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微格教学的概念范文1
【关键词】微课理念；计算机教学；高效化
计算机是新时代的人们必备基础技能之一，因其被广泛运用于各个行业，甚至在我们的日常生活中也有着必不可少的地位。高职计算机教学是培养计算机技术人才的一大输出地，其教学水平的高低对学生掌握计算机技术的情况有着非常重要的影响。在新课程的不断推广中，各种新兴的教学方法被开发出来。微视频是一种精简的信息传递方式，能够在较短的时间内被观看者迅速接收。微课将课程的教学内容进行微视频化的处理，以此来更好的开展高职计算机的教学活动。
1目前高职计算机教学中存在的问题
高职计算机是一门运用性较强的学科，同时也是一门技术性的学科，对学生的实践能力要求较高。在目前的高职计算机教学中，还有些问题，主要表现为两个方面:一是大部分教师采用的都是上一代教师的教学方法，学生在学习时听课效率低，又不能有效的开展自学。高职学生大部分生性跳脱，不喜欢一板一眼的对着课本学习，喜欢追求一些新奇的事物。二是虽然在目前的高职计算机教学中，部分教师会使用多媒体等新兴的教学工具来开展教学，但是收到的反馈却不尽如人意。导致这种情况的原因是由于教师在使用多媒体时，没有将技术性的内容进行展示，仅仅是将课本文字换个地方。总的来说，在高职计算机的教学中，这些问题已经对高职计算机教学的创新有设置了一定的障碍，大部分教师采用的教学方法都相对单一，没有新意，与目前的学生发展节奏不相符，总体教学效率低。
2微课理念在高职计算机教学中的运用
为提高高职计算教学的效率，让高职学生能够学到更多的知识和技术，在毕业后能够找到一个合适的工作岗位。基于微课理念进行教学方法的创新，是高职计算机教师改善现状的有效途径之一，以下就对微课在高职计算机教学中的运用进行探讨。
2．1兴趣化微课理念的运用实践
职的计算机教师有责任和义务进行教学方法的创新，通过改变教学方法的方式来进行教学模式的转变，让学生成为教学的主体，更多的融入到教学中，牢固掌握计算机的知识和技能。鉴于此，高职计算机的教学内容学习起来是具有一定枯燥性的，学生学习起来难以坚持学习，即使坚持学习，在学习过程中缺乏有效的动力，对课本知识的学习过程不够投入，导致其学习效率也较低。在高职计算机的教学中，让学生提起更高的兴趣，能够有效的提升学生学习效率，在学习过程中更加激情。在微课理念中，一个典型的特征就是兴趣化，结合此理念能够将高职的教学内容进行有效整合，进而有效解决知识内容枯燥的问题。例如，在进行高职计算机中基本概念的介绍和学习时，可以用兴趣化微课理念来开展教学。首先以拓扑图的形式将计算机的基本理念进行总结分析，根据计算机的发展历程，计算机的分类，计算机的运用以及计算机的发展趋势。在微课件的制作中则可以利用Flas技术用一种树状图的形式来进行展示，首先用一棵小树来进行计算机起源介绍，然后随着树木的逐渐成长，又按计算机的具体有几个分类而通过对应数量的不同形状的树木来进行该知识点的展示。然后在这些树木成长之后，在树木的枝干上分别演变出我们日常生活中用到计算机的场景。最后，在对树木进行生长性的动作演示，延伸出计算机的发展趋势。
2．2高效化微课理念的运用实践
高职学校的大部分学生难以静下心来进行理论知识的学习，在学习的过程中常常抓不住重点，学习效率低。将重点和难点知识进行集中讲解是微课理念之一，即追求高效化，省去一些冗长而无用的内容，达到提高学习效率的目的。高职学校的学生正处于大脑思维活跃的时期，接受知识和信息的能力较强。因此，高职计算机教学可以通过高效化的微课理念来进行教学。例如，在进行高职计算机的“信息存储与病毒防护”的教学时，教师可以进行高效化微课理念的教学实践。高职计算机教师在实地的运用中，应对教材进行全面而深入的研究，分析整理出知识内容的重点，并形成一个联系紧密的知识构架。在制作微课的过程中，应注意知识内容的逻辑性，以及展示的节奏性，让学生在观看微视频时能够集中精力紧跟课件内容，在短时间内容形成一个知识体系。根据这个知识构架，学生就形成了一个体系性的知识，而当其中有部分知识不清楚时就能够按目标导向型的思路去自行学习补充，最终实现高效化。
2．3自由化微课理念的运用
根据高职学生爱好追求自由的天性，在高职计算机的教学中，应在坚持学生学习为主的背景下，结合学生的特点来进行自由化微课理念的运用。目前手机、MP4、iPad和笔记本等多媒体载体设备越来越普及，在微课的高职计算机教学中，微课作为一种虚拟的信息载体不受时间、空间的限制，能够让学生自由的进行学习。例如，在高职计算机“认识主板系统单元”的教学中，可以有效的开展自由化微课理念的运用。在此部分教材内容中，主板系统有CPU、内存储器、BIOS芯片以及芯片组等细节部分。这些内容通常在一次的教学过程难以完全掌握，需要学生不不断的进行重复性的学习，以此来巩固知识。教师通过制作微课的形式将主板中的各个部分逐一的利用3D模式来进行演示，各部件在主板上的位置，分别是什么样子，有什么作用，以及如何安装和拆换进行全面的展示。在完成课堂教学之后，教师可以将微课件拷贝给学生，让学生能够随时随地的使用。为督促学生学习，教师还可以布置作业，让学生至少2次实地辨别电脑主板，并用视频记录。可以是学生宿舍中的电脑或是市场上销售的部件等，有效提高学生的实践能力。
3结语
综上所述，高职计算机教学是技术性较高的学科，需要学生投入更多的精力和时间对其进行研究学习。为改善目前高职计算机教学的现状，提高教学质量，可以通过丰富教学方法来进行改变。其中，基于微课理念的高职计算机教学是一种有效的尝试。在实践中，教师可以根据课本上不同内容的特点，选择合适的教学内容来展开。具体来说，可以利用兴趣化、高效化以及自由化的微课理念来进行教学实践，提高高职计算机的教学效率。
