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对早期教育的理解范文1
《超越早期教育保育质量――后现代视角》是一本从后现代视角系统论述有关早期教育各种问题的著作，被称为早期教育领域中具有“划时代意义”的专著。本书的著者是来自加拿大、瑞典、英国的三位学前教育专家冈尼拉・达尔伯格、彼得・莫斯、艾伦・彭斯。本书由朱家雄、王铮等翻译，华东师范大学出版社2006年3月出版。
该书共八个章节，分为三部分。第一部分即第一章，是全书的内容概要，作者系统地阐述了写作该书的目的。这一部分主要介绍了全文所述主题，包括早期教育话语、质量时代、质量问题、批判性问题、我们生活的时代以及相关实践案例等。作者指出，撰写本书的目的旨在将思考的危机意识引入早期教育领域，唤醒读者的反思与批判意识。
第二部分理论与思考，包括第二章至第五章。这一部分介绍了相关理论基础以及作者们基于后现代视角下的有关“儿童”“早期教育机构”“早期教育质量”等概念的思考。该部分为本书的重点及精华部分。在第二章中，作者对比性阐述和探讨了现代主义和后现代主义理论，以批判性的精神反思了现代主义理论中存在的局限性，并对早期儿童发展领域中的相关理论提出了质疑。第三章分别呈现了在现代主义和后现代主义视角下对儿童和儿童教育的概念界定。在现代主义视角下，作者讨论了洛克的白板说，卢梭的儿童期是金色年代的观点以及皮亚杰的儿童发展阶段论。基于此，作者从后现代主义理论出发，重新建构了“儿童概念”，认为儿童是知识、身份和文化的共同建构者，强调“富有的儿童”和“所有儿童都是智慧的”。在第四章中，作者详细阐述了有关早期教育机构的研究。作者认为当前的早期教育机构主要有两种：一种是目前在发达国家中占主导的一些儿童早期教育机构――这些早期教育机构或者是儿童成品的生产者，或者是家庭的替代，或者就是商业机构；另一种是比较少的早期教育教育机构――文明社会的论坛，在这里儿童与成人共同参与社会、文化、政治与经济事务的计划。因此，要建构怎样的儿童早期教育机构，需要进行深刻选择。第五章是超越质量话语，走向意义生成话语。作者认为，质量话语是现代主义对秩序和控制狂热追求的结果。对早期教育机构来讲，质量就意味着将儿童视作空的容器，它的任务就是帮助儿童准备好进行学习和接受学校教育，并且在儿童成长过程中提供有益帮助。但是在理解和评价早期教育工作的时候，有关质量的概念和话语无法适应诸如观点的多样性和差异性、情境的特殊性和主观性等问题。因此，有必要“超越质量话语，走向意义生成话语”，更关注评价的背景性、对话性。
第三部分实践个案，包括第六章至第八章。这一部分作者列举了相关实践个案，以便于读者理解作者在本书中所提的相关理论观点与概念。作者在介绍与后现论实践相关的实践个案中，选取了多种实践经历，包括斯德哥尔摩实验项目（第六章）和加拿大土著人项目（第八章），尽管这两个项目存在不同之处，但代表着同样的教育观点，即建构一种代表儿童、教师和家长声音的教育学。在第七章里，重点探讨了教育观察记录的实际操作。作者指出，教学记录是将意义生成观点运用到教育实践中的重要方法之一，是表达早期教育的重要术语。教学记录并不是传统意义上的儿童观察，而是强调能够运用批评性的能力来观察和反思儿童和教育工作者自身的建构方式，是学习的过程，强调多种声音的参与，鼓励反思和民主。
《超越早期教育保育质量――后现代视角》一书为我们提供了一个更为广阔的视野，将早期教育领域与儿童社会学、哲学、伦理学等众多领域联系起来，为我们展示了反思与批判的精神，更为我们提供了不一样的视角，从后现代主义理论出发的有关早期教育、儿童、早期教育机构和教学实践的思想和看法。
对早期教育的理解范文2
【关键词】家长参与；早期教育；家庭教育；美国
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0083-03
家长参与在美国教育中历来被赋予重要的地位，公众参与教育的积极性很高。这种高参与度一方面是美国教育民主化与社会化的产物，另一方面也反映了家长、学校和社区合作共育促进儿童发展的趋势。
