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体育课程和体育教学的区别范文1
关键词：中小学生；体育教学；健康教育
中小学体育教学和健康教育的结合已经逐渐成为体育教学新的发展模式和发展方向。随着我国经济不断地向前发展，我国的教育事业也在面临着新的发展前景，将体育教学与健康教育结合起来进行教学是21世纪体育教育前进的方向。将体育教学和健康教育完美地结合到一起能够进一步促进学生身心朝着更加健康的方向发展。教师只有弄清楚体育教学和健康教育的本质区别和内在联系，才能够更好地将二者结合起来进行教学。
一、中小学体育教学与健康教育的区别和联系
1.体育课堂教学和健康教育的区别
中小学体育教学坚持以完善学生身体健康为主，以学生为主体，能够通过体育课堂让学生掌握一定的运动知识和运动技能，从而能够增强学生的体质，达到锻炼学生身体的教学目标。通过体育教学还能够使学生树立良好的品格。而健康教育更加侧重于让学生树立健康的生活观念，能够养成健康的作息时间等，最大限度地帮助学生减少不良生活习惯所带来的对健康的危害。提高学生的健康意识，增加疾病防护意识。
2.体育课堂教学和健康教育的联系
体育教学与健康教育有着很大的联系性，从两者的最终目的来看，都是为了增强学生的体质，促进学生能够更好地成长。体育教学正是健康教育在某种意义上的一种手段，而通过体育教学最终又能够实现健康教育的最终目的。从实施对象来说，体育教学和健康教育都是以学生为主，只不过健康教育的对象更加广泛。
总之，虽然体育教学与健康教育存在着一些区别，但是也存在着一定的联系，从某种意义上来讲，二者是相辅相成的，最终都是为了促进中小学生的身体健康发育。
二、中小学体育教学与健康教育相结合的方法及途径
1.更新教师教学观念，促进教师教学观念的转变，提高教师对健康教育观点的认识
很多中小学体育教师认为体育这门课程是不重要的科目，教师的这种观念显然是错误的。很多的学校只是一味地强调理论上的重视，而在实际教学上却不付出行动，在这种巨大的反差下，体育教学往往遭到忽视。体育教学长期以来都没有受到教育者的重视，在长期忽视的情况下，难免会使得体育教学的质量提升不上去。体育教师首先要充分重视体育教学，虽然，体育这门学科没有列为考试重点考查科目，但是体育教学与学生的健康状况密不可分，是促进学生全面发展必不可少的一方面。学校教育要树立正确的教育观念，要认识到健康教育才是教学过程中的首要任务。中小学体育教师在进行体育教学的时候要重视自己所教的科目，要让学生在体育学习的过程中得到健康教育，增强学生的锻炼意识，健康意识。所以，在中小学体育教学中，要想将体育教学和健康教育结合起来进行教学，首先就要革新教师教学观念，重视体育课堂教学。
2.注重培养健康教育的师资力量
教师是实施教学任务的主要力量，教育的向前发展离不开教师，缺乏较为专业的教师也是不利于将体育教学和健康教育结合的重要因素之一，教育部门要抓紧培养专业的师资力量，提升教师的专业素养，建立完善的体育教师培养机制，能够让每一名体育教师都是专业的、合格的。培养体育教师的任务是艰巨的，需要教育部门专业人士和社会各方面的共同努力。
3.将“健康第一”的观点理论放在首要位置
中小学生虽然首要任务是学习，但是如果丧失了一个健康的身体，学习再好都是无济于事的。所以，比起灌输学生学习至上的思想观念，更应该注重灌输给学生“健康第一”的思想观念。中小学体育教师在教学的时候，采用适当的教学方法和教学模式，寻找适合的教学内容，形成体育教学与健康教育相结合的教学理念。教师在教学过程中，除了强调学生要进行体育锻炼，掌握运动的知识，教师还应该适当地传授给学生健康运动方面的知识，让学生在健康教育理念的指导下进行体育练习。在教学内容方面，教师应当充分考虑学生的学习兴趣、学生的爱好等各个方面，能够在教学内容上吸引学生，调动学生学习的积极性。
