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多媒体在教学中的实际运用范文1
【关键词】多媒体 历史教学
社会在发展，时代在进步，教育教学改革也在不断的深入，现代课堂教学模式也在不断的进步，传统的“一言堂”的模式已经不能给学生更多的空间，课堂教学的方式也越来越多样化，多媒体技术在现代教育教学过程中也发挥着越来越大的作用，尤其是在历史这一综合性较强的学科中，作用更加明显。下面就多媒体技术在历史教学中的应用谈一点个个看法：
一、多媒体技术在历史教学中的优势
多媒体技术的运用，可以充分发挥学生的主体作用，打破传统的“一言堂”的模式，给学生更多的空间，从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从以教师为中心向以学生为中心转变。针对教材的内容，提出相关的问题，让学生进行探究，在探究的过程中会遇到各种各样的问题，这时教师就可以运用多媒体技术让学生边看边听边讨论，教师还可以指导学生自己从网上查找相关的资料，并对相关信息进行整理和加工，使学生对本章节的内容理解更加深刻，取得更好的学习效果。
另外，在学习过程中，还可以利用网络和光盘资料将学习从课堂扩展到家庭，从这些载体中得到的信息，不仅可以解决学生学习过程中所遇到的问题，学生还可以自我检测，随时检查学习的效果。不过互连网的信息复杂多样，教师要及时正确的引导学生，让学生对信息进行认真的筛选，这样既可以有目的的拓宽和加深学生的学习内涵和外延，还可以提高学生的学习兴趣，从而提高学习的效果。
1.图、文、声并茂，可以调动学生积极性，使其主动参与学习过程
多媒体课件能够形象生动的展现客观事物的空间结构、运动特性和时间的顺序。集文字、图片、动画、声音为一体。创造了一个个逼真的视听效果，使历史课堂教学更加生动有趣，一改往日枯燥无味的教学场景。将一些复杂的变化和运动过程生动的展示在学生的面前，让学生看的更直观。这不仅有利于学生对知识的理解和拓展，减轻了学生的认知负担，同时，还可以使他们的观察、思维和表达都进入到最佳的状态。并增加学生的学习兴趣，使其更加积极主动的投入到学习过程中去。从课堂教学的实践来看，学生大都非常乐意接受这样的教育教学方式，从教后的反馈来看，学生也能很好的掌握本节课的教学内容，而且非常希望平常的课堂教学都能这样进行。但是从教师的角度来看的话，要准备一堂课的时间可能会很长。所以更希望能有更多的网络资源可以利用，让学生和教师都能从中获益，以利于提高教育教学质量。
2.多媒体技术可提供相对现实环境，突出历史再现功能
在课堂教学中，积极的创设与当前学习有关的场景很重要，而多媒体技术就可以提供给学生一个直观的再现历史的环境，能让学生很快的投入到历史教学的环境中去。例如在进行第二次世界大战一课的教学时，教师可以提前收集相关的资料，在课堂上向学生展示一些战争录像资料片段，同时把事先准备的问题提供给学生，引导学生了解战争的成因，过程以及在战争的危害性等等问题。让学生边看边听边思考，然后再来解决问题，在解决问题的过程中锻炼思维能力和语言运用能力，收到的效果是显而易见的。如果能在日常教学中经常性的提供相关的录像资料，并辅以有关精心设计的问题，学生的语言表达能力、逻辑思维能力都会有很大的提高。
二、多媒体技术在历史教学中存在的问题
多媒体技术对现代教育教学作出的贡献是不言而喻的，每个教师都希望能很好的利用多媒体技术去提高学生历史水平。但是在落实到实际运用当中仍然存在一些不容忽视的问题，这些问题解决的好与坏，直接影响到日常的教学工作的效果。
（一）历史教师使用多媒体技术的问题
一个好的历史教学软件或是教学课件的制作，要求历史教师必须要具备几个条件：一是能熟练的使用某些特定的程序语言去制作课件，这是必须具备的。二是要熟悉历史教学的特点和其规律，并且能很好的把它溶入到课件的制作过程中去。但是在实际的教学过程中，许多教师的个人能力导致了并不能够独立完成一个很漂亮很实用的课件。
首先，有许多的历史教师对多媒体技术的掌握是非常不够的，实际操作计算机制作多媒体课件的水平比较低，而且自己制作课件的时间要很长，困难也比较多。所以导致了一些教师知难而退，不愿意自己亲自动手去制作课件。其次，计算机专业的教师虽然精通多媒体技术，但是缺乏历史教学的理论和经验，他们制作的历史课件往往出现形式和教学目标不统一的问题，这样的课件当然会直接影响课堂教学效果，制作的课件很难在教学中得到充分的利用。由于每个教师的教学方式、教学风格和各人的个性不同，往往在使用别人做好的课件上课时，其教学水平发挥的空间受到了一定的限制。因此，我个人为每个历史教师应该努力的提高自己运用多媒体教学手段的能力，积极钻研计算机网络技术，努力掌握各种课件制作的基本方法。当然教师也要把握住多媒体在教学过程中的基本规律，理解教育教学的基本内容，掌握学生心理特点，力求在教育教学中取得最佳的效果。
