前言：中文期刊网精心挑选了探究式教学的基本环节范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
探究式教学的基本环节范文1
20世纪80年代以来，为了提高综合国力和适应知识经济时展的需要，世界各国都普遍重视对学生的自主创新能力的培养。因此，探究式教学本身就成了一个摆在我们面前亟待研究的问题。
一、探究式教学的发展
探究式教学作为与接受式教学相对应的一种教学方式，已有较长的发展历史，它早期是以“发现法”和“问题解决法”的形式出现。发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆提出的“发现法”，要求学生在教师的悉心指导下，模仿科学家们发现原理的过程，学生再通过自己的探索、认识和学习，自己在实践中“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。美国教育家杜威提出“做中学”，认为一个人要获得自己能真正运用于实践的理论知识，就必须去在实际操作中体会，亲手去做，因为经验都是由“做”得来的。杜威的这种获取知识教育思想对探究式教学的形成和发展起了很大的推进作用。
生物学科的探究式教学模式是施瓦布所带领的生物课程研究会所开发的适用于高中生物教学的模式，于1965年第一次提出诱发式的探究，诱发探究五项技术是：（1）设置问题情境；（2）让学生提出假设；（3）让学生设计一个探究活动计划；（4）让学生分组实施活动方案；（5）诱导学生参与推理的活动过程。在2003年由教育部制定的《生物课程标准》中提出倡导探究性学习为新课程的基本理念。
二、探究式教学的基本环节
经过长期的实践和总结，探究式教学的基本操作环节是：
1. 提出问题
（1）活动的主要内容及其要求：通过教材上理论的学习后引导学生尝试从日常生活、生产中或学习中发现与生物学相关的问题。
（2）探究中需解决的问题：通过实践发现问题及有意义的研究课题后，引导学生明确课题研究中要解决的具体问题？解决这样的问题有什么实际意义？我们对这个问题已经有了哪些了解？
（3）探究的活动方式：根据实践中发现的问题模拟设置现实情境，然后引导学生关注有关的主题，以便解决问题。
2. 作出假设
（1）活动的主要内容与要求：运用自己已有的知识对提出的问题的答案提出预测和假设，主要包括：广泛收集有关自己研究问题的材料；对所收集的资料辨别并提炼出与主要问题相关的材料；估计假设的可检验性。
（2）探究活动需解决的问题：利用我们已有的知识对所研究的课题问题作出预测或假设？我们利用已有经验怎样解释它？
（3）探究活动的方式：运用“头脑风暴”“小组活动”“角色扮演”等活动形式提出可能的预测或假设，并确定探究的方向。
3. 制订计划
（1）内容与要求：拟订探究计划，确定人员分工，准备所需材料和用具，选出控制变量，设计对照实验。
（2）需解决的问题：我们打算怎样进行实验或调查？我们怎样获得这些信息？
（3）活动方式：经过大家的讨论取得一致的意见后，根据实际情况制订出探究的总计划方案，然后划分活动小组，指定小组的具体活动方案，明确各人的任务，分析所需的资料，指定课题探究的活动时间表。
4. 实施计划
（1）收集资料。
①探究的内容与要求：根据自己所研究的课题需要通过各种的方式、方法收集合适的资料。
②活动需解决的问题：从我们收集的资料中筛选出与课题相关的信息，然后分析这些信息与所研究的问题有什么联系，对研究问题的解决具体有什么作用？
③探究活动方式：对研究问题实际观察或实验，调查和采访，查阅相关的文献，个案追踪分析。
（2）整理资料。
①内容与要求：在这个探究活动的环节中主要是对数据资料的有效筛选、总结归纳、统计分析。包括各组把自己收集得来的数据整理后以供课题问题解决所用，通过分类形成或修正概念，比较和对照结果，讨论问题和假设。
②探究活动中需解决的问题：我们怎样对得到的数据按自己的研究需要分类和处理？这些信息哪些与自己研究的课题问题有关、哪些无关？我们寻找资料和课题问题有什么联系？通过思考分析得出什么结论？这些结论对我们的观点有什么影响等。
③活动方式：制作和解释图表，小组讨论，评价信息来源的有效性，计算机模拟和数据的使用。
5. 得出结论
（1）内容要求：要求学生在探究过程中形成自己的见解。包括：描述课题研究中出现的生物学现象，解释探究中获得的生物学信息；对实验或收集的数据进行处理分析，得出结论；利用所得数据或相关事实理论证实、抛弃或改变假设与预测。
（2）需解决的问题：我们得出了什么结论？这些结论与我们的预测有哪些异同点？哪些证明了我们的结论？
（3）活动方式：个人思考，小组讨论。
6. 表达交流
（1）内容要求：要求学生表达自己的见解，并和别人进行交流。包括：有准确表达自己观点的意识；既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见；撰写研究报告；交流探究过程和结论；积极参与有关问题的社会决策和行动。
（2）需解决的问题：怎样使他人理解并接受我们的观点？别人意见中哪些是可取的，哪些有不足？关于这个问题，我们能做些什么？
（3）活动方式：完成一份报告或一次谈话，做一个模型或壁画，进行一次角色扮演，做一个录像或录音带，举行一次辩论，举办一个展览，组织社区的宣传活动。
学生所进行的一个完整的探究过程大概可以有以上几个基本的环节，但在实际课堂教学过程中不能将探究活动的实际环节与上述基本步骤等同起来。而在实际操作中是按照合乎逻辑的和适合所研究课题的次序组织活动，或者是将某个环节展开，或者是将几个环节展开或者是将几个环节合并。例如，高中生物学将渗透吸水问题时采用的“问题——阅读——实验——总结”方式，基因分离定律是采用“问题——实验——归纳——结论”方式都属于探究式教学模式的范畴。因此，在生物教学中，应当从教材中所提供的内容和学生的实际水平出发来组织探究活动，不必刻意地追求完整的科学探究活动，否则也会使教学过程出现类似传统教学模式那样的呆板、形式化和肤浅化等弊端，学生也会产生一种逆反的学习心理。