中小学体育教师在教学的时候，要能够正确认识体育教学和健康教育二者的关系，中小学生的成长发育是全社会都关注的问题，教师正确认识二者关系，并且用合适的教学方法将二者结合起来，增强中小学生的体质健康。
参考文献：
体育课程和体育教学的区别范文2
【关键词】高职体育；职业实用性体育课程；开展；研究
要提高高职人才培养的质量，使培养出的人才更好地适应未来社会工作发展的需要，高职体育课程开发和设置需要进行积极地创新、改革。而开发和建设职业实用性体育课程是提高学生职业素养的重要措施，这种课程设置符合高职院校的职业教育特点，能够促进学生综合素养的提升，对高职体育教育的发展和学生的全面发展具有积极的意义。
一、开展职业实用性体育课程建设要与职业实用性的要求相适应
在高职院校开设的有不同的专业，包括教育专业、机电专业、化工专业、信息专业等等，不同的专业学生未来从事的工作不同，工作的性质，劳动强度以及职业实用性等都有区别，这对学生身体素质的要求就有区别。在设置体育课程方面要充分考虑这些因素，做区别对待，比如，财经专业毕业的学生是以从事财务部门、金融部门和银行等企业单位为主的，工作对学生身体的静力性、耐力，手指的灵活性都有较高的要求，他们在工作中需要长期静坐，身体的上肢和腰椎都会有不同程度的损伤，所以在进行课体育程建设中，要多多选择一些球类、体操和健美操等项目，通过这些项目的设置，使学生能够在锻炼中减轻疲劳，加强学生身体基本素质。再比如，对于外语专业的学生，他们毕业后主要从事的是文秘工作，在工作中需要做大量的脑力劳动，同时，这种工作对学生的气质和形象要求也较高。因此，对此专业学生在进行体育课程选择时，就要综合考虑这方面的内容，通过体育项目选择学习，使学生的身体素质得到提升，在体育课程设置上，就需要开设一些形体和健美操等课程教学。再比如，对于机电专业的学生而言，在进行体育课程的创设中就要考虑这部分学生未来工种的特点，这个专业的学生未来工种的性质主要以混合劳动为主，毕业生不仅要掌握机械的操作过程，掌握机械的运转和维修等相关专业知识，同时，毕业生也需要在车间熟练地操作机车等，这样，在体育课程的设置上，就要能够设置一些能够提高学生基本身体耐力的项目，同时也需要提高学生的灵敏性，在课程开设中，要以器械体操为主，这样才能发展学生的一般身体素质，同时，还要增添一些技巧性的体育项目，以促进学生身体灵敏度的提升。因此，在高职体育教学中，在职业实用性体育课程开展中一定要能够充分考虑学生未来职业特点，要与学生未来职业的实用性的要求相适应。
二、构建“职业实用性”体育课程基本框架模型需要注意的问题
要成功构建“职业实用性”体育课程基本框架模型，需要认真做好以下工作：第一，在教学中要认真研究不同专业与工种、工作性质的相关性，研究学生所学专业与未来参加工作之间的联系，找出联系点，在体育实用性课程设置中，要把相关内容体现出了。第二，研究者要对与学生专业相关度较高的运动项目进行对比选择，在学生体育专业课程设置中，许多内容都与学生的未来工作具有一定的联系，但在进行职业实用性体育课程设置中，要对与专业相关度较高的运动项目进行对比选择，把相关度最高的体育项目选择出来，并在课程设置中有所体现。第三、在教材、教学教案的编写时，要根据所选取的体育教学项目，进行设置，这样，才能使课程设置更具有针对性。第四、在教学中要更好地实施教学项目，在教学组织形式，方式和方法上要进行有效的研究和选择，尽可能是之能够与未来从事的工作相适应。第五，职业实用性体育课程设置的教学内容要能够充分调动学生参与的积极性，使学生能够由原来的被动学习状态，向主动学习转变，使学生能够有效学习体育，更好地适应将来的工作需要。另外，为了保证体育教学的目标能够顺利实施，真正提高学生的综合素养，使学生更好地适应工作的需要，还需要对教学活动进行有效评价，并根据评价及时调整和完善体育教学活动，使之能够更为科学和完善发展。第六、通过体育职业实用性教学活动，使学生建立积极地参与体育锻炼的意识，确保学生未来工作和生活的需要，使学生得到有效发展。