美国对“家长参与”的界定通常有两种取向：一种基于家庭内部，另一种基于学校教育。基于家庭内部的家长参与是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。基于学校教育的家长参与是指家长与教师和其他教职人员之间的合作和交流。〔1〕也有学者对此作了更为完整的表述，如Chavkin和Williams(1985)把家长参与定义为：“让家长参与家庭或学校教育过程的多样化的活动”。Berger(1991)则描述了家长参与的几种不同水平，包括学校和家庭教育的积极倡导者、决策者、家庭和学校之间的联络者和学校目标的支持者。上述两种表述目前被引用较多，它们都从家庭和学校两个角度更全面地来看待家长参与。本文中“早期教育中的家长参与”指的是家长在儿童0到7岁发展的关键阶段，提供家庭教育的支持，与早期教育机构沟通协作，促进儿童的健康发展。
一、美国早期教育中家长参与的现状
（一）家长参与的内容和形式
美国早期教育中家长参与的内容和形式大致有以下几种：家长与幼儿园协作、沟通，为幼儿园提供帮助和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关政策和制度的协商及制定；家长与社区合作，促进幼儿园教育方案和家庭教育活动的实施。美国根据著名的家校研究学者Epstein对家长参与六种类型的描述〔2〕，发展出国家统一的家长参与标准。该标准列出了交流、教养、学生学习、志愿者活动、学校决策的制定和拥护及与社区合作六项内容。这些具体的标准具有较强的可操作性，为美国家长的参与提供了参照。〔3〕
（二）保障和支持家长参与的法律及制度
法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。美国的《家长法案》、《不让一个儿童落后法》、《目标2000年教育法》等法案中关于家长参与的规定和详细说明便是对其进行法律保障的最好体现。〔4，5〕为了加强对家长参与子女早期教育行为的管理和监督，美国联邦政府和地方各级政府制定了一系列政策，并采取了相应措施。这些政策对鼓励和指导家长与早期教育机构携手共同促进儿童发展有很大的帮助。
（三）家长参与的机构或组织
专门的机构或组织在整合资源方面发挥着重要作用，也对家长参与行为进行指导和监督。美国联邦政府和州政府教育部门都设有引导家长参与的指导和管理机构或组织，为其提供基于学校和家庭的双向指导，并对其行为进行规范和管理。同时在各种有关家长参与的项目中，也有相应的机构或组织来专门指导和管理。目前全美规模最大、最具影响力的家长参与组织是成立于1897年的全国家长―教师协会。该协会的成立也标志美国家长参与运动正式诞生。〔6〕全国家长―教师协会总部设在华盛顿，各个州也设有地方家长―教师协会。该协会为家长参与提供强有力的支持和指导，以促进每一个儿童的健康和全面发展。
（四）家长参与的相关科学研究现状
近年来，全美教育界针对家长参与开展了全方位的理论和实践研究。很多大学设有家庭、学校关系研究中心，家长和教师伙伴关系研究室，家庭、学校、社区关系研究中心等机构。这些机构的研究涉及家长参与与儿童学业成就的关系，家长参与的动机模型及具体行为，家长与教师及社区的关系，等等。研究结果一方面为政府部门立法和制定相关的政策提供理论依据，另一方面，大规模研究的开展也引起了政府和公众对家长参与的重视。这些研究结果还为家长参与提供了具体的理论和实践指导。〔7，8〕
二、对我国学前教育的启示
（一）加深对于家长参与的理解，探索家长参与的多种形式
美国对家长参与有非常全面的操作性界定，甚至在实践上提出了家长参与的100种具体方法，这些做法可以加深人们对于家长参与的理解，并且提供多种形式和内容的参照。我国目前对于家长参与没有明确界定。通常讲到家长参与，一般是指幼儿园教育中的家长参与，强调幼儿园与家庭合作，为家庭提供育儿指导，充分利用家庭资源开展教育。可见，我国的学前教育对家长自身教育能力的开发不够重视，无论是教师还是家长对于家长参与的理解都比较粗浅。我们亟需加深对家长参与的理解，探索适合我国国情的家长参与形式。
