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小学研究性学习方案范文1
1．从研究内容看，关注生活经历和生活环境
儿童，本身就是出色的哲学家。他们用眼光看待世界，质疑世界的本原问题。中小学研究性学习的课题来源于学生的生活经历和周边的生活环境，通过教师的指导发现问题，并设计可行的研究方案。将学生的研究问题生活化，回归学生的生活世界，保证研究课题可以遵循学生的认知发展规律。不少研究性学习的课题与当今社会、当地政府的发展与目标紧密结合，如创建全国文明城市、倡导低碳生活等。也有不少研究课题来自于学校的传统活动，体育节、艺术节等纷纷进入研究性学习的课题领域，课题呈现出多样化的选项。
2．从研究形式看，体现实证研究的基本特征
大多数研究性学习成果是由中小学生通过问卷调查、现场访问、文献资料检索等形式，收集研究资料。也有部分学生通过观察、实验研究，获取数据材料，并检验假设。两者都具有鲜明的直接经验特征，结论具有客观性和普遍性，符合中小学生的认知发展规律，也符合认识论的基本规律，来源于实践而又高于实践。建立在观察、实验的经验事实上生成的知识与技能，将为学生的今后发展奠定坚实的基础，突显研究性学习的价值取向。
3．从学生研究过程看，关注并享受活动过程
作为开放性、实践性的课程，在三维目标中，研究性学习强调过程与方法在研究中的实践与体验，强调过程与方法在学生发展中的重要作用。学生以知识与技能为基础，带着问题进入研究的现场，通过师生、同伴之间的多向互动交流活动，掌握并验证固有知识与技能，实践并解决问题，从而获得新知识与技能，实现知识结构的优化和认知结构的完善。从现有的研究性学习成果看，学生详细记录了如何解决问题的研究过程和过程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性学习的魅力。
4．从成果看教师的指导功能，关注课题确立和成果表达
在研究性学习活动中，教师不是知识的传授者，而是学生学习的指导者、研究活动的参与者、研究活动的组织者和促进者、活动指导系统中的合作者。教师的指导功能贯穿学生研究性学习的全过程，包括引导学生选择活动项目、确立活动主题或课题，并合理地制定活动方案；引导学生对活动主题、项目或课题进行论证；引导学生形成收集和处理信息的能力；引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。从现有成果看，教师指导功能主要集中于课题确立、研究方案及物化成果的指导，而对于过程性的指导和研究后的反思指导显得不足。
二、从研究性学习成果逆推教学指导实践
1．课题确立指导窄化
研究性成果中普遍采用的是观察、调查、访谈等关键词，呈现单一化的倾向。是学生有意回避实验、探究、设计、制作等研究探索行为，还是教学指导功能发挥得不完善，导致学生研究性学习能力的缺失？研究性学习与综合实践活动课程的其他领域一样，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
这些行为应当成为研究性学习课堂教学指导的目标行为。局限于某一领域或方法的指导与研究，不是研究性学习的全部。中小学生研究性具有开放性和探究性的特点，学习内容既可由学生自行确定，教师也可提供选题建议；可来源于学校生活，也可产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题和人生问题的探讨。对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。充分尊重学生的主体地位，体现学生在研究性学习过程中的自主性，需要教师面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，需要一种更加开放的姿态。
2．过程方法指导弱化
活动与研究性学习活动是不同的。活动是研究性学习活动的上位概念。虽然同属活动，两者内涵不同，外延有差异。只有学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，才是研究性学习活动。因此，研究性学习成果并不是活动的简单总结，而是强调过程与方法的报告。没有在活动中注重问题意识，活动还是活动，无法上升到研究性学习的层面。缺少学生生活经验支撑，没有学生主体的真正参与，没有对搜集的资料概括与提炼，活动无法真正达到培养学生社会公民意识、培养学生探究能力和创新精神的目的。教师对研究性学习的指导，并不是完成一项任务的简单布置，从认识论、方法论角度，都需要教师参与其中，贯穿于研究性学习活动的始终。
3．学习成果指导美化
中小学生研究性学习成果指导的美化，掩盖不住指导欠缺的两个极端表现。一个极端是中小学生研究性学习成果的表达指导过度。主要集中表现在三个方面：一是成人化倾向。每一个人对世界都有一种实践知识，并且都将它运用于他们的日常活动之中。儿童具有儿童特有的语言系统，用自己的思维方式思考问题，用自己的语言表达对世界的看法。虽然研究性学习成果有其一定的格式规范，但规范并不是约束儿童表达的手铐脚镣。如果让儿童带着脚镣跳舞，那是对研究性学习的亵渎。童心童眼看世界，童真童趣话世界，应该是表达研究性学习成果的基本范式。二是引用过度。科学研究的一个重要价值在于被传播，被学习，被借鉴。引用固然是捷径，但过度的引用将会形成连锁的反应，且不论学术道德问题，至少会失去研究求真之本意。教师能做的、应做的是，指导学生用相关的理论来诠释分析思考探究研究过程中遇到的问题和现象，用相关的理论来启发指导引领研究的整个过程，思考研究过程中的问题和现象。三是娱乐化倾向。中小学生具有天然的娱乐能力。研究过程中的些许娱乐行为会被理解为率真，倘若以娱乐的心态表达研究成果，导致的结果是研究的严肃性丧失。科学的要义在于求真。严谨的中小学生研究，来源于生活的直接经验、资料来自研究现场，没有必要盛装出席。
另一极端是指导缺乏，直观表现为研究成果中资料的堆积。丰富的研究资料与素材，缺乏必要的分类整理与归纳，犹如杂物库。教师的指导功能从发现问题的指导到成果的整理，贯穿始终。在成果整理阶段，需要指导学生进行必要的理性分析，得出研究的基本结论，或提出建议对策，提高中小学生研究性学习的应用价值，并为学生研究过程的完整提供保障。研究性学习强调学生问题意识、研究能力的培养，因此，决定中小学生研究性学习与成人的研究存在着一个显著差异，即关注学生研究过程中的体验。这种体验是学生对整个研究过程及心理成长的忠实记录，是中小学生研究性学习成果的一个有机组成部分。教师在研究性学习指导过程中要做好三个适度，即指导时间要适度、指导学生开展研究学习的广度要适度、指导的深度要适度。
三、中小学研究性学习的展望
1．研究性学习：作为课程的理念
厘清研究性学习的内涵与外延，才能遵循课程建设与发展的基本规律。作为综合实践活动课程指定领域的研究性学习，是国家课程的有机组成部分。研究性学习是改变课程过程中注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。以学生的兴趣、需要、能力和多学科知识为基础，但又打破学科逻辑组织的界限，弥补学科课程之缺憾，是学科课程的深化。
研究性学习的课程价值取向科学精神与人文精神的融合，关注人的综合素质，关注社会和谐。其目标具有开放性，内容具有综合性、开放性、包容性，以合作、探究型课题活动为主要学习方式，实施开放性的评价等特点。作为以儿童为中心的经验课程，研究性学习既不同于知识综合、跨学科的综合课程，也不属于简单意义的活动课程，更不是接受性学习，而是在原有经验的基础上，主动根据先前的认知结构和自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，通过新旧知识的相互作用、改造和充实，建构新的理解，获取自己的意义，在问题研究中达成课程目标的课程。
