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孩子创造性思维培养范文1
【关键词】幼儿;创造性思维;培养
“培养幼儿创造性思维，是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建够的一种教育理论和模式。开展素质教育，培育开发幼儿的创造性思维已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。”[1]现在的幼儿是祖国的未来，幼儿的整体素质直接影响着祖国未来的发展。因此，发掘和培养幼儿的创造性思维具有深远的意义。
一、创造性思维及培养幼儿创造性思维的意义
创造性思维是人类在已有知识经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征就是不受陈规旧习束缚，对旧有结论的否定，并独立自主地探索和判断一切问题。创造性思维结构包括四个品质：流畅性、变通性、精密性和独立性。幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏捷的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性，它与一般思维的区别在于它有新颖性和突破性。“三至六岁的幼儿有对任何事物充满好奇、探索的特点，幼儿的思维不受习惯的约束，是十分灵活的，幼儿自身潜在着创造力。因此要仅仅抓住这一点，精心培养幼儿的创造性思维，开拓、挖掘幼儿的创造潜能。”[2]
二、幼儿创造性思维的培养
培养幼儿的创造性思维，要着重从以下两方面进行的。
（一）优化环境，营造氛围
愉快、宽松的育人环境对培养幼儿的创造性思维具有很重要的作用。
1.创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境
（1）富有创意，激发幻想的活动室环境。幼儿期是人生迈出的第一步，处在这个时期的幼儿对周围的一切都充满好奇，幼儿什么都想知道，什么都想参与，什么都想探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的努力，通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。因此根据本班幼儿的特点，为幼儿提供一些半成品和废旧材料。因为成品过多会限制幼儿的想象、创造，而半成品恰恰给了幼儿自由发挥的机会，可以使幼儿在操作中按自己的想象任意创造出自己想要的东西。比如在美工区，可以为幼儿提供大量的纸盒、瓶子、布头、毛线头、鸡蛋壳、瓶子盖、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一两种玩法，幼儿在成人的启发下，利用这些在成人眼里看来毫无用处的废旧材料做出楼房、汽车、民族娃娃等等。每种材料在孩子手里都有它不同的用途，充分发挥了孩子们的创造性思维。幼儿还注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作区，老师把平时收集来的孩子们喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛线头，这样幼儿在掌握穿的基本技能后，还发现了许多新玩法：有的幼儿用它来数数，有的用它来摆画，还有的把它按不同的颜色进行分类。另外在活动室的瓷砖墙上创设了自由墙，孩子们可以在自由墙上任意涂画，可画手掌画、画外星人、画未来世界，还可以把自己的小作品贴在上面等等。开展三五天一评比，评比时注重表扬那些有幻想、有创新的作品，激发幼儿创造的欲望，让幼儿在轻松愉快的环境中充分发挥自己的创造性思维。
（2）营造幼儿创造性思维的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以一定要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。每一个幼儿都有自己的个性特点，老师应充分尊重幼儿、宽容幼儿、期待幼儿，做孩子们的朋友，使幼儿敢想、敢干。幼儿好奇心强，想象大胆，有时孩子们的想法也会超越现实，甚至脱离现实，老师不应以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的闪光点，并加以有效地引导，使孩子获得心理安全和心理自由，让幼儿在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性。