美国早期教育理论和实践对家长参与的理解值得我们借鉴。他们认为，家长参与不仅仅是配合幼儿园的教育工作，而且应该在儿童早期教育中发挥家庭独特的教育优势。借鉴美国的理解并不代表照搬美国的做法，我们应该根据自身的社会文化背景，思考我国的家长参与应该包括哪些方面的内容，这些内容的实施是否具有可行性。比如美国家长参与的内容之一是为学校发展募集资金，这在我国的实践中并不是必需的；同样，我们对祖辈家长参与的关注也不适用于美国社会。只有探索适合我国国情的多种家长参与形式，才能充分发挥家长的教育优势。
（二）通过法律和政策来保障和支持家长参与
美国在与儿童有关的教育法案中，有专门关于家长参与的条文，为家长参与提供法律约束和保障。同时各级政府和机构制定家长参与的制度，构建出良好的支持系统，保障和支持家长参与儿童的早期教育。我国目前的教育法规对家长参与仅略有涉及，且缺乏细则。关于家长参与的政策支持更是处于起步阶段。
我国仅规定义务教育阶段家长的权利和义务，但对早期教育中家长参与并没有作出法律规定。这使我国的家长在参与子女的早期教育时缺乏相应的约束和保障。尽快完善学前教育相关法规和政策是保证家长参与以促进儿童发展的当务之急。
（三）专门机构指导和管理家长参与
我国现在对家长参与进行指导的主要力量是幼儿园。幼儿园通过不同形式的组织，如家长委员会、家长俱乐部等，对家长参与进行管理。然而，这种形式的家长参与主要着眼于家长对幼儿园教育的参与和配合，而忽视家长在早期教育中参与的全面性。因此，家长的关键作用难以得到充分发挥。
美国的家长―教师协会为我们提供了很好的参照。家长参与不是幼儿园正规教育的附属品，而是贯穿早期教育的一项系统工作，因此应该由专门机构指导和管理家长参与工作。我国早期教育中幼儿园承担着主要责任，我们可以形成以幼儿园为主导，教育机构负责监督的机制，对家长参与进行指导和管理。同时，我们要将家长视为幼儿园的合作伙伴，以提高家长的教育能力和教育参与水平为宗旨，形成家庭教育和幼儿园教育的合力。
（四）加强家长参与的相关研究
科学研究能为社会带来意料之外的效应。把科学研究的成果作为制定法律政策的依据，可以极大地推动社会进步。美国政府就是依据有关家长参与的研究成果来制定法律和政策的。同时这些研究成果也引起了公众对家长参与的关注与思考。我国目前也有学者对家长参与进行研究，有的研究针对家庭内部的教育行为，有的则研究家长在幼儿园教育中的参与状况。〔9〕但总体来看，已有研究以现状描述居多，缺乏广泛深入的探索与思考，相对于学前教育其他领域的研究来说仍非常薄弱。
进入21世纪以来，随着社会的发展变化，家庭也经历着巨大的变迁，从家庭结构、家庭的价值观念到家庭的稳定性都经受考验。在这种新形势下，为了引导家长在早期教育中发挥自身的作用，家长参与研究的深入开展显得尤为迫切。科学研究应以家长参与的内涵、形式、影响因素、意义等各方面为切入点，澄清概念，为实践提供依据和指导，从而推动家长参与的有效进行。
（五）家长参与行为，应从片面强调儿童的认知发展、学业水平，转向重视儿童的全面发展
美国关于家长参与的研究和实践已从过去偏重于认知发展和学业水平逐渐转向与幼儿园和学校合作促进儿童的全面发展。教师和家长日益认识到家长参与在儿童早期情感的发展、道德品质的培养、兴趣爱好的发展等方面起着重要作用。我国在应试教育的长期作用下，很多家长的教育偏重于学习成绩，这在儿童早期教育中表现为注重子女认知能力的发展，即强调幼儿的读写算能力，而忽视幼儿在社会性、情绪、道德等方面的发展。早期教育机构和教育工作者应该通过各种方式向社会和家长传达正确的育儿观。幼儿园可以通过家园互动的各种形式，如家长开放日、家访、亲子活动等，让家长了解幼儿的发展特点，意识到幼儿的全面发展在其一生成长中的重要作用，从而帮助家长树立正确的教育观，促进家长参与科学、有效地进行。
参考文献：
〔1〕贾莉莉. 美国家长怎样参与学校教育〔J〕.上海教育科研，2007，(3)：35-36.