作为基础教育的国家课程，研究性学习面向全体学生，而不是部分或个别学生，学生只有选择内容和方式方法的权利，却没有选择不参加研究性学习的理由，在研究中学习，在研究中体验，在现实的情境中尝试发现问题、解决问题、反思问题。
2．研究性学习：回归学生的生活世界
基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程领域，对于广大的中小学生而言，是实证，需要回归学生的生活世界。主题生活化，才会焕发课程的生命力；指导全程化，才能延续课程的生命力；成果扩大化，才能展示课程的魅力。研究主题的确立以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。生活化的研究主题，来源于学生的生活实际，解决生活实际中发现的问题。在确定课题、制定方案、实施研究、成果总结、研究反思等一系列的行为后，学生获得的不仅仅是某一领域的信息，更多的是获得研究的方法与能力，并在此过程中获得丰富的情感体验。
3．研究性学习指导：丰富研究的生态
社会生活是我们应该用自然主义的态度去研究的，但我们的研究不应该变得机械化。个人的经验和其他非系统材料的来源必然引导着探索进入微观层次。后现代主义彻底地解构了二元对立思维模式，崇尚多元化思维，树立动态的、非线性的、多元化的、开放的复杂性思维。在研究性学习指导的过程中，把指导和监控有机结合，从内容、方法、成果表达加以丰富，引导学生修正自己的研究性学习课题，更科学、更符合实际地开展研究活动。
丰富研究的内容。研究性学习成果，体现学生认知特点的层次性不足，重复、雷同的研究较多，特别是指向于人与自然关系的研究。固然，人与自然的关系是研究性学习的重要内容之一，需要人与社会、人与人的内容来丰富。如果说人与自然的关系，更适合于小学生的话，那么人与社会、人与人的内容无疑更贴切于中学生。三个方面内容存在着深度和广度的差异，也导向中小学生的分层研究。以研究性学习的方式，观照儿童生活，还原儿童的生活世界。
丰富研究的方法。小学三、四年级的学生可以采用观察、想象方法，小学五、六年级的学生可做比较、分析，体验感悟，意在培养科学意识。中学生则可以实验探究、实践反思，培养社会责任意识和完善人格。研究方法，随着学生的学校生活、家庭生活、社会生活的经历而扩展、改善。也需要指导教师随着课程建设的深入而不断深化方法的指导，指导学生尽可能全面地搜集信息，以使研究结论接近事实本身。不同研究主题应有其合理的选项，随着研究进程的变化，需要不断地修正，允许多种方法并存，以摆脱僵化的形式理性。
小学研究性学习方案范文2
一、 美国中小学研究性学习的历史沿革
美国的研究性学习最早起源于19世纪末，经历了近一个世纪的发展，大致分为以下三个阶段：
（一）19世纪末至20世纪初
19世纪，美国经历了独立战争和南北内战，为美国的工业发展扫清了障碍，19世纪末完成了近代工业化，也引发了一系列社会问题。由此，针对社会问题和教育现状，美国兴起了以杜威、克伯屈为代表的进步主义教育运动。杜威主张教育的本质即生长、生活、经验的改组或改造，课程应以儿童的活动为中心，在《民主主义与教育》一书中从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的5个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。[1]克伯屈的“设计教学法”也是在杜威“问题教学法”基础上所创立的一种教学方法，目的都是希望改变传统教育的方式来发展学生的动手能力和创造性思维。这些先进的理论与实践为美国研究性学习的发展奠定了良好的基础。
（二）20世纪50年代末至70年代
二战之后，美国与苏联处于冷战阶段，各国经济开始复苏并得到发展。20世纪50年代末，苏联成功发射了第一课人造卫星，这一科学领域的壮举使得美国举国震惊，纷纷开始对美国的教育进行改革。美国著名的心理学家和教育家布鲁纳根据自己的研究结果提出了“认知―发现”学习理论，倡导用发现法来进行教学，即我们所知的“发现学习”或“探究学习”。发现学习的基本过程是学生掌握学习课题、制订设想、提出假设、验证假设、发展和总结，从儿童的好奇心和感兴趣的问题出发，注重学生的内在动机，独立思考、自行发现，这与现代的研究性学习的原理和过程都十分相像。
（三）20世纪90年代至今
20世纪90年代，苏联解体和冷战结束使得国际形势又一次发生巨变。同时，全球化发展趋势日益明显，人类步入信息社会和知识经济时代，世界各国不断进行教育改革以适应社会经济发展和国际竞争的需求。美国国家教育经济中心于1998年制定了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域在4年级、8年级、12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略与方法。[2]目前，美国的中小学研究性学习主要表现为两种方式：基于项目的学习（project-based learning）与基于问题的学习（problem-based learning）。它们的不同之处在于前者一般以学生在头脑中勾画的一幅“作品”开始，可能会出现多个需要解决的问题；而后者则以一个需要学生解决或了解的问题开始。这两种方式与我国的研究性学习概念十分相近，都是为了培养学生自主学习、与人合作、创造思维、解决问题的能力。
二、美国中小学研究性学习的发展趋势
随着美国教育的不断改革，科技、经济的不断发展，美国的研究性学习也不断改进，呈现出了一些新的发展趋势。
（一）研究性学习领域不断扩展
研究性学习发源于20世纪初，最初应用于医学领域。1969年由加拿大麦克马斯特大学（McMaster）的美国神经学教授巴罗斯（Barrows）引用，现已经成为最受欢迎的国际教学法。50年的医学教育中有超过60所医学院推广使用，现今更多领域包括教育学、经济学、工程学等以及许多高中都采用了这种教学方式或教学改革。[3]1983年4月，美国高等教育质量委员会了《国家处在危机之中》，规定美国高中毕业生在四年内必修四年英语、三年数学、三年科学、三年社会研究（social studies）以及一年半的计算机科学。[4]其中社会研究实际上就渗透研究性课程的性质。美国的研究性学习在中小学教育领域主要运用于中学社会研究、职业教育以及历史、科学、写作等科目中，都取得了显著的成效。2010年秋季，美国德克萨斯州霍兰德学区创建了一所新的运用研究性学习的高中霍兰德新科技高中（Holland New Tech High School），五年的研究发现，参与研究性学习方法的学生团体动力更大、社会技能更强、学习主动性更高，教师则用自己独特的风格来平衡合作学习环境。因此他们得出，学生知识的获得不是因为学生成熟的生理条件，而是因为研究性学习的教学方法。[5]
美国芝加哥大学实验学校为杜威所创立，因此其研究性学习历史深远，直到今天也依然将研究性学习视为基本的、核心的学习方式。在小学阶段（一至四年级）积极倡导“合作性设计和活动”，每一年级都设有语言艺术、数学、社会研究、图书馆课程、科学、艺术等课程，这些课程都属于研究性课程。在初中（五至八年级）阶段，课程都基于研究性学习理念进行重建，将学科知识与学生的经验整合起来，学生进行跨学科学习，更加关注学生问题解决的批判性思维、探究学习以及课程的社会意义。在高中（九至十二年级）阶段，作为大学的预备学校，为使研究性学习有效渗透于学科课程和学校生活中，高中推行“独立研究”和“五月设计”两项政策。前者是学生从自己的学习需要和兴趣出发，选取超出学校所提供的课程范围的课题，在教师的指导下进行自主研究；后者是高中四年级学生在每年毕业前夕的五月份都有机会在教师和其他相关人员的指导下，进行为期一个月的独立研究、设计活动。[6]
