前言：中文期刊网精心挑选了多媒体辅助教学法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
多媒体辅助教学法范文1
在小学书法教学中适当运用多媒体技术，可以创设良好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，切实提高教学效率，给书法教学增添生机和活力。多媒体技术融入书法教学，是书法教育的趋向，也是“以人为本”现代化教育的时代要求。
一、小学书法教学现状分析
从小学书法教学现状可以看出，小学书法教学中还存在很多问题，主要体现在以下几点：一是书写的姿势不正确。小学生正处于成长和发展的关键时期，但是很多教师没有认识到纠正学生书写姿势的重要性，很多学生的书写姿势十分不规范，导致学生书写的笔画十分僵硬，这对于学生的成长是十分不利的。二是在新课标下，小学生书法练习不仅是针对钢笔字展开练习，还需要练习毛笔字。但是，很多学校都没有认识到毛笔字练习的重要性，过于注重钢笔字教学，可是毛笔字也是国家优秀文化遗产的一部分，小学书法教师有传承毛笔字的责任。书法教师必须把钢笔字教学和毛笔字教学结合在一起，相互促进。三是很多小学生的学习压力比较大，练习书法的时间比较少，这在一定程度上加大了培养小学生写字能力的难度。四是受到传统教学理念的影响，很多书法教师还在采用传统的教学模式和教学手段，没有结合学生的特点和实际情况制定教学方案，书法教学缺乏系统性，而且很多教师认为书法教学并不能直接提高学生的考试成绩，忽略了书法教学的重要性，导致小学书法教学过于形式化，]有起到实质性的作用。五是很多学校缺乏专业的书法教师，书法教学的任务多由语文教师来承担，但是语文教师缺乏书法教学实践经验，而且一些年龄比较大的教师无法熟练操作多媒体设备，书法教学质量和效率都受到较大影响。
二、多媒体方法辅助小学书法教学的优势
相比传统的书法教学方法，多媒体教学方法的优势之一就是实现动态教学，教师可以利用多媒体教学设备把执笔的方法等按照步骤展现在学生面前，更加注重细节，学生可以按照步骤进行模仿，增强学生对所学知识的理解和记忆，进而提高书法教学的质量和效率。在小学书法教学中应用多媒体教学方法可以把教材中的知识通过图片或者影像等形式展现在学生面前，吸引学生的注意力，提高学生学习写字的热情和积极性，也能够为学生营造良好的学习氛围，充分发挥学生学习的主体性，让学生融入书法教学中。
三、多媒体教学方法在小学书法教学中的应用对策
1.应用多媒体激发书法学习兴趣，调动学习积极性
“兴趣是最好的老师。”要想提高小学书法教学质量，教师必须从学生的兴趣入手，丰富教学手段。多媒体教学方法在小学书法教学中的应用激发了学生的学习兴趣，符合小学生的认知规律。书法教师必须结合学生的特点和实际情况合理制定教学方案，精心制作书法多媒体课件，而且要分层教学，实现学生的全面发展。
2.应用多媒体提高书法课堂实效，突破教学难点
小学生的直观思维占优势，书法教师要突出色彩和影像，更多地运用影音文件及生动、略带夸张的动画，使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对知识有新认识，从而突破教学难点。比如，在传统教学中，教师在黑板上书写笔画不易写到位，也可能因为教师的身体遮挡导致学生看不清楚书写全过程。此时，教师可以借助投影仪，将范写过程投影到屏幕上，再加上教师的讲解，学生就能很快地掌握书写规律。
3.应用多媒体增强学生的情感体验，培养人文素养
本人向来认为，书法教学只囿于技能层面是很不够的，还必须上升到文化层面，着力培养学生的人文素养和社会主义核心价值观，而多媒体技术则有助于实现这样的目标。通过多媒体技术，学生能够欣赏到大量清晰优美的各朝代书法作品，了解书法家的人格魅力和他们书法作品中的深厚文化底蕴。如在学习“颜体”之前，首先利用多媒体引导学生大量欣赏颜真卿的书法作品，给他们讲述颜真卿忠烈悲壮的传奇人生，使学生懂得正大气象是颜氏书法艺术的主旋律。这样，学生既感受到颜体书法的艺术风格，又体验了书法家的人格魅力，受到了深刻的人文熏陶。
既然书法教学对于小学生的成长和发展有着不可替代的作用，教师就必须认识到书法教学的重要性。在新课标下，多媒体教学方法广泛应用于小学书法教学中，不仅提高了学生写字的热情和积极性，也充分发挥了学生学习的主体性，增强了学生对所学知识的理解和记忆，进而提高书法教学质量和效率，更好地满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。此外，多媒体教学方法在书法教学中的应用对于书法教师也提出了较高的要求，小学书法教师必须不断参加专业化培训，丰富自身的知识储备和教学经验，提高自身接受新知识和新理念的能力，熟练操作多媒体教学设备，进而提高自身的专业水平和综合素质，更好地满足学生的学习需求。