探究式教学的基本环节范文2
关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理
随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。
一、探究式教学及其教学流程
探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。
二、翻转课堂探究式教学研究及其效果
(一)翻转课堂中探究式教学流程
翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。
(二)翻转课堂应用探究教学的优势
探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。
(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究
翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。
三、总结和讨论
探究式教学的基本环节范文3
新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式――探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
一、对探究式教学的认识
所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、为什么要选用探究式教学
探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择，因为：
1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
2.课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。通过探究式教学，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
三、怎样实施探究式教学
首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。
其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下面我就对这些探究环节进行具体的阐述。
（1）整合课程资源。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化形式，强调知识内在的联系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的能力。
（2）创设问题情境。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。
探究式教学的基本环节范文4
关键词:自主探究式教学论基础 教学理念 基本流程
《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。体现新的理念,在课堂教学中实施自主探究式教学,关注个性,培养兴趣,发展能力,激发创新意识,是数学教学改革的方向。
一、自主探究式教学的理论基础
1.建构主义学习理论。学习不应该被看成是对于老师所授予的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说,学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程,而是在学生已有知识背景下,通过自主探究,积极思考,合作交流,主动建构的过程。
2.再创造学习理论。学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自已发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。所以说,在教学过程中,教师要充分了解学生的已有知识,恰当地创设问题情境,积极地引导学生自主探究,通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动,主动地完成对知识的建构过程。
二、自主探究式教学的基本理念
教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主探究式教学是对传统教学模式的挑战,教师在观念上必须更新。
1.树立正确的学生观。
2.提倡和谐的教学观。
3.形成新型的教师观。
三、自主探究式教学的基本流程
自主探究式教学的基本流程分为四个环节:创设情境,激发兴趣;提出问题,激活思维;自主探究,合作建模;拓展应用、创新求异。
1.创设情境,激发兴趣。要让学生生动活泼、积极主动地学习,首先要创设情境,激发学生的学习兴趣。
2.提出问题,激活思维。爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更为重要。因此,当学生积极参与数学学习活动时,教师要不失时机地引导学生提出问题,以便为探究提供方向。
3.自主探究,合作建模。学生自主解决问题,自主建构知识的过程,实质上就是自主探究的过程。因此,我们可以依据学生的认知规律(感知表象模型)设计教学,指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动,自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。教师不要过多地干扰学生思考,只做积极的旁观。
4.拓展应用,求异创新。必要的应用练习是形成技能技巧的保证,同时也是培养学生创新思维的重要途径。
四、自主探究式教学的基本特点
1.学习环境宽松民主。
2.课堂学习以自主探究为主。自主探究式教学中,学生独立思考、合作讨论,知识由学生自己发现,困难由学生自己克服,能力由学生自己在自主探索中形成。