（二）研究性学习过程中关注学生兴趣和教师参与
美国的主流公立学校陷入一个严峻的困境，进入高中的学生中大约30%辍学，这些学生中不仅包括学业成绩较差的学生，更有那些成绩好但对学业不感兴趣的学生。调查显示，有88%的辍学生考试都及格，大约50%的辍学生是由于学业枯燥而离开学校。[7]因此在美国，研究性学习允许学生根据自己的兴趣设计研究项目，这样不仅可以调动学生学习积极性、改进学校的教学方法，而且还能够激发学生学习并改变对学习的态度。此外假如没有教师的积极参与，学生缺乏有效的指导，在课堂中实施这种学习方式就没有保障。与美国的主流公立学校相比较来说，特许学校由于政府出资、私人管理，除了必须达到双方预定的教育成效之外，不受一般教育行政法规的限制，因此能够自主设置本校课程，更倾向于使用研究性学习方法。
美国明尼苏达州（Minnesota）曼卡多市（Mankato）的达科塔梅多斯中学（Dakota Meadows Middle School，DMMS）就将研究性学习整合至课程中。在研究性学习中，学生从一个感兴趣的问题出发，经过制订计划、测试证明、反思阶段，通过设计他们的项目来解决问题。一些学生可能做得比别人多，但是整个小组成员都必须参与进来，分工完成讨论、制订计划、实践项目以及将成果呈现给课堂这一整个项目过程。在大多数情况下，学生都是自由设计他们的项目，这使得他们全身心地投入，对完成并展示他们的成果负责，也为学生们解决问题、思考探究过程的步骤创设情境，因为教师要求学生们的项目设计是新颖独特、与众不同的。并且，达科塔梅多斯中学的教师从教师职业发展培训之后的7个月都积极运用于教学中，在观察学生进行研究性学习的时候会使用诸如“刺激”“挑战”“团体”“高水平思维”“理解”等词语。大多数教师也都非常乐意一起讨论解决问题的各种方法，意识到研究性学习过程中解决问题的思路，这有助于他们理解研究性学习的内涵，并有效地运用于教学中。由此可见，教师们都欣然接受这种教学模式，积极参与。
（三）研究性学习手段注重利用网络资源
互联网的普及，使网络资源更加丰富多样，人们通过电脑便可轻松掌握全球资源。美国圣地亚哥州立大学的伯尼・道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发了一种课程计划WebQuest。“Web”是“网络”，“Quest”是“调查”，因此它是一种“网络专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有学生使用搜集的信息均来自互联网上的资源。WebQuest也是美国国家课程标准推荐的基于网络应用的研究性学习模式。WebQuest包括导入、任务、信息资源、陈述过程、评估指导和结论这六个部分，分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest注重学习者的知识获得与整合，一般一至三课时即可完成。长周期的WebQuest则强调学习者拓展与提炼知识的能力，学会迁移，一般耗时一个星期至一个月。[8]
密歇根州普利茅斯州立学校的一次自然课上，教师就利用这种教学模式对密歇根州的蝴蝶花园这个主题和学生进行探究。教师首先给学生设置一个情境，带他们置身于有许多忙着采集花粉的蝴蝶的植物园，引出问题；然后向学生布置任务，让学生设计一个蝴蝶园，作为一个证明生命周期的校园基地；学生通过收集、整理资源，对信息进行加工来完成任务；之后提供一些网络参考资源，如蝴蝶网站、校园栖息地等，由此学生可以了解到关于蝴蝶的信息、创建校园基地的基本知识等；每个小组向其他同学展示陈述他们各自的方案，以决定哪一个小组的方案才是最好的。小组分工如下：第一个成员画出一幅蝴蝶园的平面图，第二个成员列出一个植物的清单，用这些植物的花蜜可以喂养那些园子的“小主人”，第三个成员详细列出全部的费用，第四个成员列出一个在蝴蝶园里挖掘、种植以及维护的时间表；[9]最后分别对学生的陈述以及蝴蝶园方案进行评价，评价人员可以是学生，也可以是教师、家长和其他同学；最后教师和学生一起总结并得出结论。
（四）研究性学习实施方式多样化
随着科学技术日新月异的发展以及多媒体教学的普及，美国研究性学习实施不再只局限于当前的惯用方式，而越来越多地采用计算机辅助教学。加利福尼亚州北部某学区的一所中学，将计算机辅助的研究性教学应用于19世纪美国历史的学习中。在教学中，教师除了进行分组讨论之外，还选用mPower software图片浏览工具软件，这不仅能够更好地呈现多媒体，还可以使学生获得非线性连接的知识，拓展学生的思维能力。经过六周的调查研究发现，相对于那些采取传统教学方式的学校来说，经过这种教学方式学习的学生在教师的指导下获得更多的知识，在多媒体项目中的学习也增强了他们的历史思维能力。同时也发现，学生对于学习历史、社会研究以及与他人合作的态度变得更加积极向上。[10]因此，计算机教学的应用已是大势所趋。将科学技术运用于教学中不仅可以增强学生参与教学的积极性与自主学习的能力，提升学生自我效能感，更可以提升和发展教师的教学能力。
此外，美国的教学方式还加入了实验游戏。当前据报道，玩视频游戏已成为孩子们在空闲时间比较流行的活动，而且玩得最频繁的还是18周岁以下的未成年人。尽管学生尤其是小升初阶段的学习动机在下降，视频游戏在所有年龄阶段的使用率却在持续增长。[11]这些游戏可以提供一个引起学生“挑战、幻想和好奇”的故事背景，学生可以在游戏中通过角色扮演、挑战以及交互选择等方式来与他人互动，并且提供反馈促进学生的内在学习动机。因此将这些项目正确地融入到研究性学习中，可以调动学生的学习动机，增强学生的学习兴趣和主动性。斯密斯等研究人员发现，将一款基于研究性学习工具的软件游戏“拯救外星人”引入课程中，能够有助于学生协作问题解决并使他们不断进行智力挑战。[12]在高等教育中有一项大型运动“严肃游戏”（Serious Games，SGs）就是将本属于纯娱乐的电视节目或电子游戏应用于教育和各种模拟训练中，致力于创建一种在教育中使用游戏规则的学习环境，来改善各级公共教育。
三、启示
研究性学习对于我国中小学教育来说已不再陌生。1999年，上海教育科学研究院普教所提出“研究性学习”这一概念，引起了教育界广泛的关注。21世纪初我国教育部先后颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》《普通高中研究性学习指南》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，都规定了研究性学习课程并作为中小学的必修课，研究性学习便在全国正式推广开来。由此可见，我国对研究性学习一直都非常重视并积极完善，然而在发展的道路上仍然存在一些严峻的问题，比如教师认识不足、参与积极性不高，学生的学习兴趣缺乏，研究课题仅局限于教材内容等。美国中小学研究性学习良好的发展趋势为我国更好地在中小学开展研究性学习提供了许多值得借鉴的经验与启示。
（一）更加关注学生参与研究性学习的兴趣与过程
兴趣是最好的指导老师，学生作为活动的主体，增强他们参与研究性学习的兴趣将大大提升研究的效率。虽然当前我国有许多中小学都开展了一些研究性活动，但大都是浅层次、随意性的，学生的参与活动很多都是教师“包办”、被动的，这样不能达到研究性学习的最终目的。研究性学习始终应该贯彻一个宗旨，那就是它是一种实实在在的学习方式，重在学习的方法与效果和学生的收获，而不是看过程、环节、资料是否齐全，更不能把研究性学习当成一种给别人看或可以展示的表演。[13]因此，教师要认识到研究性学习必须以学生为主体，还给学生自主选题、自主探究的权力，充分发挥学生的自主性，注重学习过程，增强学习兴趣。