2.良好的家庭环境对培养幼儿创造性思维的作用不容忽视
（1）转变家长观念，家园联手，是培养幼儿创造性思维的坚实保障。“现在越来越多的家长从过去那种重知识轻能力、重智力轻非智力因素的教育观念，转变到认为家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，应发挥所特有的优势。为了更好地做好家长工作，老师的家教工作呈多元化的特点。”[3]如定期的家长会、家长半日活动观摩等，通过互动让家长直接学习各种指导方法，与幼儿园联合起来，成为培育幼儿创造性思维的坚实保障。
（2）给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子开辟了一个空间，对喜欢拆装、爱提问的孩子，家长已不是听之任之，而是尽可能地为孩子提供方便。创造良好的家庭氛围对创造力的形成具有很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习，探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创造给予认同肯定。如有的孩子以前喜欢拆装些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母在亲手扼杀孩子的创造性时，转变了观念，也能和孩子一起快乐地探索电动玩具的奥妙，原来的压制型家庭正逐步转变为民主型、学习型、创造型的家庭，这也正是老师们所期盼的。
（二）设计活动，鼓励创新
为了达到更好的效果，老师应精心设计一些游戏和教育活动，让幼儿在游戏和教育活动中，发挥幼儿的创造性思维，培养幼儿的创造力。
1.在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性
“游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的机会，为幼儿提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导、直接指导的方法，使幼儿独立地开展游戏。”[4]平时教师应多运用拼、摆游戏来训练幼儿的创造性思维。如发给每个幼儿一段毛线，游戏开始时，教师边示范边讲解：“毛线是可以弯曲的，能摆出直角，也能摆出弧形。孩子们请想一想，毛线可以摆出什么物体来呢？”在教师的启发引导下，孩子们积极动脑筋摆出了许多东西：苹果、梨、桃、大树、花、高山等等。评价时教师不应讲他们摆得像不像，而是注重幼儿创造地使用线头。在巧摆火柴棒的游戏中，孩子们用灵巧的小手摆弄着小小的火柴棒，一会儿把火柴变成机器人、小房子，一会儿又把火柴变成火车、帆船等。真是五花八门，摆啥得都有。在这个游戏中孩子们能创造性地把火柴棒拆断，拆成弧形来使用，充分表现自己的独特性。教师还可以经常组织幼儿玩“做个小小发明家”的游戏。老师拿一个圆形的硬纸片对小朋友说：“在硬纸片的上面加上什么，能使硬纸片变成另外一种东西呢？”幼儿开始动脑想，教师乘机启发说：“随便加什么都行，比如在它的上面、下面、左边、右边都可以加。”幼儿略加思考后开始抢着说：“在这个圆上再加一个圆就是数字8，在下面加一个圆也能成为数字8，把它们横过来放就像一架望远镜，再加上俩个脚，就是一副眼镜;在圆片的中间加一个小圆点就成了锅盖或杯子盖。”等等，孩子们说出了许多结果。接着又让小朋友在硬纸片上去掉一部分，看看又能“发明”一些什么东西。孩子们手拿剪刀、纸片积极试起来，不一会儿，孩子们又“发明”了月亮、扇子、香蕉、花环等。最后教师以小结性地形式说：“小朋友们都很聪明，发明了许多东西，学做了发明家，只要大家肯动脑筋，以后还会有许多新的发明，长大了做一个真正的大发明家。”这个活动使幼儿的思维活动进入了最，孩子们的思路宽阔了，提出了不少新的发现。从而激发了幼儿自主参与创造活动的积极性。
2.在教育活动中培养幼儿的创造性思维
“美术、音乐、语言等教育活动本身就是创造性活动，因此应以此为载体，用于模仿创造，以提高幼儿创造性思维能力。”[5]
