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多媒体教学的利和弊范文1
论文摘要:多媒体与中学物理教学整合在中学课堂教学实践中得到普遥应用，极大地推动了新课程改革的步伐。通过选取成都市温江二中的高一和高二共198名学生，对多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”教学进行对比研究，从而得出以下结果:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。最后通过访谈学生和科任教师探讨出引起这些差异的原因，同时为教师采用多媒体教学提供了几点参考意见。
1引言
1.1问题提出
随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛，在教学、商业、经济等各个领域都有广泛应用。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰、成本低廉提供了技术保证。
中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。但是中学物理教育长期以来都是以老师讲学生听的模式来进行的，老师一般是从概念的文本意义出发，首先讲述概念的内涵，然后讲述概念的适用范围，最后讲述概念和其他概念的区别以加强记忆。传统的教学方法注重的是结果，对于知识、概念得来的过程太少或者没有涉及，让学生死记硬背知识，没有认清概念的实质，在学习和做题中没有感悟物理知识的实质。没有对物理知识的感悟和理解，使学生没有清楚地理解物理知识，从而就认为物理是很深奥的学科。而课堂上老师对于基础知识的教育仅仅是限于课本上的文字，将大量的时间用于难题的攻克，难以取得理想的教学效果。
多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。因而将多媒体教学手段运用到物理教学中具有深远的意义。多媒体技术毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用。所以，只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。
1.2国内外研究现状和已有研究成果
在进行文献查阅的过程中，笔者发现当下有众多研究者对多媒体教学进行了研究，但都停留在对多媒体教学的优势和弊端的理论探讨的情况。陈贵从创设情景、化抽象为形象以及信息容量等方面对多媒体教学在物理教学中的应用进行了探讨。席和朝也对信息技术在物理教学中的应用作了分析。还有很多学者都对多媒体技术在物理教学中的应用从理论上作了一定的探讨，并没有研究者通过实验对多媒体教学和传统教学进行比较。基于此，笔者希望通过对多媒体和传统教学法在物理教学中运用的对比研究来分析两种教学方法的优劣，以期对当今的物理教学改革提供理论支持。
1.3研究意义
在新课改背景下的物理教学改革，关键在于如何切实运用先进的教学方法和理念摆脱应试教育的羁绊，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，最终达到提高学生的创新意识、动手能力的目的。要实现物理教学的有效改革，引人多媒体教学手段是很重要的途径。在此背景下，探讨多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”的教学在物理教育中运用的优劣，可以为新课改过程中物理教学途径的改革提供重要的理论支持和实践经验。
2研究方法和工具
2. 1研究方法
本研究采用文献法和实验研究法，以及个别访谈法。首先通过搜集多媒体教学的相关资料，然后通过实验教学过程，比较多媒体教学和传统教学的区别。另外笔者还随机选取了大约10名学生和4个物理科任教师做访谈研究。
2. 2研究工具
分别是《力的分解》和《波》这两章的单元考试题，以及自编访问问卷。
2. 3研究对象
笔者以自己实习的学校温江二中的高一和高二的两个班的学生作为研究对象，教授第二章的内容。具体情况如下:
2. 4研究程序
