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小学体育教学实践范文1
一、体育教师要不断提高自身素质
体育教师是体育活动的组织者，对学生发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，体育教师首先要树立高度事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要、培养人才素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观和质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。最后，体育教师要有渊博的知识和技能。为此，教师除了要对所任学科知识融会贯通外，还要对相关学科有一定造诣。同时具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师执行体育教学任务时就会得心应手，增强教学效果。在体育教学课件设计过程中，教师要把创新教育思路应用到课堂教学实践中，把体育学科本身具有的价值与生活实践紧密结合，提高学习兴趣，强化素质教育实施。
二、重视学生的思想品质和兴趣培养
体育教学要把思想品质教育贯穿于教学过程中，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生德育。通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好道德品质。通过田径、球类、体操等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。另外，教师要通过自己的表率作用教育影响学生。时刻注意对学生的言传身教，用自己的模范行动为学生树立表率。体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿整个教学活动。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好教学形式、丰富生动的教学内容采取灵活多变的教学方法，培养学生兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得、受益终身。同时，教学过程中教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学健身方法，增强学生的自我锻炼能力。
三、加强课外体育活动训练，培养良好心理素质
课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是达到学校体育目的、完成任务的重要组织形式。它可巩固和增强体育课效果，使学生得到全面锻炼。因此，必须把课堂教学与课外体育活动紧密结合起来，坚持两操、两活动，进行队列操练、身体基本训练，狠抓基本体操的质量。并根据学生实际情况和爱好，提倡小型多样，注意生动活泼，讲求实效，持之以恒。在普及体育运动的基础上，建立以传统项目为主的运动队。对有特长的学生集中进行训练，运动队员必须思想好，各科学习成绩良好，并在学校体育活动中起骨干作用。同时健全学校体育竞赛制度，坚持小型多样、达标内容为主的原则，每年举行一至两次体育比赛。加强对学生心理素质的培养，是社会发展的需要，是深化学校体育改革的必然。现代社会需要的人才在身体方面，不仅要有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式，加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，培养学生顽强向上的精神、良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信。只有这样，才能很好地完成学校体育任务，巩固和增强体育教学效果，有效增强学生体质，提高学生素质。
四、强化素质教育，改革传统教学方法
小学体育教学实践范文2
一、体验式实践教学的内涵
关于体验式学习的内涵，国内外的专家学者给出不同的答案，一些学者认为体验式学习是一种学习结果，是体验学习期间，内化学习内容后产生的内在感受、内心反应和内心反省，指出体验式学习与其他体验相同，属于内在的，是学生在知识、情绪、形体参与后获得的。一些学者指出体验式学习是学习方式，是通过活动开展的教学模式，与参与者有密切关系，此活动是在反思中处理问题的一种方式。对体验式教学的内涵进行归纳，其是学生以结构性或自然性方式得到的实践和亲身体验，而后分析出现在自己身边的生活事件，进而获得概括、抽象的结论，并按照此结论指导、调节自己的行为。体验式教学为学生营造模拟或真实的活动或情境，让学生在活动中得到丰富的感受与经验，并实现分享和交流，再整理、总结为理论成果，并能应用到体育教学实践中。体验式教学可以培养学生积极向上的态度和健康、坚强的心理素质，也能培养学生的团队意识。