（二）拓展教师研究性学习的理论知识及提升技能
在研究性学习实施过程中，教师主要扮演一位指导者的角色，无论是对学生项目的选题、资料的搜集还是活动的开展、结论的归纳等，对教师的实践和研究要求都比较高。我国的研究性学习目前没有统一的教学大纲，只有实施指南，并且研究性学习所涉及的知识是综合全面的，包括社会、经济、政治、历史、科学等多方面的内容，跨学科性和实践性较强，因此也对教师的综合素质提出了挑战。目前，我国许多中小学教师大多接受的是分科教育，缺乏研究性学习理论的学习，并且大多数都习惯于传统的灌输式教学以及将教科书当作唯一的教学资源，所进行的大都只是浅层次的探究，不能胜任指导学生进行研究性学习。因此，要对教师进行专门化的培训，增加教师对研究性学习理论的理解，提升具体实践能力。此外，教师之间要通力合作，共同帮助学生解决研究性学习开展过程中遇到的难题。
（三）充分利用多媒体技术和网络资源
研究性学习在20世纪80年代重新兴起的一个重要因素就是计算机技术的迅猛发展及其在各个领域的广泛运用，而且是以几何级数的比例快速增长带来了学习方式的变革和“课程文化”的革命。[14]在信息技术教学中，开展研究性学习实验，对于培养学生的信息素养，以及认知能力和创造能力，造就面向21世纪的创新型人才，具有重要的实践意义。[15]因此，在研究性学习中，要充分利用多媒体技术，最大限度地开发网络资源，扩展学生的知识面，为学生提供一个丰富多彩的信息平台，从而提高教学效率。虽然基于网络的研究性学习在现实中遇到了许多问题，比如难以保证学生积极参与、对教师的要求太高、学校软件硬件技术不全、教学结果难以评价等，但是多媒体信息技术与研究性学习整合仍然是一个极具发展潜力的领域。
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小学研究性学习方案范文3
重庆市万州区天城实验小学 王伟
【摘要】研究性学习以其开放性、探究性和实践性等特点掀起了一场学生学习方式的革命。在小学阶段开展研究性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的研究性学习，对于优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变。培养小学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。本又根据研究性学习的特点，就小学阶段开展信息技术背景下基干网络的研究性学习的原因、小学生研究性学习的网络环境建设及基干网络的小学生研究性学习的基本流程进行了探讨。
【关键词】网络；小学生；研究性学习
研究性学习是学生在教帅指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进计研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究件学习以其开放性、究性和实践性等特点掀起了一场学习方式的革命。目前研究性学习多在高中阶段广泛开展实施（2001年4月教育部制定颁布了《普通高中“研究件学习”实施指南（试行）》），然而根据研究性学习的特点及素质教育的要求，为适应新课程改革的需要，笔者认为在小学阶段计展研究性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的研究性学习，对于优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变、培养小学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。
一、问题的提出
1．信息技术飞速发展，传统教学面临严峻挑战，学生学习方式亟待变革
传统教学以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式下教师是知识的传授者，是主动的施教者，并主宰着整个教学活动的进程，学生获取知识渠道单一，不同程度地忽视了学生的市体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；然而，当人类步入信息时代，信息技术得到广泛应用，网络特别是Internet已成为人们了解信息、搜集信息、处理信息的重要工具，它正改变着人们的工作、学习和生活。随着信息技术的飞速发展，素质教育的全面实施和教育信息化的快速推进，现代社会越来越需要创造型人才，传统教学向临严峻挑战，学生学习方式亟待变革。研究性学习就是为适应这一需要而设置，它掀起了一场学生学习方式的革命。众所周知，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，开展研究性学习的根本目的就在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，并将学到的知识加以综合运用，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
2．基础教育课程改革需要研究性学习
根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神和教育部《基础教育课程改垠纲要（试行）》的要求，新一轮基础教育课程改革已在全国如火如荼地展开。新课程改革的目标要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使换得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。同时要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”．为实现这一目标，新的课程结构中就明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究 性学习……强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研九的方法，发展综合运用知识的能力。”由此可见，小学阶段开展研究性学习是全面实施素质教育，实现基础教育课程改革的迫切需要。
3．信息技术的全面普及和宽带网络的实现，为实施基于网络的研究性学习提供了有利条件
小平同志说：“计算机要从娃娃抓起。”随着时代的变化，社会的进步，目前，我同已从小学阶段开始普及信息技术，小学生已逐渐掌握了一些基本的信息技术，并形成一定的信息素养，为实施网络环境下的研究件学习提供了必要的知识条件。随着信息技术的飞速发展，校园网、校校通、远程卫星地面接收站的普遍建成，高速宽带网（如DDN、ADSL、光纤＋LAN等）走进社区、学校、家庭，又为实施基于网络的研究性学习提供了支撑平台．
二、适应小学生研究性
学习的网络环境
基于上述问题的提出，在小学阶段开展研究性学习，需要一个适应小学生研光性学习的网络环境。
1．适度组织的信息资源
研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境问题的产生与课题研究的不断深入，为了尽快地解决问题，需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。这些信息的搜寻，学生不仅可以从自己的生活中、图书馆、工具书或期刊报纸中得到，更为便捷有效的则是从网络，特别是从Internet中得到。为适应小学生年龄及知识水平特点，教师充分发挥主导作用，对学生需求的网络信息资源进行导航：依据经验拓展知识领域等；依据具体主题适用年级阶段等特征标识组织信息资源；按照知识领域事先进行定向分类或组织由课题引发的专题资源。
