前言：中文期刊网精心挑选了研究性学习课题申报范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
研究性学习课题申报范文1
一．加强学习，锐意进取。
本学期我们认真组织教研组长和教研组教师学习了全国和沈阳基础教育工作会议精神，学习了同志的"·一"重要讲话。通过学习进一步提高了广大教师以"三个代表"思想作为我们做好各项工作的指导思想，把一切为了学生的发展作为学校教育工作出发点的自觉性，提高了教师的师德修养和爱岗敬业精神，全校上下发永不满足，追求超越"的桐柏精神，努力工作，锐意进取，开创了学校教学工作的新局面。
我们还继续组织教师认真学习了二期课改的有关文件和精神，着重选学了有关研究性学习的文章资料，对研究型课程和研究性学习进行了深入地学习和探索，我们还要求各教研组长结合学科教学组织组内老师进行专题学习。如数学组选学了《中学数学》、《数学教学》、《数学通讯》中有关研究型课程的课例，进行了分析、讨论，同时还积极在组内开设研究性学习的公开教学课进行实践和探索，并取得成功，受到市、区有关方面的好评。
二．认真规范，抓好常规。
不断规范教学常规管理，健全教导处的质量监控网络是抓好学校教学工作、提高教学质量的关键。
本学期教导处继续规范、认真地抓好学校的各项教学常规，如教案检查、作业量检查、作业检查、教师的上下课礼仪、考试命题、试卷质量分析、学生座谈会和补缺补差等等。与此同时，教导处根据五年规划提出的学校教学管理工作重心逐步下移的部署，本学期进一步加强了教研组长和备课组长在学校分层管理和过程管理中的作用，在教学质量分析上，我们制订了（任课教师、备课组长、教研组长、教导处）四级质量分析制，并请年级组长一起参加教导处组织的质量分析会，积极发挥年级组长在质量管理中的积极作用。
本学期我们还建立了备课组长例会制，每月由教研组长召集会议商讨教学工作，教导处并不定期举行备课组长工作研讨会，及时对学校教学工作进行检查、分析和交流，并为校长进行教学调控提供必要的依据和条件。教研组长、备课组长和年级组长的教学管理功能得到了加强。
针对高一新生不适应高中学习以及部分学生学习习惯差、学习能力低的状态，教导处还组织有经验的各科教师为学生举办学习方法和学习心理系列辅导讲座，进行作业规范教育和学法指导，并成功地举办了以高一新生为重点的学校第三届优秀作业评选和展示活动，为高一新生在高中阶段能顺利学习打下了基础。三．课堂教改，注重重效。
本学期教导处以教科研为龙头，继续深入开展"优化教学过程，推进素质教育"为主题的系列课堂教改攻坚活动，积极发挥学校"课堂教改指导小组"的作用，进一步抓好"四个突破"在课堂教学中的落实工作，大面积提高课堂教学质量。
本学期主要做了以下工作：
1．各教研组共开设校级以上带课题研究的公开课18节，其中区级4节，市级2节。
2．加大对家常课的听课、评课活动。本学期校"课堂教改指导小组"对课堂教改进行了有的放矢的研究和指导。本学期对"青年教师"、"问题教师"、"高一、高二复习课"等专题共进行了四次集中的家常课听、评课指导活动，共计听课72节，进一步促进了家常课教学质量的提高。
3．开展校高三教学工作调研活动。由校长室、教导处及"课堂教改指导小组"成员联合进行视导。联合参加了各备课组的集体备课，分析研究了教学现状，尔后进行听课评课，此轮调研共听课32节。课后又组织8名教师开设示范观摩课。通过一轮调研，有力推进了高三教学工作更加健康地开展。
四．积极实施二期课改。
根据区教育局推进二期课改工作的统一部署，我校于上学年在高一年级开展了研究性学习的试点工作，共开设了19个研究项目。在将近一年的探索和实践，逐步摸索和总结经验的基础上，本学期我们在高一、高二两个年级同时开设了研究性学习课程，各开设研究课题17个和20个。每周二课时排入课表进行活动。本学期我们逐步完善和规范了规章制度，进一步加强了对研究性学习管理和指导，并取得了初步的成果和有益的经验，在此基础上，学校召开了研究性学习经验交流会，还表彰了优秀指导老师和优秀学生。
我们还要求全体教师在学科教学中积极渗透研究性学习，并积极开展研究性学习的课题研究。本学期教导处共收到以研究性学习为课堂教改研究课题开展公开课的申请27节，本学期已实施7节。
五．加强教研组队伍建设。