参考文献:
［1］胡艳玲．浅谈“微课”在高职计算机教学中的应用研究［J］．中小企业管理与科技(上旬刊)，2016(09)．
微格教学的概念范文2
【关键词】MOOC理念 交通运输工程专业学位 课程教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0235-02
一、引言
2008年，一种新型开放资源模式――大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）的概念最早由美国MIT学校提出，此后受到国内外学者的广泛关注。2012 年，美国几家大型基金会与MIT、哈佛等高校的MOOC项目展开合作，极大推动了MOOC的发展[1]。目前，国内外大部分精英高校课程和MOOC平台课程的联结融合越来越多，全国工程硕士教学指导委员会也在大力推广专业学位的在线MOOC课程建设[2-4]。我校交通运输工程系列课程建设发展非常快，教学团队积累了丰富的施教经验和教学资源，提出并实践了“学术性”和“探究性”的专业能力培养模式，以优化课程体系顶层设计、加大重点课程建设和加强教育教学改革。而如何有效地发挥用MOOC 优点，深化交通运输工程专业研究生课程改革探索，提升教学效益是一个新命题。本文对MOOC在交通运输工程专业学位研究生课程教学改革中应用的可行性进行深入分析，并初步提出基于MOOC理念的课程建设思路。
二、MOOC对传统研究生课堂教学的变革和影响
将MOOC与传统课堂教学相融合，能够为每一位渴望学习的社会成员提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境。这种以人为本的教育思想，对改革传统课堂教学方式和理念并构建学习型社会具有积极意义。研究表明，MOOC课程体现了在线学习、随时学习、互动学习、翻转学习、社会化学习等一系列新理念。据MOOC项目的Coursera课程论坛随机抽样调查显示，75%以上的学习者有完成全部课程的愿景，这说明学习者选课之初，对所选课程是有一定的兴趣和需要的。因此教育者的任务是在学习者确立学习目标后，排除压抑学习动机和兴趣的外在约束，鼓励学习者最终完成学习目标。MOOC项目正是在这一点上提供个性化的教育服务，使学习者能够发挥个体主观能动性并挖掘自身潜力。
对交通运输工程专业学位研究生在知识、素质与能力方面培养的内容要求，其实质是将课程体系看作一个课程系统，对专业人才培养提出的总课程要求，因此，其必然指向课程体系总目标或专业人才培养目标。同时，课程教学作为知识获取、素质养成与能力培养的一条重要途径，科学设置、优化设计课程结构，使课程结构全面体现和反映课程体系总目标，贯彻和落实人才培养在知识、素质、能力等方面的要求是进行课程结构设置的最终目的所在，这也是课程体系建设中非常关键的一步。值得指出的是，军队专业学位研究生教学模式有其自身的特点，将MOOC理念引入将带来新的思路，是对交通运输工程专业学位研究生一流课程体系建设有益补充。
三、MOOC理念下的交通运输工程系列课程建设思路
我校的交通运输工程系列课程包括20门左右的课程，涉及本科生、研究生、培训班三个层次，有些课程如车辆构造原理属于全校性的公共课程，部分如汽车驾驶与工程机械使用课程还属于全军通用的操作实践课。在建设思路上，以远程在线教育为基本形式，以翻转式教学改革为切入点，通过选择三大平台上的相关课程，深入了解MOOC理念，实现正规传统课堂教学与MOOC相结合的教学模式创新实践，推进教学方法的革新，推进以个性化定制为内容的教学改革。
针对交通运输工程专业学位研究生课程教学，对MOOC教学理念、授课形式、内容组织等方面的掌握和理解，在课程建设过程中拟围绕着什么是交通工程、交通运输规划面临哪些战时攻击威胁、如何提高交通基础设施养护能力将如何发展等重要问题，拟以案例式教学为驱动，建成知识体系相对完整的课程，尽快组织上线开展MOOC课程的教学实践，使高质量的教学资源能被随时随地访问和使用。
在教学内容方面，当前的研究生课程的教育主要依托成型的教材及资料进行，理论性较强，但知识的更新速度跟不上在实战化训练实践中涌现的新问题，以及军队信息化建设新要求，所采用的讲解案例多是一些经典的理论问题。而在MOOC的一种教学模式下，若能构建总部、各大军区、院校间相互联通的远程教育网络体系，建立庞大的数字资源库，各基层单位甚至官兵个人，就能从中自主选择需要的教学资源，教育的灵活性和针对性将得到很大提升。
在教学平台方面，MOOC课程可依靠我校的优秀实验资源和创新训练经验，利用实验室的前沿设备和积累的实践项目，并配备优秀师资，使学生在高水平创新实践中充分提高。在前期试点的基础上，积累MOOC课程的建设经验，选择有代表性的、特别是选课人数众多的专业课程开展MOOC探索。拟建设的课程包括交通运输工程学、交通运输规划和交通基础设施维护与保养等。我们将结合军队信息化建设需求与传统优势，以包容兼收的方式建设MOOC课程。
四、结束语
MOOC 课程大力推广将推动新一轮的高等教育改革浮出水面，势必对高等教育的远程网络教育的未来产生深远的影响。在MOOC 理念的基础上，文中着重探讨了MOOC对军队专业学位研究生课堂教学的变革和影响，并结合自身在交通运输工程专业学位研究生教学方面积累的经验，对交通运输工程系列课程改革的思路和方法进行了初步思考，为下一步的具体运用和举措提供参考。
参考文献：
[1]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（5）：16-19.
