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多媒体在识字教学中的运用范文1
一、音形同步，启迪学生掌握字的发音
象形是汉字的一大特点，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。因形识字，视形发音的汉字教多。因此在汉字的教学中，从直观形象入手，引导学生发音识字，是识字教学取得好的效果的有效方法。有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪，这是一个很有创意的设计。学生学习的过程实质是神经系统处理信息的过程，单调反复刺激某神经系统，会降低学习效果。多媒体配合刺激多种感官，可使脑神经兴奋区不断更替，不易引起抑制。同时，神经元虽各负其责，可通过轴散与聚合等形式相互联系，相互影响，多面体多渠道的刺激不仅可使贮存信息量大，而且能变零为整，全面感知事物，强化教学效果。在启迪学生掌握字的发音的过程中，投影、录音等并用，音形同步，从而有效提高教学效果。如教“日、月、水、火”这四个字时，先用微机放映出相应的形象“一轮红日”“一弯新月”“清清的河水”“熊熊燃烧的火焰”，让学生通过视觉获得感性认识。接着在图的右下角，出示相应的生字，同时播放录音，学生边看录象，边听字的发音。储存信息，让学生对字的感知全面强烈，这样才能便于形成长时间的记忆，从而增强了教学效果。但是，不要让学生对图产生依赖心理，在熟悉以后，就要让学生去掉图形单独去进行识字，形成长久的记忆。否则，一旦字和图分开，许多字就不认识了。
二、根据低年级学生的认知规律设计幻灯片，帮助学生掌握字的“形”
有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材先学：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。
在小学里，特别是低年级学生，常常把“太”写成“大”等类似的情况。这是由于小学生多是粗略地感知事物，而不能对感知对象精细地分析的缘故。他们看不出事物的主要方面或主要特征以及事物各部分的联系。把一个字或一个物体作为一个完整的图形感知时，容易忽略其细节。上面那些形近字大体构图一致，好似同一个综合信息，两字之间的信息差别被掩盖了。低年级学生在认识这一事物的特点时，给掌握字的形带来一定的困难。对此，在教学中教师要注意发挥计算机的优势，设计能分能合的幻灯片，把学生的感知由整体引向部分，由粗略引向细致，从而克服学生粗略感知生字的弱点。帮助学生迅速正确地掌握字的“形”。如教学“燕”时，教师在大屏幕上映出一只飞燕，同时出示生字“燕”，让学生整体感知“燕”，然后引导学生分析燕子的外形以及“燕”的字型。先让学生说出燕子的身体分几部分，再让学生说出“燕”的结构。教师分解分析字型：“草字头像燕子的头，口像燕子的身子，拆开的北像燕子的翅膀。”一边说，一边演示，使学生对“燕”的各部分与燕子的体形各部分建立联系。不仅强化了记忆，而且培养了学生对汉字的分析能力。
三、用多媒体提供感性教材，帮助学生理解字的“意”
识字教学是凭借事物来认识、理解记忆汉字，而对于低年级小学生来说，往往理解和记忆在很大程度上与感性经验有直接的联系，仍然具有很大程度的具体形象性。运用多媒体进行字的教学有着绝对的优势。如“前、后、左、右”这四个字的教学，由于学生的年龄小，知识面窄，对这几个字的意义难以理解。在这种情况下，借助多媒体来进行辨别。先映出一只大熊猫，紧接着在大熊猫的后面映出一只大象。师问：“大熊猫在大象的什么位置？大象在大熊猫的什么位置？”生答：“大熊猫在大象的前面。大象在大熊猫的后面。”从而对前后的意义有初步的了解，在此基础上，再变换大象与大熊猫的位置，让学生回答以上问题，从而使学生对前后的意义有了正确的了解。然后，在屏幕上映出小羊和骆驼，用同样的方法帮助学生理解左、右的意义。这样应用多媒体，给学生提供了感性材料，不仅使学生了解了前后左右的意义，而且培养了学生的辨证思想。
多媒体在识字教学中的运用范文2
【论文关键词】多媒体教学 写字教学 有效整合
随着经济的快速发展，教育也出现了加快发展、加快改革的势态。随着教育技术的不断增加，教学设备得以不断更新，教学手段变得更加现代化，多媒体辅助教学已成为学校教育的一大特色。
一、运用网络进行写字教学特点
1．教学资源的共享性
利用现代教学媒体较好地发挥了优秀师资对学生教学的作用，在培训师资和辅导学生方面都体现了资源共享的网络教学优势。虽然在录制时会投入大量的精力和物力，但最终既减轻了写字教师的辅导负担，节省了重复劳动的时间，又在培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯上起到了积极作用。
2．教学的趣味性与示范性