三、职业实用性体育课程教学模式的实施
现在很多高职院校都开设了职业实用型体育课程教学，这种新型的课程教学模式能够促进学生职业素养的发展，对学生未来成功就业，就业后有效发展具有积极的作用。因此，要积极研究职业实用性体育课程教学模式，并使之能够不断得到完善发展。
高职院校要能够根据自己院校的实际情况，根据各个专业的特点，实施职业实用型体育课程教学。职业实用性体育课程教学可以采用以下的教学模式：第一种模式是在开展一学年的体育基础课和选项课的基础上，以同一个教学系或者是同类专业为基础进行分项教学，在第二学期进行职业实用性体育必选课教学，通过教学，使学生的基础体育素养和专业体育素养都能得到发展。第二种教学模式是在学校开设同一专业或者是相近专业为基础的职业实用性体育俱乐部的教学模式，这种教学模式更受学生的喜爱，对于学生的专业体育素养的发展有着重大的推动作用。
总之，高职院校体育课程教学不能搞一刀切，不同的专业需要不同的体育技能和能力，需要不同的身体素养，这样，才能更好地适应未来工作的需要。高职院校在课程设置上必须研究学生未来的职业和工作性质，课程设置要与之有效结合起来，以发展学生职业素养为中心进行课程设置。另外，在课程教学中，也要综合考虑学生未来的工作需要，只有这样，才能使体育教学更有针对性，才能有效提高学生的技术水平和体能，使学生获得有效的发展。
参考文献
体育课程和体育教学的区别范文3
关键词：中学体育 “放” 教学目的 激发兴趣 自主合作
纵观现在中学体育课堂的教学普遍存有这样令人心痛的现象，大多数的体育教师的教学过程几乎如出一辙：集队――准备活动――技能讲解（动作要领、注意事项）――动作示范――学生自行练习――收队（下课）。在这一教学流程中，教师仅仅在技能讲解和动作示范这两部分短短的几分钟时间起着指导作用，其余大部分的时间里任由学生自由游戏。这类的体育课，被戏称为“放羊课”。整堂课下来，掌握教学技能的学生寥寥无几，教学效果甚微，几乎可以说是没有什么教学效果。分析了下，造成此现象的根源在于体育教师对体育课中“放”的教学原则把捏不准，理解不透彻，甚至是出现了误解。因此，“放羊式”的体育课对学生身心发展无一益处。“放羊式”的“放”也不等同于新课程教学中的“放”。新课程下的体育课教学如何“放”，下面本人谈谈自己一些肤浅的体会。
一、紧扣教学目的地“放”
“放”不是指体育教师放任学生不管，任其自行游玩，而是指体育教师应有目的，有计划的放，是一种新的课改理念指导下的教法设计和学法指导。何谓有目的、有计划的放，即体育教师按照教学目标和已设计好的教学流程适当地让学生在教师正确的指导或是集体小组合作探究下进行学习。
体育教学应把教学目标作为教学的出发点和归宿点，以尽可能好的教学效果促进教学目标的实现。体育教学目标是教师所选择的教法和教学设计的依据。教师课堂教学中所设计的任何教学环节必须为教学目标服务，教师尽可能使学生掌握应用基本的体育知识和体育技能。要达到此目标，体育教师课堂教学中必须转变自己的教学角色学会“放”，有目的、有计划的放。一方面，在学习目标和思维方式、练习方法上对学生进行加强指导。另一方面，要对学生的思想教育进行正确的引导。例如，动作技能难度不大的，学生能通过自己的摸索练习掌握的，教师要放；动作技能难度稍大的，学生一时掌握不了的，体育教师可以先尝试放，组织学生进行分组合作学习，通过合作交流，兴许学生能掌握。倘若学生仍不能掌握的，教师才加以指导。在体育游戏中，教师也应放。教师在说明了游戏的规则后应放学生自由，使其充分表现发挥自己的聪明才智，让学生在自练的过程中去思考、分析、质疑解难，逐渐掌握教学知识和技能，实现教学目的达到教学目标。