为进一步加强教师队伍建设，在校长室的领导下，本学期我们还积极开展教师教学工作专项申报活动和优秀教研组、备课组评选活动，通过教学工作专项申报活动，进一步调动了教师参与教学改革的积极性和主动性，促使了教师的自主发展，使学校的教学管理逐步由"规范"向"规范+自主"转化，通过开展优秀教研组和优秀备课组评选活动，也进一步推进了各教研组教科研和学科类活动的开展，提高了各备课组教研、备课活动的质量。本学期已收到申报书7份，拟先进行初评，下学期再继续推进，期末再进行总评，并组织交流发扬。
研究性学习课题申报范文2
成长档案袋：让综合素质评价更加全面
成长纪录袋作为学生评价的一项重要方式，白银市实验中学早在2004年就开始了探索，而今，它已不但成为评价学生的一种手段，而且发挥出了令人意想不到的作用。
滕文强介绍说，最初学生成长纪录袋里的内容是以日记的形式呈现，学生把自己的所思所想以及班里发生的事情记录下来，后来学生学的内容越来越多，学生的心里话、对老师的意见、对班级发展的想法……这引起了老师们的关注，因为学生多，平时老师对每一位学生不是太了解，通过日记，老师们了解到了更多学生的情况，而且比较真实。
让人惊喜的是，时间一长，学生的写作水平也大幅度提高。滕校长举了个例子说，有一年，一位男学生发现厕所一个地方漏水，他就专门在周末，用瓶子接下漏的水，然后算出每月、每年浪费的水量，专门给学校写了一份报告。
记录袋里像这样的事例也不在少数，有了这些经验，新课程实施后，学校就在这些基础上建立了学生成长档案袋，记录了每一位学生成长过程中的点点滴滴，激励他们不断提升自我素养。
在班级层面，学校建立了《班级日志》制度。班里学生记录当天本班中发生的重大或有特殊影响的事情，可以对当天本班的班级氛围作出描述，记录文体、风格可以各异，提倡表现班级特色，记录每个班级的日常生活，这也成为了老师和同学们之间的桥梁纽带。
滕文强说，《班级日志》是反映班级发展基本情况的载体，是班级常规管理的基本依据，是广大同学一日生活学习情况的信息库，是班主任了解同学们发展状况的一扇窗口。
对于学生个体，高一新生入学教育阶段学校统一安排，由班主任、学生、家长共同填写《入学成长报告》《高中发展规划》；对学生的《学生成长记录册》，由班主任、科任教师、学生、家长填写，班主任统一批阅，每半学期进行总结，对学生的发展做出阶段性评价和成果认定；每学期全面整理一次成长记录档案，让学生自己回顾总结成长历程；高三毕业前，做终结性评价，填写《综合素质评价总评表》《综合素质评价报告单》。这样，对学生的综合素质评价就更加全面、生动和准确。
研究性学习活动：引领学生个性化发展
在白银市实验中学，研究性学习和其他学科课程一样正常开设，也取得了较好的成绩，在采访时，一项关于“固体废弃物的主要品种的回收价值的调查”引起了记者的注意。
这项课题是2010级高一（2）班的研究性学习内容。课题组长是吴昊，指导教师为武正祖。
从研究过程描述中可以看到，课题组的成员在周末和假期在白银市一些回收厂、垃圾收购站和相关地方进行了调查，通过查阅有关资料，了解固体废弃物的主要品种、产量及其来源，并通过实地调查、参观、了解，访问垃圾收购站、建料生产厂等相关公司中有关固体废弃物的主要品种及其处理方式和回收价值。最后分析比较、归纳、总结本地区主要固体废弃物的品种及其处理方式和回收价值。
最后，课题组成员完成了调查报告，对平时人们生活中产生的“垃圾”进行了细致的归类和划分，并提出垃圾回收、利用的一些知识和经验。
这只是白银市实验中学学生研究性学习活动中一个例子。据了解，三年来，学校高一、高二、高三年级申报的研究性课题共600多个，已完成的课题达400多个，做到了人人有课题。
为了总结经验，为学生提供生动的研究性学习素材，学校将学生的优秀研究成果以《研究性学习》杂志的形式汇编成册。
滕文强介绍说，每年十月份学校教科室统一组织进行课题辅导讲座并开始组织课题申报工作，让学生以4—8人的小组形式申报研究课题，也可以独立申报，课题研究的内容由学生自己选择。凡申报课题，教科室组织审查，审批后填写申报表。在课题申报至结题过程中，根据研究进程，教科室组织进行针对性的辅导讲座，及时帮助学生解决研究过程中产生的问题。课题研究结束，学生提交结题报告，学校组织答辩，答辩分年级进行，每个年级设十二个答辩委员会，全体学生参加。