在多媒体中进行教学时，我们将写字教学节目以学生较感兴趣的卡通形式进行制作，从而增强了学生的学习兴趣，也增加了教学的趣味性，在教学时取得了较好的效果。利用播放写字教学节目进行写字教学，在欣赏优秀写字作品和写字教学片段、放大书写过程、突出笔画结构以及进行写字教育教育等方面，比普通写字课堂教学更具有其示范性。尤其在技法传授时，许多笔势和指腕的运动方式，无法用语言来描述，而多媒体则能以其特有的再现特征，形象、直观、全方位地展现事物全貌，极大提高教学效果。
二、如何运用多媒体，辅助优化写字教学
1．利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法“凡学写字，必学执笔”。正确的执笔，是写好字的前提。而正确的姿势能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳，认真的个性。但现在大部分学生已在没有严格的要求下，形成了一些写字的不良习惯，如写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要，传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，注意和兴趣短时性，因此学生往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时，费力。如果设计一个软件，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果，以“执笔方法”为例，鼠标先按全程图，就出现放大的正确“执笔图”，让学生整体感知怎样执笔，然后再在子目录下，分步讲清执笔要领(图和解说结合)：一捏，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二托，中指第一节由下向上托住笔杆；三垫，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四靠，笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外凸出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时，学生可以利用多媒体强大的交互功能操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。
2．利用课件辅助的写字课教学模式，优化掌握笔法技巧
由于有多媒体多媒体作为教学媒体，可以编制大量课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等，扩大学生的求知量。可利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中，通过热键查询对各种笔法运用，(包括轻重提按，运笔方法转换，行笔长短，各部分比例及每一笔在田字格中的位置，及书写步骤的解剖等)，这种自主的教学方式，可以按照个别化方式进行，也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来，讲清本课内容的重点，突出重点、难点，逐个步骤地解剖，让学生仔细观察，反复体味，切实掌握指导自己的练习，充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。以竖的运笔法教学为例，设计这样一组软件，先设计各种竖画，让学生仔细看屏幕，认清竖画的种类和形态，随着鼠标移动，讲解竖画的形态特点，指出何以称为垂露竖，悬针竖，它们区别在收笔形态的不同，再按鼠标，进行具体剖析垂露竖，悬针竖的运笔方法。电脑出示垂露的运笔路线图，根据此图，剖析笔法动作f提笔向左上起笔；转锋向右按笔；转锋向下按笔铺毫力行(保持中锋行笔)；驻笔作轻顿，提笔回锋向上收笔)，然后按线路图分解动作，慢速示范，可以让学生根据需要反复观察、体味，然后书空练飞和复述，再在作业纸上进行实际操作，(摹、临)操作过程中，若需要，可按鼠标再回到上一步进行观察、体味和自己的操作进行对比，教师巡回指导，根据学生书写情况，以具体指导，及时纠正。(悬针竖教法略)。这种教学模式，关键是要有优秀的辅助教学课件的支持。教学优点是比传统教学清晰，易于理解、掌握，学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，学习效果好。
3．电脑在作业批改、讲评和课外教学中的动用
作业批改，一要及时，二要注重质量，三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有典型性的作业扫描进课件，进行讲评，对予优秀作业，进行观摩表扬，树立榜样，对作业中存在的问题，分析原因，予以纠正。