2．便捷有效的工具软件
基于网络的计算机工具软件是基于网络的研究性学习的辅助研究工具。网络资源浩瀚无穷，小学生如何在海量的网络信息中获得针对自己课题研究的资源，必须借助便捷有效的网络工具。基于网络的搜索引擎是最为便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有网易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孙悟空搜索等，利用它们，小学生可在Internet中找到几乎所有需要的信息、资源。其次是BBS，利用它，学习者不受时空的限制，可将自己的需求在BBS上以求他人的帮助，也可将自己的研究成果在BBS上以求指导、进行交流，还可即时在线讨论以求共识，对于教师则可根据学习者的需求进行即时辅导。再次是E－mail，利用它，学习者可有针对性地向网上导师、专家咨询求教，最直接地获得资源。
3．科学合理的网络平台
网络教学支撑平台是研究性学习的交流管理工具，它为研究性学习提供交流、协作和项日活动管理的支撑平台。任何教师或热心教育的人士，均可在网络平台注册成为导师，并说明自己的研究方向和特长，接受或选择任意一个学生的辅导请求；对于学生来说，他可自由选择合适的导师申请成为自己的课题辅导者，这样有利于形成一个开放性集中式的学习社区，学生在社区中尽情学习，交流分享成果，为学生营造良好的学习环境和氛围。网络平台还提供各种可自主记录的网络型档案袋——学习者、辅导者、课题档案袋。将学习者。辅导者、课题活动的信息一一记录归档，便于研究性学习的过程评价与管理。
三、基于网络的小学生
研究性学习基本流程
1．进入问题情境
小学生研究性学习问题情境的产生，即研究课题的形成应遵循三个主要原则：一是生活性原则，问题源于生活，它关系到学习内容与儿童可接受性和完成课题探究的可能性；二是兴趣性原则，问题源于学生兴趣，兴趣是儿童主动学习的动力，它关系到学习内容与儿童参与课题研究活动的积极性和主动性；三是探究性原则，它关系到学习内容与儿童对问题的探究过程中的思考性与探究性。
就研究课题内容的形成主体而言，我们通常采用以下两种基本策略：一是教师设计并直接呈现问题。教师依据教育目标及自己的社会阅历和对儿童兴趣、能力的认识而提出问题；也可根据学生在平时的行为表现及各种现象设计相应的问题；还可根据现有的案例进行改编、重组或深化而设计问题；二是学生自己发现并形成问题情境。学生根据自己的生活经验及平时对社会牛活现象观察的积累，结合他人对某些生活的问题的态度及价值观等形成问题情境；或是学生由于某些在自己生活和学习过程中经常出现，感到有趣而又无法解释或解决的问题，经过启发而形成的问题情境。就小学生的年龄特征和知识结构而言，在确定研究性课题时，我们应以通过教师引导及情境的设置而确定研究课题为主，适当启发学生自己形成研究课题．
在问题情境的产生过程中，学生通过上网信息浏览、日常课堂教学、课余兴越活动、科技活动、专题讲座、各种讨论会等各类丰富活动，以获得更多有益的生活体验，在具体问题情境中感受用惑，产生并提出问题，从而确定研究性学习问题情境，形成课题。教师组织各种课内课外活动，在活动中关注学生的兴趣与疑惑所在，为学生创设各种情境，充分考虑小学生实际情况，帮助小学生形成研究课题。
在这个阶段，网络平台的主要作用是信息浏览与热点问题交流，寻求课题相关资源，充分交流对话，上传课题方案，形成课题管理档案袋，接受并参与开放评价活动等。
2．实践体验
在确定需要研究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程，即实践体验阶段。
学生通常以小组合作研究的形式进行研究（也可采取个人独立形式或个人研究与集体讨论相结合的形式），他们根据自己的兴趣爱好组成若干个课题组，聘请相应的指导教师（包括本校教师、校外人士或网上导师等），依据方案，进行明确分工，合作学习，各展所长，协作互补。依据分工，学生通过搜索引擎搜集和分析信息资料，确定与课题相关的有价值的资料，淘汰边缘资料，并通过网络支撑平台将资料整理归纳成各种网络型档案袋，记录课题研究过程；利用BBS等有关信息，讨论热点问题，交流感想和认识，达成共识，形成相应的结论。
教师则指导学生排除干扰，帮助学生进行资源导航，运用各种辅助工具尽快搜寻到与研究问题密切相关的资料，引导学生以现有资料为依据，提炼升华，生成自己的观点。
这个阶段网络平台主要的作用在于寻求课题资源，活动及时反馈，个体困难寻求公众帮助，热点问题及时讨论交流，资料整理并归纳形成各种网络型档案等。
3．表达交流
在这一阶段，学生将利用网络环境所取得的信息资料经过分析讨论进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果，并通过网络教学支撑平台进行，与全班同学或所有在线用户交流、研讨、接受评价，以推广成果，做到资源共享。其中研究成果的表达可采用PowerPoint演示文稿、word电子文档、电子刊物以及主题网站和在线辩论等小学生所熟悉的多种形式。学生在进行开放的交流、研讨和同学分享研究成果的过程中，就会逐渐学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会分析和思考，电学会了交流。
教师应主动参与学生的交流，与学生共同评价研究成果，从而引导学生发现自我，发展自我。在评价时，应注重形成性评价方式，不仅要评价课题成果，更要评价过程，如搜集。分析、处理信息的过程，小组合作情况，各种网络型档案袋的建立等。最后通过总结，肯定学生研究成果，激发学生成就感，诱发学生研究热情。
这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。
四、基于网络的小学生研究性学习实施过程中需要注意的问题
1．学生要更为主动地进行学习，充分体现学生的主体性、包括主动发掘研究课题，主动查寻资料，主动寻找合作伙伴，主动交流、信息等。
2．教师要更为主动地介入活动，充分体现教师的主导性。随时了解活动进展，深入了解学生，为学生提供各种咨询服务，拓展学生解决困难的途径等。
3．课题的选择要充分考虑小学生实际情况，切入点要小，以小学生感兴趣的问题为主。
4．要打破固定的集中教学方式，不拘泥于本班本校的合作学习和教师辅导．
5．注重各类消案的建立。
6．注重对过程的评价和在过程中评价，激励学生发挥特长，勇于创新。
7．网络为研究性学习带来了很多便利，但绝对不能代替现实情境中的学习，应提倡虚实情境融合的学习。
小学研究性学习方案范文4
[摘要] “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、他造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。而信息技术与课程合教学中很大的一部分用到研究性学习。而研究性学习在信息技术与课程整合教学中起着一个重要的作用。
[关键词] 整合 信息技术 网络环境 研究性学习
信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。