（1）在美术教育活动中培养幼儿的创造性思维。美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视，家长们也热衷于把孩子送进各种美术班，期盼在美术活动中培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿的创造性思维，大胆想象，勇于创新的能力。在美术教育领域中，幼儿创造性思维发展水平决定了幼儿是借助想象来创造的，孩子们借助美术、制作品和游戏活动把想象和现实生活结合起来，发自内心的表现感受、体会、求同和求异的思维。在美术活动中，教师让幼儿添笔画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜、人头等，三角形可添画成伞、房子、斗笠、松树、花等等）拼画、变画，可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是看孩子们画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，鼓励幼儿用与众不同的方法来表现自我感受。
（2）在音乐活动中培养幼儿的创造性思维。“幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量、发展能力。遵循重过程不重结果的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。幼儿思维活动很大程度上受到情绪的影响，因此良好的心理环境是十分重要的。”[6]教师亲切的笑容，和蔼的态度会使孩子心理活动也将处于最佳状态。每次活动中，教师应做到面带微笑，尊重鼓励孩子们的想象和创造，允许幼儿用多种方法来表现。对那些胆小腼腆、内向的孩子，引导幼儿大胆地参与音乐活动，充分肯定幼儿的点滴进步，使幼儿从成功中获得信心。每一首乐曲由于节奏、速度、力度的不同各有其特点，幼儿只有在理解音乐，感受音乐情绪的基础上，才能进行创造性的表现。如在教《采果子》律动时，首先让幼儿倾听音乐，然后配上生动的讲解和图画：美丽的果园里，许多果子都成熟了，人们都高高兴兴地到果园去采果子了。帮助幼儿理解音乐，然后启发幼儿想象怎样转动手腕才能摘到果子，该怎样来表达自己快乐的心情呢？然后再让幼儿随音乐来摘果子。活动中，孩子们想了很多动作，有挎个篮子一手摘果子的，有背个筐两手一起摘的，有用拍手来表现快乐的，还有用转圈来表达的。不管动作是怎么做得，孩子们都觉得非常高兴，表现出积极兴奋的情绪。在创造性思维中，想象创造的桥梁，求异是创造的桥梁。因此在音乐活动中，教师更多地鼓励幼儿开动脑筋，激励孩子求异思维，在活动中我经常这样问：“谁还有什么和别人不同的看法吗？”“还有与别人不一样的动作吗？”“为什么要这样表现呢？”通过这些提问来开发幼儿的创造性思维。
（3）在语言教学中培养幼儿的创造性思维。“语言文学教学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。教师通过仿编诗歌，续编故事等活动来发展幼儿的创造性思维。语言教学内容在很大程度上取决着幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望，让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较，选择多种可能，讲出与之不同的情节。”[6]例如：看图讲述《小兔乖乖》这节语言活动。里面有许多情节，可以让幼儿展开丰富想象启发幼儿思维，讲出不同的情节。教学内容要创新，首先在这个基础上应自编一组情节。“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥孩子们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各不相同，创造性思维得到培养，同时教师还注意利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决的办法。如：《手帕这样用》等活动中，设计提问“手帕还可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。另外还设计一些问题，如：“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“国庆节来到了教室怎样布置？”等，帮助幼儿活跃创造性思维，并及时给予肯定、表扬、鼓励。总之，教师在幼儿的创造活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以幼儿的创造精神，创造能力的发挥为评价的重要依据。
三、结束语