二、激发兴趣地“放”
任何一门课程的教学，教师都不可能至始至终地讲授40分钟。体育课教学同样不能例外。在教师讲授留给学生练习巩固的时间就是“放”。放学生在教师的指导下练习，巩固本课教师所授的某一知识或是某一技能。体育课中的“放”区别于其它课程中的“放”，这是体育课本身的课程特点所决定的。正因此特点，体育课中的“放”的能动性更大，灵活性也更大，学生更容易喜欢课堂中教师留给他们的练习时间。所以，总的来说，体育课本身具备着区别其它课程让学生更喜欢的特性。体育教师的“放”能更好地激起学生学习体育的兴趣。
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。实验表明：玩是孩子们的天性，孩子们最好的伙伴是与之年龄相仿的孩子，而不是教师。孩子们的创造力和潜力是在玩中被发掘出来的。所以，体育教师应合理地放手让学生自行去练习，教师不能一味地从头讲到尾，应给学生思考的空间和练习的时间，才能更好地学习掌握体育教师所授的某一知识或是技能。总的来说，教师的“放”是为了让学生更好地学习体育知识和技能，是为了培养学生的体育兴趣，让学生更加喜欢上体育课。
三、合作探究地放
“放”是体育课堂教学的一种教学艺术，是新课程教学下的趋势和要求。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方法，“自主、合作、探究”的学习方法是21世纪重要的学习方式，不仅适用于语文、数学、英语等课程教学中，体育教学同样适用。中学体育课程标准明确指出：通过体育与健康课程的学习，学生将具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。要培养学生“自主、合作”的学习方式，教师就必须有的放矢，不可全权包办，应将课堂还于学生，充分地发挥教师的主导作用体现出学生的主体地位。体育教师将课堂还于学生，教师还必须参与到学生的活动和练习中去，而不是教师完全退出教学舞台，全然变成“边缘人”，任由学生“闹”。体育教师必须俯下身去指导学生完成技能练习，把自己和学生当成一个共同的学习体。
体育课堂教学中的“放”，一是指教师对学生进行方法指导，二是教师对学生进行思想教育指导。《体育与健康课程标准》指出：立足于“每个学生身心都得到充分发展”“培养学生终身体育意识”，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。教师要使每个学生都能发挥自身潜能，每个学生身心都得到充分发展，在“放”的体育教学过程中，教师必须针对学生的学习情况来定。学生的学习水平因人而异，肯定存在着差别。如果有部分学生未能掌握好某一知识、动作要领或是技能，体育教师可以采取分组合作的学习方式，将不同水平的学生分至不同的组中，让对某一知识、动作要领或是技能掌握比较好的学生去指导组里较差的学生，教师也亲自参与指导。这样一来学生合作交流的机会增加，就加强了学生的交流合作能力。
总之，体育课堂中教师的“放”是一种教学技术，是一种教学艺术，是新课程标准下对教师的角色转变的要求，是体育课堂教学中的一种趋势，也是自主合作学习的一种方式。教师要紧紧地抓住教学目标，激发学生的学习兴趣结合分组合作学习的方式去进行教学，让每个学生在体育课的学习中身心得到充分的发展。
体育课程和体育教学的区别范文4
一、教学内容一体化