信息技术与课程的整合，通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探究。通过丰富的网络资源，采取研究性学习与合作式学习。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知不平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。研究性的学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性的等特征。其教学模式多样，课题研究模式就是其中的一种重要模式。课题研究模式的核心内容是以问题为中心，以探究为基础，以创新为目标进行选择和组织。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是研究性学习为主要学习方式的课程。
而这里信息技术与课程整合，就是采用研究性学习的形式进行整合，通过研究性学习的方式学生以信息技术为媒体，提出问题，解决问题，通过网络资料的搜索，资料的整理，研究成果的制作和展示，让学生掌握知识，提高各种能力。
一、研究性学习的学习特点
（1）、重视问题的提出和解决
在研究性学习中，教师在教学过程中组织学生确定他们感兴趣的研究主题，拓展延伸课堂内教材内容，去发现问题和提出问题。
（2）、重视学生的自主学习
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生的动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展的体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
（3）、重视学生之间的交流与协作
由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方法，制定并执行合作研究方案的能力等。
二、研究性学习对学生能力的提高
1、获得新身参与研究探索的体验。使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。
2、提高发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中，通过引导的鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题的解决问题的能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
4、学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生通过认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难和意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、研究性学习对教师的要求
为了保证教学试验的有效实施，教师必须转变教学观念，改变教学方法，树立正确的教学思想（学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。），充分发挥学生的主观能动性，充分确立学生的主体地位，有意识地培养学生创新意识和实践能力，以促进学生主动全面发展。
1、“激发兴趣，主动参与”。每个学生都是处于运动发展状态地，在学生作品展示中，要注意“闪光点”激励和“榜样”激励地作用，培养学生地研究学习兴趣，扬长避短，树立信心，充分调动学生地积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教学活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生各方面素质获得全面提高，使每一个学生潜能都得到进一步发展。
2、“整合指导，扶放结合”。网络环境下的自主学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体验的参与者与帮促者。在学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。教师要根据每一个单元计划的具体情况，引导小组成员的分工，引导学生正确上网查找，从易到难，根据学生各个阶段、各个学习内容及各自最近发展等方面情况进行教学。
四、研究性学习对学生的要求
并不是所有的学生都适合与研究性学习课程整合，学生需要具有一定的信息技术素养和一定的集体合作精神。首先在信息技术素养方面需要学生初步掌握word的排版、幻灯片的制作和简单的网页制作，并且能够上网搜集资料，上论坛进行讨论。所以我认为五年级的学生最适合于进行整合下的研究性学习。
五、研究性学习具体实施策略
1、确定教材，确定教学内容
选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境与现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容。有助于提高各地学生开展研究性学习地可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
2、建立网站，提供论坛
整合教学需要一定的硬件和软件支持，学校2001年建立了一个拥有52想（赛扬900、内存128M、硬盘20G及带光驱和软驱）电脑的学生机房。2002年又把原来的ADSL上网方式改成LAN上网方式，确保了学生和教师的上网速度，让每一位学生能够快速的在网上进行资料的查询。软件体现在联想因特网电子教室——传奇200的
安装，她全面体现了“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想。联想因特网电子教室——传奇2000兼具因特网概念、协同教学概念、教学反馈概念和安全教室概念，是学校和教师进行计算机辅助教学的好帮手！通过构造协同教学平台，适当增强学生端软件的功能，实现教师与学生之间、学生与学生之间互动教学与互动学习。
学校网站的开通，资源库的建设，推动了信息技术与常识的整合，特别是网站论坛的建设，提供了一个给教师与学生、学生与学生之间讨论的好场所。学生可以在论坛里进行自由的讨论，把问题提出，大家共同讨论，制定单元计划。
3、确定学习方式，具体操作
研究性学习就是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告，以下是单元计划实施具体流程图：
通过上面的流程图我们对单元学习计划有了一个概括的了解，下面对这个流程图作详细的介绍。
A、指导确定单元计划
通过教师的讲解、课件的出示等形式为学生作为背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供选题范围，诱发探究动机，然后通过学校论坛，师生合作或学生自己提出问题，确定研究课题，教师则依据学生的选题，为学生提供必要的指导，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。
B、搜集资料，制定计划
根据课题要求，学生在教师的指导下制定单元计划，搜集资料。一般包括：组内成员的分工，资料的收集，学生上网查询。
C、分析资料，实施研究
学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论，制作形式的研究效果。
D、展示研究成果及评价
学生将研究结果以电了报刊、幻灯片或网页等形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。
4、研究性学习的设计