[2]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
微格教学的概念范文3
【关键词】能力本位 教育理念 英语专业 语法教学 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0095-02
一、高校英语语法专业语法教学的现状分析
截至目前为止，我国的英语语法教学仍然采用的是传统的英语语法教学模式，这种英语语法教学模式的核心思想就在于“以教师为中心”，在英语语法课堂上，英语语法教师手持一支笔，拿着一本书，在黑板上写板书和相应的录音机设备就是全部的教学过程，在这样的英语语法教学模式下，学生的英语语法学习过程全是凭借教师的一张嘴来完成的，教学知识的传递也是单向的，学生只有被动接受的份，学生难以将自己的不足和不解及时的反映给英语语法教师，也难以直接获取自己所急需的知识。
在这样的教学背景下，就导致学生进行英语语法学习的积极性和主动性收到了严重的打击，学生也就慢慢的转换成为了英语语法课堂上的被动接受者，最终导致学生进行英语语法学习的兴趣大大下降，严重的影响到了英语语法教学的教学效果。综上所述，采用传统的英语语法教学模式所培养出来的人才大部分是被动接受知识的人才，难以满足新时代日趋竞争激烈的社会对学生提出的诉求，在这样的背景下，传统的英语语法教学模式势必会受到来自互联网的冲击，传统的英语语法教学模式也应当正视自身的不足，以提升学生的英语基本应用能力为目标，不断更新英语语法教学模式的教学手段和教学方法，满足社会对于英语语法人才的需要。
二、提高英语语法语法教学有效性的途径
1.新型的教学模式
开展基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革，最直观的体现就是创新性的英语语法教学模式，在网络背景下，英语语法教学模式充分的结合了互联网互动性强的特点，在课堂上有效的实现了教师和学生之间的活动，有效的提升学生对于英语语法学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效的提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力，有效的解决了传统的英语语法教学模式互动性不强，机械性记忆的劣势，让学生积极的参与到英语语法学习过程之中来。针对这样的情况，处于网络背景下的英语语法教学模式就需要英语语法教师及时转变教学观念，加深对现代教育理念的理解，不断更新优化英语语法教学模式，以提升学生的综合素质为出发点，制定出更加合理的英语语法教学模式。
2.教师学生角色的转换
基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革还体现在课堂上师生角色之间的互换和学生英语语法学习主动性的改变上：通过基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革，可以有力的改善传统的英语语法教学模式之中“以教师为中心”的教学方法，明确了学生在英语语法学习过程之中的核心地位。具体的来说，网络背景下的英语语法教学模式要求英语语法教师发挥的主要作用是“导向作用”而不是“教授作用”，要求英语语法教师在课堂上甘做学生英语语法学习的指引者，在教学过程之中服务于学生的英语语法学习过程。在学生英语语法学习的过程之中，教师应当充分总结出每一个学生进行英语语法学习的基本特点，从学生的角度出发，制定出符合学生实际特点的教学模式，帮助学生在英语语法教师的指引下，积极主动的获取新知识，形成新的英语语法学习技巧，并帮助学生形成自觉地英语语法学习态度。与此同时，在网络环境下进行英语语法教学，还可以赋予英语语法教师更多的教学创造力，在英语语法教学的过程之中，英语语法教师可以根据自己对于教学内容的理解，在制作的PPT课件之中加上自身的教学思想和教学理念，由于互联网知识具有着兼容性强，知识内容丰富的特点，在这样的背景下，英语语法教师进行英语语法创作的空间就很大，就可以充分的结合教材之中的教学重点来满足学生的实际学习需要。
三、正确的语法教学理念
上世纪八十年代，以认知主义学习理论为理论基础的国际教育科学改革开始在教育领域范围内兴起，国际教育科学改革的核心理念就是建构主义学习观，该观念认为，学生进行认知学习的过程之中，其思维能力、创新能力、认知能力和学习的方式方法和学习的过程有着直接的关系。建构主义学习观最强调的就是学习主体的重要性，强调学习主体才是认知的构建者。
通过对建构主义学习观的解读，不难看出，在英语语法学习的过程之中，学生才应该是接受英语语法知识和进行对英语语法知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的英语语法知识体系才是学生自己掌握的英语语法知识体系。如果只是英语语法教师一味的向学生灌输抽象的理论知识，不是学生通过有效的学习手段（例如，小组讨论的方式、交流探讨的方式、互相帮助的学习方式）所进行的主动的知识的获取方案，学生所获取的知识的牢固性就会比较弱。针对这样的情况，不难看出，学生进行英语语法学习的关键要素就是在学习过程之中，充分享受到英语语法学习的情景和交流，才能够构建筑属于自身的英语语法学习体系。
为了有效的提升学生的英语语法学习效果，英语语法教师应当充分的意识到自身的教学任务就是引导学生进行英语语法学习，在英语语法教学的过程之中，利用自己的英语语法教学经验和对学生英语语法学习心理的理解，在学生英语语法学习的过程之中，给予学生充分的指导，在教学过程之中充分的强调对于学生英语语法学习主动性、英语语法学习情境性的要求，并在教学过程之中，充分强调学生应当形成属于自身的英语语法学习理念，注重对于学生英语语法学习理念的培养，而不是采用传统的英语语法教学模式之中机械记忆和背诵的方式。在这样的理论背景下，在基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革过程中，英语语法教师应当利用互联网技术充分的激发学生进行英语语法学习的积极性，帮助学生形成积极主动的英语语法学习目的，不断探索新型的教育教学方法手段。