二、小学体育体验式教学的实践应用
1.通过体验式教学，推动学生主动锻炼
小学生增强体育技能要具备持续参与训练的精神，教师的动作示范和理论讲解能够帮助小学生更好地掌握运动技能，但培养学生积极参与体育锻炼才是重点。由于在体验中能够更全面、深刻地理解运动技能与知识，在此前提下进行锻炼才能逐步增强运动技能。小学生对事物的专注度由其心理决定，在时间较短的情况下，持续技能学习的耐心是比较有限的。体育教师要通过体验式教学调动学生运动兴趣，提高学习耐性，增强学习自主性。例如，目前普及率较高的足球教学中，体育教师要为学生提供足球运动体验，并教授基础技术，在训练时体验与感受每个动作，并按照足球运动的具体情况选择战术。基本功是获得足球比赛胜利的重点，要求学生练习射门、控球、带球过人、传球、接球的技能，进而实现熟练运用技术的目的。
2.借助体验式教学，提高学生身体素质
因为体育锻炼和运动量较少，小学生体质弱、体能差，难以达到体能标准。所以，提高小学生身体素质是特别迫切与重要的。体育锻炼和学习要求学生积极参与，如果教师盲目强迫学生锻炼，教学难以取得理想效果，甚至部分学生会产生逆反心理，淡化运动兴趣。如开展中长跑运用，一些学生畏惧练习，体育教师不但要讲长跑的意义，还要经常播放长跑运动录像，让学生受到拼搏精神的感染，产生崇拜、敬仰之心，通过榜样的力量帮助小学生树立中长跑信心。在锻炼中，教师要让学生体验到增强体质的快乐，让其感觉到因为体质增强，更加坚定学习信心，进而提高学习效率和学习成绩。
3.采取体验式教学，帮助学生培养坚强的人格
小学体育教学实践范文3
目前国内外对体育教育专业大学生实践教学的重视达到了新的高度，也制定出了一系列的优化对策，但迄今为止各地方高校还是存在形形的问题与困境。本文从学校的实践课程、师资力量、学生心理、实习考核、硬件设施等多方面对地方高校体育教育专业大学生实践教学存在的问题进行了分析、总结并提出了一系列的优化对策。
关键词：
地方高校；体育教育专业；实践能力
1引言
2002年，教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,指出高校体育教育工作的主要任务是“着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要,坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展,更加注重能力培养,尤其是实践能力的培养”。此昭示着我国新一轮体育课程改革的重点将从理论论证层面向实践应用阶段过渡,体育教育专业大学生实践能力的培养提升在整个教学过程中的地位愈加重要。作为体育教育专业的学生，如果没有较高的专业技能、较强的教师示范能力，其很难成为一名优质体育教师。体育教育专业学生具有自身的独特性，其既要具有一般教师的师范技能，又要具备娴熟的体育专业技能，强调普遍性与专业性并存。因此，使学生理解新课程标准，明确实践目标，提高师范技能，通过实践教学能力的训练成长为符合地方中小学人才需求、适应21世纪教育事业发展需要的、综合素质高、基础宽厚、能力强、富有创造精神的应用型体育教师[1]是每个地方高校体育教育专业的首要任务。
2地方高校体育教育专业大学生实践教学存在的问题
2.1课程缺乏综合性，体系不完善
在教学计划课程中，理论课程和技术课程太过独立，课程内容之间没有更好地相互交融，从而造成学生学到的知识较为散乱，利用率低。而且，在理论课程中，部分课程内容出现重复，例如：体育教学论、中学体育课程资源开发与利用和学校体育学，这三科课程中内容部分重叠。这不仅浪费了宝贵的教学课时，而且造成学生对课程存在不满情绪。此外，在课程分布中，专业课程占的比例过大，而体育教育作为一个以教育为基础的专业，学生并没有接受到充足的教育基础知识的学习，因而会造成学生师范技能偏低，实践教学过程出现问题。
2.2师资力量较好，但教师基层实践教学经验不足
大学执教老师大都为高学历、高科研能力的优秀教师，也正因此，此类教师大多数为本科—研究生—博士的系列式经历，并没有长时间的在基层的中小学教书育人，这就导致大学教师普遍缺乏基层实践教学经验，对基层教学情况了解不足。从而导致，大学教师传递给学生的基层经验和基层需求少之甚少。因此，学生缺乏对中小学的教学现状、需求和学生心理的了解，实践教学不能更好地贴近现实，存在理想主义化。
2.3学生学习态度消极，学风建设有待加强