写字是一项长期的功力训练，只有坚持每天练习，才会保持进步，所以，小学写字课教学除课堂教学外，还应注意课外教学这一块，教师应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动。
三、运用电脑进行写字教学应遵循的原则
1．循序渐进性原则。教学时要由浅入深，先基础后变化地进行教法，要让学生一点一点地感知，一点一点地理解掌握，不能一股脑儿地倾倒出来，使学生不知如何是好，而且教学效果适得其反。
2．示范直观性原则。即要使学生获得清晰的表象，又认识事物的本质，为学生感知，理解和记忆创造条件。
多媒体在识字教学中的运用范文3
【关键词】多媒体；小学语文；课堂教学；应用
多媒体技术的出现，给语文教学带来了勃勃生机。特别是在小学语文教学中，多媒体技术有着明显的优越性。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。
一、多媒体技术在低年级识字教学中的作用
识字教学一直是小学语文教学的重点和 难点，是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。如何让学生在课堂上快而准确地掌握生字的音、形、义？多媒体教学便起着事半功倍的作用。
1、由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。所以，运用多媒体进行识字正音和指导书写，将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2、识字教学课件可以显示字的笔顺、部首，可以拆分、组合，比教师单纯的讲解更加直观、形象、有效。在识字教学中，可以利用笔画变形突破字型教学中的难点。
3、借助动画形象突破字义教学中的难点。运用多媒体技术，设计动画，展示出动态画面，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固，教师也教得轻松。
二、多媒体技术在语文阅读教学中的优势
实践证明，科学地运用多媒体进行教学，创设一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。对课文重点部分的关键词、句、段的理解，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。充分运用多媒体，不仅使学生能看到、听到、充分感受到，而且能促使他们在阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而更好地理解课文。
三、多媒体技术在语文练习巩固中的效果
传统教学机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，而且练习缺乏深度和广度，不能充分调动学生练习的积极性。在语文课堂教学练习巩固的环节，多媒体更充分显示了它无与伦比的优越性。在这个教学环节，教师可以设计多种形式的练习题。如选择题，可以让学生用鼠标点击选择答案，当答案正确时，除了银屏上显示正确答案，还可以配上掌声或者表扬声；当答案错误时，配上鼓励的声音，提醒学生重新寻找答案。也可以选用不同的答题方式。用这种方法做练习，学生兴趣十足，学习效果极佳。
在课堂联系环节中，教师还可以利用多媒体将练习题以图画的形式出现，客服文字练习题的枯燥乏味，这样做让学生练得轻松，习得有趣。这种形式尤其适合低年级学生。如教学《小山羊》一课后，教师可以设计这样一道练习题：它们喜欢吃什么？让学生为小鸡、小狗、小猫、小牛和小山羊选择各自喜欢的食物。题中出现的小动物和各种食物都以图画的方式出现。直观形象的图片练习题，激发学生的答题兴趣，让学生在练习过程中，加深印象，巩固了联系效果。另外，多媒体手段支持下的语文练习课，比传统教学的练习环节能节省更多的时间。
四、多媒体教学在当前语文教学中存在的误区
1、盲目使用多媒体，完全摒弃了传统的教学手段。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用。可有的老师误认为它是一种“全能媒体”，备课时没有进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，从而忽略了传统教学手段的作用。整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成。一堂课上下来，学生不用翻一下书，不用读一次课文，黑板上也不留一点痕迹。多媒体简单地转变成了另一本供学生观看的“课本”。