二十一世纪是个知识经济时代，头脑的竞争又很大程度上取决于创造性思维，人类美好的未来更离不开创造性思维，未来在急切呼唤比以往任何都要多得创造型人才。因此在基础教育阶段的幼儿园里，培养幼儿的创造性思维就成为刻不容缓的教育改革主流。因此要让每一个奋斗在幼儿教育第一站线上的幼儿教师都来做培养幼儿创造性思维的有心人吧！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].
[2]邱志华.谈幼儿创造性教育[M].
[3]李生兰.学前儿童家庭教育[M]华东师范大学出版社，2000年.
[4]周谷平.课程・教材・教法[J]，浙江大学教育学院1998：127.
孩子创造性思维培养范文2
一、有创新精神的教师
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的孩子来，反而会扼杀孩子的创新能力。记得有一次，小班美术活动，老师让孩子给苹果涂色，大多数幼儿给苹果涂上红、黄、绿色，只有一位幼儿把苹果涂成了咖啡色，老师严厉地批评了这位幼儿，并严肃的问他：“你见过这种颜色的苹果吗？”幼儿说：“老师，我画的是坏苹果。”老师听了脸红了。这是孩子经过想象，独立自主地创造出来的，是他创造力的表现，完善的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定斯坦曾经感慨地说：“儿童直接从他们的情绪深处所够早的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗？”试想，这样教师培养出来的幼儿还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。
二、鼓励积极探索、发现的幼儿
科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此时期儿童精力充沛、好奇心强、求知欲望旺盛、富于幻想，是培养创造性思维的良好时机，我们必须抓住这一有利时机，结合幼儿创造性思维的特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好的发展。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。如在看到气球能带人上天后，孩子大胆的提出自己的想法：为什么不能发明一种气球飞行器，由小朋友控制方向和速度，每天带小朋友上幼儿园呢？多有趣、多可爱的设想呀！虽然他们的想法也会超越实际，甚至很荒诞，老师也不以成人的标准去衡量，而是敏锐的捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，让孩子们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。
三、丰富幼儿的知识和经验
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸭。活动之前，我让孩子们回家观察小鸭如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸭的一些方法和要领，内容自由选择。结果，孩子们的创造性很高，一张张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸭。原因就在于他们的头脑中有着丰富的生活材料。
四、启发创编，培养幼儿思维的灵活性与创造性
编故事：向幼儿提供一张图片，或一组连环图画，要求幼儿根据图画编故事；也可以是老师先讲故事，故事的结尾是开放的，要求幼儿想出一些可能发生的故事结尾；或者故意使故事的中间缺少一部分情节，引导幼儿去创编。在学《迷路的小花鸭》时，我提问小花鸭后来会怎么呢？结果回答是各种各样的都有。我就引导幼儿把这些结果编到歌词里去，有的小朋友编成了“小朋友看见了，抱起迷路的小花鸭，啦啦啦，啦啦啦把它送回家”；有的小朋友编成了“鸭妈妈看见了，抱起迷路的小花鸭，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，谢谢小朋友！”经过这样的尝试，孩子们可以表达自己的思想感情，又有利于创造力的培养。
五、重视在游戏中发展创造性思维
孩子创造性思维培养范文3
1多样提问，发散幼儿的思维
我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、启发式、开放式的多样性提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐，这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。