反观当下大学校园，多数大学生在课程学习中抱有得过且过的心态，只要触碰不到丢失毕业证、学位证的底线，学生们普遍会优哉游哉地进行大学学习，积极性貌似是大学校园里的稀有气体，大部分的学生都没有主观能动性，总是被动地去学习、考试，并且，在考试中还会时常出现违规作弊的现象，这不仅助长了违规学生的嚣张气焰，还在一定程度上削弱了其余学生的学习积极性。学生是学习行为的主体，若行为主体缺乏自身推动力，那结果一定不尽人意，学生的实践教学能力也不会有较大的提高。因此，大学学风建设有待加强，学生消极的学习态度也亟待改变。
2.4学生教学实践不足，缺乏实战经验
学生教学实践机会不多，体育理论和技术学习都是建立在理想化的基础上，对不同体育教学环境、背景、教材、对象等针对性不强，高校的学习与我国中小学课程改革的实施衔接不及时，导致高校毕业生在工作中适应阶段延长。[2]“功到自然成”的道理是人人皆知的。地方高校在提供学生实践教学机会方面已有众多举措，但在力度和广度上还是存在一定的差距。例如学校每年开展的师范生技能大赛对学生的教学技能有很大的帮助，但开展形式的单一、参赛人数的稀少都限制了该活动的预期效果。此外，学校的见习实习活动大都针对大三大四的即将毕业的学生，而忽略了对积极性相对高一点的低年级学生的实践教学的培养，没有把握好对学生稀缺的积极性的利用，让学生从步入大学开始就重视对自身实践教学能力的培养。
2.5实习考核制度过于宽松
有压力才会有动力。实习考核制度太过宽松，会使学生没有学习压力。本就缺乏积极性的学生再失去外界的推动力，那结果只能是学生得过且过，自身实践教学水平滞步不前，实践能力低下，综合实力落后，无法跟上时代的进步和社会的发展，缺乏社会竞争力。
2.6场地器材设施不足，学生实践教学活动有局限性
“工欲善其事必先利其器”，作为体育教育专业这一特殊专业的学生，想要提高实践教学水平，场地器材是必不可少的工具。若场地器材不能满足学生的需求，那在较大程度上限制了学生实践教学活动的开展和专业技术能力的增强。
3地方高校体育教育专业大学生实践教学的优化对策
3.1调整课程体系，增强课程综合性
针对上文提出的“课程缺乏综合性，体系不完善”，学校应及时作出调整，在注重体育专业课程的学习以外，适当增加教育基础课程的比例，使体育教育这一师范专业的学生掌握必要的师范知识和技能，有利于提高学生自身的师范技能和实践教学水平。同时，学校在开展教学计划内的课程学习时，应注意课程之间的相互融合，在实践课教学过程中注意增加理论知识的铺垫和理论支撑；在理论课教学过程中注意增加实践课的案例分析，使学生能够更清晰深度地理解知识内涵。优化课程体系、完成课程内容交融，为地方高校体育教育专业大学生实践教学水平提高提供保障。
3.2注重提高体育教育专业师资力量
体育教育专业教师水平不仅取决于教师的学历和专业水平，教师的基层教学经验也是决定教师水平的一大重要因素。地方高校体育教育专业是为中小学培养优秀体育教师，该专业培养人才方向也正决定教师团队应具有一定的基层教学经验。因此，地方高校应针对本校的教师团队水平制定相应的措施，学校应经常组织本校教师对中小学体育改革内容、中小学体育课程发展等内容进行学习。
3.3加强学风建设，强化学生学习心态引导
学生作为学习过程中的主体，其学习态度对实践教学水平的提高具有决定性作用。因此，学校应致力于加强学风建设，严查严打上课、考试违纪的学生，营造浓厚良好的学习氛围，为学生提供良好的学习环境；而作为学生自身，更应该保持学习积极性，提高自身主观能动性，从心理上明白实践教学能力在自己今后工作中的必要性，积极参加各种实践教学活动，提升自己的实践教学水平。
3.4学校为学生提供更多的实践教学机会，增多实战经验
“实践是检验真理的唯一标准。”无论课程中的知识讲的有多完美，都必须放到实践中运用还会知道其达到的具体效果，从而才可以对运用的方式方法进行调整，使学到的知识在实践教学中达到最佳效果，也使实践教学能够吸收知识的精髓，呈现出更好的教学效果。因此，学校应为学生提供更好的实践教学机会，让学生在实践教学中锻炼自己的师范技能和实践能力，也在实践中了解自身的不足并积累更多的实践教学经验，为以后的教学做铺垫。
3.5健全实习考核制度，适当增加考核难度
关卡的难度，往往决定闯关者的能力。适当的增加关卡的难度，可以更好地调动学生的主观能动性和激发学生的潜能。因此，在实习考核中，学校应适当增加考核难度，让学生有一定的考核紧迫感，激发出学生的潜能和创新力，使其更用心地对待教学过程，从而达到学生实践教学水平有所提高的目的。
3.6改善场地器材设施条件，为学生提供良好的实践环境
场地器材设施不足会严重限制学生的实践教学活动和创造力。学校应积极改善学校的场地器材设施，为学生提供更完善、优越的硬件条件，为学生解决实践教学的后顾之忧，使其能更好地创造出多种形式的教学方式和组织方式，使教学过程更有新意。从而起到提高学生实践教学水平的最终作用。
参考文献：
[1]王鲁克，严德一．21世纪师专体育专业学生培养模式的构建与实践[J]．体育学刊，2002（6）.