2、过分依赖多媒体，忽视了课堂上学生的主体地位、教师的主导作用和课堂上师生之间、生生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。而且容量过大。有的教师在一个课件设计中，竟然使用了二、三十张幻灯片，整个教学过程变成了电影播放，教师只是机械地操作着电脑，解说着多媒体课件的每一个教学环节，学生变成了观众，成了知识的灌输对象。
3、忽视了板书的作用。多媒体辅助教学的出现，在很大程度上解放了教师，减少了教师用粉笔书写的时间和次数。但是，有些教师认为课堂已经可以不用粉笔了，一切均由电脑代劳，课件代替了板书。虽然多媒体课件也能呈现板书，但是由于屏幕的局限，原本可以在黑板上整体展现的板书，别切割成几个部分呈现，这样就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。因此，运用多媒体教学时，仍不可忽视传统教学上的板书的功能。
五、正确进行多媒体技术与语文课程的整合
作为一名语文教师，如何运用多媒体技术上好每一堂课，不仅需要具有相应的信息技术知识和技能，而且要将相应的技术转化成学生获得知识的认知手段。所以，运用多媒体教学的同时，引导学生做好课前准备和课后拓展，能很大程度提高学生索取新知识的能力和学习能力。
总之，教学中巧妙地运用多媒体课件，能让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种感官参与到教学活动中来，使观察力、想象力和理解能力等得到强化和提高，从而提高学习效率。同时，多媒体也是一把双刃剑，使用不当，便会南辕北辙、弄巧成拙。所以，课堂教学切不可盲目地依赖多媒体技术， 失去教师在课堂教学的主导地位。课堂教学只有与有效的传统的教学方法紧密结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用多媒体，才能优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。
参考文献：
多媒体在识字教学中的运用范文4
关键词：多媒体；识字教学；兴趣；图像
在小学阶段，识字教学是语文教学的重头戏之一。特别是在低年级，很多课时的教学内容都是围绕识字教学展开的。所以，如何优化识字教学，为学生在中、高年级的语文学习打下一个坚实的基础，对学生的终身教育都是大有益处的。
低年级学生在识字方面没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，而传统的字词教学对他们来说有些枯燥，而且效率低，学生遗忘也快。多媒体技术为学生的识字学习提供了一个崭新的平台。多媒体技术借助声、光、电等现代技术，使原本单一的教学内容生动形象地展现出来，那色彩明丽的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，无不强烈地冲击着学生的视角，深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，有主动记忆的愿望，记忆效率也明显提高了。下面列举几个例子，谈谈如何运用多媒体技术提高识字教学的效率。
一、通过多彩的画面和美妙的音乐，激发学生的识字兴趣
在识字教学中，学生是否集中注意力识字，将影响学生的识字效率及识字效果。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。多媒体技术采用动画的形式把学生的注意力很快集中于所动的画面中，克服了分散所带来的不良影响。例如，在教学《太阳、闹钟、小鸟》一课中，课件一开始，屏幕上便展示了动态的画面：小朋友芳芳，走到大家面前作自我介绍。这一动态画面的出现立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快、更好地进入到学习状态中，而传统的黑板板书则没有这样的效果。
又如，在《大海睡了》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，大海轻轻地起伏着。在画面切换的同时，配以优美的背景音乐：童声朗读《大海睡了》（反复两次）。在这个过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面将学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如：浪儿、抱着、背着等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。
二、提供了丰富的图像，使字义领会化难为易
作为小学生，受年龄特点和认知能力的限制，以具体形象思维为主，对一些新奇的、活动的事物较易感知，而对结构复杂的字、含义深刻的词语，抽象的文字叙述以及事物之间的本质联系等在感知上存在一定的难度，感觉太模糊、太遥远了。利用多媒体教学，能提供充足的直观感性材料，开阔学生的知识领域，把抽象的知识或道理形象化，让学生充分地感知，从而突破教学难点，发散学生的思维。多媒体教学形象直观，可以把教学内容化繁为简、化虚为实，使抽象的事物变得形象具体，突出教学的重点和难点。