参考文献：
多媒体辅助教学法范文2
关键词：计算机多媒体 CAI教学 辅助教学
一、多媒体辅助教学
媒体又称媒介，是传递信息的中介物。教学媒体就是在教与学的过程中，传递和储存教学信息的工具或载体。现代教学媒体是指利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件与软件两种形态。硬件：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等。软件：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录音带等。
计算机辅助教学的发展。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历两个阶段，其一是主要通过程序教学来进行，其主要原理有：极反应原理、时确认原理、小步子原理、自定步速原理和测验原理。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机系统具有人机交互功能，因此发展迅速，应用广泛；计算机辅助教学的构成，简称CAI。是以计算机为主要媒体来进行教学活动。CAI课件系统由三种设备群—计算机系统、学习终端系统和数据通信系统组成。CAI软件系统是通过学生与计算机之间交互式的“人机对话”展开的。
在整个过程，以存贮、传递、交换、解释和处理这些教学信息的。
计算机辅助教学模式分为三种类型。首先是课堂教学型课件，课堂教学性课件可以通过动画呈现过程演示和局部放大等清晰地展示出来，有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到最佳的学习效果；模拟实验型课件是实验教学是不可缺少的重要的环节，使抽象的理论形象地展示出来，并利用形象表现手法揭示其中的内涵和规律；习题复习性课件有于吸引学生注意力，使原本枯燥无味的复习课变得生动有趣。
计算机辅助教学的特点是图文声像并茂，数字表现力强，实时交互控制和双向式交流，促进学生有效地学习。实现目前几乎所有的电教媒体的功能，构成一种全新的优良的多媒体学习环境，实现了实时的、动态的交互性能， 表现在计算机与用户之间一问一答，相互交换信息，用户对多媒体计算机信息内容的随意操作和处理，各种信息之间的交互，模拟功能强，参与性好，有利于能力培养，个别化教学功能强大，真正发挥学生的主体作用，功能丰富多样，效益卓著，进行试题分析和进行试题分析和考试检查，减轻教师大量的重复劳动。
二、计算机多媒体辅助教学软件开发探索
计算机多媒体辅助教学软件具有灵活性、内容丰富性、教学形式新颖性，因此越来越受到社会和学校的重视。
远程教学系统的设计和开发难点在于设计与开发通用的现代远程教学系统模式， 其难点在于远程教学系统的设计与开发困难、教学效果的评价方式较难、在远程教学中，由于范围广，人员散，情况复杂，授课缺乏针对性，较难实时得到效果反馈。一般意义上的教学系统，是一个为了改善学习而进行的系统计划过程。远程教学课程的综合化、技术化困难，对远程教学设计理论的把握困难。远程教学系统开发则应从“需求分析”入手，教学目标和内容是否符合教学大纲的要求，并有助于教学实施。
根据不同的教学模式，可以将这些课件以超文本编排，再加上一些指导性的解说，第二种是同步模式分布在不同地方的教师和学生通过Web同时在一个“虚拟教室”中，具有充分发挥协同交互功能的优势。
总体结构在设计中，多数采用客户机用及务器结构。其中客户端用户使用浏览器软件即可进行相应学习，服务器端在服务器专用的TCP端口监听来自客户方Applet程序发出的请求。用Socket来实现客户方和服务器方的通讯，客户机与客户机之间通信必须分别设立线程去获取和处理消息。Web数据库访问有多种方法，我们采用Java Applet直接通过JDBC来访问Web数据库。
开发远程教学系统的几点建议。重视网络环境下的课堂教学设计。符合个性化教学化的思想，分析学生特征，作为确定教学目标和教学活动的主要依据；确定教学目标和选择教学内容，并进一步根据学科的特点，把知识点的教学目标进一步细化。
加强对学习活动的管理，老师提供学生必要的辅助学习活动和各种指导。在评价方式的改革中，了解学生对内容的掌握程度，尽量减少人为因素的影响，使基于网络环境下的现代远程教学系统提高教学质量。
参考文献：
[1]王吉庆，段惠芬，《计算机辅助教学的评价与实验研究》，电子工业出版社，1995年11月
[2]李学农，丁彦青，温玲，《多媒体教学优化设计》，广东高等教育出版社，1998年2月