随机选取高一和高二的一个班作为实验班，进行多媒体教学，另外一个班作为普通班，还是进行传统的“黑板+粉笔”教学。实验班和普通班所接受的教学内容都是初次接触，在学习之前两个班的对所学章节的了解都处于完全不知道的情况，并且实验班和普通班学生的综合能力和物理学习能力都没有差异。即在实验前，两个班对即将学习的章节能力是几乎一致的。然后分别对四个班的学生进行实验教学和普通教学两种模式。在一个月的教授后，分别对高一和高二的两个班的学生进行单元测试。
3结果与分析
3.1不同教学方法的差异
结果得出，高一和高二实验班的平均成绩要明显高于普通班，而且实验班学生的最高分和最低分都比普通班高。具体情况如下:高一实验班平均分(80分)高于普通班(73分)，实验班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差异不大，实验班的最低分(60分)显著高于普通班(45分);高二实验班的平均分(79分)显著高于普通班(69分)，实验班的最高分(91分)显著高于普通班(84分)，实验班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。
3. 2不同教学方法下的男女生的实验差异
从表3的结果可以看出，实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。具体情况如下:高一实验班的男女生的差异(6分)显著低于普通班男女生的差异(13分);高二实验班的男女生的差异(7分)低于普通班的差异(10分);高一女生的差异(9分)显著大于男生的差异(2分);高二女生的差异(17分)显著高于男生的差异(10分)。
4讨论
4. 1不同教学方法的差异
从表2我们可以看出，不管是高一年级还是高二年级，进行多媒体教学班级的学生的成绩得分要高于接受“黑板十粉笔”的传统教学的学生。经过对师生的访谈，笔者发现这主要是因为多媒体教学有利于集中注意力，能激发学生的学习兴趣。被访谈的高一吴同学说:“与传统教学相比，多媒体课件的精美图片、生动形象和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引我们的注意力，调动我们学习的积极性。”高二的李同学也表示说:“多媒体教学能引起我们兴奋、愉悦的感受，同时激发大家的学习兴趣和调动我们的学习积极性。尤其是物理这门课，我们普遍认为它枯燥无味，除了公式就是定理定律。如果在物理教学过程中适量加人多媒体，势必会增强大家的学习兴趣。”
另外通过和科任教师交流，发现擅长多媒体教学的教师认为多媒体教学能节省课堂时间，扩充学生的知识量。多媒体教学比传统教学方法能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生的知识面得到扩展，启发学生产生新观点。这在应用多媒体之前是不可能实现的。擅长用多媒体教学的刘老师说:“多媒体教学能清晰、明了、更生动地表现那些抽象的物理概念和定律，同时也更容易加深学生的记忆。我们不要花费大量的时间去给学生讲授生僻的概念，这样就有更多的时间来加深巩固学生对知识点的运用。例如，讲授《原子核物理)这一节内容时，完全可 以利用节余时间把一些背景知识，如放射线的发现、居里夫妇对物理学的贡献、中子的发现、电子的发现、原子核式结构、裂变反应以及核反应堆等知识通过多媒体介绍给学生，扩展他们的知识面，增强他们学习物理的兴趣。”
一般来说，多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。课堂上，无论老师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。川高二的于同学认为:“教学内容中的难点总是很抽象，传统的教学下老师用粉笔和黑板以及语言讲述总是让我们感觉不清晰，不够形象，甚至老师不厌其烦地讲授，我们还是很难形象地理解。”
另外由于一些实验条件不易控制，如研究波的传播和力的分解、能量的转化等变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。又如，教师在对力的作用效果进行教学时，以羽毛球打在球拍上为例来体现这个道理，可是学生根本就不可能看到形变的过程。然而利用多媒体课件，可以形象地给学生展示羽毛球撞在球拍上时被压扁后又恢复和球拍运动及发生形变的过程，给学生展示了一个在实验里看不清的过程，既形象又生动，同时给学生留下了深刻的印象。
