效，但依然存在一些错位问题，导致教学效果受到影响。
一、交互式教学模式主要内容
交互式教学模式就是在教师的主导作用下，结合专业的现实问题模拟一定的教学情景，通过安排学生进入实际的问题情景之中，让在学生个人自主学习的基础上，形成小组合作学习，课上课下交互学习，理论实践立体学习的动态组合。通过情景的设置，每个学生都可以扮演一定的角色，去完成和解决一些问题。而在任务的完成和问题的解决过程中，学生需要对理论进行消化并去需找新的帮助解决问题和完成任务的信息。于是在此情景中，交互教学模式基本上可以弥补理论与实践的相脱节的矛盾，这也是今天很多高校的广告专业教育中广泛使用的一种方法。
二、交互式教学模式问题解析
在以培养实践能力为前提的交互式教学模式中，学校、教师、学生三方都要扮演重要的角色。其中，学校是教学模式成功实现的保障，教师是教学模式实施的主要组织者和引导者，学生则是实施关键执行对象。但是，在实际的交互式实践教学模式中，学生、教师和学校三方都存在一些实实在在的问题，导致了虽然很多学校都在探索实践教学的形式和理论，但仍然无法满足业界对广告实践能力要求的强烈愿望。而这些问题在今天我们实践教学的每一步环节中都有体现。主要表现在以下几个方面：
1.情境模拟教学――学生假戏难以真做
在交互式实践教学模式中，为了达到实践的真实效果，大多教学者都会采取模拟实际情景的情景模拟教学法去训练实践。“情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作相结合，综合培养学生的各种能力。”[3] 但是，在实际的情景模拟训练中，真实的场景是教室，由于这种虚拟实践的情境有预先设定性，参与者往往由于“虚假”而难以全身投入，通常需要花费很长的时间且必须在教师不停地提醒下才能够进入角色，很多短时间内打造的虚拟实战训练大多都流于形式，最终实践的内容都过于表面，达不到实际的模拟意义，使得模拟教学的效果大打折扣。
2.案例示范教学――教师自导自演难自弃
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。后来这种教学方法逐渐作为一种启发式教学的重要手段，在广告教学中也时常被借用，特别是在分析作品和具体范例时。但在实际的案例示范教学中，由于经验和方法的缺乏，很多实践中的教师最终只能进入自导自演的境地，案例示范教学成了在教学过程中例举示例，纯粹的教授却无法将学生带入对问题思考的境地，从而大大影响了课程的接受效果。
3.品牌跟踪教学――应试教育后学生难断奶
品牌跟踪教学法，是南京师范大学广告系创新的一种广告教学方法。其基本做法是，广告专业的学生在任课老师的指导下，每个学生即根据自己的爱好、熟悉程度或便利性等特点，选取一个品牌企业、一家广告公司和一个媒体机构予以特别的关注，对其创建历史、经营特点、营销策略、广告战略、发展趋势等进行跟踪式研究，在研究的基础上形成学习上的兴趣点、兴奋点，带动相关学习内容的不断深入。同时，在大学四年的学习中，品牌的跟踪积累也可以成为在班级学习和讨论中的交流重点，各门专业课程都可以以学生所跟踪的品牌和企业作为案例进行深入的教学实践。
在品牌跟踪教学法中，学生成为学习的主体，在教学过程中，学生的主动性和能动性将成为这种交互式教学模式的重点。品牌跟踪教学法最大的好处就是让学生在自己亲手搜集信息的过程中加深对品牌的认识和理解，最终做到情感和意志的引导，形成广告学习心理的良性循环。但是，在以学生为中心的交互式教学模式中，我们却时常会发现学生存在难以摆脱传统应试教育中对教师的依赖思想，对相关信息的搜索和分析能力较弱的情形。因为在传统应试教育思维的影响下，学生是学习被动的主体，在教师和学校不断施加压力的影响下去学习。 于是，在对实践案例进行追踪的过程，难以形成持久追踪的动力和恒心，并且对于深层次问题也缺少自主创新的问题分析能力。