3.信息交流以多向交流为主。
五、自主探究式教学的注意问题
1.切忌课堂教学放羊式。自主探究式教学虽然注重学生的独立思考、集体讨论,但绝不是放羊式的课堂教学。教师要及时地进行调控,把握所讨论问题的量和度,使课堂得以高效的进行。
探究式教学的基本环节范文5
【关键词】 开放式教学 开放式教学的目标 开放式课堂教学模式 开放式教学的评价机制
【中图分类号】 G720 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01
一、开放式教学中教师和学生的角色
在开放性教学中必须让学生成为学习的主体，能否真正使学生成为学习的主体，体现在学生参与教学的程度。课堂上教师不仅要学生发言，要学生写写、做做、说说，而且要让教学内容有一种内在的力量，让教学设计有一个合理的机制，让教学活动有一个合适的途径，促进学生真正地进入思考与实践的状态。为此：教师应成为学生学习活动的促进者和个性张扬的的促进者；教师应成为和学生一起学习的探究者；教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者，把关注学生的发展作为首要目标。开放式教学对教师的素质提出了更高的要求，教师要在以下几个方面不断提升自我：
1. 教师要学习做一个优秀的导演。
2. 教师要在教学语言的技巧性与艺术性上下工夫。
3. 教师要学会运用计算机、互联网等现代化教学设备和教学技术。
二、构建数学开放式教学的目标
开放式教学以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，为学生提供充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各种素质得到全面发展。开放式数学教学被认为有如下几个特点：有利于发掘每个学生的数学潜能；有利于学生更多地交流与合作；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新思维。
结合开放式教学的内涵和数学开放式教学的特点，从我们学校的实际出发，我们尝试确立如下的数学开放式教学的目标：
1. 开放教学环境，创设和谐教学氛围，建立民主师生关系
（1）确立学生的课堂学习主体地位，教师要成为学生学习活动的组织者、帮助者、鼓励者、引导者、促进者。
（2）教师要放下师道尊严的“架子”，学会倾听、沟通，学会向学生学习。
2. 开放课堂教学的目标，关注每个学生的发展
课堂教学预设的目标从知识、能力、情感态度三个方面考虑，分为两个层次：一是基础性目标，针对全体同学，使学生掌握高中数学最基本的数学知识和思想方法，形成对数学学习的积极态度，为终身学习和发展奠定基础。二是弹性目标，即对全体同学提出分层次、具有一定思维难度的学习目标，从中培养学生的数学思维品质，磨练学生学习数学的顽强意志，进而培养学生健全的人格。
3. 开放教学方法，让学生在自主、探究、合作中学习
数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，要努力做到以下几点：
（1）创设教学情境，激发学生学习兴趣
（2）运用探究式教学，激发学生主动参与
（3）运用变式教学，激发学生参与热情？
（4）重视开放题教学，培养学生创新思维
三、构建数学开放式课堂教学模式
教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
开放式教学是相对封闭式的教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的发展。
近年来，中学数学教学不断出现新的教学方法、教学模式，但是都没有离开学生的主体参与教师的主导作用这一根本宗旨。现代教育理论认为，教学不是要学生学，而是促使学生要学；不是教学生学会而是教学生会学。要让学生积极主动地参与教学的全过程。
对于我们成人教育中的成人高中来讲，在学生生源素质越来越差的条件下，设计一个符合教学实际的开放式课堂教学模式以激发起学生学习的兴趣，使每个学生在课堂上都有所收获就显得更为重要了。我们确立开放式课堂教学模式的基本目标是：在教学思想上，要求教师的教学思想由“教”转向“学”，由“教师”转向“学生”，使教学活动真正成为学生的活动。
我们把这种开放式课堂教学模式分为“问题引入―探究发现―归纳提炼―练习巩固―应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其学习过程可以不同。
第一环节：问题引入。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。从而在教学实践中要做到：
（1）创设宽松、愉悦的课堂氛围，倡导教学民主，为学生提供良好的探究学习的心理环境；消除探究神秘感，让学生建立起“处处是探究之地，天天是探究之时”的意识；面向全体学生，让每个学生都有探究的机会；鼓励学生大胆想象，大胆质疑。
（2）创设问题情境，展示问题的产生，发展的全过程。引导学生学会探求和解决问题的方法，从而获得自我价值感，体验成功乐趣。
（3）运用现代教育技术手段，使学生直观地感受数学软件形象鲜明、动态直观、数形结合、变化无穷的特点，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二环节：在探究过发现程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。因为数学教育的主要意义之一在于培养人良好的思维习惯和思维策略。在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、发展、形成全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这一阶段必要时应注意充分运用现代教育手段和方法。