（二）多媒体课件制作的问题
在多媒体课件制作的过程中，要注意避免太过花哨，防止由于过分的追求声音图像效果，使学生无法专心注意蕴藏在媒体中的知识，要把握准一个“量”和一个“度”的问题。个人认为要注意以下几个方面：
一是图文清晰，准确；字体的大小和颜色要注意协调统一。如果材料的数量过多，而字体太小或者过分的强调形式都会使学生产生视觉疲劳或注意力分散。二是色彩的搭配不能太过于花哨，以免让人眼花缭乱。背景适宜中性色调，文字的颜色要和背景的颜色要有区别，以突出教学的内容。例如图片和录像材料多的时候，最好不要用多种图案背景，适宜选用单一颜色的背景。三是背景音乐最好选用柔和舒缓的，不宜用太过于激烈的音乐，这样可以使学生产生愉悦的情绪，有利于大脑敏捷的反应和语言的流畅表达。四是制作的动画应该真正的起到辅助教学的作用。有的教师制作的课件由于过分的追求形式，经常装饰许多与教学内容无关的动画、图片，不仅没起到预计的作用，反而分散了学生的注意力，起到了适得其反的作用。五是所做的课件应该容易操作，便于各种界面的跳转，在适当的地方应该给以提示，便于快速掌握课件的操作方法。但是也要注意跳转的形式不适宜太过于繁琐。
注意了以上几点，所做的课件内容应该是清晰明了，页面结构简洁明快，视觉的效果应该舒适美观，这样的课件在课堂教学中才能收到良好的教学效果。
（三）课堂教学模式的问题
在课堂教学的实际操作过程中，由于多媒体技术辅助教学只是一个演示的模式，是一个单向传输的过程，所以课堂气氛有时是比较沉闷的。同时教师所担当的任务是“解说员”的角色，只需要点动鼠标来进行讲解，教师有时反而被搞的很被动，仅仅是围绕着电脑在转动，所以仍然会出现传统的以讲为主的教学模式。多媒体的运用本来就是为了解决传统的模式的不足，这样就起不到应有的效果了，因此要有选择性的运用多媒体的手段，充分的发挥多媒体的作用，而不是被多媒体技术限制住，为了多媒体而多媒体。如果现代化的教学手段反而把现代教育加以束缚的话，必将起到不良的作用，甚至是反作用。多媒体的运用有利于学生的思维的发展，但是运用不当的话也会制约学生抽象思维能力的发展，因此在制作多媒体课件的时候，要注意设计一些分析、推理等思考性的问题，来培养学生的抽象思维的能力。
多媒体教学和传统教学相比虽然有很多方面的优势，但是它仅仅是辅助教学的一个工具而已，要想取得很好的教学效果，还需要科学的理论来指导，合理的运用多媒体技术，用技术的先进性来推动教育的进步。这样才能取得较好的效果。
【参考文献】
[1] 彭立、郑燕林、刘中学.《多媒体计算机辅助教学》，东北师范大学出版社.
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[3] 蒋孔阳、朱立元 主编.《美学原理》，华东师范穴学出版社.
[4]《历史研究》，2001.6.
多媒体在教学中的实际运用范文2
目前，在教学过程中应用较多的多媒体技术主要有在电脑总控下的动画、摄像、投影和网络模拟，个别条件好的还有传感技术等。不同的技术适用于不同的实验，不同的实验需要不同的技术来辅助实现。笔者粗略统计了一下，现行人教版全日制普通高级中学化学教科书（必修加选修）三册书中有将近300多处已有实验或可加设成实验的地方。这些实验有的很简单，也有一些比较复杂，难操作。不是所有的实验都需要用多媒体技术来辅助的，那些简单易行、现象明显的实验还是尽可能让学生自己动手去做。下面笔者从多媒体技术角度谈一谈如何运用多媒体技术辅助高中化学实验教学。
一、多媒体动画技术在实验教学中的运用
总的来说，由静到动、由微观到宏观、由平面到空间、由抽象到直观表达需要的实验可考虑使用动画。如氧化还原反应中的电子转移、物质转化，反应中的能量变化，化学反应平衡的建立、移动，原电池原理，电化学腐蚀、电镀原理，电子云的形成，各种分子的空间构型及化学键的形成，肥皂的去污原理，各种工业模型的工作原理等，若能加以动画来实现，则能取得较好的效果。而那些将本已简单直观、现象明显的实验弄成所谓的动画，纯属画蛇添足。
二、投影在实验教学中的运用