多媒体为识字教学提供了丰富的图像，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。例如，在《识字4》的教学中，涉及了较多的昆虫，而一年级的孩子由于知识面有限，对一些昆虫一知半解甚至闻所未闻，这时候，直接出示这些昆虫的图片可以让孩子直观地认识它们，了解它们的生活习性。再比如“分”字，制作动画一刀把西瓜切成八份，这些动态的画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。对合体字的各构成部件，用不同的颜色对比显示。如：江、村等字，部首是红色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感官，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。
三、运用多媒体技术，强化汉字书写
在识字教学中，让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则，并进行正确、美观地书写也是一件有难度的事，这部分内容如果有多媒体手段的帮助，也将达到事半功倍的效果。多媒体技术信息反馈及时，能将汉字的部件和笔画不断移动变化，把学生在写字时可能出现的问题一一罗列展示，有利于指导学生把字写正确、写美观。
在利用多媒体技术进行范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控在田字格中“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。
如：苏教版小学语文第一册中“交”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“交”字的动画，一笔笔写出来并配置笔划声的音乐，让学生认识笔顺，对第四笔的笔画学生很难写到位，显示这一笔时，动画速度要慢，同时把这一笔设成别的颜色，这样学生看了动画，直观、易记、易学，留在记忆里的印象就深刻。
任何事物都有它的两面性，过犹不及。使用多媒体来提高低年级识字教学的效率，如若不能正确使用只会得到与预期相反的效果。以下归纳几点在识字教学中使用多媒体的注意事项：（1）在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图像、动画等多种手段，另一方面，过多色彩的使用以及动画的引入也可能会使学生的注意力从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，我们应采用较淡的色彩，将其作为背景画面。另外，在教学时还应注意学生的注意力保持程度。（2）我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。例如，在汉字的读音方面，我们可通过多媒体教学，但对于普通话较标准的教师来说，完全可以自己朗读。由教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范带更好。（3）利用多媒体进行识字教学要及时反馈，以进行调控。教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，以便及时调整整个教学过程。
多媒体在识字教学中的运用范文5
关键词：多媒体技术；语文识字教学；运用
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0141-01
国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，所以，让多媒体走进日常教学成为了一种必然的趋势。
一、多媒体辅助教学的特点
计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。
二、小学语文的学科特点
《新课程标准》提出了语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的相互统一，是语文课程的基本特点。语文是学好其他学科的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础。小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段,必须切实打好听、说、读、写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力,全面完成语文学科的教学任务。在基础教育中学生的识字能力则决定了他其他各方面能力的发展。多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。