中国体育课程发展到现在是第三代，它是一次以素质教育为主旋律的改革，力图关注学生的可持续发展，为终身体育打基础。在教学内容上根据各阶段生理和心理特点，小学以基本运动、游戏、田径、体操、韵律活动和舞蹈为主，还有小球类、民族传统体育项目、发展身体素质练习及体育、卫生保健基础常识。中学以田径、体操、球类为主，民族传统体育项目、发展身体素质练习、韵律活动和舞蹈为辅，还有体育卫生保健基础知识。选修部分包括游泳、滑冰等地区性、民族民间传统体育项目。从上面不难看出中小学体育教学的内容存在着一定的差异性，但更重要的是体现了中小学体育教学的阶段性、延续性。在现实的教学过程中，要求中小学有层次有计划地完成教学内容，如果中间缺少了一定量的环节，再加上中小学教师的基本不沟通，则在教学过程中就会出现起点不一致的问题，给教学带来了一定的困难。九年一贯制学校因为中小学一体设置的原因，首先可以解决中小学体育教师的沟通问题，更重要的是中小学可以共同设置几个内容来进行分层教学，使中小学体育教学在内容上首先实现一体化。比如，我们可以设置田径、体操、球类、民族传统体育项目，然后将各内容从难易角度出发进行分层，再分配到各个年级进行教学，这样可以有效解决教学过程中出现的内容重复、内容少教等问题。
二、师资一体化
中小学体育教师之间存在着明显的区别，一方面是平时所教的对象不同所致，另一方面则是体育教师的教育体制不同所决定。虽然最近几年加入小学体育教师行列的毕业生大多数都是本科以上毕业的，但是就目前小学体育教师的构成来看，不算函授的很大一部分体育教师还是中师毕业的。而体育学院和中师对体育教师的教育机制是不同的，培养出来的体育教师所面对的目标对象也是不同的，因此中小学体育教师在发展方向上是不同的。面对中学体育教师的体育学院在理论学习上更全更系统，而面对小学体育教师的中师则在体育教师自身全面能力的培养上花更多时间。而不管是小学体育教师还是中学体育教师，了解学生各阶段的生理和心理特点是必需的，尤其要了解各阶段过渡时期的特点，最好的途径就是直接面对各个阶段的学生。所以九年一贯制学校在体育教师的教务工作上可以进行一体化安排，让中小学体育教师之间相互学习相互影响，从而让每一个体育教师都了解中小学生各阶段的生理和心理特征，有利于学校体育教学工作更好地开展，也能有利于体育教师采取不同的方法和不同阶段的学生进行沟通。
三、教学评价一体化
体育教学评价的目的有两个：一是检查体育教师的教学情况，帮助体育教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但在实际体育教学中，体育教学评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待，考什么测什么，就教什么。而且现在很多评价大多是终结性评价，对过程性评价明显不够重视。尤其是统一的评分标准更不能真实反映学生的实际学习情况。中小学在体育教学过程中采取的评价方法也存在着不同，尤其对于小学低年级的学生，教学评价方法明显区别于其他年级，而且存在了比较大的误差。因此，在确定了中小学教学内容的一体化后，对教学评价的方法进行一体化的规定，从而更好地反馈教学效果更好地为下一段教学做好铺垫。比如，在篮球一系列的教学中，我们可以把整个篮球教学的目标进行分层分段，把评价标准按从易到难分成若干个等级，然后作为学校整个的一个评价体系，这样学生就可以参照评价标准来确定自己的下一阶段学习及自我锻炼目标。
四、课程计划一体化
体育课程改革长期以来取得了很大的改善。近年来学校体育课程改革在不断的完善中；中小学的体育课程改革也有很大的改善，但是还存在很多问题。由于中小学体育教学的内容存在一定的不同，以及现在在教学过程中体育教师对于教材的控制自由度比较高，这就导致了中小学之间课程设置上也出现了不同，而且小学和小学之间或者中学和中学之间都存在着一定的差异。事实上，根据小学生和中学生各阶段的生理和心理特点，体育教师安排的课程有着明显的区别。在体育课上，小学体育教师更注重学生的玩，我们更多的是看到小学体育教师带着学生一起做游戏，一起跳舞，而球类等体育活动相对较少；而中学体育教师则更注重学生的身体素质和运动机能，再加上有体育参加中考，所以体育课上一般都是以田径为主，上课过于死板，面对体育中考目的性很强。