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科学体育观的基本原则范文1
摘 要 相较于传统的体育课堂教学模式而言，生成性体育教学不但能够更好的体现体育教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，同时还为教学过程中师生创造性的发挥留出了更大的余地，对于教学质量的提升具有积极的促进意义。鉴于此，本文就针对小学体育课堂教学中生成性资源的开发与利用等问题进行了具体的分析。文章首先简要阐述了生成性体育教学的概念与内涵，然后又在此基础之上，进一步探讨了小学体育课堂教学中生成性资源开发与利用的基本原则和主要策略，以期能够借此为小学体育生成性教学的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 生成性资源 体育教学 小学体育
生成性体育教学是在反思传统学校体育教学弊端的基础上，提出的一种新的教学思想，同时也是学校体育教学改革中的一个重要理念。
一、生成性体育教学的概念与内涵
生成性体育教学，简单来说，实际上指的就是在开展体育课堂教学活动的过程中，任课教师根据教学的实际情况，以教学中实时出现的有价值、有创见的问题和情境为契机，合理的调整或者是改变原来的教学预设，以挖掘学生的潜能，引发学生的思考，发展学生的个性，促进教学目标实现的过程。在理解生成性体育教学的概念时，要注意如下几点问题：一是，生成性体育教学强调要不但要关注教学的结果，还要关注教学的过程；二是，生成性体育教学重视教学过程中偶发性事件以及有价值、有创见的问题和情境附加的教学价值；三是，生成性体育教学核心要义在于对学生主体性的切实关照。
二、小学体育课堂教学中生成性资源开发利用的基本原则
生成性资源是在小学体育课堂教学中开展生成性教学的重要载体，要确保小学体育生成性教学活动的高效开展，生成性资源的科学开发与合理利用是基本前提。为了确保小学体育课堂教学中生成性资源开发利用的科学性和合理性，主要应注意遵循如下几个基本原则：
首先，目的性原则。在针对小学体育课堂教学生成性资源进行开发与利用的过程中，可以将教学活动看作一个有着明确的目的地，但是却没有固定的到达路线的旅程。虽然到达目的地的过程是动态的、可以灵活调整的，但是这个过程却必须要始终为最终到达目的地而服务，也就是说，在进行生成性资源开发与利用的过程中，所生成的资源必须是与教学目标相一致的，任课教师要能够对教学中出现的生成性资源进行科学准确的价值判断，如果发现这一资源对学生的发展、对教学目标的实现是无用的，就要断然摒弃，以免浪费宝贵的课堂教学时间。
其次，经济性原则。经济性原则指的就是在小学体育教学中，进行生成性资源的开发与利用时，一定要注意考虑使用教学资源的经济性，尽可能的能用最少的时间和精力实现最佳的教学成效。例如：城市小学在进行体育教学生成性资源的开发与利用时，可以合理的融入时尚性的元素，以更好的激发学生的学习兴趣。而如果偏远的农村小学不顾本校的实际也进行类似的生成性资源的开发，无疑就违背了经济性的基本原则，很可能耗时耗力却反而不如就地取材，利用农村当地的特色资源进行生成性资源开发的效果更好。
最后，合作互补原则。小学体育生成性教学资源开发与利用的合作互补原则，指的就是在进行生成性资源开发与利用的过程中，不但要充分发挥任课教师的作用，还要让学生积极、能动的参与进来，充分发挥学生的优势，通过双方的努力共同提高资源开发利用的质量与效果。
三、小学体育课堂教学中生成性资源开发利用的主要策略
首先，注意从任课教师的角度出发，进行小学体育生成性资源的开发与利用。任课教师是小学体育生成性教学的组织者，同时也是小学体育课堂教学中生成性资源开发与利用的主导者，从任课教师的角度出发进行生成性资源的开发与利用是非常重要的一种方式。具体来说，从任课教师的角度出发进行生成性资源的开发与利用，可参考如下两种方法：一是，注意从任课教的反思与总结中启发生成教学资源，通过反思与总结，启发和引导学生对所学的知识和技能进行深入的探讨，实现教学资源的动态生成；二是，要注意从任课教师的失误中捕捉教学资源。人非圣贤孰能无过，任课教师即使再有经验，在开展教学活动的过程中也难免会出现某些小的失误，如：讲解时的口误，技术示范时的失误等等，此时如果处理不当很容易影响教师在学生心目中的形象，而如果处理得当则有可能成为宝贵的教学资源。例如：在跳高教学中，任课教师在示范跳高的动作时碰掉了横杆，此时，任课教师就可以抓住这一机会让学生分析和讨论刚刚自己为什么没有跳过横杆？怎样做才能够跳过横杆？如何避免类似的问题？以此来加深学生对跳高技术的理解和掌握。
其次，注意从学生的角度出发，进行小学体育生成性资源的开发与利用。在从学生的角度出发进行生成性资源的开发与利用时，一方面同样也要注意从学生的错误中捕捉生成性教学资源；另一方面同时还要注意鼓励学生进行奇思妙想，利用学生的创造力生成教学资源。例如：在跳远教学中有学生模仿青蛙进行青蛙跳，引起了其他学生的关注，此时任课教师直接严厉制止，虽然能够保证良好的课堂秩序，但是如果及时捕捉这一事件中教学资源，引导学生观察青蛙跳的动作与跳远动作之间的异同，并对这些异同之处进行适当的讲解，不但会进一步加深学生对跳远技术的理解，还保护了学生的想象力与学习积极性。
参考文献：
科学体育观的基本原则范文2
1我国体育法学学科理论研究现状与未来走向
天津体育学院于善旭教授在《我国体育法学学科理论的研究概况与有关思考》的报告中，首先阐述了体育法学学科理论范围，除了狭义上指体育法学“是什么、为什么、有什么”和“形成发展、有什么用、如何研究、怎样关系”等学科理论，广义上还包括体育法基础性的一般理论，其后是基于广义范围进行的讨论。其次，梳理了我国体育法学学科理论研究概况。随后，论述了我国体育法学学科理论研究逐步发展的4个阶段：