2转变方式，提高幼儿思维水平
长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动，集体活动也应在此基础上扩展和生成。
3创设环境，提供幼儿创造机会
幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。
4游戏中培养孩子的创造性思维
游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，孩子的创造力日益提高，从单纯的模仿发展到创造，他们逐渐利用自己的创造性思维开展新型的游戏情节，创造性地扮演角色，创造性地制作游戏道具等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的，在游戏中发展孩子的创造性思维，是需要我们教师及家长的启发引导的。
5通过音乐、绘画培养创造性思维
心理学家和教育学家一直认为音乐是促进孩子身心发展的好方法。因为音乐会促进右脑的发育。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐中，孩子情绪兴奋愉快，这个时候，孩子的创造性思维处于最佳的状态下。绘画也可以促使孩子右脑的发育，增强孩子的创造性思维。 因此，教师及家长应该鼓励孩子多接触音乐和绘画，并且给孩子一个自由的欣赏和实践的空间，随心所欲地画，自由想像地听。
6多动手培养创造性思维
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关键词：音乐教育 幼儿教育 创造性思维 培养
音乐艺术不但可以为人类提供音乐审美视听享受，而且也能够对人类的生活情趣和道德修养以及情感抒发等产生影响。对于思想纯真并且容易被美好事物感染的幼儿来说，音乐教育不但能够为他们提供优雅高雅的音乐艺术熏陶环境，而且也可以作为他们开发创造性思维的艺术媒介。因此，作为幼儿第二启蒙老师的幼教工作者应该重视在音乐教育中对幼儿创造性思维的培养，才能更深入的开发幼儿的音乐潜能并且为提高幼儿综合素仰奠定基础。
一、幼儿音乐教育现状分析
音乐教育是幼儿教育中必不可少的部分，同时也是幼儿未来音乐素仰的启蒙和基础教育。现阶段我国幼儿音乐教育已经越来越被重视，但是仍然存在着诸多问题，例如很多幼儿园在音乐教育的课程设计和教学方式方法方面的教育水平都还比较低；一些幼儿老师仍然以教学任务的完成为目标，教学内容单一，教学方法呆板。如果针对活泼好动的幼儿音乐教育都只是一味灌输专业知识或者一些德育化的歌曲，课堂上幼儿无法自由发挥，也感受不到音乐艺术的浪漫和魅力，那么孩子们就会逐渐失去对音乐的兴趣和热情，也就更不可能实现对幼儿创造性思维的培养了。
二、音乐教育对幼儿创造性思维的影响分析
（一）影响幼儿审美和情感发展
一张美丽的图画让观看的人会觉得心旷神怡，而一首能够打动人心的美妙音乐旋律则能够让人产生直接的情绪波动，或愉悦，或忧伤……音乐区别于其他艺术的独特魅力就在于能够直接触发人的情绪或者情感。幼儿时期是人们情感发展成长的最初阶段，音乐教育能够促进幼儿情感积极健康的发展，让幼儿通过音乐体验感知真善美，让幼儿通过音乐活动增强创造性思维。
幼儿的早期音乐教育通常包括唱歌、音乐节奏、音乐欣赏和音乐游戏等。幼儿在音乐艺术的熏陶之中渐渐潜移默化的奠定了审美能力，拥有了感知美和表现美的审美情趣，形成了健康积极的审美观念，引发了对美好事物的渴求向往，同时也让幼儿在音乐艺术的感染中保持健康乐观的情绪实现美育教学目的。
（二）影响幼儿听觉和记忆能力发展
幼儿对音乐的学习主要是依靠听觉，他们通过对音像资料进行聆听和欣赏不但能够充分感受和表达音乐，而且同时也能够通过音乐学习提高听觉能力。活泼好动的幼儿们通常都会边听边模仿着唱或者跳，渐渐记住了所听音乐的旋律或者歌词，这样的音乐学习既动手又动脑，能够有效促进幼儿的记忆能力发展。
（三）影响孩子创造想象力和语言交流能力
音乐教育对幼儿的创造想象力和语言交流能力能够产生重要影响，因为幼儿时期的孩子通常思维活动都具有比较鲜明的形象性，一般其想象力都会经过再造想象再渐渐转变成其独创想象，而音乐活动则可以让幼儿运用其丰富想象力进行再创造。例如，一个5岁左右的孩子在学弹钢琴曲目《越过山坡》的时候，当听完老师的示范演奏以后会根据想象描述音乐旋律表现像爬山一样先上后下，甚至还创造性的想象出音乐旋律就像帆船冲浪一样也是先上又下。幼儿在想象和创造音乐的时候会用语言描述他们对音乐旋律的感知并和周围的人分享自己对音乐的内心感受和体验，这样无疑也会增强幼儿的语言交流能力。