四维高效课堂：
实现教学方式和学习方式的根本转变
“普通高中新课程实验的目的是全面落实素质教育。”校长滕文强认为，这一目的的实现必须从彻底改变课堂教学模式入手，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新课程实验的根本要求是通过教学方式和学习方式的转变，实现学生学习能力的提升和全面发展，最终的落脚点在学校教育的主阵地——课堂。因此，追求课堂教学的高效性，是新课程实验的核心。
因此，白银市实验中学结合学校实际，推行了独具特色的四维高效课堂建设。
什么是四维高效课堂呢？滕文强校长解释说，“四维”就是关注课堂教学中学生学习、教师施教、课程性质、课堂文化四个方面。四个维度中，学生学习是主体、是目的，教师施教是手段，课程性质是内容，课堂文化是保障。四维高效课堂基本模块分为自主学习、探究交流和达标测评三大模块。三个模块在40分钟课堂中所占时长划分大致为“8+25+7”。
那么，在具体课堂教学中，四维高效课堂又是怎么样实施的呢？
记者了解到，在教学中，一堂课分为目标展示、自主学习、合作探究、展示交流、点评拓展、总结测评等六个具体环节。
滕文强校长说，所有环节都是围绕学习目标设计和展开的，所以目标展示是每节课必不可少的首要环节。明确学习目标后，学生要依据学习目标展开自主学习，发现并记录问题。合作探究是四维高效课堂的核心环节，要求学生在完成导学案相关部分的基础上，由小组长组织讨论交流，初步解决疑难问题。展示交流是四维高效课堂的关键环节，小组将讨论过的问题答案和知识框架等内容展示、交流，从而实现个体知识的群体共享。点评拓展是高效课堂画龙点睛的环节，点评可以是学生做出的判断，也可以是老师做出的凝练，是提升课堂层次和深度，为学生提供思维碰撞和互享的重要环节。目标达成的程度如何，要通过总结测评环节检测监控，指导后续学习。
影响四维高效课堂效果的还有两个重要的环节，第一个是教师自主编写的导学案，因为，课堂教学的各个环节都是依托导学案展开的。第二个是学习小组，每个小组都分为A、B、C三层，课堂的探究讨论是在小组内同一层次之间、不同层次之间依次展开的，这样的讨论方式既能提高效率，又能解决问题。
很多老师表示，四维高效课堂教学改革实施以来，以学生为主体的教育理念已经基本深入人心，教师不再迷信于讲授模式，而是积极投入到高效课堂教学实施中，不断引导和鼓励学生自主参与，合作探究，教与学的方式已经发生了初步转变。
通用技术：提高学生技术素养
在白银市实验中学展室里，一件件精美的学生作品格外引人注目，这些作品大多是学生运用通用技术课上所学知识制作的。其中既有结合教材要求所做的各种木工制品、风筝、台灯、挂链等，也有如剪纸、激光雕刻、简易机器人、水火箭等高技术含量的优秀作品。
为了开设好通用技术课程，学校投入专项资金建设了白银市首批标准化通用技术实验室2个，工具材料室和学生作品展示室各1个，配备了基本的教学演示仪器、分组教学教具学具、模型制作设备以及金工、木工、电工工具等，确保了两个必修模块和两个选修模块的开设，同时也为学生课外探究活动提供了条件。
学校还利用通用技术课程与其他课程的联系，成立了技术学科兴趣小组，聘请相关学科的教师和专业人员担任指导老师，利用课余时间和每周的社团活动进行技术设计、技术制作，培养学生运用技术理论、方法分析和解决问题，从而提高学生技术创新的实践能力。
研究性学习课题申报范文3
“研究性学习”要求突破传统的单一性认知，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。
如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”就不能像其他课程那样，以教师讲授为主要形式，以学生记忆知识、提高认知为目标，也无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施研究性学习，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。
《新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这给学生乃至教师都提出了较高的要求，当然也留下了更广阔的发展空间。