20世纪80年代中期开始体育法学研究，先从设立体育法学的呼吁和移植式研究开始;90年代之后逐渐结合对体育法学问题展开较全面和深入一些的探讨;2001年以来，在扩大国际视野和法学界更多投入以及体育法学的加快发展中，体育法学学科理论形成更多关注和成果;2010年以来，随着体育法学方法论、体育软法、LexSportiva等研究的增多，研究逐步深化。第三，探讨了体育法学几个基础理论问题：一、体育法学的学科属性，是法学和体育学交叉形成的综合性学科，法学正在接纳体育法学，体育学已将体育法学作为自己的体系构成。二、体育法学的研究对象，认为“体育与法”和“体育法”都是体育法学的研究对象，强调体育法律规范、体育法律现象、运行发展规律是体育法学研究对象的基本要素。三、关于体育法的法律体系地位，认为独立法律部门、行政法律部门或社会法律部门三种学说都不能解决体育法地位困境，认为可基于宪法、行政法、民法、刑法、程序法共同作用于各社会领域而形成政治法、经济法、文化法、社会法、生态法的认识思路，来恰当确定体育法的定位。四、关于体育法学的逻辑起点，针对以体育行为作为逻辑起点的观点，力图将其具体化，进行了以体育参与为体育法学研究逻辑起点的探讨。五、关于体育法学内容的结构方式，将现有研究分为法律在体育中的实现和体育运用法律的治理这两种向度，提出应着重解决根植于体育内在需要而制度治理中的法律适用和法律问题，由此来结构其内容体系。六、关于体育法体系的多元渊源，认为随着软法理论的发展和对体育法多元渊源的探讨，在国家法为主体的法治和法学模式下，体育法学研究在强调自身特色的同时，需准确而恰当地把握体育法使用的语义环境。七、关于体育法学研究的范式和方法进路问题，针对某些历时性发展的观点，提出要根据体育法治需求和解决体育法治问题，综合运用各类研究方法，既对体育中的法律适用和制度建设进行解释说明，也根据体育特性进行专门制度和特殊问题的法学探究和理论创新。
山东大学(威海)法学院副院长姜世波教授在《我国未来体育法学研究的着力点》指出：一、由于对体育的不同定义及体育事业的不断发展，体育法可以将作为职业活动的体育、作为文化的体育、作为产业的体育分别对待。二、体育法的特殊性与普遍性，体育固有法与国家法之间的互动关系应当成为体育法学的研究重点。三、体育立法与体育司法。长期以来，我国体育法治总体而言是以立法为中心，体育司法发展十分薄弱，法院处理涉及体育的案件未体现体育特殊性，体育案件淹没在大量普通案件中。体现体育自治的纠纷解决机制一体育仲裁尚未建立，制约了体育司法的发展。四、体育立法的管理视角与治理视角。我国一直把获得奖牌作为体育发展的主要目标，体育管理实行举国体制，行政管理色彩十分浓厚。《中华人民共和国体育法》总体上是一部“体育促进法”，没有全面规制各类体育法律关系。随着我国综合国力的提升，体育应当恢复其运动、游戏和娱乐的本来面目。必须强化市场资源配置机制，推动体育社会化和体育活动的自治管理。相应地，体育法学研究也应转向关注治理思维模式下的体育“民主”和“法治”，而不是“人治”和“法制”，关注焦点应当是体育法治所固有的内在规定性。五、体育国家法与国际体育法。体育法学应充分关注体育法的国际性，国际体育法的特殊性在于其规则多数并不由主权国家创制，而是由国际体育民间机构制定的，如国际奥委会、各单项体育联合会、国际反兴奋剂机构，乃至CAS判例造法。六、体育法研究的理论和实践面向。体育法学研究面向实践无可厚非，但长期强调实践面向使学术研究过于现实，对于超前性研究甚至抱以偏见，会窒息体育法学研究应具有的前瞻性。最大理论缺陷是没有为体育法学的学科独立性给出强有力论证。要构建体育法学基本理论，要从体育法不同于其他法律部门的特征入手挖掘体育法的独特性，应关注体育法生于民间、强调自治、争端解决方式特殊等固有属性，探寻体育法的法理基础。应汲取商法学研究的思路和方法，因为体育法在产生、发展、自治、国际性、争端解决等方面与商法具有相似性。七、体育界的体育法与法学界的体育法，双方都有自己的优势和不足，但无论如何体育法学首先是一门法律科学。
上海政法学院谭小勇教授的《体育法学学科建设问题域》指出体育法学学科建设面临的主要问题是：一、“体育”的法概念及“体育法学”概念问题。二、体育法学学科建设的学理化问题。三、体育法学的价值目标是“法治体育，保障公民体育权利”。四、在体育法学研究方法论上，其表现形式主要是从理论到实践的以“逻辑”为中心和从实践到理论的以“问题”及“判例”为中心的两种方法论。五、体育法学的学科性质固化问题。体育法学并没有被法学承认是其二级学科，这值得反思。六、体育法学学科建设路径问题，应在法学院开设体育法专业并培养相关人才。七、体育法学学科地位问题。体育法学只有具备成熟理论体系后，才能取得相应的学科地位。八、构建体育法学学科内容体系的问题。
天津体育学院吕伟博士的《体育法：也许正在发生》指出：一、从现象论角度看，体育法是存在的。体育法正在发生，无需争论它归于哪一派，划归于哪个部门法。二、体育法的研究对象是由体育法律与体育规则共同构成的二元结构，即体育法的本体是体育法律与体育规则，前者乃法定的制定法，后者乃协定的固有法。三、体育法的研究应采用归纳推理和演绎推理两种方法相结合的方式来进行，既存在经验性的实证研究，也存在规范性的逻辑分析。
首都体育学院韩勇副教授的《美国体育法学发展与研究内容演进》从法学院和体育学院两个视角梳理了美国体育法学发展历程。美国体育法学初创于20世纪70年代末至80年代末，快速发展于20世纪90年代，平稳发展于21世纪。美国体育法研究的主要问题有体育平等参与和反歧视、业余体育、职业体育、反垄断、劳动法、侵权、知识产权、兴奋剂、国际体育法、体育场馆、宪法等问题。由于本国丰富的法律实践，以及美国体育的独特性，美国体育法研究紧跟时展，关注美国本土问题。
学者就以下问题进行了探讨;一、体育法学的学科地位。关于体育法是领域还是学科，河北师范大学贾文彤教授认为，体育法学是学科这是一个事实，其理论基础和依据要从学科论的角度进行论述。经典学科论要求一个学科有三个标准，即独特的研究对象、研究方法和概念体系，从该标准来衡量，体育法就不能成为一个学科。而现代学科论是用社会需求来衡量一个学科，现代学科论分外在建制和内在建制两部分。体育法学的外在建制如协会、刊物、课程、学位等显然快于内在建制。陈华荣认为，怎样才算一个独立学科，国外的标准也多种多样，比如出版一本专著、建立一个团体性机构等，像体育社会学的产生、体育管理学的存在等都是用上述方法。河北师范大学黄道诚教授认为，要理清部门法的分类和学科的分类。以部门法划分学科是法学独有的标准，部门法的分类主要是以调整的社会关系及调整方式确定，体育法调整的关系因主体的平等和不平等形成纵向和横向的关系。学科划分是适应社会发展的需要，体育法学是一个边缘学科、交叉学科，不应当归于法学的一个部门，不应受法学分类标准的影响。体育法学是体育社会发展的需要，依法治体催生了这个学科。陈华荣指出，国外体育法被认可为一个独立的学科或领域是有其根据的。欧洲体育法建立在体育特殊性的基础之上：体育组织结构的特殊性、体育规则的特殊性和体育的社会作用。姜世波认为，应当以特殊性构建体育法的部门体系。韩勇认为，近年来一些体育法学者开始关注体育的特殊性问题，这次会议可以旗帜鲜明地提出这一导向。体育法学研究唯有具有特殊性，才能得到法学界的认可和参与，更好地推动体育法学发展，服务体育实践。于善旭认为：体育规则是不是体育的特殊性?是不是软法?社会管理走向治理需要各层面的规则，有法律，也有行业规则，例如乡规民约，才能形成法治系统，落实法治精神。我国要推进治理体系、治理能力的现代化，需要吸收现代思想，这意味着由国家主权主义走向多元化。并非仅体育法有特殊性，每个社会领域因为特殊所以存在，只是体育领域比其他领域更特殊一些罢了，要在一定的背景下来认识和研究。在国家法律层面，我国已经建成了社会主义法律体系，体育法的特殊性在哪里应深入思考。