[3]潘中淑，张润来主编，《多媒体课件编制技术》，苏州大学出版社，2000年7月版
多媒体辅助教学法范文3
一、掌握教育理念。更新教育观念
多媒体辅助教学在课堂中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能有效提高教学质量。多媒体教学进入初中课堂，促进了课堂教学的发展，给教学带来了新的生机。在当今这个信息化的时代，教师特别是农村教师由于受地域和条件的制约，对多媒体的掌握和应用都会有一定困难。这要求农村教师一定要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，努力提高自身素质，与时代同步，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。所以农村教师必须尽快通过自学和参加培训等方式加强现代教育理论和现代教学技术的学习，真正掌握现代教学理念，学会根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，充分发挥各自的长处，才能在实际教学应用中产生最佳的教学效果。
二、掌握现代教学技术。合理使用多媒体
1.利用多媒体正确服务于日常教学。多媒体应用于数学教学，解决了很多传统教学无法解决的难题，大大提高了教学效果。故作为课改第一线的我们，应努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为我们备课、教学改革的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。但是，我们要切记多媒体只是教学的辅助手段。目前农村中学多媒体使用现状是，教师无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件。我曾不止一次参加过镇级或县级组织的“优质课”听课活动，有些教师课上只是不停地用鼠标点击教学内容然后进行解说，完全脱离了传统教学方法。一节课下来，黑板上的板书竟然只言片语，甚至只有一个题目。学生随教师快速的画面变化转来转去，既没有师生间的亲切交流，学生也没有独立思考的余地。教师内容讲了不少，学生对知识的掌握却寥寥无几。我觉得正确的做法应该是把多媒体教学中主辅不分变为优化组合。如，大多数的概念、定理、定义、公式等写在黑板上边写边讲边强调，要比直接用屏幕一扫而过强得多。对于手工难以操作的教学内容采用多媒体辅助教学，效果更佳。另外，师生间的感情交流也是必不可少的，因为教师一句亲切的话语，一个温和的眼神，对学生都是一种激励，学生在这种和谐的氛围中学到的知识，往往能铭记终身。
2.利用多媒体辅助教学，变多媒体展示为情境创设。学生的求知欲望是学生学习的动力，能充分调动学生学习的积极性，为学生在良好的课堂气氛中互动、开放和创造性的表现和发展创造条件。为此，在运用多媒体进行情景创设时，要注意以下要求：一是创设的情景要有趣，二是创设的情景要切题，三是创设的情景要引思，四是创设的情景要促思。也就是说，创设情境要生动有趣，紧扣课题，引发质疑，促进思维发展。在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程，这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。
3.利用多媒体辅助教学，突破教学中的难点。多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，丰富感观材料，充实直观内容，运用多媒体技术这一教学手段可以很好地突破数学教学中的难点。
在初中数学课堂中，学生对有些知识的获得感觉很困难，有些教学内容需要向学生展示过程，但又不便于操作，这种情况下，多媒体技术就可以解决这一难题。比如，在学生刚进入初中时就有一节“用平面截几何体”，本节课的主要活动内容是利用一个平面对正方体进行切截，从活动中去体会空间几何体与截面的关系，寻找出截面产生的规律并能利用规律来解决实际问题。教学中我首先让学生利用黄瓜、西瓜等自备实物来进行切截，结果学生只会得到一定的截面图形，无法从实物切截活动中寻找出规律。于是，我便利用制作的实验操作型课件对正方体进行无限次的切截，让学生从无限次切截的过程中体会截面产生和变化的整个过程。发现截面产生和变化的规律。然后学生通过自主操作、合作交流，更激发了学生的求知欲和探索精神。在课件设计中利用空间图形的旋转动画，方便学生从各个角度观察切截结果，这样就很好地突破了教学难点，让学生通过自我探讨，总结规律，提高了学习的积极性，这就很好地发挥了多媒体形象直观的优势。