〔2〕EUGENIA HEPWORTH BERGER.Parents as partners in education：Families and schools working together. Vpper Saddle River,N.J.:Merrill,2004:285.
〔3〕HEATHER WEISS,MARGARET CASPE,M ELENA LOPEZ.Family involvement in early childhood edncation 〔EB/OL〕. 〔2006-11-30〕.michigan.gov.
〔4〕Anon.No child left behind act〔EB/OL〕. 〔2006-11-30〕.省略.
〔5〕张丙玉.美国“家长参与”教育的发展〔J〕.外国中小学教育，2004，(9)：36-38.
〔6〕李燕芳，等.儿童发展中父母参与的研究综述〔J〕.教育探索，2005，(5)：54-56.
〔7〕Anon.What research says about parent involvement in children’s education〔EB/OL〕.〔2006-11-30〕.gse.harvard.edu.
对早期教育的理解范文3
【关键词】早教机构 问题 策略
【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0190-02
0～3岁是幼儿早期教育阶段，早期教育对幼儿个体发展会产生至关重要的影响，其影响力会在幼儿的儿童期、青少年期乃至成年以后发挥举足轻重的作用。许多父母都会为幼儿报读早教班，这时选择一个合适的早教机构就变得至关重要。早教机构让幼儿得到良好的照看和教育引导，为众多家长解决后顾之忧。
一 绥化市北林区早教机构现存的问题
早期教育为幼儿带来的是专业的、科学的、丰富多彩的智力启蒙教育，对个体的发展大有益处。由于巨大的市场需求，早教机构不断涌现，然而在发展的过程中也存在一些亟待解决的问题。
1.环境设计缺乏合理性
目前，绥化市北林区的早教机构在整体环境设计上着重于环境的色彩鲜艳，忽视了环境设计的合理性和安全性。早教机构的环境创设除上课所需的教室外，会为幼儿创设一个娱乐区角以满足幼儿需要。每节早教课需要10位幼儿以及幼儿家长共同配合主班、配班教师完成教学任务，教室的活动面积要有相应的考虑。调查中了解到，部分早教机构对于卫生消毒仅做到简单的清扫，未能定期安排整体全面的消毒工作。
2.教师的专业水平较低
教师的专业理论知识和职业技能制约着一个机构的发展。绥化市北林区的部分早教机构，出现教师自身文化水平有限、未受过高等教育、普通话不够标准、没有教师资格证等现象。早教机构在职的教师多以经过后期培训合格上岗为主，一次培训终身使用，教师采取“以老带新”的方式传授知识经验，没有定期培训，无法学习新的内容。
3.收费不合理现象突出
早教机构的课程一般是按课时收费，每节课的课时根据幼儿的表现相应调整，45～60分钟。在一线城市中，早教机构的收费标准一般为每节课100～200元，每个幼儿年平均收费高达上万元。由于绥化是三线地级城市，收费标准为
每节课50～100元，收费不合理的现象无疑制约着中等收入以下家庭的教育需求。
4.教师与幼儿家长缺少交流与互动
父母和教师在幼儿成长中起着举足轻重的作用。目前绥化市早教机构将教育的关注点放在幼儿自身的发展上，未能建立完整的教育指导体系，幼儿家长仅做到课上与教师简单的互动，课下缺少与教师的有效沟通。很多家长在教育方法上存在误区，这对幼儿的发展有制约性。