四、实现语法课堂教学的趣味性和实用性
实现基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革的现实条件就是通过实现语法课堂教学的趣味性和实用性，来提升学生进行语法知识学习的积极性和主动性，进而有效的提升学生的英语语法学习效率：
首先，实现基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革的趣味性，可以通过构建结合互联网技术的英语语法教学模式来形成。具体的来说，随着互联网技术的高速发展，多媒体技术和计算机技术正在日趋完善，基于互联网技术和计算机技术的多媒体教学手段已经逐步成为现代教育发展的主流趋势之一。所谓多媒体教学手段，就是利用互联网技术和计算机技术，来实现对英语语法资料的高速传输和共享，高效的实现英语语法教学的教学目的的手段，在这个过程中，通过多媒体技术和互联网技术多样的表现形式，可以有效的提升教学的趣味性，满足学生的需要；
其次，英语语法学科在教学过程之中，是一门实践性相对较强的学科，其所涉及的知识范围也相对比较广阔，在学生进行英语语法学习的过程之中，可以帮助学生充分的理解到英语语法语言背后的语言文化背景，是一门集中了哲理和人生经验的学科。这就决定了在学习英语语法知识的过程之中，就需要学生进行大量的英语语法知识的阅读和积累。针对这样的情况，在英语语法教学的过程之中，结合计算机技术和互联网技术，可以有效的利用互联网资源丰富的特点，充分的发挥出英语语法学科的优势所在，使得整个英语语法学习的过程不再枯燥乏味，充分的发挥出学生进行英语语法学习的积极性和主动性。例如，在2007年，教育部就针对网络环境下的英语语法教学需要，提出了在教学过程之中要充分利用信息技术手段的要求。在这样的背景下，利用互联网技术手段进行英语语法教学模式改革与创新就成为了英语语法教学的主流发展趋势。
五、构建科学的语法课程考核与评价体系
在基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革过程中，还需要构建一套科学的语法课程考核与评价体系来进行对学生语法学习过程的评价：
首先，英语语法教师可以借助于互联网技术和计算机技术来考核学生实际解决问题的能力，作为英语语法教师群体，其培养学生的目的绝不仅仅局限于帮助学生获得一个良好的成绩，帮助学生掌握足够的英语语法基本能力，使得学生在日后的学习工作之中可以灵活的应用这些能力也是英语语法教师的教学任务之一。针对这样的情况，在构建科学的语法课程考核与评价体系过程之中，英语语法教师利用互联网技术和计算机技术，可以有效的拓展学生的创新性思维，并帮助学生独立自主的解决问题。具体的来说，在构建科学的语法课程考核与评价体系的过程之中，英语语法教师可以借助于多媒体手段，为学生设置一个相应的教学任务，帮助学生在解决任务的过程之中，锻炼自身的创新性思维。与此同时，利用互联网技术资源的丰富性，还可以充分的激发学生的创意性和语言流畅性，进而有效的提升学生的创新思维能力；
其次，英语语法教师可以借助于互联网技术和计算机技术来构建科学的语法课程考核与评价体系。具体的来说，在传统的英语语法教学模式的束缚下，很多学生学习英语语法的积极性和创造性都受到了一定程度上的限制，学生的个性难以在学习的过程之中得到发挥，学生进行创新性思想的欲望也难以得到满足。通过利用互联网技术，可以有效的解决传统的英语语法教学模式对于学生的束缚，学生可以充分的按照多媒体课件上的要求进行自主学习，有效的解决了传统的英语语法教学模式之中存在的“一刀切”的问题。与此同时，借助于互联网技术，学生和教师之间的交流变的更加方便，这就可以帮助学生在英语语法学习的过程之中，可以及时的了解到自身学习不足存在的地方并及时的对自己的学习方法进行调整，真正的实现个性化学习的要求。除此之外，在互联网之中存在着海量的英语语法学习资源数据，这也给学生进行英语语法学习提供了更大的方便，在这样的背景下，基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革对于提升学生综合素质和创新思维能力有着深远的意义。
六、结论
综上所述，进行基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革，就是在现代教育理念的指引下，对于传统的英语教学模式从教学思想、教学方法、教学手段上的一次伟大变革。通过利用互联网技术、计算机技术，这种新型的英语教学模式可以转换英语教师和学生之间的地位，拉近师生之间的距离，使得学生真正成为英语课堂上学习的主体部分，有效的提升学生的英语课堂上学习的积极性和主动性，有效的提升了学生学习英语的兴趣度，有效的提升了学生的英语学习效率，对于学生的综合素质能力和创新能力也有很大的提升。针对这样的情况，在下进行基于能力本位教育理念的英语专业语法教学改革的过程中，英语语法教学模式充分融合互联网技术和计算机技术，并以学生的语法基础应用能力为提升核心的创新性改革行为值得在各个学校推行，为英语教学提供更多的帮助。
参考文献：
[1] 高巍.基于知识，能力，素质协调发展的考核模式研究――谈高校英语课程考核[J].辽宁高校学报. 2011（07）
[2] 梁桂春.以能力培养为导向的高校英语教学内容体系构建[J].广西经济管理干部学院学报. 2011（03）.