研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同因此对它的设计有不同的表述，这里我主要从学习目标、学习评价这两方面，对信息技术研究性学习加以设计。
1）学习目标的设计
研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：
首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而课程整合研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑课程整合研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，课程整合研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定课程整合研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。
2）学习评价的设计
评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：
（1）课题设定阶段，考查学习设定课题的能力；
（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；
（3）在开展课题研究阶段，考查学生课题探究能力；
（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；
（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。
六、思考与讨论
整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。对在职教师，当然最适当的方法是接受培训，或者说是继续教育。对于师范教育，要加强各学科学生的信息技术素质培养。对于师范院校的计算机或教育技术专业学生来说，他们本身也有课程整合的问题。同时，他们迫切需要在苦难 他学科方面拓宽知识面，以适应将来在中小学的课程整合。否则，在未来的信息技术与各课程进一步整合并且信息技术日益变得易用的环境中，他们中的很多人甚至可能在信息技术教育的领域中竞争不过主修其他学科的学生。
信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。
信息技术作为认知工具的课程整合无疑是将信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
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中国教育和科研计算机网edu.cn
小学研究性学习方案范文5
一、综合实践课程领域建设的依据
综合实践课程是基础教育教学的必修课。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
学校是综合实践课程开发的主体。综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家没有具体的综合实践课程教材，只是对综合实践课程做出了纲领性的指导，地方和学校要根据《纲要》所设定的基本框架和原则进行规划和开发具有学校特色和地方特色的综合实践活动课程的具体内容和活动方案。
二、综合实践课程领域规划
根据本校多元化校本课程开发的整体规划，依据《纲要》的基本要求，“综合实践课程”被确定为多元化校本课程体系“四大课程领域”之一。结合当地社区资源与社会实际，以及本校基础与特色，在《纲要》原则规定的内容的基础上进行了因地、因时、因校的调整与扩展，开发与创新，拟将综合实践课程具体划分为：研究性学习，社区服务与实践，劳动与技能，传统与信息等四门特色课程。
“研究性学习”作为特色课程之一，成为本校多元化校本课程体系构建的重要内容。研究性学习作为一门课程并非狭义的某一门学科，更多的是强调它对学生学习方式的构建和对学生人格的培养作用，要体现它的综合性教育因素。
为此，本校以数学学科作为“研究性学习”特色课程开发的主体科目，以数学教研组为开发团队实施开发研究，并申报立项有何祥齐老师主持的省级科研课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》，为研究性学习特色课程的建设形成探究有效的途径和方法。
三、“研究性学习”的课程内涵
1.研究性学习不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，研究性学习作为课程也不例外，因此，课程属性是研究性学习课程的首要而基本的属性。
当前，在我国基础性教育阶段的学校课程体系中，还没有将“研究性学习”上升为专设的国家课程，而是散见于各学科教学之中，因而在实际学校课程管理中仍然处于一种可有可无、有形无实的境地。无疑，这就成为校本课程开发的要务之一。
2.“研究性学习”特色课程是综合实践领域课程的基础，是综合实践活动课程实施的根本保障。研究性学习全面倡导探究式学习方式，而所有综合实践活动的课程实施过程之中都必须始终贯穿这一学习方式。
其次，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”的课程内容都可以成为“研究性学习”探究的基本内容。所以，其他领域课程的实施离不开研究性学习，研究性学习也脱离不了其他领域课程而独立存在。
四、“研究性学习”特色课程开发实践
如何将“研究性学习”建构成一门真正的课程，而不再是随意被搁置的，甚至被认为是影响升学率的形式化教学。以数学教学为目标科目，结合课题研究，得出以下实践结论。
1.研究性学习与高中数学是既有交集又相互独立的两种不同的课程形式，并非包含关系。首先，研究性学习并不是数学教学的一种方法，而应该是在研究性学习课程中实施数学教学，获取数学知识。
其次，对于数学知识学习仅仅是研究性学习课程所需要涉及的部分内容，研究性学习的课程内容涵盖自然学科、人文学科、社会学科诸多方面，并不以某一特定的知识为课程内容。
2.数学教学中的研究性学习应该由学校统一规划在研究性学习课程中，让各学科研究性学习形成“综合实践领域课程”这一整体。本校在每学期开始由各学科确定研究性学习课题，报学校教研室，由教研室根据学校研究性学习课程计划统一安排时间、课时、教师、教学场所等，形成学校统一的研究性学习课程表，从而使研究性学习在学校课程体系中成为一门能够独立实施的课程。
3.研究性学习课程的教学必须严格实施程序，凸显课程特色，实现学生的个性发展。研究性学习课程的实施必须按照以下三个程序进行：第一，准备阶段。选题、分组、进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。第二，执行阶段。通过资料收集、访谈、实验、观测等获取研究资料。
第三，总结阶段。整理资料、分析结果、撰写研究报告。研究性学习课程必须凸显学生对“知识的自主建构”这一课程的特色。
让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立思维与创造;强化对“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关注学生学习的过程而不是成果，关注学生个性的完善与发展而不是知识的简单积累。
总之，研究性学习课程在基础教育课程体系中仍处于一种被边缘化的境地，要使其真正成为一门强化素质教育，能为学生个性发展保驾护航的课程，还需从更多方面努力，更需要一线教师全力践行。
小学研究性学习方案范文6
关键词：研究性学习；必要性；理解；途径；情景；目标；实施策略