4.头脑风暴教学――教师无米之炊难成巧妇
头脑风暴法是广告创作团体最常用的创意思维方法，也称为“脑力激荡法”或“集脑会商法”，由美国广告学家A・F・奥斯本在1939年首次提出来的。
头脑风暴法的主持工作，最好由对决策问题的背景比较了解并熟悉头脑风暴法的处理程序和处理方法的人担任。头脑风暴主持者的发言应能激起参加者的思维“灵感”，促使参加者踊跃地回答提出的问题。尤其对于广告学专业教学来说，在此过程中，教师作为问题的制作者和引导者需要大量的实际经验和方法作为启发点。但是，从事广告专业教学的教师，大多是直接从高校进入到高校，实践经验缺乏是一个普遍现象，业界经验和创意技巧缺乏是头脑风暴教学失去引导机制的重要原因，在此过程中，即使是许多教学经验高超的教师也无奈地难成巧妇。
5.实践教学探索――学校教学经费投入不足
今天走在市场最前端的是广告主，而不是象牙塔里的广告学教育，无论是学校还是教师都在广告山峰的半山腰，可能还在守望创意的家园。可是面对越来越懂得广告的广告主，高校的教育反而显得有点坐井观天。高校存在着广告实验设备残缺不全和过时设备有待更新，以及实践教学经费短缺等问题，这些都在不同程度上阻碍着广告专业教育的发展。
三、结语
广告学专业是一个需要不断更新知识内容的学科，具有很强的当下性，整个学科体系始终是在通过不断地充实自己的传播及营销学内容来补充和适应不断发展变化着的社会，它需要坚定地与时俱进，而不是浮躁地一带而过。但是，二十多的广告学专业教育虽然收获颇丰，但是在市场竞争环境中，在面对市场对广告人才的高度期望中，广告学专业在自身的教学设置中不免需要面对各种问题和困难。在经过无数广告学教育工作者的艰辛探索过程中诞生的交互式实践教育模式得到了越来越多高校的认同，并且成为了广告学专业教育的探路石，也将最终形成一种趋势。但是在实际的教学过程中出现的一系列问题却成为交互式实践教育模式与实际教学产生错位的主要现象所在，也是未来广告学专业教育需要不断探索和解决的问题和任务。在这其中许多方法和手段也要经历时间的检验，本课题研究将持续努力。
注释：
[1] 陈徐彬.《对广告人才浮躁的思考》.《广告大观》综合版.2011年6月.第23页.
自导式教学实践探索范文4
【关键词】就业导向；学前教育专业；实践性教学
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0067-01
基金项目：新疆伊犁师范学院教改课题编号（JG201151）
全国各地不论是发达城市还是边远小镇，都存在幼师师资的缺口，由于幼师毕业生数量远远不能满足用人单位的需求，用人单位非常需要高职学前教育专业毕业生，我院学前教育专业办学7年来，虽然起步较晚，但是由于善于学习、不断汲取全国各地学前教育专业兄弟院校的办学经验，能够紧紧围绕幼教行业需求的人才模式进行课程设置、教材建设、教学教法研究和改革，并且敢于接受和尝试新的教育理念开展教学实践，不断指导学生朝着适应性人才方向努力，培养出了一批批优秀的、全面发展的幼教人才。因此，我院培养的学前教育专业毕业生从刚开始的无知名度不被关注，到渐渐被本地区的幼儿教育行业认可，直至近几年受到了全疆各地用人单位的好评，订单逐年增多，有的学生参加完面试可以拿到四、五份录用通知书，造成毕业生供不应求的现象。面对我系学前教育专业的办学规模扩大，我们也在不断推陈出新。下面谈谈这几年我们办学的创新模式及改革实践，与大家交流。
一、不断调整和完善学前教育专业课程设置，我系科学合理地安排理论课和专业技能课，并不断加强师资队伍建设及师资培训和实验室建设。
二、特色教育的创新
通过市场调研与分析，我们发现幼儿教师行业对人才的需求，不再是传统教育下的幼儿教师。用人单位需要学前教育专业的全面发展的人才。因此，行业的需求就是我们的人才培养目标。市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。在特色教学上，我们主要做了以下教学尝试：