微格教学的概念范文4
关键词 出版物市场调查与分析 基于工作过程 教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
Practice and Thinking on Vocational Teaching Methods Reform
under the Concept of "Based on the Work Process"
as the Example of Publications Market Research and Analysis
ZHOU Caimin
(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)
Abstract Currently in China, high vocational education reform and development has entered a new stage, under concept of "based on work process" courses reform, high vocational college active and enterprise communication, common cooperation development courses, under technology area and professional posts of served requirements, reference related of professional qualification standard, reform courses system and teaching content, while in teaching method and means for improvement at the same time, integrate "practice, learning, teaching" in one, this article takes the "publication market survey and analysis" course in higher vocational education for example, conducted a preliminary thought and inquiry on the teaching methods of higher vocational college.
Key words "Publications Market Research and Analysis"; based on the work process; teaching methods
作为职教课程开发的重要基础，“工作过程”目前在职业教育领域已成为使用频率很高的概念，“基于工作过程”理念下的教学设计实际上是想让学生在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境精心整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。其中教学方法的研究和实践是保证课程教学效果收到实效的一个重要因素，因此教学方法也应依照“基于工作过程”的理念进行改进。
1 根据高职教学宗旨，更新教学理念
高职教学旨在培养“为生产、服务、管理一线培养高素质技能型人才”，高职教育的任何一方面都必须紧紧围绕这个目标不得偏离，教学方法也同样如此。探索“基于工作过程”的教学方法，是进行课程改革的一项重要任务，而完成这个任务，首要的是更新教学理念。
第一，“基于工作过程”理念下的教学方法应该以学生为中心，强调学习要与将来所从事的工作相关联，学习知识，获得实践技能并会运用这些技能，发展自己的通用能力。第二，“基于工作过程”理念下的教学方法应该以能力为本位，强调能力的获取和能力的发展，指导学生去寻找得到结果的途径，最终通过自身的努力得到结果，在此过程中培养学生的各种能力。第三，“基于工作过程”理念下的教学方法的改革应该以发展为目标，不仅注重学生的全面发展，更重要的是学生的可持续性终身发展。
出版物市场调查与分析课程是高职院校出版与发行专业的一门专业必须课程，是根据高职人才培养目标和出版与发行专业人才的培养定位，以出版物市场调查的工作过程为主线,与出版发行企业共同开发设计的。此门课程的教学方法的实施正是依据以上理念，教、学、做相结合，融理论与实践于一体，积极培养学生的思考、动手的综合职业能力。
2 基于工作过程，根据课程标准和学生实际等具体情况实施教学方法
“基于工作过程”理念下的课程，其教学方法是将知识融入工作过程，使教学的组织、教学方法的开展能反映出出版物市场调查全过程，展现工作对象、工作主体、工作方法、组织方式与工作要求等实际状态运作，提升学生职业技能。
2.1 项目教学法
“基于工作过程”理念下的项目教学法，是教师将项目以需要完成的任务的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序进行，通过直接的了解观察与亲身实践，获得直接经验的教学方法。这些项目是教师精心设计的工作项目，是仿真或者真实的工作流程，学生有独立进行计划安排工作的机会，通过小组或独立完成项目的过程。
出版物市场调查与分析这门课程设计了出版发行企业市场环境的调查、书店的商圈调查、出版选题调查、图书阅读和购买情况的调查、读者调查、书报刊零售店调查、书报刊宣传与推广调查等小项目，将学生组建为每组4~8人的项目团队，每个项目团队共同制定计划、共同或分工完成项目对应的具体工作任务，最终合作完成整个项目。实训项目由低到高、由简单到复杂、由单项到综合形成具备内在逻辑关系的实训体系，项目操作与理论教学紧密联系，学生边学边做，逐步提高。