不考虑学生的想法，抹杀了学生的上课积极性和创造力，许多学生甚至由于被过分限制而失去对体育课的兴趣。安排的课程缺少趣味性，乒乓球、篮球、韵律活动等具有竞争性和趣味性的课程很少。因此，学生在升入初中后绝大多数都表现出不适应的现象，向往小学的体育课。针对这一现象，实行课程计划的一体化将有利于缓解这种现象，我们可以在设置课程计划时不考虑中小学的问题，完全可以把一部分的课程计划从小学高年级过渡到中学低年级一起执行，这样有利于体育教学的有序进行，更有利于学生对因中小学教学方式不同而不适应的过渡。
五、资源配置一体化
体育课程和体育教学的区别范文5
论文关键词：实效性,课程改革,课程标准,常态课
一、教学目标明确、具体、操作性强。
新课程实施以来，体育与健康课程的目标也在扩大化，体育与健康课程确实在素质教育中有着非常重要的地位，有着不可替代的作用，但在具体某节课中的目标不能扩大化。新课程实施以来，在一些教案的教学目标中，经常出现一些诸如：通过本节课的学习，发展学生……,提高学生……,培养学生……,等等；简断的45分钟，一节体育课能否完成如此之多的的目标实在令人怀疑？全是虚的。笔者认为在每节“常态课”中，课的教学目标要明确、具体、操作性强，学生能明确完成1到2个教学目标足以。如：通过本节课学习，学生知道传切配合的方法和运用时机，并在教学比赛尝试运用过程中理解战术配合的意义。又如，通过本课学习， 2/3的学生在两次颠球中，有一次能完成6次以上。目标简单明确，也便于达成。
二、满足学生活动欲望。
受应试教育的影响，普通高中阶段是学生心理压力最大的时期，虽然国家教育部门在减负增效，但社会、家庭的压力等，还是把学生压得透不过气来，如果这些压力得不到释放，对青少年的身心健康有着严重的危害，而体育活动是学生释放压力的最好方法。在体育课中，如果学生的活动愿望得不到满足学生很容易产生逆反心理，或者在练习其它动作时注意力不集中。所以，在“家常课”中满足学生的活动欲望是必须的。在具体操作时我们可以给学生机会，让学生通过自己努力成功完成某项教学任务时，经教师检查合格后，自己可以在教师规定的范围内活动。如，复习乒乓球推挡技术课时，教师可以规定能连续完成20个推挡的学生，可以进行教学比赛。受打比赛欲望的驱使，教师不要监督，学生为了能完成20次，练习起来肯定很认真，也不容易出现教师在叫学生练推挡技术时而部分学生偷偷在打比赛的现象。这样就能促进学生身心健康更好的发展,也有助于良好师生关系的建立。
三、合理安排身体活动量
体育教学区别于其他技能课教学的主要特征之一，就是以身体练习为主要手段，并承受一定的负荷量。在体育教学中，无论是锻炼学生身体还是让学生掌握运动技能，都依赖于一定的身体大肌肉群活动。科学的身体活动的过程是学生锻炼身体和掌握运动技能的基本过程。因此必须在体育教学中保证学生有足够的身体活动量，但负荷的安排要合理、有效，并能采用区别对待原则。
四、身体素质必须“课课练”
新课程实施以来，许多学校都实施了选项教学，选项教学可以合理的使用学校的场地资源，让学生根据自己的兴趣进行学习；同样，选项教学在对学生的管理以及全面发展学生的身体等方面带来一些争议， 一些学校甚至因此取消了选项教学。选项教学显然是符合新课程理念的，是符合当今学生发展需要的。但过分强调专项教学，满足学生兴趣而忽视学生的体质发展也是不可取的。所以在实施选项教学的过程中，可以根据体质健康测试项目的要求进行身体素质“课课练”，每节课不需花费太多时间，学生也容易接受。这样不仅可以提高学生的专项体能和弥补各专项所不能练习到的素质的不足，而且还为学生体质健康测试作好充分准备。
五、良好体育教学环境的建立