由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量，从而实验班学生的成绩得分高于传统教学班。
4. 2不同教学方法下男女生的差异
从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次。多媒体教学在视觉和听觉的表达方面都有极其明显的优势，所以合理地使用多媒体教学，往往可得事半功倍的效果。
从表3可以看出，比较多媒体教学和传统教学，女生在两种模式下的差异高于男生。这主要是因为多媒体更多的是形象教学，女生的形象思维能力比男生强，所以在多媒体教学下更适用。而男生比较擅长抽象思维，所以，在传统教学情况下，男生的成绩普遍优于女生。同时也是因为这个原因，所以在实验班的男女生的差异小于普通班的差异。因为实验班采用多媒体教学，女生的形象思维被充分运用，可以更好地弥补形象思维的不足，使得女生和男生的差异缩小。然而普通班更多地适合抽象思维学习，所以，女生在物理学习上弱于男生，从而普通班的男女生差异较大。
4. 3建议
综合讨论和实验结果以及个别访谈，我们可以得出新课改下的教师必须更新思想观念，走出计算机辅助学的误区，让多媒体教学在物理教学的教材内容和教学手段的改革方面发挥作用，提高学生兴趣，拓宽视野，激发求知欲，使学生成为教育技术发展的最大收益者。同时也要根据自己的实际情况，合理地运用多种教学工具，使学生更容易、更形象、更系统地接受物理知识，而且能更好地掌握运用知识。不过，我们必须摈弃多媒体万能的观点。多媒体可以辅助我们学习和教学，但它不是万能的，在很多方面它只是个辅助的作用。不能一味地认为多媒体就是可以替代老师的教学，很多老师认为多媒体可以让学生脱离老师单独和机器交互学习，这是不可能的，很多的物理基础知识都要老师来讲解分析。合理地运用多媒体还要多多思考，从教学最优化的角度去认真研究怎么运用多媒体。总之，多媒体是工具，我们应该以更好地教好学生为目的，用多媒体辅以声、像、图、文，更有效地完成教学，让学生更快更准确地掌握学习的知识，提高学习的效果。
多媒体教学的利和弊范文2
关键词：多媒体教学；利与弊
中图分类号：G633.6
中职卫生学校传统的教学模式中，教师常采用传统教学法如讲授法、直观演示法、指导法等，这些方法在教学过程中，特别是一些理论性比较强课程，发现有相当一部分学生接受困难。随着信息技术的飞速发展，以计算机网络技术和多媒体技术为核心的现代教学手段运用其自身优势被越来越多的运用到教学过程中。多媒体以逼真的形式有效地传播知识，它使课堂教学图文并茂，声像俱佳，变传统的文字教学为形象显示教学，彻底改变了传统单调的教学模式，使教学走向一个新的领域，这一教学模式除了注重培养学生的理论知识学习，还进一步提高了学生学习的积极性和创造性。但是，在多年的一线教学中，我们同时也发现了多媒体教学在运用中存在的一些不足之处。本篇论文主要围绕多媒体技术应用于教学的利与弊并结合自身的真实情况谈谈看法。
1 多媒体教学在中职卫生学校应用的有利之处
1.1 多媒体教学有利于激发学生学习兴趣
爱迪生说：“兴趣可以创造出人间奇迹”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力、智慧的源泉，一个人只有对某事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践。但是目前，中职的学生，基本上都是学习兴趣比较低的后进生，怎样才能调动学生的学习兴趣呢，这是中职教师面对的一大课题。传统教学模式是“一本书，一块黑板，一支粉笔”，老师讲学生听的枯燥教学模式。多媒体以不断变换的精美的画面，形象直观地阐述丰富生动的信息，吸引学生注意激发兴趣调动积极性。比如在《计算机应用基础》课程中，讲授“图文混排”，教师就利用多媒体在上课过程中边讲授边演示，使学生能够更直观的感受到这一制作过程，从而使教学更加直观具体，激发学生学习兴趣。
1.2 多媒体教学有利于学生获取更多技能与经验
中职卫生学生大多没有接触过医疗护理，在教授《基础护理》，仅靠课本和PPT是不能让学生充分获得相关技能和经验，多媒体教学可以利用视频文件，让学生有真实的现场体验。比如在讲授“常用抢救技术”，我们借助视频的特写镜头将医护人员每一动作行为真实展现出来，对于每一个细小动作都加以分析，让学生观察到每一抢救技术点滴细节，在学生脑海中留下深刻印象。