2.2 任务驱动教学法
“基于工作过程”理念下的任务驱动法，是教师设置一个个任务，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。这些任务同样是与实际工作密切相关的，是企业实际工作中典型工作任务的体现。
出版物市场调查与分析课程的教学内容是按照出版物市场调查工作的工作流程设计：明确出版物市场的调查目标――制定出版物市场调查方案――选择出版物市场调查的方法――设计科学合理的出版物市场调查问卷或提纲――收集所需出版物市场信息资料――整理分析出版物市场调查资料――撰写出版物市场调查报告。这个工作流程实际上就是七大任务，每项任务之下又包含有诸多小任务。例如制定读者调查方案、设计读者调查问卷、选择读者调查的方法等，围绕完成任务中出现的问题、难题进行理论知识的学习和实践技能的训练。
2.3 头脑风暴法
“基于工作过程”理念下的头脑风暴法，是针对实际工作过程中的环节或工作任务、工作对象等工作要素可能出现的问题，引导学生运用头脑风暴法，应用所学知识，畅所欲言，集思广益，促使学生对某一问题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
例如设计出版物市场调查与分析课程中“图书阅读和购买情况调查”的任务时，针对出版物读者图书阅读的偏好、方式等，图书阅读能反映的出版物读者、图书阅读者与图书购买者的联系与区别等问题就可以设置不同的讨论主题，要求所有的学生都积极参与到创造性思想的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。各抒己见，大胆分析，所有意见均放在最后统一进行整理和评判最终找到解决方案。
2.4 案例分析法
“基于工作过程”理念下的案例分析是教学联系实际的特色形式，根据工作实际所需选取典型的、具有学生讨论与研究价值的案例，让学生阅读、分析、互相提出问题并解答，然后教师把学生的答案进行归类，对学生的案例进行评价与总结，教师对案例分析的总结，不是对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和提升。例如：上海《新闻报》为了了解自己报纸的读者情况，提高报纸发行量，就曾在1997年委托神州调查公司做过一次市场调查。此次调查是一个很有典型代表性的案例。此案例的分析主要是为了培养学生认识问题、深入了解问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生理论联系实际的思维能力，以及用清晰的思路表达自己观点的能力，同时让学生深刻认识到书本知识是理想化了的原则，解决问题必须联系实际，需要发挥自己创造性的智慧，死搬书本是行不通的。
2.5 情景模拟法
“基于工作过程”理念下的情景模拟法，是为了使学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，扮演某种角色，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。
例如出版物市场调查与分析课程中就会模拟出版物市场调查现场，根据出版物市场调查所需要的角色，让学生扮演出版物市场调查中的项目经理、督导员、访问员、被调查对象等等，模拟这些场景中与实际相同的功能、部门及工作过程。活动是模拟的，实际上是让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可在此得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高，一般来说模拟教学应根据教学计划，教学内容来安排。
3 实施教学方法时应注意的问题
第一，教学方法的创新必须从实际出发。就高职教育而言，教学方法的设计与教学实际之间还具有一定的差距，因此在教学方法的运用过程中要注意根据课程目标、学生实际和教师素质进行优化整合、合理改造。我们所实施的教学方法是根据实际情况具体化了的教学方法，这不是要全盘否定传统的教学方法，有些传统的教学方法有其存在的价值和合理性。如传统教学方法的讲授法，有其千百年教学实践中总结出来的精华，应该取其精华，加以继承和创新。
第二，应注意教师和学生在教学方法实施过程中的关系。高职教育强调发挥学生的主体作用，因此在教学过程中各种教学方法改革的方向是要充分发挥学生在教学中的主体作用。但在教学实际中，学生的这种主体作用被放大了，而忽视了教师在教学中的主导作用。学生能够有大量的机会参与项目操作、参与案例分析、参与问题讨论等等，能有充分发挥主观能动性的机会，但是教师应有的作用却没有发挥出来，比如教师怎样引导、怎样激励、怎样评价、怎样总结等等，这些重要的环节发挥的关键作用决定整个方法是否能收到应有的效果。学生主观能动性的发挥也带来了教学的诸多不确定性，如何应对这些不确定性，灵活处理问题，也是非常重要的，而这也是教师主导作用体现的一个方面。
第三，教学方法的改革是一项复杂的系统工程，不能一蹴而就。在“校企合作、工学结合”的高职教育模（下转第57页）（上接第14页）式下，高职教学由于教学主体的多样性、课程类型的多样性、课程内容的复杂性以及学生实际的多样性，决定了高职教学方法较之普通高校而言，更体现出多样化的特点。因此，教学方法的改革是一项复杂的系统工程,会受到各种因素和条件的制约，教学方法改革因为受制于各种因素和条件，这就需要对实施的现状进行深入的调查，考虑所受的制约和所需要的条件，从实际出发，分步实施，逐步到位。
课题项目：本文是湖南大众传媒职业技术学院院级重点课题《以工作过程为导向的〈出版物市场调查与分析〉课程教学改革的研究与实践》的阶段性研究成果，课题编号是102705A05-6
参考文献
[1] 李全文.高职教育方法研究及案例选编[M].成都:电子科技大学出版社,2011.