体育教学环境是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。体育教学环境不仅是体育教学活动的影响因素，其本身也是教育因素。体育教学环境渗透在整个体育教学过程中，它是潜性的，却无时不在，无时不有的。它不仅决定着学生的身心健康的发展，更是安全、愉快进行体育教学的保证。高中阶段是学生个性发展的重要时期，合理的体育课堂常规制度不仅可以规范和约束师生，而且对学生的学习态度、课堂表现有着很大的教育意义。由于体育教学的特殊性，我们在教学实践中，又可以随时根据教学活动的需要以及教学环境的变化，不断对体育教学环境进行必要的调控，以充分发挥教学环境对学生身心发展的积极作用，消除不利因素的影响，从而使体育教学环境向着有利于教学活动的方向发展。
六、充分发挥体育骨干和小组长的作用
体育骨干和小组长在体育教学中的作用是一个值得我们重视的问题，我们体育教师可以充分发挥这一资源优势。目前我国普通高中体育教学班一般为50人左右，加上又是室外技能课，如光靠教师一个人的教学和管理往往是不够的，所以发挥体育骨干和小组长的作用对教学任务的完成有着很好的帮助。体育骨干和小组长来源于学生，有着广泛的代表性，在教学过程中能够更好的与其他学生交流、沟通，能更好的调动学生的学习积极性，在某些方面的作用甚至远远超过教师的作用。另外，在培养和发挥体育骨干与体育小组长作用的同时，也是对体育后备人才的培养。
由此可见，要让体育常态课保质保量，就要让每一个学生都能投入到体育课堂中来，而要让每一个学生都能投入到体育课堂中来，就要在课各个环节处理上达到“常态化”“经常化”，不放过任何一个看似可有可无的细节。常态课养我们体育教师一方水土，我们要珍爱每一堂体育实践课，落实常规，解决疑难，抓好常态，追求实效。
参考文献:
1、 肖川.公开课与常规课【J】。教育科学研究，2007（01）。
2、 王桂江.浅析常态课、公开课、观摩课的定义及其关系.体育教学，2009（11）。
3《国家学生体质健康标准解读》国家学生体质健康标准解读编委会 2007
4《体育与健康课程标准解读》主编：季浏 2004年4月
体育课程和体育教学的区别范文6
【关键词】农村中学；体育教学；探讨思考
中学体育新课程的教学理念是把学生健康放在第一位，以激发学生的学习体育的兴趣，为其终身受益奠定体育基础，在教学中要充分体现学生这个学习的主体，调动学生自觉学习和锻炼的积极性，关注学生身体和心理等方面的个性差异，因材施教，因人而异进行教学。根据这个理念，初中体育教师要把增强学生身体健康、提高学生心理健康水平、增强学生社会适用能力和在体育课堂教学中让学生获得健康知识及健康技能作为教学的目标来展开有效的教学，并通过有效的教学方法和手段来实现初中体育新课程的教学目标。而这个任务的完成，需要教师在教学中进行思考和探索，就目前农村初中体育教学应如何去按照新课程理念去实现三维目标？目前农村初中体育教学有哪些因素制约着其良性发展？教师只有在深入了解和分析之后才能制定行之有效的措施和破解之法。
就目前广大农村中学，其体育课程和体育教学主要存在以下一些的问题：
一、受社会现实的影响，人们的体育观念的滞后
在广大城镇和农村，因城乡的差别，人们受传统思想的影响，普遍认为“万般皆下品，惟有读书高”。在人们的观念里，只有让自己的孩子把文化知识掌握并取得好成绩考取高一级学校，最终考取大学就是在学校学习的最终目标。他们对孩子参加体育活动与否根本就不重视！如此滞后的思想观念与新课标要求的体育教学格格不入，它对学校体育工作新理念的形成与发展背道而驰。
二、对体育教学与竞技体育认识不清