三、小学语文识字教学中多媒体技术的运用
下面笔者将从几个方面谈谈教师怎样利用多媒体技术在语文识字教学中的运用。
（一）动画激趣，以动进课堂。识字教学中，抽象的概念在教师与学生之间易于形成一堵墙，使学生对生字的识记感到困难，从而影响学习的兴趣与积极性；但是汉字是由图画文字发展而来，运用多媒体技术，教师可以将汉字的演变过程做成一个动画形象的展示出来，而我们就可以让枯燥的识记过程变得生动、有趣，使学生乐于学、易于学。让学生在识记汉字的同时了解汉字的发展过程，如：在教学汉字“火”时，屏幕上首先出现几根木棒架起的熊熊燃烧的火堆，在老师的播放控制下那炽热的火焰就演变成了一个色彩鲜艳的“火”字。这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。
（二）图像生动，看图明字义。在小学阶段，儿童的思维形式主要是具体形象思维，正因为具有这样的思维特点，所以他们对具体可感的内容与知识明显高于抽象逻辑的事物。尤其低年级的儿童形象思维占主要地位。汉字是一种表义文字，可是对初学汉字的低年级学生讲解字义是件不太容易的事情，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。而教师通过形象的动画过程，就可以轻易解决这个问题 ，让学生通过观看演示就可以理解字形、字义，如：教“灭”字，我们可以让屏幕上先出现一火把，再拿一个盖子该在其上，火便灭了，以认识“灭“的意思，既形象又生动，让学生一下子就记住了。
（三）方式灵活，多面激思维。小学生低年级的是以无意识的记忆占主要地位的，由机械识记占优势，最后发展到意义识记逐渐占有重要地位。这个时候教师就可以通过设计多样的练习，用多媒体展示出来，让学生在游戏中完成对生字的识记过程，加强学生的记忆，培养学生的创造力。如：“读字谜猜字”：“弓箭拉长”――张、“王先生和白先生坐在石头上”――碧等，我觉得可以利用多媒体CAI课件强大的交互功能将其设计成一个比赛，并且将字谜所表述的东西做成形象的动画，这样不仅激活了学生的思维，引发了丰富的联想，并且他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，可以自己给新学的汉字编顺口溜。
（四）电脑教写，清楚更直观。在识字教学中，写字是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。利用多媒体技术，在范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。传统教学中，教师在指导学生笔画的时候，只能通过粉笔和黑板来教授，这样不但不能引起学生的注意，而且学生也无法清楚的看到教师书写的过程。利用多媒体教学就可以对汉字的结构进行分析、将难写、不易理解的字，也利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生正确识字书写。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。
参考文献
多媒体在识字教学中的运用范文6
关键词 多媒体；小学语文；自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0130-02
随着科学技术的飞速发展，现代多媒体技术已广泛运用于教学中。它具有集声、图、像、文等于一身的特点，改变了传统教学模式，优化了教学过程，使课堂教学呈现出多样化，改变了教师教与学生学的方式，提高了课堂教学实效，为农村小学语文课堂教学注入新的活力。因此，笔者在教学中巧妙运用多媒体技术，为学生提供自主学习、合作探究的学习平台，优化了语文课堂教学，让学生学得轻松有实效。
1 创设情境，激发学习兴趣
直观情境能激发学生学习新知的探究欲望。在小学语文课堂教学中，笔者运用多媒体技术创设情境导课，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，多种感官参与学习，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。如在《草原》一课的教学中，为了帮助学生借助语言展开想象，领悟、欣赏草原的美丽景色，了解内蒙古草原人民的生活，以及草原人民的热情好客，课前笔者搜集大量草原美丽景色的图片，还有草原人民外出放牧和组织庆祝活动的一些视频录像，制作成多媒体课件。课堂上，笔者利用班班通展示草原的美丽风光和风土人情的图片，并播放歌曲《美丽草原我的家》，在优美的草原歌曲引领下，学生欣赏着这美丽的大草原。