二、体育法学研究的逻辑起点。贾文彤认为，体育法学研究的逻辑起点是体育行为。陈华荣则不能认同行为作为体育法学研究的逻辑起点：首先，法学研究应当以概念为起点，从法解释学的角度，体育法就是用一系列法的概念去解释体育领域的现象、行为或活动;其次，即使不从概念出发，也应当以法律关系作为逻辑起点。我们研究体育法问题，应当先把遇到的体育法的问题分解为一个个体育法律关系，法律关系是一种思想社会关系，没有法律就没有法律关系。第三，法律的逻辑三段论认为，先有法律概念或者法律文本规定，再适用或者调整某一活动、行为或现象，最后得出法律结论。姜世波认为，以体育行为或体育活动作为体育法的逻辑起点不恰当。在体育法律关系中，参与主体的矛盾冲突才能决定体育法治的本质性，以此为线索寻找体育法这个部门的本质，此外，体育法作为一个法律部门遇到的问题，既包括纵向关系也包括横向关系。
三、体育法的价值。国家体育总局政法司理论处处长李辉认为，体育法研究要有问题意识，它来自于体育法治实践，要把问题看得更系统、更深刻。应当用法律的理念和方法，梳理、审视、分析、诊断体育问题，用法律引导体育的进步，这才是体育法学研究的目的。如何通过法律手段，把最现代化的研究成果用法律的形式固化下来，最基本领域(如体育产业、职业体育)的进步和成果都应固化下来，这就是修改体育法的目的，引导和促进体育事业发展。
2体育法是什么
河北体育学院郭锐的《基本体育法律概念研究构想》从法律概念、体育法律概念、基本体育法律概念出发，提出了基本体育法律概念的研究路径，包括：语义分析一法律的语言依赖性;历史考察一产生演变过程;横向比较一国内外对照;现实关照一法社会学视角，并提出了设想，即体育立法以列举式的定义方法明确内涵和外延，基本概念研究以系列研究方式进行。
上海政法学院向会英副教授的《体育法的几个基本问题的探讨》指出：体育法是多元的，体育法是构建体育秩序的规范体系，体育秩序包括体育社会秩序和体育行业秩序两个层次，规范体系包含体育官方法和体育行业自治规范。体育官方法包含国家层面和国际层面，体育行业自治法规范体系也包括国内层面和超国家层面。“体育与法”不是“体育法”的范畴，但却是体育法学研究的范畴。体育法中的“体育”应随“体育”本身的发展而不断发展。“LexSportiva”是体育法(SportsLaw)的一部分，是超国家层面体育行业自治规范体系，体育自治体系有全球统一的趋势。
上海政法学院姜熙的《打破传统法律观的藩篱：“LexSportiva”的全球法属性证成》梳理了关于“LexSportiva”的各种学术观点，对“LexSportiva”归属何种法律体系进行探讨，是否为法?仅仅是仲裁规则?判例法?国际体育法?全球体育法?研究提出一种新的假设：“LexSportiva”是一种新型的“全球法”。法的国家中心主义被打破，法的二元论或一元论受到法律多元主义的挑战，法律多元主义成为一种趋势，一种突破现有法律一元论或二元论的第三种法律秩序“全球法”正在形成。“LexSportiva”作为一种“全球法”，是全球法片断化过程中体育社会领域全球化的结果，具有超国家特征，形成于体育全球化过程中的“全球体育共同体”，是基于契约的规则体系。“LexSportiva”的合法性基础，在于契约的自我合法化、国际体育管理的纵向化，其基础为“非国家的”国际体育组织“私人权威”。
学者的讨论集中在下列方面：一，体育法的渊源。体育法的渊源是否包含非正式规则。姜世波认为，讨论此问题首先是在法社会学的法哲学思维之下探讨才具有正当性，在实证法学思维之下则会被否定。他以CAS新的仲裁规则第58条明确规定优先适用体育机构的章程规则为例，分析了非正式规则，解释了“rulesoflaw”的含义。体育的规则超越了国家化体系，奥林匹克规则的巨大的效力对法理学本身具有贡献。体育法的二元(国家制定的强制性规则和非国家强制性规则)之上是否存在更高的超越法律之上的体育法本身的规则，如体育伦理、法律原则、体育理念?陈华荣强调体育伦理和体育道德的重要性。CAS在仲裁时，fairplay、欧盟法的比例原则、辅原则是必须遵守的，而非可有可无。韩勇认为，体育组织已将道德理念落实到条文中，如伦敦奥运会羽毛球消极比赛，国际羽联有关于体育道德的兜底条款。姜世波认为，应当区分体育伦理和法律，只有在法律中体现的道德才具有约束力。二、“LexSportvia”与全球体育法。LexSportvia是一个行业自治的比较完善系统的体系，研究其法理对我国体育仲裁、体育行业自治方面具有很重要的意义，可推动我国体育行业自治和体育仲裁建设。法治的全球化是一种趋势，要参与到某个领域，我们必须遵守其规则;但全球法的研究是西方话语权的一种表现，在体育法领域，这种全球法属性确实是体育法特有的，比国际商法更甚，全球法或跨国法或世界法背后的东西是什么，应当保持警惕。一旦要融入国际社会的领域，中国应争取话语权。
3体育立法
《中华人民共和国体育法》修改是近年来体育法理论和实践领域的热点问题。运城学院法学院陈华荣副教授做《体育制定法的立法分析》的报告：一，通过比较各国体育制定法的结构、内容及立法技术问题为我国体育法修改提供参考。共发现70个国家存在体育法文本，已获得39国全文。二，体育制定法的结构与内容主要包括：名称、序言、总则、正文、附则。三，体育制定法的立法技术，主要从法的要素、体育法的分类和法律衔接三方面进行阐述。四，对各国体育法进行比较分析，有利于全面了解各国的体育立法现状，明确体育的法律地位，为我国体育立法提供借鉴、参考;明晰体育参与者的权利，确定政府和公共机构发展体育的责任;促进我国体育对外交往，参与国际体育竞争;为体育法学研究提供原始文献资料。
潍坊学院法学院朱文英教授的《体育法的基本原则再论》，报告对现存体育法基本原则学术观点进行了归纳。体育法修改中，基本原则的确定准则为：研究比较国外相关体育立法，探讨各国体育立法的共性原则;考察研究国际体育立法中确立的体育法基本原则;本国体育法基本原则的继承与发展;将体育法的一般原则与各种不同类型体育的特别原则加以区分。体育法的基本原则是：保障公民体育权利原则、平等原则、公平原则包括公平竞争、公平配置体育资源原则、体育自治原则;或者是保障公民体育权利原则、公平原则、协调原则、体育自治原则。