1.双语教学（汉语和哈语）
国家“十二五”规划中提出要大力发展学前教育，特别是农村地区的少数民族学前教育。通过我系08级学前教育专业学生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地区城镇乡村“支教”实习反馈的 “语言不通”意见，我们教研室及时在第四学期增设了汉语课程，提高学生的哈语水评，为今后考取双语幼教到乡村工作创造条件。
2.开设《幼儿英语》教学法
在一次市场调查中，我们了解到有几位中英文幼儿园的园长和奎屯市、独山子等地的英语培训机构校长反映，需要几名学前教育专业的、英语好的学生。考虑到目前有许多幼儿园对学前教育专业英语好的学生有需求，因此 ，我们外聘了幼儿英语教法老师开设了这门课程，主要讲授幼儿英语教学法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界风靡全球，我国各地也开办了许多蒙台梭利幼儿园，内地及新疆的幼儿教育行业对蒙特梭利教师的需求有很大的缺口，我们看到这也是学前教育专业学生的一条就业之路。我们先到中国蒙特梭利教育协会总部进行学习，与全国幼儿园园长、教师交流探讨，然后在新疆蒙特梭利教育协会建立了一系列实习实训基地，还邀请蒙氏教育高级讲师来我系开展蒙氏教育专题讲座，感兴趣的学生利用假期参加了培训，考取了蒙氏教师资格证书，具备了当一名蒙氏教师的资格。新疆蒙特索利教育运管中心不仅为学生实习实训提供条件，而且每年录用一批毕业生，就这样我们为毕业生就业打开了另一扇门。
4.情境课堂教学
根据《幼儿园教育教学活动与指导》系列教材，包括总论和五大领域的教学，我们教研室要求任课教师以班级为单位，以宿舍为小组开展五大领域的课堂教学实践，培养学生的教案设计、活动组织、语言表达、师生互动等教育教学能力，开展 “讲课比赛”评选出讲课能手。通过见习一个月，“支教”实习四个月，在毕业前学生们都可以顺利完成课堂教学的工作。
5.儿童童话剧表演
在每年“六・一”儿童节和元旦，我系学前教育专业的学生就会自编自导、配乐、制作舞台道具，演出经典剧目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》等儿童童话剧。
三、以岗位需求为导向的技能训练
为了培养一名优秀的幼儿教师，我们在教学工作之余开展了一系列课外技能的学习和比赛，以促进学生的全面发展。比如：第一学年第一学期开展“儿童歌曲演唱会”；第二学期组织学生参加“幼儿故事比赛”和“诗歌朗诵比赛”；第四学期开展“儿童画展览”；第五学期进行“艺术化教案设计比赛”；第六学期举办“五项全能大赛（包括钢琴、弹唱、舞蹈、讲故事及双语展示）”和毕业生“绘画及手工作品展”。
四、实习实训基地
我院学前教育专业和奎屯、独山子、克拉玛依地区的多家公立幼儿园、办学规模较大的私立幼儿园，以及乌鲁木齐几家知名度较高的大型幼教集团签订了协议，建立了实训基地，学生不仅可以在单位实习，优秀学生还会被优先录用。
五、以应聘内容为教学内容的分组式教学
根据历年来招生单位和伊犁州各地区招聘考试的内容，我系在第六学期为毕业生进行了以应聘内容为教学内容的分组式教学，对每位学生量体裁衣，进行 “七个一”技能测试达标。内容包括：一份简历（包括使用三种语言：汉语、英语和哈语的自我介绍）；一首弹唱曲；一支钢琴曲；一支舞蹈（民族民间舞、儿童舞）；一个故事；一手好字和一堂公开课。每位指导老师精心指导，尽心尽责，学生们刻苦训练，准备迎战就业招聘会。
六、拓宽就业渠道，帮助学生选择适合自己的就业岗位
自导式教学实践探索范文5
[关键词]课堂讨论；突发现象；剖析；应对
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005801