（四）有益于幼儿的身心与个性发展
幼儿音乐教育能够对孩子身心和个性发展产生有益影响。例如幼儿在学习打击乐的时候，不但能够充分满足他们活泼好动的身心特征，而且还能够让他们通过清脆悦耳的打击乐发出的声音和节奏产生更加愉悦的情绪从而消除音乐学习的紧张感让身心更加轻松快乐。这个世界永远不可能有完全相同的人，就仿佛一片树林里也找不出完全相同的树叶一样，因此幼儿的个性差异不可避免的存在于音乐教育中。每一个幼儿都有他们独特的个性特点，不一样的个性差异让音乐活动展开的时候有可能会有一些孩子并不是很愿意参与，那么这个时候就需要音乐老师耐心巧妙的进行引导。因为幼儿如果经常参与音乐活动，不但可以陶冶情操还能够通过音乐表现增强自信，形成勇敢乐观的健康心态，为健全人格的形成奠定良好基础。而且幼儿通过音乐活动的参与还能够潜移默化的形成团队协作意识，增强和其他孩子之间的友谊和沟通交流能力，同时也提高他们独立处理事情的应变能力。
三、音乐教育中对幼儿创造性思维培养的目标和意义
（一）幼儿音乐教育创造性思维培养目标
1.激发幼儿音乐学习兴趣，让幼儿通过音乐想象和创作体验感觉到音乐创新的乐趣，进而对音乐学习引起自主的兴趣；
2.鼓励幼儿简单音乐创作：让幼儿尝试性的使用一些很简单的音乐元素自由甚至没有规则的创作音乐，及时给予鼓励，培养幼儿主动创新精神；
3.引导幼儿理解音乐内涵：幼儿音乐教育不但应该让孩子获得音乐知识简单基础，还应该在音乐的熏陶感染中给予正确引导，促进孩子对音乐表现情感和内涵的理解。
（二）幼儿音乐创造力培养的意义
1.提升幼儿对生活中真善美的观察感知能力和分析思考能力，并且有利于幼儿开阔视野；
2.丰富幼儿想象力的同时也增强幼儿创造能力；
3.突破传统幼儿教育中的不合理部分，提高幼儿自主学习能力，培养幼儿积极创新精神；
4.通过幼儿对音乐简单理论基础的学习和视唱练耳以及听音记谱等基本训练，增强幼儿综合素质能力和独立解决问题能力。
四、音乐教育中培养幼儿创造性思维的具体策略
（一）传授基本的音乐知识和技能
因为幼儿尚处于很低的年龄阶段，所以其实并不需要非常专业化和技能化的音乐知识学习，但是也不能忽视最基本的简单音乐知识学习，因为那也是创造性表现能力培养的重要途径。尤其是音乐创造能力的培养，更不能缺少基本音乐知识技能学习，只有通过基本音乐知识技能的扎实学习才能为幼儿创造能力培养和音乐创作素材丰富奠定最牢靠的基本功。
幼儿音乐老师在为幼儿传授音乐基本知识技能的时候，应该针对不同音乐作品根据幼儿年龄特点采取不同的教学分析和方法，引导幼儿对不同音乐作品的旋律和节奏特点体会不同的音乐艺术之美，提高幼儿的音乐感受能力和表现能力。
例如幼儿音乐欣赏课的主要的目的其实就是让幼儿在音乐感染形成的愉悦情绪中唱唱跳跳，潜移默化的接受基本音乐知识和提高音乐鉴赏能力和表达能力。具体可以用幼儿音乐欣赏《狮子王进行曲》举例来说明。幼儿音乐老师可以在开始欣赏音乐前，先安排学生模仿狮子的动作或吼声或者画出狮吼的线条。通常动物都是孩子们所喜爱的，因此可以通过模仿和表达让孩子们尽情创造发挥同时也很快调动了学生的情绪。然后再让幼儿欣赏音乐作品，通过反复聆听深化音乐作品对狮子的形象表现和理解。在这样的引导之下，幼儿对音乐的内涵表达更加容易感受和理解，同时也能够开发幼儿的创造性思维，为培养幼儿的音乐创造能力奠定基础。
（二）营造愉悦的学习氛围
幼儿音乐教育要鼓励和提高孩子们的创造能力，就必须营造轻松愉悦的学习氛围，才能让幼儿不失去对音乐的学习兴趣，主动积极的配合音乐老师发挥的同时提高他们的想象力和创造力。其实幼儿的天性都会喜欢音乐，尤其是刚刚进入幼儿园的孩子因为环境的陌生会和其他小朋友以及老师在心里产生距离，音乐的感染力可以让他们在轻松愉悦的氛围中更快融入集体环境，同时也得到音乐的艺术熏陶。
例如幼儿入园的时候可以用欢快热情的音乐迎接他们；上课之前老师可以弹奏一些特定音符向幼儿问好；午饭和自由活动的时间老师可以为幼儿弹奏一些类似《蜗牛与黄鹂鸟》等轻松愉悦的儿歌曲目；午睡的时间老师可以轻声哼唱《摇篮曲》；放学的时间可以播放抒情音乐……实践证明，其实幼儿即使不能完整表达自己的感受却能够从内心和情感上明白音乐表达的感情。所以当老师播放轻音乐的时候他们就会相对安静，而老师弹奏欢快的音乐的时候他们肯就会开心的跟着手舞足蹈。幼儿的音乐教育应该是在融洽和谐的环境中营造更加轻松愉悦的学习氛围，这样才不会让天真烂漫的孩子因为学习而被压抑天性，也才能够进一步的实现对幼儿创造性思维的培养。
（三）创建良好的教学情境