一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
研究性学习过程运用于生物教学，具有的优势是研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象、探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
二、对研究性学习的理解
1.随着知识经济、信息时代的到来，人们给人才赋予了新的内涵，同时对学校教育也提出了新的要求。创新精神和实践能力已成为知识经济、信息社会中人才的重要模式，培养学生的创新精神和实践能力成为现代教育的核心。目前全国进行的中小学课程改革，目的在于全面推进素质教育，其关键就是将学生的学习方式和教师的教学模式进行改变，将灌输式的传统传授方式改变为启发式、师生互动而积极有效的传授方式。让学生由被动的、机械化的接受转变为主动的、积极的、富有创造性的自主学习。
2.一位教育家曾经说过：认识是一种过程，而不是一种产品。研究性学习是当前教学研究的热门话题，它是一种认知过程的体现，是“在社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，其学习的心理过程可描述为：发现问题形成假设拟定方案解决问题。在研究性学习的过程中，教师并不把现成的答案告诉学生，而是让学生针对问题提出种种假设，然后对所提出的假设逐一地进行验证。在这一过程中，学生的角色发生了转变，由原来的学习者转变为“研究者”。在这种情况下，学生通过主动地探索、发现、实践和体验，知识就不是消极和被动掌握的，而是靠积极努力去获得，学生将会更加珍视自己的学习成果。在进行自我探索的过程中，学生不仅获得了观察能力、质疑能力、创新思维能力、解决问题能力等系列能力的培养，同时也激活了学生各学科知识的储备，提高学生综合应用知识的能力。学生将以一种全新的理念认识学习，感受学习的快乐。
三、研究性学习的途径
生物学是一门与人类生产、生活实践紧密联系的自然科学。根据生物学的特点，笔者把进行研究性学习的途径大致可分为三种：实验探究、文献研究、调查实践。
1.实验探究
实验研究就是学生通过自主性实验，从而得出科学的结论。生物学是一门以实验为基础的自然科学，对生命现象只停留在表面的观察是远远不够的，还必须对生命现象进行更深入地探讨和研究。许多生命的奥秘和生命活动的规律正是通过实验手段被揭示的，因此，充分挖掘和开发实验在生物学研究性学习中的功能，这对学生创新意识和实践能力的培养都具有重要的作用。例如对“酶的专一性”进行探究性实验，教师引导学生分析问题——提出假设——设计实验方案——动手操作，最后通过事物的内在联系来验证假设，得出结论。通过动手不仅提高了学生的实验基本操作技能，而且体验了科学探究的过程，得到了科学方法、技能和科学思维的培养，同时也为学生将来从事科学研究提供了一种工作方法。
2.文献研究
在教学中，教师要鼓励并引导学生根据学习中的问题和疑惑，通过收集图文资料、上网查询等手段，获取所需的知识信息来解决认知冲突。资料查询活动不但可以扩大学生的视野，而且还可以培养学生收集、处理、加工信息的能力，是开展生物研究性学习的有效和有益的活动。
3.调查实践
要使学生真正体会到生物学对人类生产、生活的重要性，教师还应该组织和指导学生进行一些实践活动，以获得直接的感性认识。例如在研究环境污染这一课题时，可以指导学生针对本地的水质变化、空气污染、噪音污染等情况进行实地调查，还可以结合当地有关部门研究数据，写出调查分析报告。又如高中生物讲述生物的性状遗传内容时，让学生去调查自己与父母的一些性状特征：有无酒窝、单眼皮和双眼皮、有无耳垂、干耳垢和湿耳垢等，引导学生思考这些性状的体现与遗传的关系。通过社会调查等实践活动，研究性学习更加接近于生活实际和社会实践，不仅有效地提高了生物教学的开放度，而且增加了学生的参与意识和社会责任感。通过调查实践活动，将研究性学习从课堂引向生活，学生带着问题观摩现场，从而亲身体验知识的来源和与社会生活的密切联系，同时培养了学生良好的实践能力，增强学生在多变的环境下综合运用知识、解决问题的意识和能力。
四、研究性学习模式的程序设计
开展研究性学习的目的在于让学生养成自主探索和研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养求实的科学态度，激发创造性思维，培养创造能力。不仅使学生学会怎样发现问题、分析问题、加工信息，而且知道如何对提出的假设推理论证，形成新的学习理论。
1.创设情景，展示目标
学习动机和兴趣是使学生自觉学习的巨大动力。学习目标的提出要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，在教学过程中创设一定的情景和途径，充分激发学生的学习积极性。
2.分析问题，设定方案
学习目标展示给学生后，通过分析、比较、综合，对问题展开讨论，教师引导学生将原有的各种片段知识、素材从不同的角度进行加工和改组，从中发现必然的联系，逐渐形成较合理的解决问题的方案。这时候，教师就要为学生提供相关的资料和素材，或者提供给学生获得资料、素材的途径，达到帮助学生解决问题的最终目的。
3.摸索实践，探索验证
实践出真知，这对于生物学来说尤为重要。自然界为学生学习生物知识提供了广阔的天地，学生实践摸索的过程实际上就是一个学习、研究、创造的过程。通过这一过程，学生找到了解决问题的关键，产生了极大的成功体验，同时也能使学生经常保持对生物学的学习兴趣。验证是判断学生提出的假设是否正确的关键，通过实验、调查考察、文献查询，以获得的科学事实为依据来判断假设的科学性。
五、生物学研究性学习的实施策略
1.传统的教学模式以学生的“接受性学习”为主，而研究性学习则以“研究性学习为主”，虽然研究性学习有利于学习创新精神和实践能力的培养，但是也不能忽略传统教学模式的优点，传统的学习方式有利于学生对大量系统知识和信息的掌握，这也是成功进行研究性学习的保证。因此，对研究性学习既不能认为高不可及，也不能无限扩大它的适用范围，要因“材”制宜地开展，不能不顾哪一种知识的讲授，也不管是否适合研究性学习方式，都生搬硬套，结果忽视了传统教学模式的优点，不但不能培养学习的探究能力，而且也达不到预期的教学目标。因此，二者应该相辅相成，将研究性学习渗透于传统教学中。
2.心理学研究表明：兴趣是最好的老师，人对某种活动发生兴趣后，不但“心向往之”，而且“动而求之”，积极主动地和有创造性地去探索未知的事物，从而达到认识客观世界的目的。学生一旦对生物学发生了浓厚兴趣，就会成为他(她)们掌握生物知识、形成技能、发展个性的巨大推动力，不仅能减轻学习压力，还能激发学习动机、想象力和思维能力。因此，教师在研究性学习的开展过程中应着重于培养学生的兴趣。
近年来，研究性学习越来越受到重视，研究性学习的模式，以其开放性、实践性、自主性极大地发挥了学习的主体地位。研究性学习的整个过程，是学生自主发现问题，并通过自己思考提出方案，探索新知识的过程，遵循了由感性认识理性认识实践的认知规律，激发了学生的主观能动性，培养了学生的创造性思维和实践能力。生物教学为学生进行探索和创新开辟了广阔的天地，对学生的素质教育和能力培养具有得天独厚的优势。因此，在生物教学中，教师应该转变观念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地开展研究性学习；将研究性学习渗透于教学当中，培养学生的创新精神，启发学生的创新意识，为社会培养更多的具有开创精神的新型人才。
参考文献
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