第三环节：伴随对新知识的探究过程，学生自主或在教师的启发下完成对基础知识和基本数学思想及方法的提炼和归纳，从而完成对新知识的建构。这一阶段要注意引导学生用数学逻辑推理的方法，证明发现的结论，要实现合情推理和逻辑推理的有机结合。
第四环节：教师给出一些形成性练习先让学生独立（讨论）完成，然后让学生互相评价（找小组代表发言），教师再视情况集体讲解。
第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。
四、构建数学开放式教学的评价机制
探究式教学的基本环节范文6
1 探究式教学法的内涵特征
探究式教学，又称发现研究法，是以探究为主的教学方式。具体是指教学过程中，在教师指导下，教师基于学生自身学习能力基础上，针对学生所学习的内容，以学生独立性的自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师有针对性的为学生安排和提供相关学习问题以及质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动形式，通过自主性的阅读、观察、思考、讨论、实验等途径，去自行发现独立探究，并解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学注重发展学生的创造性思维与智力开发，注重学生自学能力的培养，力图通过自我探究引导学生掌握科学学习的方法，为终身学习和工作奠定基础。探究式教学的指导思想是以学生为主体，教师作为探究式教学的主导者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自觉主动地探索知识、发展能力，掌握解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性与联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式教学是教师和学生双方共同参与的活动，教师要为学生探究学习创设情境氛围，促进探究开展，把握探究深度，评价探究效果。探究式教学是以人为本的教育。探究，源于人类与生俱来的认知热情，好奇心是人类认知的基本特质，探究式教学重视学生本能的学习动力，为学生提供学习所需的直接反馈和亲身体验，使他们对外部世界能够形成新的、持久性的理解。教学中针对学生需要掌握的知识构架，探究有意义的问题，能促进学生自身情感的深化、知识理解记忆能力的增强。探究式教学凸显了学生的主体积极性。
2 英语教学中实施探究式教学的意义
2.1 探究式教学有利于促进学生终身学习能力的构建
现代教育教学理念下，终身学习成为促进学生综合能力素质进步与发展的保障需求。英语教学中实施探究式教学，有利于激发学生内在的学习潜能和学习兴趣，改变学习态度，培养学习责任感，促使学生养成终身学习的愿望和能力。
2.2 探究式教学有利于实现现代人才培养模式的优化
人才是推动社会发展的主要因素。当今时代的多元化发展需求，对于具有创新综合能力人才的需求日益递增，探究式教学是顺应学生身心发展规律、学习规律的一种新形式，有助于学生创造性学习能力的培养。
2.3 探究式教学有利于提高当前英语学习质量的提高
英语探究式教学是激发和满足学生好奇心的重要手段，探究过程中学生所体验的挫折与成功的感受是学生理解科学本质意义与价值的基础。探究式教学能引导学生自主获取知识或信息，有利于学生英语学习质量的提高。
3 英语教学实施探究式教学法的原则
3.1 目的性与针对性原则
探究式教学要充分考虑探究内容的针对性以及应达到的目标程度。要针对相关学习内容有目的有选择的引导学生在亲身实践和操作中提高解决英语学习问题的综合能力，在实践与研究过程中体验英语学习的情趣。
3.2 主体性与全体性原则
现代教育要面向全体学生，促进学生全面发展。英语探究式教学要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，根据学生的英语实际学习能力引导学生进行自我调整主动学习，注重学生的个性化自我发展。
3.3 创新性与互补性原则
创新是实现教学发展的重要措施。英语探究式教学中教师应根据教学实际，结合其他教学方式，开展多元化的英语探究活动，鼓励学生在原有的英语知识水平与能力结构的基础上学习创新，保障教学的时效性。
3.4 科学性与发展性原则
可持续发展是现代教学教学的目标和主题。英语探究式教学必须在科学的理论指导下，优化教学过程设计，创新教学程序环节，完善教学整体目标，实现教学理念的深化与具体落实，提高英语教学的质量效果。
4 探究式教学在英语教学中的应用策略
4.1 优化教学设计，创设教学情境，激发学生探究欲望
教学环节的优化设计和教学情境的有效设置，对于英语教学的顺利进行影响重大。问题设置是探究式教学的核心载体，英语探究式教学应从教学目的和内容角度，创设趣味性教学环境，精心设计相关探究问题，激发学生探究问题与自主解决问题的兴趣和欲望。
4.2 开放教学环境，灵活教学形式，发掘学生探究潜能
良好的课堂教学环境，以及灵活的教学形式能够有效地推动学生开发学习思维能力，保障主动探究、思考、创新、研究能力的正常发挥。英语探究式教学中，学生在教师指导下，在开放活泼的学习环境中，合作互动，地理探究，开发智力，有利于尽大限度的发掘展现自己的探究学习能力和效果。
4.3 科学点拨指导，创新探究活动，开发自主探究形式
探究式教学中，教师是引导者，学生是探究者，必须正处理教师和学生的互动关系，做到既不放任自流，也不能过多引导。为促进学生自主学习，主动探究的解决问题，针对学生相对困惑的问题要及时进行适当的点拨指导，把握学生探究的方向和深度，促进英语探究学习的效果提高。
4.4 拓展探究内容，及时评价总述，延展学生探究效果
针对探究式教学活动及时进行合理的效果评价，有利于激励和促进学生对英语探究式学习兴趣的提高和认可。学生课外拓展是学生探究学习的有效补充形式，学生利用各种学习载体和介质，通过组织各种探究活动，能够充分发挥英语学习的实践应用和理解。