三、利用多媒体辅助教学，重视思维过程
多媒体辅助教学法范文4
关键词：多媒体；化学教学；辅助教学
当前信息技术飞速发展，人类的教育教学活动逐渐受到新的信息技术的影响。化学教学也不例外，在教学中引入多媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。但同时也出现了一些弊端，大材小用、本末倒置、设计欠佳、使用不当、屏幕当黑板等问题使多媒体辅助教学的真正价值不能充分体现。针对目前多媒体在实际教学中存在的问题，我认为多媒体辅助化学教学应处理好“四个关系”、把握好“三性”。
一、处理好“四个关系”
1.多媒体辅助教学与传统教学的关系
一些教师在初尝使用多媒体辅助化学教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但我们不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理地使用电脑多媒体与常规媒体，发挥其各自的长处。
2.教学手段现代化与教学现代化的关系
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学管理模式、教学方法、教学评价的现代化。实现教学现代化，需要：（1）转变传统的教学观，要由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。（2）转变传统的教师观，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生学习的促进者。（3）转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体。（4）转变传统的媒体观，要运用电脑多媒体使教学从具体开始到抽象结束，要引导学生参与、体验知识获得的过程。
3.教学内容与教学形式的关系
我们知道多媒体作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。在多媒体课件设计上不但要考虑教学内容优化设计，还要求在表现形式上也要符合学生的认知规律。为了突破教学难点，揭示教材重点，在教学设计时利用多媒体把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化的功能，帮助学生理解，来达到教学目的。
4.教师主导与学生主体的关系
学生的学习是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体辅助化学教学的课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，而应该在设计课件时倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性。
二、把握好“三性”
1.要明确目的性
应用多媒体辅助化学教学的目的就是借助其形象性、直观性，将看似独立的、静止的事物变得活动起来，使学生较易找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。
2.要强化交互性
多媒体辅助化学教学的交互性体现在两个方面：“师生交互”与“人机交互”。“师生交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。“人机交互”是指要正确处理好人与电脑的关系，多媒体课件的设计要使操作者能灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。
3.要注重反馈性
教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，使教师获得有效的反馈信息，加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。
多媒体教学手段像一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力，但“计算机并不可以取代教师教学，必要的讲解、分析还需要教师来完成。对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机多媒体是无能为力的”。我们要充分发挥多媒体的辅助作用，处理好“四个关系”，把握好“三性”，充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，力求最大限度地发挥多媒体在教学中的辅助作用。
参考文献：
[1]董金水.化学网络教学课件的全新模式.化学教育，2004（11）.