幼儿音乐教育的课堂学习，必须创建良好的教学情境才能让幼儿在老师的引导下增强对音乐学习的兴趣，实现对幼儿创造性思维的培养。良好教学情境的创建过程中技能和创造表现应该和谐统一，这需要幼儿音乐老师支持和鼓励幼儿积极参与音乐活动并且勇敢表现，同时也需要老师的耐心示范和精心教学设计。
幼儿音乐老师可以根据孩子们天性贪玩的特点，在教学情境设计的时候将音乐学习通过有针对性的游戏或者活动来展开。例如在为幼儿上音乐活动课学习《摘果子》这首歌曲的时候，老师可以设计幼儿们去果园摘果子的教学情境。首先，老师引导孩子们将教室的一块空地假设成一片果园，将提前已经用彩纸做的一些孩子们熟知的水果放到地上。接着再让孩子们排队到“果园”里面选择自己所喜欢的一种水果以后根据选择水果的种类分成不同的小组。最后让每个小组的孩子用自己喜欢的水果代替原来的歌词重新唱《摘果子》。通过不同的歌词变换演唱，幼儿们不但能够更快的掌握这首歌曲的音乐旋律，而且也通过趣味性的教学情境在玩耍中领会到歌曲表达的意境，同时也开发了幼儿的创造性思维能力。
（四）及时给与肯定和鼓励
幼儿的年龄虽然很小但是却已经有了自尊心和自我意识，而且心灵承受能力都相对较弱，对自我的认识基本都是建立在同伴或者他人的评价当中。尤其是老师和长辈的肯定或者否定、支持或者鼓励都能够直接影响他们的自信心。所以，幼儿音乐教育当中无论孩子们的表现优良差劣都应该及时给与肯定和鼓励，这样才有益于展开对幼儿的创造性思维培养。
例如一个老师在教幼儿学习《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲的过程当中，为了增加幼儿音乐活动课堂的趣味性，让孩子们四人一组手拉手围成一圈分别扮演洋娃娃和小熊的角色唱歌，如果能够唱完整首歌曲就可以得到老师提前准备的小熊气球或者洋娃娃气球。所有的孩子们都欢欣雀跃的积极参与。但是其中一组有一个平时就非常胆小怯懦的小女孩整首歌一直都不敢开口只会跟着其他孩子转圈。课程结束的时候这个老师依然给小女孩奖励了气球，并且表扬她的坚持。下次音乐活动课程的时候，这个小女孩子的勇气和信心就有了提高，并且渐渐随着活动的更多参与变得开朗大方了很多。幼儿们对家长和老师的依赖程度很高，幼儿音乐老师应该在教学中善待每一个幼儿学生，细心发现他们的优点和特点，及时给与他们支持和鼓励。
（五）培养幼儿的创造素养
1.培养兴趣是培养幼儿创造性思维的基础和前提。在音乐艺术感染营造的环境中重视幼儿学生最直接的音乐感受，让他们充分体验到音乐带来的快乐，这样才能不的引导他们的创造性思维。例如，给幼儿学生欣赏《狮子王进行曲》这首音乐歌曲的时候，可以引导孩子们自由扮演角色，启发他们利用日常生活中的一些废旧物品制作表演道具协助角色演出。幼儿们在角色表演的乐趣中不但能够加深对音乐的理解和对音乐基本知识的掌握，同时也能够在兴趣的提升中培养创造性思维。音乐教学还可以同时结合类似击鼓传花等趣味性的游戏来开发幼儿的创造性思维。
2.满足幼儿的好奇心和求知欲。很多幼儿总是喜欢问“为什么”，例如晚上散步的时候如果有月亮就会问“为什么月亮总是跟着我啊”暴雨的时候听见雷声会问“为什么下雨的时候会有雷声啊为什么会下雨呢”……这都是因为幼儿天生就有着很强的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲的满足也是他们不断认识生活的过程。幼儿音乐老师在教学过程中应该耐心解答孩子们的“为什么”，满足我们在和小孩接触时，会发现孩子们总喜欢问“十万个为什么”。比如：一小孩儿见到笼子里喂养的小白兔和小灰兔，便会问身边的长辈：“小兔子只有白色和灰色吗为什么没有花色毛绒的小兔子”由于儿童天生的好奇心、求知欲强，因此教师在教学中除了要解答他们的“为什么”外，满足幼儿好奇心和求知欲的同时更应该采取启发式的教学方法设置具有针对性和探讨性的启发问题激发幼儿的求知欲。
五、结语
综上所述，幼儿音乐教育应该注意根据幼儿独特的身心和思维特点，以轻松自然的音乐教育方式让幼儿在获取音乐知识技能的同时也享受音乐带给他们的乐趣，这样才能进一步实现对幼儿创造性思维的培养，开发幼儿的音乐潜力和对音乐学习的主动积极性，在音乐艺术的魅力和感染力中陶冶情操形成健康向上的人格。
参考文献：
[1]李亚男.利用音乐欣赏培养幼儿的创造力[J].青年文学家，2010，（19）.
[2]陈欣.音乐教育对培养儿童创造性思维的影响[J].音乐天地，2012，（11）.
[3]杨吉红.幼儿音乐创造力的培养策略探究[J].读与写・教育教学版，2013，（01）.