讨论主要围绕体育法基本原则展开。一、体育法的基本原则在体育法中的位置。基本原则放入总则，应适用于所有体育活动。要立足于体育这种大众普遍参与这个重要特征，无论是身体性的亲身参与还是观赏性参与，参与问题都应适当考虑。但高度抽象的公平原则、秩序原则和其他法律原则该如何区分。体育法的基本原则要考虑体育的特殊性，但要归纳出适用于三类体育的共同原则比较困难。已经确立的国际体育基本原则可以直接引入中国立法，但必须涵义明确。在表述方面，公平写为“公平竞争”，指赛事的公平，而平等可以写成“平等参与”。二、保障公平体育权利。如果保障体育权利作为基本原则的话，法律责任中该如何规定是个问题。如果法律责任中没有保障条款，那么法律无法实施。再者，如果保障体育权利是基本原则，体育权利的内涵是什么，如果不确定，该如何规定。学术成果能否转化成法律条文。
4体育法学教材建设
沈阳体育学院罗嘉司教授、陕西师范大学张杨副教授、中国政法大学张笑世教授、西安体育学院张恩利副教授分别介绍了各自参与编写的体育法教材，阐述了教材的写作思路和存在的问题。
陈华荣对现有体育法教材及教学参考用书25本做了评述。姜世波认为，体育法教材大多适用于体育学院学生。体育法学作为交叉学科，法学院学生和体育学院学生的需求不同。任何教材都不可能涵盖所有内容。法学学生没有体育背景，体育学院学生没有法学背景，教材应当注重学生需要什么内容，教材的选择要多元化。北京工业大学体育部韩新君教授认为，无论法学院还是体育学院，培养学生要关注市场需求。教材内容如果与实践联系不紧密，教材就没有意义。韩勇认为，体育学院培养的是体育教师、指导员、健身教练、场馆管理人员和其他体育实践工作者，应探寻他们在工作中最需要的法律知识，形成"以问题为中心"的教材体系。于善旭认为，体育法教材应该解决三个方面的问题：首先，要为教学对象树立“体育需要法治”理念。其次，要让学生知道体育法有哪些具体的法作为支撑，它有其规范自身发展的制度，各专业应当了解所需要应用的制度法规。第三，体育中有哪些具体应用的法律问题，让学生掌握并处理将来要面对的实务问题，如体育权利，体育伤害，体育纠纷等。
5共识
科学体育观的基本原则范文3
关键词：竞技体育 高校 战略 决策
一、研究目的及方法
回顾历史：我国高校试办高水平运动队，经历了二十一年的探索和实践后，高校竞技体育水平迅速提高，但是，高校竞技体育的发展还不平衡，缺乏整体的战略研究。2005年国务院批准教育系统将独立组队承担参加世界大学生运动会的重任，这对高校竞技体育的开展将会产生重大影响。因此，本课题运用决策学的理论，对中国高校竞技体育未来十三年的发展战略进行了初步研究，找出我国高校竞技体育战略目标及其对策。
研究方法：文献资料法； 专家调查法。
二、结果与分析
1.“现代体育是一种复杂的社会文化现象。它是一种社会性的精神生产和文化消费高度统一的动态过程。”而高校竞技体育正是这种复杂的社会文化现象的表现形式之一。本系统的不确定性，又往往难以控制，因此决定了预测和决策工作的复杂性和艰巨性。
2.中国高校竞技体育的历史、现状及其问题的基本分析。我国高校竞技体育的发展历史可追述到二十世纪五、六十年代，国家体委照搬前苏联发展竞技体育的模式，建立了培养竞技运动员的模式和一套相配套的竞赛制度，一直延续到现在。进入八十年代以后，高等学校竞技体育进入蓬勃发展时期，国家教委先后公布了54所高校试办高水平运动队，6所国家体委直属体育院校办起附属竞技体校，培养了一批高素质和优异成绩的竞技体育人才。
中国高校竞技体育存在的主要问题：对高校发展竞技体育缺乏高度的理性认识，缺乏对中国高校建设竞技体育，办高水平运动队进行深层次、全面的持续性探索。中国大学竞技体育管理的政策法规尚不完善，不能适应和满足中国大学竞技体育发展的管理需求。如何结合中国国情学习体育发达国家高校办竞技体育的经验问题。中国大学采用以牺牲学生运动员的文化学习来解决学生运动员的“学训矛盾”问题。探索小学、中学、高校“一条龙”办竞技体育的培养模式问题。
3.未来十年我国高校竞技体育发展战略目标及其对策研究。我们运用现代大体育观的方法对中国高校竞技体育的历史、现状进行了分析和研究，从而可以得到这样一种基本估价：中国高校竞技体育将受到我国社会的政治、经济、人文、自然环境等众多因素的影响和制约，预计高校竞技体育的发展将在社会的高要求与较差的物质条件这一尖锐矛盾中发展，在一、二流大学与较差大学这种不平衡状态下发展。因此在确定发展战略目标时，必须考虑到我国的国力和经济增长速度，权衡各种因素的影响，充分估计到实施战略目标的艰巨性、复杂性。
三、中国高校竞技体育战略目标体系
1.最高目标：建成具有中国特色的高校竞技体育，攀登世界竞技体育高峰，为建成世界体育强国做出贡献。
2.原则目标：全国有五分之一以上的大、中、小学学生经常参加竞技体育活动，具有完整学校竞技体育科学管理体制，为国家培养一大批优秀竞技运动人才，在奥运会、世界大学生运动会上创造优异成绩。具体目标：中国高校竞技体育目标系统：优秀竞技体育人才培养；大学生体育管理机制与法规；竞技体育科学技术；良好的体育设施；竞技体育经费的来源渠道。为了完成这一战略目标，大致分为三个阶段：
第一阶段（2008－2012年）为调整改革期。主要任务是确定国家竞技体育体制要以学校为中心的理念：中国大学是培养高水平运动员的主要基地，是中国职业运动员的源泉。理顺教育与体育系统的关系，将发展竞技体育的中心由体育系统，完全转移到教育系统，实现机构合并，资源共享，真正实现优秀体育人才的成长和科学文化知识的教育始终同步进行。制定不同类型的高校竞技体育竞赛制度，制定高校管理运动员完整的法规。根据学校规模、经济实力、竞技体育发展水平、运动设施、竞技体育教练力量的优劣，分别确定竞技体育发展的不同重点。国务院统筹安排发展竞技体育实行资金倾斜和扶持政策。整合全国体育资源，学校就近利用体育系统的运动设施进行训练。
第二阶段（2013－2016年）为巩固发展期。主要任务基本完成以学校为主的新型竞技体育人才培养体制，高校竞技体育的发展进入良性循环，高校竞技体育以奥运会项目为主的合理布局完成。高校科学的竞赛体制形成，高校、中小学竞技体育后备人才梯队基本形成，培养高水平的教练队伍基本完成。参加世界大学生运动会的运动员，完全由高校大学生承担。田径部分项目：女排、游泳、跳水、射击、跆拳道夺取金牌，金牌总数保持在第一集团中。