政治课堂讨论属于生成式教学的一个环节，在师生地位平等、民主气氛浓厚、双向交流的情况下，教学存在不确定性和突发性。如果处理不善，常会影响教学效果，实现不了预期目标。因此，教师在备课时要充分考虑可能出现的情况，若条件许可，可以在头脑中进行预演，最大限度降低突发现象产生的负面影响。“智者千虑，必有一失”，在我们的课堂讨论中，究竟可能出现哪些现象，又该如何处理呢？下面结合教学实践，谈谈笔者的一些看法。
现象一：@里的黎明静悄悄
政治课堂给大家的印象是内容枯燥，教师表情严肃，气氛压抑。特别是大多数学校都把政治课安排在上午的最后一节课，或者是下午的第一节课，更增添了课堂讨论的难度。如一位教师在讲解市场调节的缺陷时，为了活跃课堂气氛，把原来讲解例子临时变成了讨论活动：“同学们，现在的食品安全已经成为人人自危的话题，如果你是市长，你会采取什么措施呢？”接下来课堂上并没有出现教师想要的激烈讨论的场面，而是沉默。无论如何启发、鼓励，学生都是一样的沉默。启而不发、冷场，估计每位教师都会遇到，这种时候，我们不能自导自演，代替他们回答，更不能大发雷霆。“解铃还须系铃人”，只有找到症结所在，问题才能迎刃而解。学生沉默的原因可能有：1.问题难度较大，学生没有信心，无从下手；2.缺乏互动，思考时间不够；3.备课时没有考虑学生的具体情况；4.教师个人的语言表情等缺乏感染力。因此，笔者给出的建议是：把问题细化，降低难度，遵循由浅入深的原则，另外教师要提升自身素质。如上述案例中的问题可以分解为：你知道的食品安全事件有哪些？有什么危害？产生的原因有哪些？如果你是市长，有什么办法解决？变换问法后，学生对问题有所体会，再加上教师的启发，课堂讨论就能达到预定目标。
现象二：一枝红杏出墙来
有一次听一堂公开课，教师讲解“公民参与政治生活要遵循个人利益与国家利益相结合的原则”时，举了“钉子户拒绝拆迁，造成了国道正中矗立两层小楼”的例子，然后让学生讨论分析“钉子户”产生的原因。一个学生突然大声说：是因为拆迁费给得少。全班学生哄堂大笑，而上课教师似乎有点恼羞成怒，一句“不知道不要乱讲”让那个学生低下了头。简单粗暴的处理方法虽然维护了师道尊严，却压制了学生的思维，错失了正确引导的时机。既然采取了课堂讨论的方式，就不要怕学生乱讲，不要怕出错。学生的跑题发言，虽然可能让教师惊慌失措，但只要放下身份，站在学生的角度，和学生平等对话、交流思想，不仅能让学生理清思路、深化认识，而且能教会他们多角度看问题，更重要的是保护了他们的自尊心，为以后的课堂讨论创造了条件。就上述案例而言，我们可以因势利导：拆迁可以让他们得到拆迁费，但从感情的角度来看，他们也许要离开祖祖辈辈生活的地方，也许要骨肉相离，也许要背井离乡。得到的远远不能补充他们失去的东西。
现象三：乱花渐欲迷人眼
自导式教学实践探索范文6
导致学生对思想品德课没有兴趣，我认为主要原因是有的教师在课堂上没有充分调动学生的积极性。冷冰冰的脸孔，干巴巴的内容，单一的教学方法，脱离实际的教学理论是导致学生上课溜号甚至昏昏欲睡的主要原因。学生如果在自己的课堂上被“讲”的睡着了，还怎么能谈喜欢这门学科呢？学生的兴趣调节着情感，浓厚的学习兴趣会使学生表现出巨大的热情，从而提高学习效率。如何让学生对思想品德课感兴趣？怎样才能让我们的学生爱学思想品德？相信这是所有思想品德学科的任课教师都要去思考和探究的问题。下面就这个问题我来谈谈自己的看法。
一．教师要更新教学观念
在新课程理念的指导下，想要调动学生的学习兴趣首先要提高教师自身的水平，如果一名思想品德教师的观念还维持在以前的那种填鸭式教学的理念，那么学生的兴趣是无法提高的。
（一）树立以学生为主体，充分发挥学生主动性的观念。教师要敢于放手，把自由的空间留给学生，指导时要讲究策略，不能自导自演让学生当观众，要让学生去“导”去“演”。教师是指导者是欣赏者，如果有人欣赏自己，学生就会更加干劲十足。教师还要善于发现学生闪光点，并且要指出来，适当的评价也会让学生兴趣十足，所以教师还要注意平时的评价，尤其是对学困生的评价。对孩子来说，重要的不是有没有天分，而是有没有兴趣，有没有自信。