二 早教机构现存问题的原因
1.环境设置标准不统一
早教机构的环境设计是每个家长考量机构的标准之一，对未来幼儿学习活动的环境，每位家长都做到严格的审核。目前早期教育还没有被教育部门正式纳入到教育体系中，但是早教作为一个新兴产业已逐渐被教育部门认可，然而机构的结构设计、教室的面积计算、安全卫生的达标、材料的合理选择、玩教具的正确投放等方面都没有受到重视。政府的监管制度也不完善，这些现象会严重制约早期教育的发展，从而影响我国教育事业的正常运行。
2.教师上岗要求过于简单，考核标准偏低
影响早期教育发展的主要问题是教师的专业化程度较低。参照2003年劳动和社会保障部制定的《育婴员国家职业标准》，早教教师资格分为三个等级：育婴员、育婴师、高级育婴师。在人员上岗条件方面，国内缺乏培养早教人员的学科设置，从事早教行业的人员大多是后期培训上岗，培训内容和时间没有固定标准，同时因为个体学习能力的差异也会使教学水平有所不同。教师的早教专业水平影响着0～3岁幼儿的身心发展，从而影响早期教育的质量。
3.加盟费用过高，缺乏统一的收费标准
市场上出现的众多早教机构，大多数标榜着全国连锁、打造第一品牌、天才宝宝等吸引广大家长的注意力。加盟费、房租、装修、教具、工资等费用支出，都影响着早教机构的运营，导致学费水涨船高；同时教育相关部门缺少对早教机构学费的统一标准，课程收费标准完全由市场来控制，早教机构丧失了教育的普及性特点，严重制约着我国早教事业的发展。
4.早教老师对教育对象不明确，与家长沟通方式不得当
早期教育和幼儿园教育的区别之一是教育对象的不同。幼儿园强调家园合作，教育对象主要是3～6岁幼儿。而早教机构强调亲子教育，教育对象面向幼儿及家长。绥化市早教机构的教师对早期教育的对象不明确，没有找到与家长沟通的正确方式，只是单一地在课堂上对幼儿及家长进行传教，课下错过与家长互动交流的良好时机，早教教师缺乏对家长指导的意识，指导能力更是无从谈起。
三 早教机构现存问题的解决策略
1.加强早教机构环境设计的监管
早教机构环境设计以早期教育的要求与幼儿身心发展规律为依据。
第一，教室面积。幼儿上课所用教室的可用总面积不应低于100平方米，人均不少于5平方米。若活动人数增加，则教室的使用面积按人均5平方米为标准相应增加。
第二，公共区域。早教机构要有宽敞的公共区域，供幼儿课前课后活动游戏，幼儿可以玩大型器械，家长之间可以进行交流，对幼儿运动能力和社交能力的开发非常有意义。
第三，环保材料。早教机构的环保要求是家长和机构都必须关注的问题，需要相应的环境设备评估报告作为支撑。
第四，辅助安全设施。对区域内的设施包括硬角、玻璃边、墙角等进行软包，配备婴儿坐便器，危险物件进行安全标注。
第五，消毒制度。消毒灯、消毒液多重消毒办法保障早教机构的卫生安全。做到定期对机构的教具、幼儿玩具、大型设施消毒清洁。
2.提升早教教师的专业化水平
早期教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿的未来发展有着深远影响。在早期教育人员的考核要求上要达到一定的标准，在教师培训过程中，要避免培训流于形式，在源头上严把教师质量关。对从事早教工作的人员，要求持证上岗，理论基础和职业技能需通过考核方能从事早教工作。提高早期教育人员的专业能力，是我国早期教育发展的关键因素，是0～3岁幼儿健康发展的决定性因素。
3.教育部门应提高对早教事业发展的重视程度，杜绝乱收费现象