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微格教学的概念范文5
微课是目前比较流行的授课方式，其时间短内容具体、资源类型多样化的特点非常符合小学生的认识发展规律。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作，这些教学内容和环节上应用微课这种新型的教学方式能取得更好的学习效果。本文分析了目前小学语文教育中微课应用的现状和优势，并提出了在小学语文教育中应用微课的原则。
关键词：
微课；小学语文；儿童认知发展
1引言
“微课“的概念最早来自于”微课程“的概念，是指用于在线学习或移动学习的时长很短的教学内容。在国内佛山教育局最早推出”微课“教学模式，取得了很好的效果。通过调查发现，学生在线学习的最佳注意力集中时间大约为10分钟左右，尤其是对于小学生而言，其本身的认知发展规律决定了他们的注意力集中时间不会太长。而微课模式恰恰迎合了小学生的这一认知规律。近几年发”翻转课堂“教学模式的应用也带动了”微课“的流行，越来越多的小学教育开始应用微课教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作多种内容和形式，在线视频、音频、文字、图像、PPT等资源多样化的微课形式恰好能够适用于小学语言教育的各种内容和环节。在小学语文教育中应用微课，必然能够为小学生短小精悍、直观生动的学习内容，能够提高小学生的学习主动性和创造性。
2微课
2．1微课的概念：
微课的概念起源于2008年美国教学设计师戴维•彭罗斯提出的“微课程”的概念，他提出微课程是运用建构主义方法设计的时长约1分钟左右的教学内容，其目的是在线学习或者移动学习。目前国内的学者对于微课的概念还没有统一的定义，胡铁山教授最早提出“微课”的概念，并且近年提出了微课概念3．0版。他认为微课又称微型课程，以微型教学视频为主要载体，是教师针对某个学科知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。黎加厚教授认为微课是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，将微课也称为微课程，认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。而张一春教授认为微课并不是微课程，微课是指为使学习者自主获得最佳学习效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式（可以是视频、动画、PPT等）展示的围绕某个知识点或者教学环节开展的短小的、完整的教学活动。
2．2微课的特征
（1）时间短、内容少。微课的核心内容是教学视频，时长一般不会超过10分钟，以5－8分钟左右为宜。该时间符合中小学生的认知特点和学习规律，能够取得良好的教学效果或自学效果。与传统的课堂复杂的教学内容相比，微课的内容主要是针对课堂教学的某个知识点或者是为了反映某个教学环节而设计的，其内容非常精简。
（2）主题突出、内容具体。微课的内容主要围绕某个课题或某个知识点进行，主要针对难点或重点知识点、例题习题、实验操作等课内外教学过程或者相关资源，因此主题非常突出，一个课程只有一个主题，都是具体的、有能力自己解决的问题。
（3）资源类型多样化传播、使用方便。微课资源的呈现形式除了主要的在线视频形式，还有音频、动画、PPT等各种流媒体格式，通过网络在线方式为学生提供在线学习或者自主学习。教师也可以通过微课在线观摩教学案例，便于进行评课和教学反思。另一方面，这些流媒体格式形式出现的微课内容可以非常方便地下载到电脑终端或者当前流行的智能手机终端，可以实现移动学习，使用方便。
3微课应用于小学语文教育的理论基础
3．1建构主义理论：
传统的教学强调的是教师的“教“，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的”学“。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。
3．2儿童认知发展理论：
著名发展心理学家让•皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0－2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2－6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7－11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。
4微课在小学语文教育中的应用
4．1小学语文教育应用微课的现状：
随着网络课堂的流行，佛山教育局在全国首创了“微课“在线学习模式，微课也逐渐被越来越多的小学师生熟知，微课在小学语文教育中的应用也越来越广泛，但是目前仍然存在一系列的问题。
（1）小学语文教育中应用微课的频率低。“微课“一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。
（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。
（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。
4．2小学语文教育应用微课的优势
（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5－8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。
（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。
4．3小学语文教育应用微课的启示
（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师“讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的“学”。“翻转课堂”模式和“微课”模式打破了传统的教学模式，而在“微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。
（2）小学语文教育应该整合“微课”资源。目前小学语文教育中的“微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的“微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。
（3）小学语文教育微课的主体应当有学生、教师和家长三个主体参与。首先，学生自然是微课的主体，无论是课前微课，还是课中微课，或者是课后微课，学习的主体都是学生。其次，教师当然也是微课的一个主体。除了课堂中师生互动，课前微课和课后微课教师都应当和学生互动，为学生解答疑难问题。最后，在在线学习和移动学习的微课中，家长也应该是一个主体。课前微课和课后微课中，家长都要需要和孩子一起观看学习，陪着孩子一同学习的同时解答孩子的困惑。
5总结