对于生活在农村的学生来说，还少有机会见到草原，更不知道草原人民的生活景象。今天，他们见到了一碧千里、翠流的大草原，听到了马蹄声、羊叫声，看到了牧民套马以及赛马的情景，还有那像管家一样尽忠职守的牧羊犬，在追赶跑散了的调皮的小羊羔。这样，通过动静结合、有声有色的多媒体课件创设情境，使学生产生身临其境的感觉，更容易帮助学生感知全文，真正理解“草原的天的确比别处更可爱；草原上的羊群像绣在绿毯上的白色大花”的含义。由此可见，巧用多媒体技术创设情境，能极大调动学生的学习热情，激起他们的求知欲望，实现最佳的教学效果。
2 过程再现，突破重点、难点
对于课文中的一些抽象知识，难以用语言直接准确表达，而这一部分知识往往又是本节课的重点和难点。那么，在实际教学中如何操作才能做到突出重点和突破难点呢？这就成了新课改背景下摆在教师面前的一大课题。笔者在教学中充分利用现代多媒体技术，通过多媒体课件再现过程操作的方法，突破重难点，把抽象知识直观形象化，来帮助学生理解，掌握难点。
如在教学《詹天佑》一课时，在处理詹天佑设计“人”字形线路，解决火车爬坡困难难点时，先让学生在自学领悟詹天佑设计“人”字形线路相关内容，在理解其含义的基础上，分小组进行讨论、探究，设计“人”字形线路；然后，教师把小组设计的“人”字形线路通过班班通投影展台进行展示，并让学生说一说火车是怎样通过“人”形线路的。
巧用多媒体演示詹天佑当时设计的“人”字形线路：在火车的轰鸣声中，一列载着两个火车头的列车，在崇山峻岭中向东北方向前进，一个火车头在推，另一个火车头在拉；当火车经过青龙桥，一过“人”字形岔道口，原先推的火车头就变成拉，原先拉的火车头就变成了推，这样顺利解决了爬坡困难的难题。通过多媒体课件，直观形象地展现出火车头推拉活动情景，让学生仿佛亲眼看到火车在“人”字形铁路上驶进的情景，既做到吸引学生的注意力，又解决了难以掌握的知识点，明白了人字形线路所起的作用，更增加了对杰出爱国工程师詹天佑的敬佩。这样运用多媒体技术制作课件，使教学的重难点得以顺利突破[1]。
3 改变方式，提高课堂实效
改变教师教的方式 教学中，教师的职责是“引路”，要以学生为主体，培养学生的自主探究能力和合作精神。教师不能代替学生思考，不能领着学生“走路”，要改变传统教学方式“灌堂灌”，要给学生提供学习探究平台，让他们人人有提问的机会，人人想发言，人人争着去展示[2]。因此，教师要做好课前准备工作。备好课，安排好师生活动，设计好教学方法，调控好课堂气氛、课堂秩序等。借助多媒体技术，制作好课件，精心组织学生的学习活动，既要做到在互动活动中把学习引向深入，又要做到因材施教。
改变学生的学习方式 新课改以来，笔者在加强教育理论研究的同时，更加关注学生的学习方式转变、提倡学生动手操作、自主探究和小组合作，让学生手、眼、脑等各种器官共同参与学习，调动学习兴趣，激发积极性和主动性，激励学生努力成为一个发现者、研究者和探索者。
如在教学《跟踪台风的卫星》一课时，课前分小组布置任务，利用网络搜集有关台风的危害和人造卫星的相关资料，课堂上进行汇报交流。课件出示台风录像，让学生体会台风的肆虐和狂妄，给人类带来的危害，能让学生形象地感受到台风的厉害。面对狂怒的台风，卫星又是如何表现的呢？课件出示形形的人造卫星，让学生通过多媒体课件形象对比，体会到台风的“大”、卫星的“小”，台风的“怒”、卫生星的“笑”。多媒体的巧妙运用，把学生的学习方式转变为自主、合作、探究，课堂教学达到最佳效果。
4 增大容量，提高课堂实效
借助多媒体技术对学习内容进行再加工，既可以减少教师在课堂上做板书、绘图等浪费的时间，又能切实提高课堂教学效率，扩大课堂容量，让学生在40分钟有限的课堂教学活动中获取大量的知识。如低年级识字教学，识字量大，单靠教师用板书、生字卡片等方式，让学生读、写、记是远远完不成教学任务的。巧用多媒体技术创设识字情境，充分调动学生的多种感官，引导学生去听一听、摸一摸、做一做，能有效增加学生的识字量。
1）儿歌识字法。笔者把编好的儿歌制作成课件，展示给学生。如认识“渴”与“喝”：渴了要喝水，喝了要张嘴。再如认识“金”：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
2）字谜识字法。课件出示字谜，让学生练习填字，如：“一口咬掉牛尾巴（ ）”“两只底下走（ ）”。
3）故事识字法。
实践证明，借助多媒体技术手段，调动多种感官参与学习，灵活运用多种识字方法，既激发了学生的识字兴趣，又降低了学生记忆的难度，扩大了学生识字容量，提高了课堂教学实效。
总之，在语文课堂教学中巧用多媒体技术，有效创设情境，能达到激趣导课的目的，有效突破教学重难点，增大课堂容量，让不同层次的学生都有所收获，确实达到优化小学语文课堂教学，提高课堂教学实效的目的。
参考文献