（二）树立民主与平等的教学观。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。作为思想品德课教师必须要树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇于积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。在任何情况下我们教师都不可羞辱学生，更不得体罚学生。
（三）“向课堂的45分钟要效率”的效率观。在教学实践中，我们经常可以见到这样的现象，学生其实已经听懂了，可教师还在反反复复、喋喋不休地讲；学生已经学会了，可教师还是要学生不厌其烦地练；可说可不说的话，教师还在津津有味地说，甚至拖堂占用学生的课外时间等。这样必然会引起学生的反感，觉得这门课很是无聊、麻烦。所以教师必须在有限的时间内将学生的学习兴趣提高，激发学生的积极性，这就是我们常说的“向45分钟要效率”。
二．“亲其师，信其道，学其知”
“亲其师，信其道”这是中国古代就提出的思想，这个思想直到现在也是非常有道理的，而且可以将其应用到教学实践中去。作为教师就应努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以激发学生情感，取信学生。首先，要有真诚的微笑。课堂上教师真诚的微笑，会让学生感受到教师的和蔼可亲与殷切的期望，从而自觉愉快地学习;其次，要有扎实的基本功和良好的综合素质。教师自身扎实的基本功和良好的综合素质，会让学生产生敬佩之情而主动参与学习。因此，教师应经常为自己充电，以开放的态度不断吸收新知识、新信息，提高自身的综合素质；第三，要能联系实际将理论知识讲透。如果对具体实际问题含糊其辞，观点不鲜明，语言表达无层次，就会导致学生对教师的信任危机，从而导致对思想品德课的消极心态,更谈不上让学生喜欢学习爱学习了。
三．教师要优化教学模式，展现教学艺术
（一）利用多媒体与网络教学。利用多媒体与网络教学，可以更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。如在讲授六年级思想品德“社会文明大家谈”时，我先播放关于不文明现象的视频，再配以旁白，以此吸引学生的注意力，再让学生谈自己身边的不文明行为，帮助学生人事到不文明行为的危害，激发了学生对本课的兴趣。
（二）用语言的力量统治课堂。思想品德课的说服力、感染力、战斗力也来自教师的语言力度，语言学技巧，语言风采。结合教材讲幽默故事，让学生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于理解和接受；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。法国作家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”注意语言艺术，恰当地运用幽默与讽刺，可以集中学生的注意力，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，启发学生的思维，增强教学效果。
（三）采取不同的教学活动。新课程理念指导下的思想品德课的活动也是多种多样的，如七年级上册第一单元“笑迎新生活”，我让学生在第一节课上就为自己的班级设计班徽和班训，学生都是刚刚接触这个新的班级新的同学，通过这个活动既让学生融入到了新集体中，又让学生明确了本学期的学习目标，激发了学习兴趣。在讲到“选举的权利”的内容时，为了让学生更加深理解，我又组织了学生用表演的方式表现，学生的积极性被调动了，达到了高质量的教学目的，提高了教学效率。