―、在课堂教学中实施改进计划
建议教师站在致力于改变学生的一生的角度展开，即为学生的一生服务，这对专任指导教师提出了很高的要求，教师既要有精深的专业知识，也要有广博的科学文化知识。
根据我们学校的一些具体情况，在认真研究的基础上，不断改革创新，最终形成了一整套具体实施的措施。
1.课前精心设计。为了有效开展研究性学习，教师加强了学习与交流。在备课时，以教材为线索，充分挖掘和利用多种课程资源，创造性地设计有利于学生进行探究学习的教学情境，促进学生实现学习方式的转变。
在知识传承方面，重视的不是信息的量，而是理解的质。从学生方面看，开展探究性学习要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度。教师务必从学生的实际出发，因材施教，设计适宜探究的教学环境。
2.课中积极调控。在多变的课堂情境中，积极“创思”，关注学生的个体差异，关注学生的情感与体验，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造一个充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具有威胁的课堂情境，营造主体参与、民主和谐的课堂氛围，适时地调控，注意引导学生提出探究性的问题。
3.课后及时反思。课后及时反思，及时总结课中得失，注重教学反馈。这样才能不断完善并最终成功地开展探究性教学。高一这段时间的教学，通过反思发现，教师对问题不要做过多申明，不要轻易告诉学生做什么、不做什么，进行表扬、评价、拒绝的时机和程度也要掌握好，对学生的观点和行为不能泼冷水，否则，学生进行探究性学习的效果就会受到影响。
以上是对研究性学习课堂的开展和实施办法。另外，引入了网络研究性学习的教学策略，突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。网络不仅为教师提供了极为丰富的资源，而且网络还为研究性学习的有效开展提供了广阔的交流空间。
二、在课题研究中实施教改计划
课题研究重参与、重过程、重体验，不要急于求成，也不要求必须长篇巨作，但一定要有收获，有进步，有亮点。当然，课题记录、报告册、交流等都是必不可少的，都是成果展示的途径。
研究性学习课题申报范文4
要：博客作为一种社会性软件，已经不断地被应用到教学中，而基于博客系统的研究性学习也已成为大学生开展研究性学习的主要方式之一。因此，构建基于博客系统的研究性学习平台对大学生开展研究性学习有着重要的意义。文章从分析博客的定义和功能入手，对基于博客系统的研究性学习的一般模式进行研究，设计了研究性学习平台结构与功能模块，并就平台实施过程中存在的问题提出了自己的思考。
关键词：博客；研究性学习；学习平台；学习评价
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0062-03
博客作为新型的网络应用模式，一经推出就获得了很多人的参与和支持。博客个性化的个人知识管理系统，也受到教育工作者的关注并逐步被应用到教育教学中。本文根据网络环境下研究性学习的一般模式，建构基于博客系统的高校研究性学习平台，实现网络与研究性学习的有效整合，从而提高了研究性学习的效果。
一、博客的主要功能
博客的功能主要体现在以下几个方面：
（1）信息和管理功能。个人可以通过博客展示自己的生活和经历，将自己感兴趣的内容、图片链接或添加到自己的博客上，构建个性化的个人博客。
（2）交流互动功能。博客平台通过留言、博客评论等方式实现交流和互动，完全打破了时间、空间的限制，资讯的交流和应用更加开放、自由。
（3）学习、自我提升的功能。博客平台通过博文的点击率等数据，推荐精彩博文、草根博主，使好的文章和信息让更多的人获得，并从中获取适合自己的信息。
（4）博客圈。博客平台可以通过组合技术，将博客内容相关的博客联合在一起，组成一个虚拟的组群。
（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一种网络日志应用工具，它可以让网络日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰写了与之有关的短文。 这样， 博客中的各种评论和留言在互联网上相互连接而组成一张大网，并通过TrackBack实现真正的信息的无限连通。