为进一步加大绥化市早教宣传力度，积极探索0～3岁婴幼儿的早期教育，早教机构应和相关的教育部门合作，大力宣传早期教育知识。教育部门应制定相应的政策法规，让早期教育得到正式推广，政府适当的财政支出可促进地方的早期教育发展，让早期教育被家长熟识、被家长理解和接受。
4.教师与家长加强交流，提高家长的配合意识
家长是孩子的第一任老师。部分父母对早期教育的认识不够明确，对早教概念的不理解导致幼儿0～3岁时没有接受早期教育从而错过最佳的教育时机。家长积极配合、辅助早教教师的工作，做到课上积极与教师互动配合，课下主动与教师或其他家长交流沟通，定期向教师反馈幼儿在机构以外的表现，使幼儿早期教育的发展更加完善。
教育部门应多宣传早教信息，举办大型早期教育亲子活动以及社区组织成立家长委员会，不断向家长介绍早教的相关知识，形成“教育部门组织宣传――社区配合指导――家庭积极参与”的良好氛围，从而提高家长对幼儿早期教育的认识，让幼儿早日接受早期教育的熏陶。
参考文献
[1]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）：138～140
对早期教育的理解范文4
重视儿童的早期教育，这个结论应该说是肯定的了。许多科学研究证明，儿童早期是身心发展的最佳时期。人的幼年时期是人脑发展的最迅速时期，3岁时的脑重已达成人脑重的三分之二，12岁时基本达到成人的脑重。脑细胞间的连结，到3岁时已完成80％。大脑智能的发展，到6个月时已能达到成年潜能的50％，到3岁就能达到80％。另外，儿童神经系统的发育也为儿童早期学习提供了可能。有的专家认为，婴儿满周岁时神经系统的发展程度已达到成人的70％，当孩子长到3岁时，大部分已告完成。婴幼儿的大脑和神经系统的快速发展，需要外界不断地给予合理的、丰富的刺激，良好的早期教育能给儿童以各种刺激，使大脑各部位的功能得到训练，从而加速大脑和神经系统的成熟。
著名教育家陶行知曾指出：6岁以前是人格陶冶最重要的时期，这时期培养得好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度坏了不易变，这些儿童进到学校里，教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已形成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半。名家的经验之谈，是值得年轻家长们借鉴的。
在对孩子进行早期教育时，有个模糊观念需要澄清，即有的家长把对孩子的早期教育，仅仅理解为早期智力开发。不错，早期智力开发是早期教育的一个重要方面，但它不是早期教育的全部内容，科学的早期教育还包含有早期人格的培养，身体素质的提高，劳动能力、审美能力的发展等等。
怎样才能有效地进行早期教育呢?综合各方经验，以下几种做法是行之有效的。
1 在游戏中进行教育。游戏是儿童的主要活动方式，是孩子认识世界、培养完善人格的主要途径。成人应根据婴幼儿不同时期身心发展的特点，正确地挑选玩具，由易到难地安排各种有教育意义的游戏，使孩子在游戏中懂得各种社会道德行为规范，学会与同伴友好相处，培养集体主义精神；并激发他们的求知欲，提高他们解决问题的能力。
2 通过讲故事，丰富孩子的知识，扩展孩子的视野。从故事中使孩子懂得是非、美丑、善恶，懂得怎样做人，怎样做诚实、勇敢的人，以培养他们高尚的情操。
3 带孩子去旅游、逛公园，让他们到大自然中去学习。大千世界气象万千，那里有孩子们取之不尽的知识，把他们带进这千姿百态的世界之中，锻炼他们的感官，引导他们去观察、去思考、去探索，培养他们对事物的浓厚兴趣，可为他们今后的学习打下良好的基础。