第三阶段（2017－2020年）发展提高期。主要任务是以高校为主体的竞技体育人才培养体制完全建立，一些重点院校已经成为培养世界级选手的基地。大学生运动员完全能够承担起世界大学生运动会的任务。并取得优异成绩。在32届奥运会的竞技场上，大学生运动员将成为非职业运动项目的主力军，并以优异成绩摘金夺银。
为了实现未来十三年中国高校竞技体育发展战略目标，对中国高校竞技体育系统进行了对策研究：
对策一，观念。确定了解决中国高校竞技体育问题的一个根本观念：社会主义观念。
对策二，原则。三项基本原则：基本观点（坚持社会主义方向，坚持现代大教育观、大人才观、大体育观），基本原则（在发展国民经济的同时，规划高校竞技体育的发展战略），基本方针（普及和提高并重的方针，建立小学、中学、大学发展竞技体育的方针）。
对策三，战略。五大战略：执行正确的高校竞技体育发展政策，建立以学校为中心，培养优秀竞技体育人才；全面规划，合理布局中国高校竞技体育项目；健全中国高校竞技体育管理机构与法规；国家对高校竞技体育的发展实行资金倾斜政策；高校高水平教练最佳培养方案。
对策四，措施。①提高认识，转变观念，树立为国家培养高水平竞技体育人才是我国高等学校义不容辞的责任和义务。②学习外国先进经验，建立竞技体育的体制以学校为中心的发展模式。③充分发挥社会主义制度的优越性，在国务院主持下，国家教委和国家体育局全面整合全国的体育资源，完善运动项目布局。④在教育部、中国大学生体育联合会统筹指导下，研究制定高等学校竞技体育项目布局，通过竞赛、运动项目评估制度，形成优势项目突出，特色鲜明、布局合理的高校竞技体育体系。⑤在教育部统一领导下、健全和完善大学生体协的职能、充分发挥单项大学生协会的作用。⑥以市场为导向，以等级联赛为杠杆，建立高校科学的竞赛体制。⑦制定国家统一的竞技体育运动员管理法规和实施细则。⑧国家对高校竞技体育的发展实行资金倾斜政策。⑨设立全国高校竞技体育大学生奖学金制度。对在奥运会、世界大学生运动会、亚运会比赛中取得优异成绩的运动员（队）进行表彰和奖励。⑩加速培养高水平教练员队伍。 有效实施“体教结合”，进一步完善大、中、小学的学校竞技体育人才培养体系。 全国高校利用自己的科研优势，对竞技体育的不同学科开展科学研究。 充分发挥体育院校的综合资源优势，培养冲击奥运会的高水平竞技体育人才。
四、结论
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关键词: “引导教学法”体育教学应用
“引导教学法”教学模式在高校体育教学的运用可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,是促使学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前,这种教学模式已普遍被教师接受并运用。但由于受传统教学观的影响,许多体育教师都认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾,而依然采用“注入式”教学模式;而有些教师即使接受,也由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此,如何将“引导教学法”教学模式在高校体育教学中更好地应用是体育教学中亟待解决的问题。
一、对传统体育教学模式的认识
传统的体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”,即是以准备部分、基本部分、结束部分为顺序进行的,运动技术教学贯穿于教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的,它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制,教学环节偏重教师一方,单纯强调了教学以教师为中心的作用,而忽视了学生的主观能动性和学习方法。诚然,在体育教学中教师的主导作用是很重要的,不容忽视,但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施一切都是教师在活动,学生只能根据教师所设计的方案被动地执行。尤其在基本部分的教学中,教师主要采用“注入式”教学,即教师从主观愿望和经验出发,教师讲、学生练,产生错误动作教师给予纠正,学生掌握技术的情况由教师给予评价,只有教师的积极活动,缺乏学生的积极主动,学生往往只有模仿,没有创造。由此可见,传统体育教学模式存在严重的不足之处,即在教师严密的组织下,大密度高强度练习的挤压下,学生获得的时间较少,空间较小,思考探索问题没有余地,导致学习气氛沉闷,学生积极主动参与的意识不强,不利于学生各种能力的培养,与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。
二、“引导教学法”教学的指导思想、概念及基本原则
(一)“引导教学法”教学模式的指导思想
“引导教学法”教学模式的指导思想是现代化的体育教学思想,它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。其内容是:体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发,注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣和体育价值观念的培养;把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中,教师起好组织、启发、引导的主导作用,让学生真正处于主体地位,充分发挥学生主观积极性,发动其主观能动,促其对体育之自觉,达到身心全面发展,并从中培养学生的体育兴趣,为其终身体育打下基础。同时,改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。
(二)“引导教学法”教学概念
“引导教学法”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发,通过各种有效的手段,不断打破学生原有的认知结构水平的平衡,不断激发他们对新的认知的需要,以促进学生认知结构水平的不断提高,完成教学任务。
(三)“引导教学法”教学的基本原则