二、基于博客系统的研究性学习的一般模式
基于博客系统的研究性学习是利用博客系统和多媒体技术，为学生构建一个新型的、动态开放的、交互性的学习环境，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，根据研究性学习的一般过程，结合博客系统的特点，笔者设计了基于博客系统的研究性学习的一般模式（如图1所示）。
基于博客系统的研究性学习模式包括情境体验、课题准备、研究实施、总结反思四个阶段。学生和教师在各个阶段通过网络平台开展研究性学习。
在基于博客系统的研究性学习模式中，学生不仅仅是知识的接受者，同时还扮演着信息资料的收集者、分析者、探究者、协作者等多个角色，学生是研究性学习的主体，教师则是研究性学习的指导者。
三、基于博客系统的研究性学习平台结构设计与功能模块分析
1．平台结构设计
基于博客的应用技术，研究性学习结构设计包括：用户浏览界面、功能模块界面、数据服务界面。
（1）用户浏览界面
这个界面是与用户直接交互的浏览器界面， 用于接收用户输入的信息、数据、文字等，并显示从 Web 服务器返回的信息。
（2）功能模块界面
这个界面是研究性学习博客平台设计的关键层，它接收来自浏览器的信息，向数据库服务器提出查询请求并把查询结果返回给浏览器。基于博客开展研究性学习的多数应用功能在该界面完成。该界面划分为七个功能模块：学生信息模块、情境体验模块、课题研究模块、学习资源模块、学习管理模块、学习评价模块、交流互动模块。
（3）数据服务模块
数据服务模块用来储存注册用户的基本信息，教师和学生在研究性学习过程中产生的确认信息，存储课题研究过程中产生的信息和资料等数据。数据服务模块的内容是不断丰富和更新的。
2．平台功能模块设计（见图2）
（1）学生信息模块
学生信息模块主要包括参加研究性学习的学生的个人基本信息和特性信息。个人基本信息包括学生的姓名、年级等情况。个人特性信息不仅包括学生的知识水平、认知能力，还包括学生的兴趣、爱好、情感、性格、做事风格、合作精神、协作能力等方面。网络环境下还包括学生的计算机应用能力。个人特性信息是学生参与研究性学习的重要组成部分。
（2）情境体验模块
情境体验模块利用博客平台的共享资源，创设研究性学习的情境。研究性学习中，丰富的知识和体验是学生发现问题和解决问题的基础。所以，借助网络平台，为学生提供及时咨询，链接名家博客，实现资源共享。同时辅以讨论专区，进行交流研讨，有助于学生发现问题，并激活知识储备。
（3）课题研究模块
课题研究模块是研究性学习的核心模块。研究性学习开展流程如图3所示。模块主要有课题选择、课题小组组建、课题申报、课题研究实施、课题成果展示等环节。在课题研究过程中，学生是活动的主体，教师对活动过程进行指导和帮助。研究性学习的评价贯穿学习的全过程，除了有开题评价和结题评价外，课题研究实施阶段的评价尤为重要，这个阶段更关注学生的参与、交流与合作的能力和精神。
（4）学习资源模块
学习资源模块主要包括四个部分：一是提供科普网、网络图书馆、研究性学习的网站、论坛等，使学生能够获取多方资源、了解研究性学习的发展动态；二是提供本校思想政治理论课任课教师的博客链接，使学生能实时、直接地和指导教师进行交流，并获取相关资源；三是提供百度、Google等搜索引擎的链接，使学生在博客内部就能够方便地进入搜索引擎界面，为研究性学习资源的获取和收集提供便利；四是学生上传研究性学习过程中获取的资源、感受或心得，实现资源的共享，也可以通过提供学生的博客链接，实现学生之间的交流和合作。
（5）学习管理模块
学习管理模块对学生开展研究性学习的过程、学生之间、学生与教师之间交流的过程等进行监控，有利于教师了解学生的学习状况并给予有效的指导和建议；同时也有助于学生了解组员和自己的学习情况，便于及时调整状况，也为研究性学习的总结评价提供依据。对学生的管理主要通过学生访问的次数、学生之间的有效交互次数、学生博客中体现的研究性学习的进度等方面的信息为依据。
（6）学习评价模块