多媒体辅助教学法范文5
新课改教学环节的第一要求就是“创设情景，激情导入”。但怎样才能做到有效地“创设情景”，一直是众多教师研究和探讨的话题。如果按传统教法，就只能靠老师的讲解和渲染来实现。实践证明，这样做下来的效果不会怎么理想。课程的导入既要简洁明了，又要使学生能带着浓厚的兴趣进入角色。如何去做，才会收到最佳的效果呢？多媒体的运用给这一话题带来了福音。一段动画的演示可以使学生有身临其境的感觉，一段视频的播放能将一个故事生动地展现给学生。运用多媒体的这些手法来创设情景，就会使学生带着疑问、悬念和激情进入新课。
二、多媒体辅助教学，更能激发学生学习动机，调动其学习积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生在学习的过程中，只有对其所要学的内容产生了兴趣，才会有学习的动力，才会主动地、积极地去学习。传统的英语教学课堂是以教师填鸭式、灌输式的讲授为主，课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”，学生毫无兴趣可言，久而久之，便有很大一部分学生，形成了只是为了学习而学习、考试而学习的错误观念，并没有主动学习的欲望。多媒体辅助教学的运用，为我们提供了改变这一呆板教学的全新的教学方式，在新课改理念的指导下，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的、可视听的动感音像，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，唤起他们的求知欲，整堂课都能主动地参与到学习中去。
例如，笔者在一堂多媒体教学课中讲单词read时，一朵玫瑰花慢慢移入，随着图片的进入，录音便跟读[rou：z]；讲knife时，一把刀伴着“嗖”的一声飞入视线，然后录音接着跟读[naif]……如此讲解单词直观而又形象，学生的视、听感官都受到了强烈的刺激，从而调动了他们学习的积极性和主动性，激发了他们学习的兴趣和动机，挖掘了学习的潜力。因此对单词的学习和记忆也就变得轻而易举了。
三、多媒体辅助教学，能创建相对真实的语言环境
多媒体教室的安装，使得执教教师能将全新的教学理念及新闻快讯等图文并茂地展现给学生，而且互联网上大部分信息是以英语作为语言来传输的，它的语言是实际生活中语言的真实反映。有资料表明：“在学习一种语言时，只有学到最新和最真实的语言才能理解和融入目前的社会，才能更好地与他人交流与沟通，从而实现语言学习和语言运用的紧密结合”。所以，在教学中，不妨穿插一些学生喜欢的体育、音乐、时事等画面配以英语语音，让学生感知并熟悉这样的语境，进而锻炼其想说、敢说和会说的能力。再者，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确性，而且还可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，进而提高其听读的能力。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以英语对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交流。这样，不仅使学生学到了知识，加深其对英语语境的理解，还可以让他们模拟真实情景进行实际应用，进而既突破了教学重点，又易化了教学难点。
四、运用多媒体教学可以合理地利用有限的教学空间
四十五分钟的课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂教学形式单一、干瘪，教法缺乏多样性及趣味性，在有限的时间和空间内，教师无法将一些课文的相关资料完全呈现与讲解。而运用多媒体教学使教材内容呈现多渠道和多元化。集合声音、图像、动画和文字为一体，使一些只可意会、不可言传的东西能通过音像形式展现出来，同时也节约了在四十五分钟的有限时间内大量板书和讲解相关背景资料的时间，使抽象、枯燥的内容富有生动活泼的形式表现出来，从而调动学生积极参与活动，激发了他们的求知欲，在有限的时间和空间内收到意想不到的教学效果。
五、多媒体辅助教学的运用能加强基本技能的训练
多媒体辅助教学法范文6
关键词： 初中英语教学 多媒体 辅助作用
一、引言