长远效益原则、科学合理原则和学生主体原则是“引导教学法”教学的基本原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性,注重学的眼前效益,而“引导教学法”教学不仅着眼现在,而且放眼未来,它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为,为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。“引导教学法”教学不等同于“放羊式”教学,要遵循科学合理原则:模式程序的设计合理,组织、教法灵活巧妙,符合由简到繁,由易到难的认知规律,符合学生的身心发展规律,符合适当负荷的运动规律。“引导教学法”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的,整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开,教师是配角,起主导作用,学生是主角,起主体作用。
三、“引导教学法”教学模式的教学方法
“引导教学法”教学模式突出学生的主体地位,但也不可削弱体育教师的主导作用。这是因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性,越是强调学生在体育教学中的主体地位,对教师的主导作用就要求越高,学生在体育教学中的主体地位体现得如何,关键取决于教师的主导作用发挥得怎样,因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当,教师的主导作用则会削弱,“引导教学法”教学的性质则会改变,成了“放羊式”教学。因此,体育教师在进行“引导教学法”模式教学时一定要掌握多种“引导”性教学法,并学会合理运用。
下面介绍几种常用的方法及运用时机:
(一)直观引导
从学生感性认识出发,教师运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范,引起学生联想,加深思考,促使其形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片,以及多媒体教学手段,能够变抽象为具体化,化静为动,做到图文并茂、形声结合,引起学生联想,促使学生发现问题,激发学生的兴趣。
(二)问题引导
即教师根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理,结合学生的实际情况,提出问题,引导学生积极开拓思路和主动地探索问题,获取知识,掌握技能。例如前滚翻教学中,老师提问:“请同学们想想,方砖和足球在力的作用下,哪个容易滚动?”,学生马上会回答足球容易滚动。此时,老师可因势利导地指出:“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的”,学生会很容易理解接受。教学过程的主线就是问题引导,教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题,如:“怎样运球过人”、“怎样传球不失误”、“怎样抢篮板球”,等等,这一系列问题的及时提出能够引导学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。
(三)比喻引导
即教师根据类比推理的逻辑方法,引导学生认识事物,掌握技能,它能借助联想这一思维形式帮助学生理解新知识和新的技术原理。一个恰当的比喻就能沟通各个孤立的表象,使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作,用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序,用“弯弓搭箭”、“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。
(四)对比引导
教师用互相联系的知识或技能,进行正反比较和新旧对比引导,通过同中求异和异中求同的深入分析,可有效加深学生的理解。体育教学中常用概念对比、观察对比和对象与背景对比等方法来加强教学效果。如教师在组织学生的比赛和练习时,可要求技术差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作,并观察他们的动作与自己动作的区别,分析同伴完成动作的正确原因,最终通过比较找出自己的不足。
(五)练习引导
练习手段如果富于引导性,就可以避免盲目地尝试练习,提高练习效果。练习方式多样化,本身就是一种引导,练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性,激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求,辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习引导的有效形式。如分组练习,目的就是要避免传统教法中的教师讲、学生练的枯燥乏味性,通过新异刺激激发学生的兴趣。游戏是体育教学与训练的主要内容,合理地选择游戏,可以培养学生对体育的兴趣,引导学生的思维,使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。选择适合基本教材为辅助练习的游戏,例如迎面接力跑,可使学生在游戏中体会起跑、起跑后的加速跑和途中跑的动作。
四、结论与建议
“引导教学法”教学模式在高校体育教学中不仅可行,而且教学效果优于传统的“注入式”教学,其操作的关键在于合理的设计和教师教法的正确运用。“引导教学法”教学模式在体育教学中合理恰当的运用,不但使学生学习动作技术可以化繁为简、化难为易,更有助于充分调动学生的积极性和主动性,激发学生的积极思维,使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领,学会了锻炼身体的知识和方法,又发展了智力和创造力,从而全面地提高了学生的素质。
总之,体育教师要更新教育观念,要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中,以促进学生全面健康的发展。体育教师要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式,设计出更多更科学合理的教学模式,以推进我国体育教育事业的发展。
参考文献:
[1]锡林托亚.高校体育教学中应用“引导教学法”提高教学效果[J].内蒙古科技与经济,2002,(7).
[2]郭梅君.体育课中的“引导教学法”教学[J].武汉体育学院学报,2004,(04).
[3]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京.人民体育出版社,2000.