1.3 多媒体教学有利于信息资源的利用最大化
再运用多媒体教学的过程中，课件是必备的教学资料，课件是数字化的资料，是能够长久保存并可以通过网络或U盘等移动的资料，方便学生自学，实现了信息的传递和资源共享，改变了传统教学中教学资源利用较低的现象。在传统教学时代，学生获取知识的渠道主要是通过教师与教材，而在信息化的当下校园网的建立互联网的开通，使学生的学习方式不再是单一的课堂学习方式，学生不仅可以在课堂上通过教师讲授获取知识，也可通过多媒体课件或信息网络，进行针对性的学习，实现了信息资源利用的最大化。
1.4 多媒体教学有利于减轻教师备课压力
传统的教学模式中，老师要耗费大量的时间写讲义，为充实教学内容教师在备课过程中要查阅大量书籍，这个过程占用教师大量的工作时间甚至休息时间，而计算机互联网的广泛应用，教师查阅一些资料时，只要百度一下就可以找到答案，这样节约了大量时间。多媒体的应用将教师从书写讲义转为制作多媒体课件，由于课件可以根据个人需要进行删减、增添具有可修改行，而且便于保存，在教师日复一日年复一年的教学生涯中节约大量备课时间。
2 多媒体教学在中职卫生学校应用的弊端
2.1 多媒体教学在一定程度上减弱了教师课堂地位
随着计算机技术的蓬勃发展，多媒体教学不仅仅在大学院校被广泛应用，而且在中职院校也被广大师生接受、认可，在运用多媒体教学过程中，它给师生们带来了无限的惊喜，但同时也暴露出一些弊端。譬如，现在很多老师特别是一些年轻老师，不考虑授课内容是否适合运用多媒体，在授课过程中从头到尾都是看着多媒体讲，甚至有些老师与其说是在讲莫不如是在对着多媒体课件念，这样的教师只是充当了课件解说员甚至是放映员，忽视了自身的职责，作为一名人民教师职责是为学生传道授业，解惑也！同时多媒体的广泛运用，也减弱了教师应具备的一些传统教学精华，比如卫生学校讲授《解剖学基础》，在以往的老教师们能够信手拈来在黑板上画出任意一器官的结构简图，学生不仅敬佩这样教师的教学功底，同时学生也在学老师画的图，学生在画中学在画中记便于知识的理解与记忆，这些都是多媒体教学所无法达到的。
2.2 多媒体教学课件优劣直接影响教学质量
多媒体教学虽然具有传统教学不可比拟的优势，它可将动画、视频、图片、声音、文字集于一体，对学生感官上的冲击的确很强并且对学生有很大的吸引力。但有些多媒体课件制作的背景过于复杂，内容过于花哨。过多使用动画、视频、图片、声音，重点内容突出不明显，文字内容较小与背景之间反差不明显，上课过程中学生只注意图片内容和视频播放器中的声音，而忽视了老师所讲授的内容，课后复习脑海中只留下电子设备提供一些图画片段、语言片段，不利于知识的巩固与复习，因此多媒体课件的优劣直接影响教学质量与学生的学习效果。
2.3 多媒体教学受多媒体设备与教学环境的影响
多媒体教学作为一种新兴的教学方法，然而要达到理想的教学效果，不仅需要优秀的教师制作优质合理的课件，更需要一套性能佳的多媒体设备、教室支持完成。有的教师缺乏多媒体设备的知识，对计算机、投影仪、幻灯机等设备的功能和机器的性能不了解，在课堂上操作不熟练，一旦机器出现故障，无从下手，只能停用，影响教学效果。每个班级教室是固定的，而授课教师是不固定的，轮流使用多媒体，容易造成病毒传播，危害计算机安全。很多学校安置多媒体设备的教室里，没有良好的通风条件，多媒体设备在运行中会产热，教室学生密集，空气流通差，学生容易打瞌睡，这些因素既影响教师教学质量又影响学生听课效果。
3 多媒体教学的几点思考
多媒体教学做为现代教学的一种辅助手段与传统教学并无冲突，两者在教学中应相辅相成，获得最好的教学效果，并不是多媒体教学在所有的课程都是合适的教学方法，有些课程中某些知识点通过老师的肢体语言、教学模型、板书等教学手段，反而会获得意想不到的教学效果，比如讲《心脏的解剖结构》用模型效果要优于用多媒体。因此多媒体教学有利也有弊，但总体讲是利大于弊，在教学过程中一些利用传统教学手法不能让学生很好理解的重点、难点，可使用多媒体教学弥补这方面的不足，比如讲《计算机基础》中Exsel制作。所以应该用正确的态度和心态来看待和使用多媒体教学，认清多媒体教学的利与弊，让多媒体教学真正成为我们教学帮手。
参考文献：
[1]史爱平.谈谈多媒体在生物教学中的利与弊[J].中国科技博览，2010（13）.
[2]符强.浅谈多媒体教学在医学教学中的利与弊[J].科技创新导论，2012（33）.