在线学习、移动学习等新的学习模式的涌现，使得传统的教学模式必须进行改变，从教师的“教”到学生的“学”，学习的主体从教师转变为学生。“微课“教学模式正是以“学生”为中心，5－8分钟左右的视频以各种形式为学生展现学习中的重点与难点，便于学生课下自主学习和在线学习。微课可以应用于小学语文的拼音识字、阅读写作等各个学习环节，能够取得更好的学习效果。目前各个小学语文教师应该进一步接受系统的微课设计和制作培训，建立现代化教学的思想认识，提高制作微课的理论和实践能力，在课堂上和课堂下积极应用微课教学。
作者：彭作玲 单位：临沂北城小学
参考文献
［1］胡铁生．中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示［J］．中国教育信息化，2012（22）：65－69．
［2］张一春．微课建设研究与思考［J］．中国教育网络，2013（10）：28－31．
微格教学的概念范文6
【关键词】初中数学；微课设计；微课运用
教学是师生的互动、心灵的对话，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的教学才是理想的教学，才是真正有价值的教学。
新课程改革对信息技术与其他学科的结合提出了前所未有的高新要求和严峻挑战。面对这种挑战，我们必须将新课程改革的理念、新的教学思想和教学方法渗透、内化到课堂教学之中，灵活运用有效的教学模式，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动他们的学习热情，努力提高课堂教学的效益，激发学习的兴趣！
微课是指利用最短时间，一般十分钟以内，较合适的为5分钟左右，讲解一个非常碎片化的知识点、数学概念、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型多媒体视频教学。它既可以用于课堂的新知识教学，又可以用于学生的课前预习，课后辅导延伸。因为它是一种不受时间、空间限制的多媒体的课程资源。它是用于为学生“解惑”而非“授业”的微型课。主要目的是为了推动学生自主学习，自主探索的优良学习习惯，实现学生个性化学习，从而激活学生内心学习的需求。正如德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激活，会更聪明、能干、有悟性。”
结合初中数学学科的内容特点以及新课程标准，下面根据数学教学中的实践体验，具体谈谈“微课”在几种课型中的实践应用。
一、概念教学课
数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，也是提高数学解题能力的必要条件。尽管一直以来，教学大纲和新课标都强调了概念的重要性和基础性， 但教育反馈的结果表明，学生对于数学概念的掌握并不理想。对于邻近的数学概念辨别不清，对于基本数学概念理解不透彻显得更为平常。每次考试过后，总有学生由于数学概念把握不准确，思路混乱，而导致解题的失误。所以准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。但是初中学生理解能力和阅读能力较弱，对于概念的掌握教师在教学过程中往往要花费很多的力气，但效果却差强人意。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反三，融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。在“微课”教学中，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，体验数学概念产生的直观形象，与邻近数学概念进行类比等，录制的微课，学生可以随时随地进行回顾，激活学生对概念产生，发展及应用的兴趣，对学生掌握数学概念很有帮助。
例如：在学次根式时，二次根式概念只有一句描述性的语句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和内涵常常让学生搞不清，我在百度优酷视频上发现一个录制好的《二次根式的定义》微视频，形象直观，语言幽默，我就发扬拿来主义的精神，让学生观看微视频，立即引起学生的喜爱，这个曾经最难让学生理解的概念在2分多钟的“微课”里带来了欢乐与效益，学生对本概念的理解和掌握比我以往任何一届学生都好得多，学生普遍要求老师下次再上这样的课。随后在平行四边形的中点四边形的概念讲解中我如法炮制，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只跟原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形，菱形的对角线特性没有发生混淆，效果一样出人意料。是“微课”激活了学生的思维。
二、典型例题、习题和易错题的教学
创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点，它不但可以起到事半功倍的效果，还能逐步培养学生的知识迁移能力，如何能让这种能力更高更快的提升学生思维的空间，激发学生的激情，让学生在体验中学习，在探索中成长，在一个“微课”的制作与学生学习的过程中，我与我的学生们尝到了甜头，更激起了部分基础不好的学生也爱上了数学课。
关于一组平行线，一条角平分线，一个等腰三角形这三个条件，只要满足其中两个条件，必然得出第三个结论，这一典型例题，在例题讲解时，因为图形简单，学生理解不会存在困难，但是在具体的题目情境中，特别是图形线段较多时，学生常常无从下手，根据这一现象，在平行四边形的教学时，我有意制作了一个叫一组平行线，一条角平分线得到一个等腰三角形的微视频，让学生回家自己观看学习，同时提出要求，用其中任意两个作为条件，另一个作为结论，你能证明命题的正确性吗？请你自己制作这一微课？布置的这一视频作业学生充满热情与干劲，激起学生制作的热情。在接下来的课程教学中，当学生再遇到类似问题而冥思苦想时，我轻点视频，伴随轻轻的音乐，学生瞬间恍然大悟，几次过后，学生对这一类图形心中有了一目了然的感觉，就连基础很差的孩子竟然也喜欢上了这样的数学课。是“微课”激活了喜欢数学的脑细胞。
三、复习指导
数学的单元复习是搞好复习考试的一个重要环节，特别是在进行总复习时，所面临的是时间少、内容多、要求高等突出问题。学生层次参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有所提升是我任教以来面临的最大问题，为了学生的进步，不少老师不惜加班加点，在多练的题海战术下提高孩子的成绩，损害的却是孩子的健康。
如何提高单元复习的效率呢？我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试。我分别录制了知识点归纳的视频和容易题，中等题，难题和易错题等几个典型习题的解题思路的微视频，学生根据自己的情况分配时间去观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法，小组之间竞争，老师补充点评的方式，利用了两节复习课的时间，学生普遍感觉上升了一个台阶，在单元测试中学生成绩有显著提升，学习的积极性空前高涨。是“微课”激活了学生归纳总结的能力。
由于多媒体信息技术其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。在数学教学中有选择性的运用“微课”，它在以下几方面可以达到“激活”数学教学的目的。
（1）利用“微课”教学，有利于激活学生学习的积极性与兴趣。
（2）利用“微课”教学，有利于帮助学生探索和发现，“激活”学生的创新意识。
（3）利用“微课”教学，有利于帮助学生课后自主学习，“激活”学生自主学习的意识。