科学体育观的基本原则范文5
1.体育锻炼可以促进高中生智力发展。智力是指动物普遍性的精神能力，是指人的理解、认识客观事物并且运用所拥有的经验、知识等解决一些问题的能力。智力是由观察力、思维力、注意力、记忆力、想象力所组成的。一个人如果在大脑正常发育的情况下，聪明不聪明和整个大脑的体积和重量并没有太大关系，但是和大脑物质结构和技能情况关系比较大。当人们在从事体育锻炼的过程中，往往需要人体在瞬间完成各种各样的动作，并且还需要一定的质量要求。在这种严格要求的情况下，大脑皮层所受到来自肌肉活动所产生的生物电刺激越强，被动员起来的工作神经细胞越多，就会对提高大脑皮层的细胞活动强度有很大帮助，同时会加强大脑神经系统的功能。记忆力是智力当中相对重要的一环。我们都希望有一个良好的记忆力，而提高记忆力最好的方法就是加强体育锻炼。体育锻炼对大脑功能的增强起着很重要的作用。人体的每个动作都经过大脑智慧，经常从事体育锻炼能够提高大脑皮层的强度、灵活力和均衡能力、从而使大脑皮层的分析和综合能力大大增强，这才是一个良好记忆力的基础。2.体育锻炼可以促进人格的全面发展。体育锻炼不仅可以增强人体体质，还可以磨炼人的性格，使人变得坚强乐观，豁达阳光。人们通过体育锻炼可以学会控制自己的动机和需要，从而使自己的性格更趋于成熟，忘记烦恼和痛苦，克服孤僻，扩大社会交往，协调人际关系，提高社会适应能力。3.体育锻炼能够治愈心理疾病。在许多其他国家，体育锻炼已经是一种被公认的心理治疗方法，对于治疗神经功能症和精神分裂有一些特别的作用。就现在来说，虽然一些心理疾病的原因和体育锻炼为什么会有利于心理疾病恢复的机制还不是很清楚，但是把体育锻炼当作一种治疗心理疾病方法已经在国外流行开来。但是，如果心理疾病想要被治愈，还需要在正确的引导下锻炼才可以。有人曾经调查过用两种锻炼方式治疗严重抑郁症患者，采用了两种锻炼方式分别测试，其中一种锻炼的方式是慢跑或者跑步这样简单的放松锻炼，另一种锻炼是打篮球、踢足球等体育锻炼结合的放松练习。结果显示，慢跑组的患者经过治疗在身体感觉和心理状态方面有明显的好转。反之，混合锻炼组的患者没有感觉到任何心理或者生理的变化。由此可见，如果想要让体育锻炼在治疗中发挥作用，最重要的原则是选择适当的运动形式。4.体育锻炼可以促进坚强的意志品质形成。优良的意志品质对人的体育锻炼效果有着重大的意义，从事体育锻炼可以获得优良坚强的意志品质。体育锻炼的特点是需要克服各种主观客观的困难和障碍，体育锻炼是培育意志品质的手段。比如：通过挑战自己生理极限的项目，有长跑、游泳、越野自行车等。可以锻炼坚韧的意志品质；锻炼人们勇敢的品质可以通过需要跨越和腾空等项目（跨栏、体操等）；锻炼人们果断的意志品质可以通过观察场上形势制定对策而且需要配合默契的球类项目（足球、篮球、排球等）。5.体育锻炼可以陶冶情操，保持健康的心态。体育锻炼可以很好地发挥人自身的积极主动性、创造性，从而可以提高自己的信心，使自己的个性在和谐的气氛当中获得积极的发展。现如今全民健身事业开展广泛，人民群众的参与积极性也很高，这可以使人们清楚地了解自己的价值，对生命的价值也有更深的认识，进而增强人们对生活的信念，坚定对生活的信心，树立正确的三观。6.体育锻炼可以消除心理疲劳。疲劳是一种综合性症状，不只是生理会疲劳，心理也是会疲劳的。假如一个人工作的时候工作情绪消极、或者是超过自己的能力时，心理和生理都会很快疲劳。这个时候，去参加一些体育锻炼，不仅可以分散心理的消极情绪，而且还可以保持一定的运动量。因此，体育锻炼对神经衰弱的治疗有很明显的作用。
二、体育锻炼的基本原则
体育锻炼的原则是体育锻炼客观规律的反映，也是参与者选择锻炼内容、安排锻炼计划、运用锻炼方法必须遵循的基本准则。体育锻炼方法虽然简单好学，但是如果想要科学的安排锻炼、合理的安排训练内容，避免受伤，就必须注意以下几项基本原则。1.循序渐进原则。体育锻炼的循序渐进是指在进行体育锻炼的时候要按照由小到大、由易到难的顺序逐渐进行。很多人在刚开始进行体育锻炼的时候热情很高，也很有兴趣，活动量也会很大。但是在坚持了几天之后，可能就会失去锻炼的热情，可能就会出现种种不舒服的反应，比如肌肉酸痛，这就是因为开始锻炼的时候负荷太大，机体无法很快适应，身体的疲劳也大。所以人在锻炼的时候要有一个循序渐进的过程。2.全面发展原则。全面发展原则指的是在体育锻炼的时候，要注意锻炼内容选择安排上的多样性和身体机能的全面提高。与此同时，通过身体锻炼，还可以提高人的心理适应能力。如果在体育锻炼当中增加一些心理训练手段，还可以克服紧张情绪等心理方面的障碍，提高心理素质。3.区别对待原则。在进行体育锻炼的时候，要根据锻炼者的年龄、性别、爱好、身体健康状况等很多不同的情况来进行区别对待，使锻炼更具针对性，从而达到更好地锻炼效果。比如说：老年人可以选择一些活动量小的运动，比如：慢跑、太极拳。年轻人则可以选择一些对抗性强的运动，比如球类运动。男子可以选择展现力量的运动，比如：举重、拳击等。女子则可以练习体操、健美操等柔韧项目。4.经常性原则。经常参加体育锻炼，锻炼的效果才持久、明显，所以体育锻炼要做到经常化，不能三天打鱼两天晒网。虽然短时间锻炼也可以使身体免疫力提高，增强身体对疾病的抵抗能力，但是这种增强在锻炼之后的一段时间内就会消失。所以如果想要身体持续保持旺盛精力和良好的免疫力，就必须坚持体育锻炼。
作者:孙岩 单位:江苏省句容高级中学
参考文献：
科学体育观的基本原则范文6
[关键词] 武术 套路运动 创新