新课程理念下的英语教学更注重学生整体素质的提高和自主学习能力的培养，这就使得教师必须转变教学观念，改进不合时宜的教学方法，与时俱进。随着多媒体技术的迅速发展、普及，以及各地教学条件的不断改善，许多中学英语教师已经纷纷把多媒体教育技术应用到课堂教学中，由此很多学校掀起一股“多媒体热”。在“热”的过程中，我们发现多媒体虽然发挥了积极的辅助作用，但存在不少问题。本文就对出现的问题进行分析、解释并提出相应的对策，更好地实现科学而有效的英语课堂教学。
二、多媒体使用中存在的问题
（一）运用不当，弱化了多媒体的功能。教师忽视了多媒体视听结合的功能，将多媒体当做投影仪来用，将教材中的静态画面搬上屏幕，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，多媒体教学名存实亡。
（二）过于追求声像效果，淡化对教学内容的掌握。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，导致学生的注意力不是集中在教学内容上，而是集中在多媒体上。过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，不利学生扎实掌握教材内容，又会影响学生思考和想象等学习能力的培养。
（三）英语教师多媒体教学技能滞后。目前，制约多媒体辅助教学发展的核心因素是课件的制作。很多学校在课件开发中，往往由英语教师提出设想，计算机教师制作课件，并教会英语教师操作，甚至有的英语教师上课时还要计算机教师坐在旁边“协助”。结果在课堂教学中出现一些问题：编写的课件内容与形式不统一，过于追求直观效果，不顾教学目标和教学规律，随意提高或降低教学要求；由于英语教师计算机操作不熟练，上课时经常出现操作失误，严重影响多媒体辅助教学效果。
（四）农村电教设备严重缺乏，没有像样的多媒体教室，就连电脑都很少，严重影响到多媒体教学全面推广，根本无法满足现代化英语教学的要求。
三、在英语教学中恰当使用多媒体
（一）利用多媒体适时导入。
“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信、快乐”。而怎样激发学生的学习兴趣，使他们走进英语学习的大门中，是教师竭力思考和力求解决的问题。良好的课堂导入可以使学生的注意力指向学习内容，从而全身心地投入新内容的学习中。
（二）多媒体环境下充分发挥教师独特的教学风格。
多媒体就像是一把双刃剑，恰当合理地使用，就会为英语课堂添一份色彩，成为教师的好助手。反之，教师就会被多媒体牵着走。所以教师要充分发挥独特的教学风格，就制作适合自己特点的课件。如果教师的口语非常流利而且师生关系融洽，那么课件就可以设计得简洁一些，只要突出重难点即可。计算机软件操作训练的老师可以结合自身的特点设计一个稍微复杂的课件，包括头脑风暴、人物介绍、篇章结构、小组讨论等。如用Authorware制作的课件交互性能就比PowerPoint的效果要好得多，可以设计很多反馈性的练习，学生做对与否，机器本身就能给予评价，更能调动学生的学习积极性。
（三）加强师生互动，充分发挥学生的主体作用。
英语是一种用来实际交流的工具，不仅需要信息的输入，更需要输出，教师不应该把注意力过多地放在鼠标和屏幕上，而忽视师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。另外，屏幕上的内容稍纵即逝，学生来不及记录，影响到课后的消化和吸收。因此，教师在设计课件时要充分考虑学生与课件之间的关系，让课件引导学生观察、比较与思考，并用课件反馈并检验学生的学习效果，让学生在课堂上积极参与、独立思考、协同合作，充分发挥主体作用，真正提高综合语言运用能力。
四、结语
教学过程是一个复杂的系统过程，教无定法，贵在得法。英语课堂的教学设计需要考虑多方面因素。多媒体作为辅助英语教学的手段有利也有弊，在初中英语教学中如果我们能合理、适时地使用多媒体，制作实用性很强的课件，同时充分发挥主导作用，发挥学生的主体性和创造性，就能创造良好的英语学习环境，帮助学生更真切地感知英语语言素材，使学生在获得英语基础知识的同时，提高语言综合运用能力，培养直接用英语思考和表达的习惯。这样就达到利用多媒体教学手段实现有效教学的真正目的。总之，多媒体技术为教师和学生提供了展示自我的大舞台，我们要合理利用多媒体技术，使英语课堂教学更生动有趣。
参考文献：
[1]黄蓉怀.网络环境下的研究性学习.中国电化教育，2002.1.