小学体育教学实践范文4
关键词：小学体育教学；务实高效；教学流程；实践研究
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0225-03
一、研究的目的
追求教学高效是教学理论和教学实践研究的永恒主题，是基础教育课程改革的实施首要任务。以增城市荔城街新桥小学2012和2013届五年级的学生为实验对象，改革传统单一的灌输式教学，创设有利于学生主动参与，勇于探究实践的学习平台，开展务实高效体育课堂教学研究。目的为“轻负高效”，促进学生的学习和发展，帮助学生学会学习，培养学生个性，培养终身体育的意识和能力，探索小学体育务实高效体育课堂教学，进一步推动小学体育课堂教学的改革、发展和不断地探索、完善我校以学生为主体，以教师为主导的“务实高效体育课堂模式”，实现“有效教学，高效课堂”。
二、研究对象、时间与方法
（一）研究对象
实验班：增城市荔城街新桥小学2013届五年级学生，共86人。其中男生48人，女38人。
对照班：增城市荔城街新桥小学2012届五年级学生，共60人。其中男生31人，女29人。
（二）研究时间
2012年9月至2013年6月。
（三）研究方法
1.文献资料法。参阅相关文献资料，并对其进行分类整理与分析，为本研究提供数据和理论依据。
2.行动研究法。学习最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。设置实验班和对照班，通过教学行动研究进行实践探索。
3.对比法。实验班按我校务实高效体育教学课堂模式、对照班按体育教学传统课堂模式由同一任课老师、按同一教学计划安排教学。以实验班与对照班的学生在同期的检测成绩结果进行数据的统计、分析比较，论证我校务实高效体育教学课堂模式的优越性和可行性，对促进提高体育教学课堂高效性的作用。
为了避免实验班、对照班在实验前存在系统差异，在实验前以实验班和对照班的学生在同期对学习体育态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果进行比较，结果如下（见表1、2、3）。
从表1、2、3的比较结果表明，在实验前，实验班的学生与对照班的学生无论在学习态度、身体机能和运动能力方面都没有显著差异，由此，可以确定两组非教学实验因子齐同。
三、高效课堂教学的认识
课堂教学是素质教育的主阵地，是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。不论哪一种课堂教学都反映着一定的教学思想和教学理念，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序便形成了多种不相同的教学模式。通过对高效体育课堂教学与体育传统课堂教学几方面的比较，加深对高效型课堂的认识（见下页表4）。
四、务实高效体育教学课堂流程模式
追求高效课堂要以学生为主体，教师为主导，组织课堂教学由“教”转变为“导”，充分地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，把学习的主动权真正交给学生，让每个学生都得到发展。根据新授课、复习课和针对不同的教材内容，制定以下三种的课堂教学流程模式，灵活运用。
1.笫一种课堂教学流程模式：讲解示范（建立概念）引导练习（激发兴趣）分组练习（合作学习）分类指导（因材施教）游戏拓展（复习巩固）归纳总结（激励表扬）。
2.笫二种课堂教学流程模式：激情导入（旧知铺垫）分层练习（分类指导）展示交流（互动交流）疑难点拨（分类拓展）游戏比赛（巩固提高）师生评价（增强自信）。
3.笫三种课堂教学流程模式：创设情境（明晰要求）探究学习（自主学习）应用拓展（发展个性）展示对比（直观启发）归纳提升（拓展思维）检测评价（体验成功）。
五、研究结果与分析
经过一年时间的课堂教学实践中的行动研究，再次以实验班的学生学习态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果与对照班的学生同期的检测结果进行比较，结果如下（见表5、6、7、8、9）。
1.实验后实验班与对照班在学习体育态度、身体机能方面的对比。