4 用音乐和绘画等艺术手段来陶冶孩子的心灵，发展他们的智力。孩子生来爱唱歌，爱画涂鸦画，家长们只要因势利导，培养他们某一方面的兴趣，孩子们在从事某项艺术活动中，身心得到了很好的锻炼，随着艺术上造诣的高深，他们的身心都会得到完善发展。
对早期教育的理解范文5
关键词：早期教育;误区;学习习惯
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0091-01
一、早期教育现状
现在很多家长工作比较忙碌，便将孩子托给爷爷奶奶一起生活，而爷爷奶奶们自认为经验丰富，便将自己的曾经经验教给幼儿，却忽略了教育也同时代一般在不断发展与更新，他们的那些教育经验可能已经落后了，也影响了幼儿的正确发展。
案例：有位幼儿从小就与爷爷奶奶一起住，爸爸妈妈在外工作，直到去年才跟随爸爸妈妈。在与奶奶相处的这几年中，奶奶一直用方言和他交谈，以至于到现在他都没有学会普通话，有时候和我讲话我也要听几遍才听得懂。同时他在老家没有上过小班，并在班级里常出现一些问题。
分析：像这类孩子现在可能比较普遍，对于这些孩子，早教没有引导好，我们可能要花费比别的孩子多一些的精力来将他一些习惯改正过来。同时，对于这类孩子的一些和小朋友相处的方式也需要培养，让他明白幼儿园需要小朋友之间应互相帮忙、相亲相爱。几个月过去后，虽然他的口音还是没变过来，但是一些常规就好很多了。
二、早期教育误区
现在很多家长认为越早教孩子就越好，于是两三岁就开始教孩子认字、做算术，还有的帮孩子报了好几门课外的补习班如美术、音乐、舞蹈等，都觉得越早让孩子学些东西就越好，不能让孩子输在起跑线上。这就是他们对早教的错误的认识。他们忽略了幼儿本身的发展，认为现在学认字、算术肯定可以学会，但却是死记硬背的，幼儿并没有真正理解。所以，早教的方式一定要正确，要根据幼儿的发展来进行早教。早期教育的含义是引导，不是教，也不是学。而且要不带有强迫和压力的成分，尽量让孩子选择自己所喜欢的。所以，如何用正确的方法促进幼儿的发展很重要。
三、早教应该教什么
1. 家庭早期教育的方式、方法
很多家长会疑惑，早期教育应该教给孩子什么呢？其实早期教育不需要你刻意去引导孩子去接触他们现在很少接触的东西。可以说，日常生活中的教育对于孩子的发展是最好的。年龄小的孩子都有些什么特点呢？体弱多病、语言表达不清晰、社会交往能力较弱等……所以，家长们就应该针对幼儿的这些特点进行早期教育。
很多家长很护着自己的孩子，一点点磕着碰着就要爱护半天，这样的孩子怎么能迈出第一步呢？因此，家长应鼓励幼儿去发现和探索生活中的小秘密，引导孩子要勇于尝试，多锻炼身体，以增强体魄。幼儿最擅长的一项技能就是模仿，他们会把自己的爸爸妈妈当成偶像一般崇拜，家长怎么做，他们也会学着怎么做，因此家长要做好他们学习的榜样，一些行为处事都要得当，因为后面可是有个小尾巴在学习模仿呢。幼儿的言语发展是最关键的，要是早期教育没有引导好他们，那之后的很长一段时间都很难改正过来。所以，家长在发现幼儿有一些不好的习惯或者言语发展不是很好的时候一定要及时改正。首先要和孩子坐下谈话，告诉他这么做事不对的，并且制定出一定的规则，一次解决一种不良习惯。如果家长看到幼儿还犯，就要冷静地与孩子沟通，告诉孩子哪里做得不好，怎么改正。把话题的中心教给孩子自己理解，要比家长的说教来得有效多了。