基于博客的研究性学习评价应从全面、系统的角度进行。研究性学习评价包括研究性学习过程评价和结果评价两部分。针对大学生研究性学习的特点，基于各类评价表，对博客中研究性学习的信息资源的运用，师生、学生之间的交流和互动，学生对网络技术的运用状态，团队合作精神、协作能力，提交的各类课题成果等方面进行综合的、系统的考察和评价。
（7）交流模块
基于博客的交流模块分为同步交流和异步交流。交流模块可以实现师生之间、学生之间以及与其他人员进行交流和互动。学生通过博客交流模块就自己感兴趣的话题、社会热点问题与同学、老师、其他社会人员进行交流与探讨，激发学生探究问题的积极性。学生在研究性学习的过程中遇到难题和困惑时，通过交流模块可以获得及时的指导和解答。
四、平台实施过程中的问题与思考
基于博客的研究性学习与传统的课堂教学相比，研究性学习平台为学习者获取学习资源提供了更多的选择和便利。学生在研究性学习过程中有更大的自主性、实践性、灵活性。在这个平台的支持下，教与学的观念、方式将进一步发生变革，使研究性学习的参与者在更为广阔、丰富的领域内开展实践活动。但是，基于博客的研究性学习平台的建立时间较短，在实行的过程中存在一定的问题。
1.基于博客获取的学习资源过于庞杂
博客能为学习者提供丰富多样的信息，但同时也增加了获取有益资料的复杂性和挑战性。面对庞杂的信息量，有时学习者花费大量的时间和精力，结果还是一无所获。当学习者面对庞杂的信息束手无策、没有收获时，基于博客获取学习资源的兴趣就可能逐渐降低，甚至可能转而去浏览其它引起其注意力的内容（如发微博、聊天、玩游戏等）。在实践过程中，研究性学习的初始阶段仅有部分学生能够适应依赖博客的模式，能自主确定学习目标，开展学习活动。不少学习者产生了学习焦虑的状况，一方面对基于博客的模式很感兴趣，但同时又找不到头绪，无法顺利开展学习，很多同学需要较长的适应期。当第一次学习任务完成并取得反馈后，才能逐渐适应基于博客的研究性学习模式。出现这种问题时，教师对学生的引导就至关重要。在研究性学习过程中，教师应熟悉与研究问题相关的在线资源，并列出信息资源清单，供学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近研究主题。
2.同质分组导致的层际差异
研究性学习的合作小组一般由学生自由组合，这是实现研究性学习自主性的重要条件。但由于学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，在自由组合的过程中就形成了由不同层次成员组成的异质学习小组或水平相接近的同质学习小组。从合作学习的理论看，异质学习小组为互相帮助提供了可能，有利于小组各成员根据不同的特长、背景，取长补短，学习效果更好。而同质组的学习小组往往容易盲目自信，或者过度自卑。然而，在研究性学习自由组合的过程中，必然产生一定数量的同质学习小组，扩大层级差异。因此，在研究性学习小组组建的过程中，教师应当给予一定的指导和建议，充分发挥异质组的合作，避免层级差异带来的负面效应。
3.研究性学习的评价问题
研究性学习的评价重视对学习过程的评价，包括自我评价、小组互评、成果评价。在具体实践中，由于参加研究性学习的人数较多，因而在具体操作时，往往把小组互评环节放权给各个学习小组的小组长。因此，小组长的个人素养和责任心将直接关系到对每位学生评价结果的公正性。构建完善的评价体系是保证评价客观公正的主要方式。在完善的评价体系下，教师应当组织和帮助学生进行评价。
4.教师角色的重新定位
基于博客的研究性学习模式中，教师既是学习活动的指导者、组织者，同时也是活动的学习者、参与者。研究性学习强调学生的主体性、主动性，但并不意味着教师作用的丧失，而是对教师提出了更高的要求。需要教师有精深的专业知识、广博的基础知识以及对多媒体技术的熟练掌控能力、研究和探索的能力、人际交流合作的能力。
基于博客系统构建研究性学习平台是推进研究性学习发展的需要，有利于培养学生的创造性、积极性，有助于培养创新型教师，是深化和推进高校课程改革的有效途径。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3、4）.
[2]张肇丰.研究性学习的社会学意义[J].教育研究，2004（2）：48-51.
[3]余清臣.研究性学习[M].北京：教育科学出版社，2003.6.