从表5、6、7看到，务实高效课堂教学实现了以学生为主体，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者；对激发学生学习体育的兴趣，培养运动习惯有很好的作用，喜欢体育运动、喜欢上体育课、课余自主参与运动的学生大幅度提高；在课堂练习中，学生心情舒畅，在良好学习心理环境下，自觉参与、积极练习，在身体机能和运动能力方面明显优于对照班的学生，龙其是体现人呼吸机能的肺活量指数有了较大的提高。
2.实验后实验班与对照班在运动能力方面对比。
从表8、9、10可以看出，务实高效课堂教学，学生的自主性得到充分体现；能动性、互动性、积极性得到充分调动，潜能得到了开发，学生在学习过程中表现积极、主动、自信、互动互助和强烈的表现能力，有利于加快掌握动作技术技能。短跑技术动作和奔跑能力、篮球单手肩上投篮技术技能以及足球脚背正面运球技术技能都明显优于对照班学生的同期水平。
六、结论与建议
（一）结论
1.务实高效课堂教学真正实现了以学生为主体，使学生在良好学习心理环境下，自觉参与运动、积极练习，有利于激发学生的学习体育的兴趣，提高学生的肺活量指数，改善其呼吸机能。
2.务实高效课堂教学，能充分调动学生学习的能动性、互动性、积极性，激发学生强烈的表现能力，有利于加快掌握体育动作技术技能。
（二）建议
教师在课堂教学过程中要切实做到“高效”，要做好以下几个方面。
1.认真研究教材。吃透教材是教师进行高效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
2.仔细推敲教学方法。随着网络的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3.有针对性地设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
5.教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.
小学体育教学实践范文5
根据新课标下小学体育课特点和小学生身心发展的要求，在体育教学实践中如何提高小学体育课堂教学高效性进阶思考，与研究探讨，我要讲的是课前准备，课中要注意的问题，再到课后的总结与反思等方面进行“举实例以孙华东教师这节体育课为例”因为体育的基本结构分为三点：1、准备部分；2、基本部分；3、结束部分。在教学中利用文章提到的方法，进行实践，能提高小学体育课堂教学的有效性，为什么这么说呢？课堂时间、目标、达到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，这样才能激发学生体育教学中身体的积极性，使体育课堂更加生动活泼，学生身心健康快乐的成长。
一、做好思想观念的变革
思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单存机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用“高效课堂”教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲什么，学生就学什么，把活生生的课堂教学变成了教条。“高效课堂”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，从明星变成导演。“高效课堂”不是一种方法，其实质以我为主的管理，旨在提高学生的自我管理效能、提高自我幸福感觉的管理，释放学生。有些老师课堂教学放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人，课堂教学改革是办不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，唯恐讲不细，学生不明白，考试不及格。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
二、体育课如何实施高效课堂
体育课如何实施高效课堂。高效课堂是对于传统课堂教学的低效、无效、甚至是负效而言的。它属于有效教学范畴，很好讲授有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂应是于课堂通过教学改变，实现低耗高效，找到这个点，才能撬开并破解诸多体育课如何实施高效课堂的问题。
三、对体育课堂教学高效性的认识