多媒体教学的利和弊范文3
关键词 多媒体 语文教学 利与弊
随着现代信息技术的日益发展，多媒体的广泛利用，为小学教育提供了丰富多彩的课堂，也使得多媒体教学真正成为现实，同时也为小学教育开辟了广阔的前景。然而任何事物都有其两面性。多媒体教学也是如此。它给予我们便利的同时，也不可避免的带来了一些弊端，因此，只有做到多媒体与教学科学有机的结合，才能发挥最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、语文课堂教学引入多媒体技术的必然性
（一）多媒体与现代化教育相结合
多媒体可以将文字、图像、动画、视频等多媒体信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使语文教学内容变得更加生动、形象、逼真。教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进语文教学改革的无可替代的选择。据心理学实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，多媒体技术的文字，图像，动画，视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐等，可以作用于听觉。
（二）多媒体是实施《新课标》的需要
传统的语文教学就是“黑板+粉笔+张口”这种枯燥的语言教学方式已经不能满足《新课标》对教学方法的要求。《新课标》要求：“利用现代教育技术，拓宽学习和运用语文的渠道。”
二、多媒体教学在语文课堂教学中的优势
（一）多媒体有利于创设情景导入
“良好的开端是成功的一半”。教师若将多媒体技术与课堂教学完美的结合，创设一个新颖的教学情景作为新课导入，那么这堂课就已成功了一半。一个好的教学情景导入能带领学生兴趣盎然地完成学习任务。教师利用多媒体导入新课的方式可多种多样。
（二）多媒体有助新授课的语境化教学
现行的小学语文教材取材广泛，课本包含了大量的中、英、美文化、历史、习俗以及名胜古迹等多种背景知识，其中可能还涉及了不少的科学技术和科普知识。许多学生对这方面的知识了解甚少。此时若是用多媒体可见设计一定情景知识来辅助教学的话，会使学生更轻松，更深入的了解教材。
三、多媒体教学在小学语文教学中的弊端
世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段存在的众多优点的同时，还应看到它的缺点。
（一）淡化了教师的主导作用
语文教师不仅要掌握多媒体运用技术，更重要的是要理解现代教育技术的本质。利用多媒体教学，要在“辅助”二字上下工夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不能当作主体在课堂上使用。
（二）缺乏师生之间的互动性
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。
纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。
四、课堂使用多媒体教学时应注意的几个问题
过多的滥用多媒体教学就会喧宾夺主，使学生在课堂上如同走马观花，这样就导致课堂教学只注意形式，更谈不上发挥学生的主动性，滥用多媒体就违背了多媒体辅助教学的宗旨，那么如何在语文教学中恰如其分地使用好多媒体教学呢？
（一）要制作适合自己学生的课件
有些课件在设计时只注意形式，却忽略了效果。有些课件背景画面过于复杂，过多的使用动画、视频、图片和声音会对学生造成干扰。过多的配上优美的音乐，漂亮的图片、精美的动画都会让学生只将兴趣和注意力集中在这些东西上面。
（二）使用多媒体要适度
在语文教学中运用多媒体辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适度才能有效地激发学生学习的兴趣。有的教师在课堂教学中尽可能多的运用多媒体手段，他们误以为多媒体运用越多，学生参与率就越高，所授语言材料就越容易让学生掌握。在教学的每一个环节上都以多媒体课件为主要手段，忙得不亦乐乎。不但分散了学生的注意力，而且违背了多媒体的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。
（三）注意师生间的交流
任何一种媒体都有其特点和优势，多媒体教学在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势。有的教师在授课时，只能坐在电脑前点鼠标照“屏”宣科。整个教学过程就像在会议上作报告。这样就忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺乏。从心理的角度看，学生在学习过程中一般分为两个心理过程。一是认识过程，二是情感过程，若是单纯强调某一过程就会事倍功半。
多媒体教学的利和弊范文4
多媒体走进课堂早已成为新时代的需要，同时，也是音乐教育发展的需要，在音乐教学中发挥了它强大的作用。本文所研究的内容主要从：多媒体教学在音乐教育中的作用，多媒体音乐教学的1些现状，及应解决的问题等方面进行了1些研究与归纳。
关键词：多媒体教学；作用；应用现状；解决措施
ABSTRACT
Multimedia entering the class has already become a demand in new epoch, meanuhile, it’s also necessary for the develapment of music education, which plays a ponerful role in music teaching. The content of this texte mainly study and Conclude in following aspects: The role of multimedia edueation in music teaching the current situation in multimedia music teaching as well as the me thod of problem-solving.
Key words: Multimedia teaching; Function; Application in current situations;
The method of problem-solving
多媒体教学的利和弊范文5
1. 语文课堂多媒体教学的优点
运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。
1.1 创设情境、熏陶情感。以皮亚杰为代表的认知心理学家认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
1.2 存储信息量大，提供大量阅读材料 。
语文教学的重要环节是阅读教学。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。
2. 多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。
2.1 限制了思维想象的空间。
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。
2.2 教学中以视听代替朗读，削弱了朗读水平。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
多媒体教学的利和弊范文6
一、语文多媒体教学高于传统教学
语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。教师可以与学生共同制作课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍文章。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
二、语文多媒体课件的内容安排应该合理
1.结合多媒体教学的特点进行教学设计
现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些老师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
2.结合传统教学方式，取长补短
运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更遑论来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。
三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求