孩子创造性思维培养范文5
一、想象是培养儿童创造性思维能力的重要途径。创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循,我们可以自由地海阔天空地任意发挥想象力。在学生们的训练本上最令人欣喜的是充满想象力的图画,透过每一幅画,能映射出孩子积极向上的品质和乐观开朗的性格。
在每次美术课堂中,要充分调动学生的主观能动性,由学生自己选择所喜爱的内容,并鼓励学生大胆想象。经过这样一段时间的训练,所有的学生都将喜欢参与这种绘画方式,百分之九十的学生能按照要求出色地完成画面效果,能用大胆鲜艳的色彩来展示自己的童话世界。例如他们喜欢各种动物,于是,给它们穿上漂亮的衣服,变换不同的头饰;他们把蚂蚁想象成小公主,在绿色的草地上跳着欢快的舞蹈;他们热爱大自然,于是赋与花草树木以生命。孩子们的每幅画都将向我们讲述着一个动听的故事,展示多姿多彩的内心世界。大胆的想象将激发孩子们对生活的热爱,使他们心灵的摄像机对准阳光明媚的生活场景。
二、启发式教学是培养儿童创造性思维能力的钥匙。在绘画过程中,教师出示的范画内容可以罗列无序,需要重新组合。如这样一幅范画,画中有汽车、房子、树、人物、花草、小鸟等,需要学生把这些具体事物排在合理的位置上。这时教师可以启发学生:汽车在哪里,小孩在干什么,树长在什么地方,谁的房子,天上有什么,地上有什么,怎样安排最合理等等。教师可作出种种设想,启发孩子们动脑筋思考之后进行创作。曾有孩子创作了一幅《苹果丰收了》,画的是车厢装满了苹果的汽车停在果园里,房屋前面的果树上站着很多摘苹果的孩子,好一派热闹的景象。还有的孩子画了一幅《大街上》,画的是街上行驶着各种造型的车辆,车上坐着孩子,手里拿着各色的气球,马路边有房子和树,他还自己创造性地加了交通岗、红绿灯、来往行人等,每名学生都按照自己的理解创作了丰富多彩的作品。
教师启发学生的内容要多而广泛,更要具有吸引力。如画《海底世界》,可以先给孩子们讲述太空、海底的一些故事,让学生根据自己的所见、所想,经过回忆、推理,画出大海。教师可以在此内容上启发孩子们联想:海水下面和上面都有什么,船上和船周围还有什么等等,这样可以逐步地使孩子们的联想丰富起来,进一步丰富作品的内容,从而培养儿童的创造性思维。
三、自信心的培养是培养创造性思维能力的关键。在一次美术课上,笔者看到这样一个孩子:他的写生作品总是和实物相差甚远,有时还遭到同学的嘲笑。他害怕上美术课,害怕自己的画被人看见。其实,哪个孩子不想表现自己、展示自己,享受成功,这是孩子的天性。于是,我给他看了一张“凡高的自画像”,于是,那个孩子自信地举起了自己的“印象派”,这至少是个好的开端。
在美术教学中要积极引导、鼓励孩子们充满自信地画他们喜欢的东西,鼓励他们把感受最深或亲自经历的事情画出来,用启发式的语言活跃他们的思维,发展学生的创造个性。我们在指导学生绘画的过程中,应尽量让儿童自己想象,然后老师再作一些修正式的补充,这样能让他有一种成就感,树立自己的信心,孩子就不再畏难。有了自信,孩子就敢画了;有了自信,孩子就可以描绘自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飞翔,创作出精彩的画面。
四、美术游戏活动是培养儿童创造性思维能力的有效手段。游戏是孩子们最喜欢的活动,把美术活动与游戏结合起来,培养孩子们创造性思维,可以收到事半功倍的效果。教师在设计美术游戏活动时,可以把孩子要画的内容用各种相关的游戏表现设计出来,吸引学生的兴趣,从而把学生在游戏中产生的想象与创造性思维通过绘画具体地表现出来。例如组织画音乐《小鸟唱歌》的游戏活动,首先帮助孩子们理解音乐内容,启发他们对音乐的想象,教师边让他们听音乐边想眼前的画面――三五成群小鸟在林中歌唱,还有的在蓝天上、草地上、绿色的田野里飞翔、跳跃――音乐表达的美好情景将吸引孩子。当音乐停止时,孩子们将想象进入林中境地,有一种身临其境的感觉。看到学生们了解了音乐,教师就鼓励他们,把小鸟歌唱的音乐用笔画出来。这样孩子们画出的作品将富有个性,所画音乐内容不仅生动有趣、感染力强,更重要的是通过欣赏音乐,能把音乐中表现的内容用手中的笔表现出来,充分发挥了学生的想象力、创造力。除音乐绘画游戏外,手形绘画游戏等都是启发学生想象创造的有效手段。
孩子创造性思维培养范文6
理论和实践依据：
（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
（三）幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
一、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1、允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2、耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
3、减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
4、掌握提问技巧，开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。
因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：
1、变单一性的问题为多样性的问题
2、变回忆式的问题为启发式的问题
3、变封闭式提问为开放式提问
4、由教师提问到幼儿提问
5、多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。
二、讨论与建议
1、上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明显的。
但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。
2、通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发，有所进步。