体育课堂教学是教师有目的，有计划、组织学生实施有效性学习的过程。体育教学是有效，达到高效，应该关注体育教师是否尽心的教学生，学生是否努力的学，是否增进健康增长知识，增强技能的目的，在体育教学中无论教师教和学生学，都要通过教学实践活动来获得的结果。
四、教师与学生之间关系是提高教学高效的基础
教师与学生之间关系，是一个课堂和谐保障，教师起指引作用，体育教师与其他教师有所不同，肢体魅力、语言魅力、情感把学生引入课堂。从开始部分，教师进入角色把学生引入课堂，到基本部分，传授知识技能，游戏、互动到结束，全程教师要有评价表扬、批评、点拨、鼓励、让学生有信心、有动力、有激情。例如跳箱垫上危险系数大的项目，学生不敢做，害怕，这就需要教师耐心、细心的帮助，相互鼓励，相互提高，体育本身就有竞争性，如何更好发挥体育活动竞争性，教学效果更加明显，高效率的课堂就显露出来了，让学生相互学习，相互竞争，给学生一个民主、平等和谐的学习环境，才能更好促进教学高效性，例如本节投掷练习，先分组练习，后各组练习竞赛，过程紧凑，课堂效果就显而易见了。
五、实践与教学是提高教学高效的燃料剂
体育教学中忌“纸上谈兵”教师大多数在实践中探索教学技能，提高高校课堂，先集中讲是教不会学生体育技能特例见一些特殊项目，例如，本节课中一要抵、二要夹、三要提，学生能听明白吗？所以说一定要“精神多练”保证学生在课堂中有更多时间参与学习活动，每节课都要有3分之1的相同部分，甚至2分之一的参加身体锻炼，当然不是密度愈大愈好，例如本节课体育课中，教育者从开始部分队列为体操，这是教师，飞纸飞机踢健子基本练习，游戏，结合空竹算时间学生练习一半的时间，学生从中获得知识技能在会投的基础上投准，增加难度，抛空竹，加深学生兴趣，掌握一项技能，培养终身体育意识，老了也能理解，所以说要精讲，多练习，才能从实践中得到高效率的课堂教学。
六、融德育于整个教学过程
常规的体育课堂是是体育教学过程中学生必须遵守的规范，是进行体育教学活动的前提保证。只有体育课堂的常规准则得到遵守，通过严格的考勤考核制度，加强班级的凝聚力和组织性，可以逐步培养学生的组织观念和集体精神，养成吃苦耐劳的习惯和严谨治学的情操。
合理地选择和运用组织教学，能够培养学生自觉遵守纪律、团结协作、互相帮助的优良品德。教师要善于把握学生的心理活动和身体活动、意识和行为结合起来，利用体育课组织教学中的各个环节对学生进行教育。偶发事件的发生是教师培养学生正确、合理、积极向上的人生态度的机会。体育教学中，学生活动空间大，对外界的干扰容易表现出各种不同的情绪和行为，偶发事件时有发生。
同时，体育教学常以对抗性练习和教学比赛的形式出现，学生与学生之间，集体与集体之间的协作、对抗较多，经常磕碰。这就要求教师做教育的有心人，随时注意观察学生的一切行动和表现，及时抓住课堂中的偶发事件，因势利导，态度鲜明而又迅速地进行处理。
小学体育教学实践范文6
关键词：游戏法 小学体育教学 引入 实践
一、引言
小学体育教学对象为小学生，因其年龄较小，在小学阶段其多表现出活泼爱动、好奇心较强等特征。在小学体育教学中引入游戏法教学，符合小学生成长特征。通过游戏法对学生进行体育素质或体育技能的训练，能够有效激发学生学习兴趣，通过内在驱动参与到体育活动之中，从而更好的掌握体育知识及相应技能，实现体育教学高效课堂，其在小学体育教学中的实践应用意义重大，获得广泛应用[1]。
二、小学体育教学引入游戏法的现实意义认知
1.有助于激发学生参与体育活动的兴趣
小学生生性活泼好动且具备较强的好奇心，对于新鲜的事物较为喜欢，乐于做游戏。在体育教学中引入游戏法则贴合了小学生特征，能够有效激发学生参与体育活动的内在兴趣，通过兴趣导向让学生在快乐的氛围中学习并掌握相应的体育知识及技能要点。游戏法教学改变了教师单一动作示范与学生模仿的教学方式，提高了课堂趣味性，有助于学生降低学习疲乏度，以更好的状态进入到学习中。
2.有助于提升学生的综合素质
通过游戏法让学生进行集体合作与锻炼，有助于帮助学生树立正确的人生观与价值观，在游戏中让学生学会如何进行人际交流，提高其适应社会能力，通过游戏锻炼对学生意志品格进行培养[2]。体育游戏具备丰富性与多样性，能够有效发挥学生的创造性与想象力，有助于提高学生的综合素质。
3.提高体育教学质量及效率