武术作为一项充满活力的民族体育运动项目,近年来已取得喜人的成绩,已成为世界体育运动的一部分。作为武术重要组成部分的武术套路运动,正处在一个重要的历史发展时期。机遇来自于现代武术的国际化发展;挑战在于如何使竞技武术套路运动在世界体坛上展现自己独特的魅力,使他更加绚丽多姿。竞技武术套路运动的发展可谓形势喜人,形势也逼人。只有不断创新,适应新形势发展要求,武术套路运动才能在国内和国际体坛中取得广阔的发展空间。
一、套路运动的简介
1.定义
武术套路运动是以技击动作为内容,以攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾运动的变化规律为依据编成的各种拳术器械的整套动作。
2.分类
(1)按运动形式可分为拳术套路、器械套路、对练套路、集体表演套路。拳术套路是指徒手练习的套路运动,拳术的种类很多,如长拳、太极拳、南拳、形意拳、八卦拳、通背拳、象形拳等。
(2)按习武的目的可分为竞技武术套路和大众健身武术套路。
二、武术套路创新的基本原则
1.科学性原则
武术创新动作的设计,必须根据武术套路项目的运动特征,以人体解剖学与人体生物力学等科学原理为技术指导。武术套路运动即是群众性的健身体育项目,也是竞技性的体育运动项目。对于竞技武术套路来讲,创新的动作要符合竞赛规则要求与运动员的身体素质条件。
2.新颖性原则
新颖性主要体现在“新”字上,是练习者在完成所创造或改造的武术动作和连接时表现出动作的独特性与罕见性。
3.针对性原则
(1)针对武术运动项目特点与发展趋势,对武术套路运动发展的全面和系统辨析是技术创新的基础之一。动作技术创新设计,要针对武术套路的项目特点和技术发展趋势。
(2)针对武术套路运动员和练习者的个人特点,综合能力与动作的质量规格是发展武术动作创新的基础和前提条件
(3)针对武术竞赛规则进行创新。规则对武术技术发展起着导向作用。规则是武术训练和比赛的主要依据,他规定的动作内容、数量、规格与人体运动的能力基本运动方式,也是创新的主要依据。
(4)针对场地器材进行创新。武术竞赛规则对武术比赛使用的场地和器材均作出了有关规定,在进行武术套路动作技术创新时,必须针对武术场地与器材的要求,使创新的武术动作在整套演练中充分合理地运用场地;同时,在武术器械套路动作技术创新中,要遵循器械的使用方法与规律,充分发挥器械的性能,创造出高新的武术技术动作。
4.技击性原则
技击是武术运动最突出的特征,强烈的攻防意识是武术区别与其他运动项目和艺术的鲜明标志。
5.美学原则
根据武术套路运动的美学特征和表现形式,武术套路运动的风格特点和运动规律不断地对武术套路的技术创新,增加武术套路运动的艺术性和美学价值。
三、武术套路运动创新的途径
武术套路单个动作的创新。单个动作是组成全套动作的最小单位,有了单个动作的创新,才能有动作连接创新和全套动作创新。武术套路技术创新常采用的方法有以下几种:
1.难度递进创新法
递进法是不改变原来动作技术特征的基础上,让他从某个方面在程度上递进,使动作由简到繁,由低到高,从而产生另一种新的动作的出现。
2.移植创新法
移植创新法是将某一运动项目的技术,战术或其他领域的原理方法的部分或全部引入本运动项目中,并通过一定的改造而获得新的技战术的动作创新方法。武术套路中的技术动作移植可分为本运动项目的相关动作移植,对传统武术套路动作的移植和改进,其他领域的技术动作的移植。近年来,动作创新移植法在武术套路动作创新中广泛使用。其创新构思:(1)武术套路动作之间的相关技术意思,必须注意技术动作的类型以及完成该动作所需要的条件,考虑技术动作移植的可行性。(2)对传统套路动作的移植。我国的传统武术种类繁多,流派林立,内容丰富,动作素材越多就越能激发思维和想象力,就越能产生创新灵感;传统套路中有很多可以吸取的动作与技能与技法,经过挖掘与专研,可以推陈出新,创造出更多的新动作。(3)运用其他项目领域的技术动作进行交叉移植创新,会为我们武术动作创新带来广阔的思路,发散我们的思维,让我们沿着不同的方向去思考,以事物的用途、性能等方面为出发点进行连接思考,以构思新事物的方法。
3.逆向倒学创新法
逆向倒学创新是从形成的动作技术的组成原理。功能特征、结构形态等方面的反方向进行思考,进而形成新的武术套路动作。从逆向去探求,从相反方向去思考,这种思维方式改变人们通常从正面去探求的习惯。从反面去认识事物,易引起新的思路,往往产生超长的构思和不同凡俗的新观念。武术套路的逆向创新思路在武术套路动作中有许多动作具有对称性,沿着原有动作技术的相反方向进行思考,构思与原动作技术结构、形态不同的新动作。如八运会长拳规定动作:右前扫腿一周半――左旋风脚――右旋风脚――提膝架掌盘肘。
4.组合创新法
组合法是将两个或两个以上的单个武术动作进行符合武术原理及特点的组合,从而获得具有整体功能和难度升值的一种新武术动作的创新方法。这种新武术动作在武术套路动作创新中屡见不鲜,而且潜力很大。如国际竞赛套路长拳中旋风脚劈叉是由旋风脚和劈叉两个动作组合而成的,南拳中的旋风脚侧摔也是有两个动作组合成的。使用组合法的要求是:一要按照一定的创新意图和目的;二要考虑整体功能的发挥;三要使要素结构有序化;四要注意动态发展需要,注意事物变化着的状态;五要使功能扩大,效益增值。
5.仿生学创新法
提出“仿生学”这个名字的是美国的斯蒂尔博士,他是这样给仿生学下定义的:仿生学是模仿生物系统的原理来建造技术系统,或者是人造技术系统具有类似于生物系统的特征的科学。人类模仿生物的历史由来已久,纵观古今武术发展历程,象形武术是建立在仿生学的基础上的。像形武术种类很多,如南拳中的虎鹤双形、鹰爪拳、猴拳、螳螂拳等;少林五形拳,主要是模仿龙、虎、豹、鹤、蛇五种动物。现代武术的部分套路可以模拟某些动物的部分动作、形态、意识,并且给予加工提炼、升华,创造出新颖的武术动作。