研究性学习课题申报范文5
关键词：农村中学 化学研究性学习 开展方法和形式
当前，新课程改革正进行得如火如荼，在化学课程改革中最大的变革应该是化学研究性学习的开展。研究性学习可以看作是旧教学模式与新课程改革的衔接桥梁，起到转变学生由被动学习为主动学习的作用，培养了学生积极自主获取化学知识和解决化学问题的能力。在研究性学习中，学生通过亲身经历和体验，激发他们对化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，能初步形成科学探究的能力。让学生模拟科学研究的过程，从选择方案到设计研究过程、广泛搜寻并利用资源、再到探索研究得出结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同活动者和合作者。
由于农村和城镇地域和经济的差别，在学校硬件设施和师资方面存在着较大的差别，许多农村中学在升学压力下，化学教学中的研究性学习没有得到足够的重视，有的甚至处在没有开设的状态，这与其中一部分主管领导、老师和学生对研究性学习的认识有较大关系，存在一定的误区。认为研究性学习既然是对科学进行探究，这就应该需要高深知识的指导和较完善的实验设施，而且研究性学习一般又以调查研究的形式进行，无法进行量化评估。对当前以笔试为主的高考似乎没有多大的帮助，加之农村中学一般来说实验设施比较简陋，教研金费不足，研究性学习的开展也就处在一种令人担忧的状态。
针对农村中学对研究性学习开展的现状，对化学教师而言，要加强新课程改革理论的学习，提高自身素质，走出上述误区。切实贯彻教育教学改革精神，真正理解研究性学习是新课程改革的必由之路，是培养学生由知识型向能力型人才转变的培养途径。理解研究性学习是一个逐步推进的过程，在研究调查的经历中，逐步培养学生科学探究的方法，科学探究的能力，从而形成良好的人际交流、合作习惯，增强团队协作意识。
农村中学化学研究性学习的开展应结合学校和师生自身实际情况，因地制宜地有效开展研究性学习。农村中学因地处农村，生活和生产中与化学相关的生活现象和常识较之城镇要丰富得多，而且开展起来较之方便。下面结合我校近一年来的研究性学习，谈谈具体的开展方法和形式。
一、结合实际，走出课堂，联系生活。
学校附近有一家氮肥厂，在八十年代，该厂是本县的支柱产业，但到去年为止，已经申报破产。在本学年的化学研究性学习中，有一组同学以调查氮肥厂的生产工艺流程，工业生产对周边环境的影响，以及由盛到衰甚至破产原因的初步调查。在这一活动中，学生通过参观生产线、采访老工人、咨询县企业办等完成调查。在活动中，学生充分体验到课本知识与生产工艺的巨大区别，一个简简单单的化学反应在现实生产工艺中的实现需要无数的工艺和设备来完成。在理论上氮肥工艺只有几个简单的反应而已，如N2转化NH3、NH3转化成NH4HCO3。但整个氮肥生产流程需要长达千米以上的生产线才能实现，每一步反应都必须需要许多的机械设施和反应来完成。例如在制氨气时，氮气的取得、氮气的净化、压缩等，氢气的制备、杂质的除去、气体的压缩、尾气的处理等，生产原料气的纯度控制对催化剂的毒害作用等，每一步的实现都需要很复杂的工艺来完成。从这一组同学的调查记录和结题报告来看，学生在调查过程中逐渐形成了仔细观察、善于总结的能力，培养了他们学习化学的积极性，培养了他们的协作交流能力，以良好的团队协作完成了整个调查活动。
二、结合教材，联系实际，深化教材。
将研究性学习融于课堂教学，这是当前研究性学习开展的有效方式之一，即采用探究式教学。课堂教学中基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教学内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的绿色化学思想。
三、开展农村中学化学研究性学习应该注意的策略。
1、教学策略
激发学生学习化学的兴趣，兴趣是成功之母！教学中可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性，在教学中，积极设置情景问题，开设趣味实验，改演示实验为学生实验，化学实验成果赠送学生，这些措施都可以激发学习化学的兴趣。
2、分层策略
不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合，对比等。在同一组内，指导组长做好分工合作，化学基础好的学生可以采用做化学专题知识的研究，理论研究可以相对多些，化学知识薄弱的同学可以多安排以化学实验操作、社会调查、社会研究为主。这样可以发挥学生的特强，做到各尽所能，形成团结协作、积极交流的良好局面，培养同学们良好的人际交流、良好协作的能力。
3、民主策略
学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们”，使教学过程具有生命的活力。在化学教学活动中，积极转换教师角色，由授业转换为共同学习，在学习中肯定学生不成熟的想法，鼓励学生积极思考，发挥民主，形成指导学生学习和化学课堂教学中的研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。