体育游戏的引入，能够有效活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣，集中学习注意力，从而让学生在较为宽松与快乐的氛围中进行体育知识与技能学习，进而提高体育教学的质量及效率，实现教学目标。
三、小学体育教学中游戏引入的原则认知
在小学体育教学中引入游戏法教学，在选择与创设游戏时，需要遵循一定的原则，以确保游戏法教学的有效性与质量。其原则主要表现为：第一，游戏编制应具备针对性。引入的游戏类型应贴合实践教学的实际，依托教学内容及难点合理安排游戏类型与游戏要点，通过适当的游戏提高课堂学趣味性；第二，游戏引入应满足小学生阶段特征。在游戏引入与设置上，教师应综合考虑小学生身心特征，小学生多喜欢参与到游戏之中，但其身体发育不完善，身体活动量有限，为此在教学中应安排具备操作性与实践性的游戏，合理安排游戏密度与游戏难度，以推动学生身心健康发展[3]；第三，丰富化与多样化相结合。在实践教学中，教师应综合实际需要深入挖掘，将传统教学内容进行游戏改造，在传统体育游戏的基础上积极开发新的游戏内容，以丰富化与多样化的课堂教学，培养学生创新能力，培养其综合素质。
四、小学体育教学中游戏法的实践探究
1.合理设置情境引入游戏教学
在小学体育教学中，教师在分析教学内容与学生特征的基础上，合理设置学习情境，让学生在情境之中融入到体育游戏之中，提高其参与积极性。如在进行“翻滚”教学时，教师可以通过《快乐的小兔子》游戏引入，讲述一个关于小兔子在草地上快乐玩耍的情境，老师通过故事情境，引导学生作各种方式的跳跃式练习。小学生在这种情境之中，将自己想象为一只快乐的兔子，从而更积极的投入到练习之中，教师发挥引导作用，让学生注意动作要点与技巧，从而在游戏教学之中，让学生掌握相应的体育知识及技能。
2.发挥合作性，培养学生团队协作能力
在小学体育教学中引入游戏法，发挥游戏协作性，培养学生团队意识与协作能力。如在教学中，教师依托教学内容与游戏方式，引导学生进行思考与讨论，引导学生协调合作，如在接力比赛中，充分发挥学生协作能力，在培养学生合作思维的基础上，提高其协作能力。合理安排分组游戏与集体游戏，做到两者有效结合，推动教学方式的多样化，从而更好激发学生参与兴趣与主动性。
3.综合练习与比赛，发挥游戏法教学作用
引入游戏法教学方式，在实践中综合体育项目练习与体育项目比赛，如在进行赛跑训练时，引入兔子赛跑的游戏，对学生进行快速跑步训练，在学生掌握一定的运动技巧的基础上，组织学生进行相应的比赛活动，通过练习与比赛形式的结合，即可以激发学生参与兴趣，还可以对学生的学习效果进行检验，为提高教学质量提供支撑。
4.小学体育教学中游戏法实践的注意点
游戏法在小学体育教学实践中，需要做到切实遵守相应的游戏规则，通过规则来约束学生行为并对其参与效果进行判断，为学生竞争提供公平公正的环境，培养学生规则意识；教师在应用游戏法教学时，应合理控制运动负荷量，通过对游戏速率，重复次数、活动范围、休息时间等调整优化学生运动负荷[4]，在确保学生身体有效承受的范围内合理安排游戏负荷；合理控制游戏法应用的时间，游戏法属于小学体育教学的重要方式之一，能够在调动课堂氛围，提高学生学习积极性等方面发挥积极作用，但教师应合理控制游戏法应用的时机，合理控制其方法应用时间，确保学生在游戏法中即可以感受到乐趣，又可以提升教学质量。
五、结语
在小学体育教学中引入游戏教学法，能够有效激发小学生参与体育活动的兴趣与主动性，有助于提高教学质量与效率，培养学生综合素质。在认知小学体育教学引入游戏法的现实意义的基础上，对游戏引入的原则进行浅析，重点对游戏法的实践应用进行探究，通过合理设置情境，发挥合作性，培养学生团队协作能力，综合练习与比赛，发挥游戏法教学作用，明确其游戏法应用的注意问题，确保游戏法引入及实践的有效性，实现其应用目标及价值。
参考文献：
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[2]芦艳林.新课标下小学体育教学中游戏法的有效应用[J].教育界，2011，（5）：148.
[3]傅春玲.在玩中学在乐中学――小学体育教学应用游戏法的思考[J].新课程学习・中旬，2013，（5）：346-347.
[4]张淑丽.妙用游戏，让体育课堂精彩无限[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（7）：295-295.