我们要多给孩子一些微笑，多对他们的所作所为感兴趣。同时，我们应对他们的任何努力和成功都给予赞扬和鼓励，即使这种努力和成功是微不足道的。当他们学习或练习的时候，要允许他们犯错误，刚开始时也许做得并不好，但不要去指责他们，也不要用成年人的标准去要求他们。当他们说“我不行”或“我做不了”时，要鼓励他们试一试，再来一次，千万不要为了节省时间或缺乏耐心而半途而废。另外，家长与孩子一起玩的时候，要提倡在游戏中学习，以开发孩子的潜能，促进孩子素质的全面发展。
2. 让孩子在游戏中训练感官
早期教育不是为了培育天才，更多的是让孩子在游戏中通过感官体验快乐，培养他们的潜能。我们不要太约束孩子，在这个年纪的孩子对世界充满着新鲜感和好奇，我们应该运用孩子的求知欲让他们更好地感知世界、适应社会。由于孩子年纪小，通过游戏的方式，是让孩子接触外界的最好方式。
3. 要多点耐心并持之以恒
孩子还小，学东西还需要不断地强化，因此需要家长多点耐心。尤其在孩子表现一般时，不要横加指责、求全责备，而应该对孩子多些包容与鼓励，这样更利于他们的成长。不管是学习还是玩耍，每当教孩子新东西时，要耐心为孩子讲解，并为孩子作示范。同时更关键的是要持之以恒，有时效果还未显现的时候，需要家长坚持，日积月累，孩子慢慢的自然也就学会了。因此，家长在早教中要多注意方式，多和孩子一起玩耍，多点耐心，多多鼓励孩子。
四、结论
在你抚育孩子成长的过程中，既需要用科学的理念作指导，又需要有丰富的生活经验作支撑。贴近现实生活，因时、因地采取符合孩子的成长需求和发展特点的早期教育方式，是我们所提倡的。家庭教育是所有教育中最重要的，家庭教育教导的好，幼儿才能在学校学习到很多知识。因此，家长在早教中要多点耐心，善于发现孩子的闪光点，多和孩子一起游戏玩耍，并注意自己早教的方法方式，这样才能使孩子的发展更好、更全面。
参考文献：
对早期教育的理解范文6
一、做好再生育全程服务宣传工作。
按照“以人为本、生育关怀”的要求，对在地震中遇难、伤残的独生子女家庭、学生家长特别实施心理关怀、政策关怀、生育关怀、互助关怀的全程服务。为每位再生育对象，进行震后心理疏导，宣传再生育政策，讲解优生优育知识、婴幼儿早教知识，实施免费孕前健康检查和孕期保健服务，发放叶酸、福施福等生育保健品，把再生育服务对象当亲人、当朋友，用真情和真心赢得了群众的充分理解和支持。
二、做好文化中心户和文化大院的宣传。
加强对计划生育宣传教育重要性的认识，保证宣传阵地、设备和师资力量的落实，利用影声、像、图、文等多种形式开展经常性的宣传教育，计划生育工作人员进村入户耐心细致的宣传，广泛深入的搞好优质服务，继续推进计划生育“三结合”，切实关心农户的切身利益，满足他们正当的需求，使计划生育家庭感受到实行计划生育的长期利益，进一步推进我镇计划生育工作的开展。
三、重大节假日期间开展集中性的宣传教育活动。
每年元旦、春节、“5•29”协会成立，“7•4”条例颁布，“7•11”世界人口日重大节假日，纪念日期开展集中性的计划生育宣传活动，采取广播会、座谈会等多种形式，把计划生育政策、法律法规、优生优育、避孕节育等科帝知识送进千家万户。
四、落实婴幼儿早期教育，继续搞好“五期”教育培训。
1、青春期教育由镇教委负责，在初中毕业性中进行，受教育面应达到100%。
2、婚前期和孕产期由镇人口办组织到遵道镇计生服务站进行培训，婚前期于结婚登记前进行，受教育面达85%以上，孕产期受教育面应达100%。
3、育儿期和中老年期的培训由各村进行，每年对上年生育小孩的一孩夫妇进行育儿期的培训，参学率在90%以上；中老年期各村组织对年龄在当年年满50岁的男女中老年人进行教育，参学率在80%以上。