研究性学习课题申报范文6
第一条为了规范普通高中学分认定和管理行为，确保学分认定的真实性、严肃性和公正性，促进学生全面、主动发展，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）、《河南省普通高中课程设置方案(试行)》（豫教基〔2008〕138号）和《河南省普通高中新课程学科教学实施指导意见（试行）》（教基〔2008〕530号）等文件精神，制定本办法。
第二条普通高中学校应成立由校长任主任、相关副校长为副主任、有关部门负责人和各学科骨干教师为成员的学分认定委员会。校长是学生学分认定管理工作的第一责任人。
第三条普通高中学校学分认定委员会负责学生学分的认定等工作，并依据国家、省普通高中课程方案和各学科课程标准等有关规定，制定本校学分认定实施细则及相应的标准和程序。
第二章基本要求
第四条学生修习时间达到课程标准要求，模块（专题）考试或考查成绩合格，学习过程（课堂表现、作业情况、实际操作、实验报告、社会实践和社区服务等）综合评价合格方可申报学分认定。
第五条学科类课程学分的认定。学科类学分认定主要依据学生修习课时记录、修习过程反映、模块（专题）考试成绩。
（1）学校必须按照课程方案规定的课时开设课程，学生必须按规定参加课程修习，实际修习时间不低于该模块规定学时数的六分之五。学生参加课程修习的时间由任课教师记录。
（2）任课教师如实记录学生在修习过程中的态度、参与教学活动情况、完成作业及各项学习任务情况，从事与修习内容相关的实验和实践活动及平时成绩等。
（3）模块（专题）学习结束，由学校根据课程标准统一命题并组织考试。
第六条研究性学习学分的认定。研究性学习学分以课题评价形式认定。学生在三年中的研究性学习课题应不少于3个。在研究性学习课题立项时，要根据课题大小和难易程度，以及所需学习时间来确定学分。研究性学习学分认定，主要依据以下几个方面的材料：
（1）开题报告和研究实施方案；
（2）研究过程记录（每学分不少于18学时）；
（3）课题研究中所收集的资料（包括原始资料）、处理过的资料、参考文献；
（4）具体反映每一成员参与研究的感受、体会小结；
（5）课题研究成果报告（包括论文、研究报告、解决问题的方案、活动设计、实物设计等）。
第七条社区服务学分的认定。学生三年内应参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。参加社区服务不足10个工作日的，不给学分。社区服务应突出公益性并坚持志愿与义务的原则。社区服务内容主要由学校负责联系，也可以由学生自己联系，但须经学校审查批准。学校依据相关证明材料认定有效工作日及学分。
第八条社会实践活动学分的认定。学生每学年必须参加不少于1周的社会实践活动，并且提交个人的社会实践记录（需提供相应证明材料），获得2学分。不符合要求的，不给学分。军训是社会实践的独立内容，时间不少于一周。参加军训成绩合格的学生获得2学分。
第九条选修II课程学分的认定。学校应根据本地和学校实际开设学校课程，并在修习结束后参照学科类课程进行学分认定。
第三章基本程序
第十条学生在达到第四条基本要求、按规定完成模块（专题）修习并经考试或考核后，提出学分认定申请。
第十一条任课教师要综合学生出勤、学习过程表现、考试或考核成绩等情况进行审核，提出学生学分认定初步意见，提交学校学分认定委员会审核。
第十二条学分认定委员会对任课教师意见和学生相关资料进行复审，做出认定结论，并由校长签署意见。
第十三条学校对获得学分的学生名单予以公示，对未获得学分的学生，以书面形式说明原因并通知本人。
第十四条学校必须确保学分认定工作的公平、公正、公开。
第十五条学生对学校学分认定结果如有异议，可在接到通知之日起7日内向学校学分认定委员会提出复议申请。学校学分认定委员会自接到复议申请15日内进行复议，作出书面决议并通知申请人。
第十六条必修模块（专题）考试成绩不合格未能获得学分的学生，可以申请重考，重考仍不合格者，必须重修；选修模块（专题）未能获得学分的学生，可参照必修模块方法执行，也可以申请改修其他模块。学生应在高三年级上学期末修满144个学分。
第四章学分管理
第十七条学校应切实加强对学生学分认定工作档案的管理，妥善保存相关资料。
第十八条学校要建立和完善学分认定管理工作制度，特别要建立学分认定诚信制度和社会监督制度。学校要为任课教师、学分认定委员会成员建立诚信档案。对在学分认定工作中有弄虚作假、营私舞弊行为者，要严肃查处，以维护学分认定工作的真实性和严肃性。
第十九条参加省级以上学科竞赛且获得省级三等奖及以上的学生，经个人申请、学校批准，其相应学科的必修课程可以免修部分或全部学时，但不可免考。
第二十条普通高中学校不得奖励学生学分。学生学习成绩特别优秀，或在某一方面表现特别突出，可在普通高中学生综合素质评价报告相应栏目予以真实记录。