在人们的思想里，似乎个人在体育竞赛中取得好成绩，就是体育效果好，分不清体育教学与竞技体育的区别。殊不知，体育教学的目的是让学生通过体育课程和体育课堂掌握强健身体的知识和技能，养成自觉锻炼的良好习惯，从而为自己终身受益打好基础。竞技体育是体现个体在某一项目的超常人发挥，虽然它也同样可以增强人的体质，促进人的全面发展。因此，只有正确认识体育教学与竞技体育，才能真正重视体育教学，才能有利于体育教学水平的提高。
三、体育教学的管理方式和目标的不能与时俱进
在广大农村初中学校，大多数学校的体育教学在管理方式上没有形成体系，体育课堂教学基本没有目标、过程、评价等体系的构建，仍旧沿用的是“放牧式”的教学模式，认为体育不过就是让学生跳跳玩玩追追打打的游戏，尽管在课表上有安排，但在实际操作中是名存实亡。由于缺乏统一的总体目标，教师完全是按照自己的主观愿望来进行。教学形式单一，对学生未能进行全面系统体育知识和技能的教学，仅仅是打打篮球、练练短跑或是做一些简单的游戏。这种体育教学的管理方式不能与时展的需求相一致，严重影响新课标的实施。
针对以上教学中存在的弊端，因此需要教师在教学中从以下方面着手考虑：
一、澄清体育价值本质，明确体育的真实意义
教师在教学中要加大舆论宣传，要让学生及其学生家长真正了解体育工作及其体育课程的重要意义。学校是通过体育教学与体育训练，来促进学生人体结构和肌肉完美发展，增强学生的体质，帮助其智力的开发，为学生的体能锻炼奠定基础，养成良好习惯，使其终身受益。因此，学校、家长、体育教师和社会各界人士要互相联系，通过不同的形式、不同的角度、不同的渠道宣传体育的各项功能及其社会价值，使人们真正认识体育的意义，从而为体育教学带来帮助，加速体育社会化进程。
二、教师要根据学生生理心理特点，进行体育技能训练
初中学生正处青春发育期。此时学生身体成长迅速，肌体发育快，心血管、神经等系统都有很大发展，神经系统兴奋细胞占优势，其反应迅速可是容易情绪激动，而其心脏发育却稍滞后于运动系统与神经系统，因此学生的运动持续能力差，而且容易疲劳。特别是性特征的发展，学生体态上有了明显的变化：就男生而言，体型纵向发展，第二性征突出，如声音变粗、喉结突出、并开始出现胡须；而女生呢，其身体开始横向发展，月经渐现，声音变得尖高，乳腺发育明显。学生的生理变化，必将引起他们的心理、行为的变化：首先，学生的精力旺盛，充满活力，喜爱运动并喜欢自我表现；其二，因为身体发育不均衡，因此在进行体育技能训练时就会出现动作不协调、不灵活，而且容易头晕和疲劳，做事不能善始善终。其三，学生性特征的日渐明显，其性意识开始觉醒，对异性有了明显的意识；其四，逐渐有了成人意识，而且能评价别人和进行自我评价。心理上出现既独立又依赖、自尊与自卑并存、反抗与屈从同在，理想与挫折同现的矛盾，因此他们的心理表现为偏激或逆反，体育教师要以正面教育为主，尊重学生的人格，对学生的体能技巧的训练要根据学生心理特点，因势利导，在语言用语上要温和悦人，不可粗语辱骂，而要以鼓励为主。
三、体育教学要注意体现学生的自主学习和锻炼
体育课堂教学就是教师指导学生学习体育知识的同时，要让学生学会体育的技能、掌握自主学习的方法和养成自觉锻炼身体的良好习惯。自我锻炼的能力是体育教学的重要组成部分，它对学生适用社会和受益一生起着重要的作用。所以，体育课堂教学中，教师应该充分体现学生的主体性，激发学生的学习兴趣，自觉把学习的还给学生，培养学生的自觉性，善于鼓励和调动其学习的积极性，把体育课堂中掌握的体育知识和体育技能转化成自我需求的东西。在实际操作中，教师可以把学生分成小组，让他们在练习时相互帮忙、相互交流、相互纠正，在体验中享受成功的快乐，让每一个同学都有机会表现和展示自己，从而养成自觉锻炼的习惯。
总之，农村初中体育教学的改革任重而道远，需要广大体育教师不断开拓，不断创新，不断总结。唯如此，体育教育教学水平才能更上一层楼。
参考文献：
[1] 李威. 适合农村初中体育课堂的几种教学方法[J]. 考试周刊，2011，（18）