投影最大的两个功能是放大和可多角度观察。大部分演示实验的反应装置规模都比较小，而教室范围又很大，教室后排的学生几乎都看不到讲台上的实验现象，巡回演示又需要时间和更多的试剂，这时候就需要用投影放大了。投影可以使全班同学能够同时清楚地观察到同样的实验现象。实验过程中教师可以有意识地控制投影，放大一些实验的关键点和重要细节，还有一些实验现象不是很明显的地方。实验前后教师还可以投影一些临时性的书面稿件，如学生实验时的一些实验设计方案和实验记录报告等，便于讲评总结。在教室里由于讲台和学生之间的位置关系，学生观察实物实验时都只能从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验（如钠在水中的反应）需要从实验上方观察才能更好地观察到实验现象，利用投影仪，转动摄像头的位置，就可以根据需要从不同角度在屏幕上看到所需的图像了。
三、摄影技术在实验教学中的运用
几乎所有实验如果可能的话把它们拍下来都是有用的，可以随时拿出来作为教学、交流和学习的素材和资料。每个能够使用多媒体教学的化学教师都应准备有一套比较完整的规范的实验录像资料，可以是自己制作的或者下载转用别人的都行，另外还可以多准备一些有错误实验操作的录像案例，以备分析对比之用。有了录像资料，才谈得上摄影技术在教学过程上的应用。
1.课堂实验上如何使用摄影技术
首先，不能完全以录像代替实验。有些教师为了贪图省事，课堂上所有实验都以放录像代替实际操作，这是不对的，是违背新课程改革的理念和精神的，也是一种不负责任的表现。教师在课堂上应该有选择地使用摄影资料，应选用那些在课堂上无法进行或不宜进行实际操作的实验的摄影资料来辅助完成课堂教学。如一些不具备实验条件、实验危害性较大和实验需要时间太长或太短等的实验，像氯水的见光分解、甲烷与氯气的取代反应、石油的分馏、钢铁的腐蚀等这样的实验，可以考虑以实验录像来代替现场实际操作。其次，以必要的实验录像代替实验操作时，也不能一放了之。不能简单地以放录像的过程代替实验的过程，要根据自己上课过程的需要，对录像视频进行必要的处理，如视频剪切、增加旁白、配音解说等，播放过程中注意控制播放速度，该加快的加快，该放慢的放慢，重要节点时还可以暂停进行讲解等，以达到最好的辅助教学效果。课堂实验上使用摄影技术，如果是学生实验或分组实验，有条件的教师还可以把学生的实验过程当场拍摄下来，现场播放和进行评比，从而更好地提高实验效果。复习课时教师可以用实验录像来重现实验过程，这比纸上谈兵和再做一次实验容易且有效得多。
2.在课外，摄影技术也是实验的好帮手
新教材上增加了许多课外的探究性课题实验和家庭小实验，据调查各地学生能真正做到的是少之又少。原因是多方面的，缺乏兴趣动力是关键。如果学校和教师能够鼓励学生把他们的实践过程拍录下来当做一个研究成果进行表彰和交流，也许情况就会改观。还有一种现象值得充分利用，就是随着科学技术的发展，人们生活水平的不断提高，学生手上的视频工具越来越多，学生的网络技术也越来越好，但目前他们主要还是用在娱乐方面的较多，用在学习方面的较少，这就需要教师平时多引导和提供更多方便易得的教学视频，教师可以把大量的优秀的教学视频放在教室的公共电脑里或学校的网站里，随时方便学生下载使用。学生有疑问时还可以随时通过电话或网络与教师取得联系。那么，我们的课堂就走进了学生的视频工具里，实验也随时握在他们的手中，这也是符合新课程改革要求提高学生自主学习能力的理念的。
3.摄影技术拉近了实验与生产生活之间的距离
笔者曾遇到过这样一个案例：有个学生的家长想投资办一个生产碳酸氢钙的工厂，曾带他在读高三的孩子到另一个正在生产的工厂去参观，本意是想让他去偷师学艺的，结果回来后他的孩子说不出个所以然来。特别是面对一条大大的管道，从附近的石灰厂直通到碳酸氢钙工厂的一排大石灰池中，中间经过了两个圆锥形和一个水池样的设备，他们都不知道那是做什么用的。后来家长带笔者去看了一下，笔者当场就惊呆了：这么简单的一套生产工艺，我们高三的学生为什么就不认得呢？这真是我们教育的失败啊！其实这是初中就已学过的过量CO2通入石灰水中的的实验。原理是：
应用在工业上制取碳酸氢钙的过程就是：在石灰厂的石灰窑中，把石灰石煅烧成生石灰，再把生石灰溶在石灰池的水中反应生成Ca（OH）2，然后把石灰厂中烧制生石灰时所产生的CO2气体经净化后通入石灰池中，CO2过量后Ca（OH）2就转化成了Ca（HCO3）2，再经脱水、干燥、包装就成了产品了。前面提到的那条大管道就是通CO2气体用的，中间的那些圆锥形、水池样的设备是净化设备。我们的学生平时书面考试考得很好，做实验也没问题，可为什么一到工厂见到那些庞大的生产设备就懵了呢？这和学生平时的见识有关系，也和我们的学校教育与社会脱节太大有很大关系。从那以后，笔者就加大了课本知识与社会生活相结合方面的教学，做实验时只要是和生产实际有关的都会让学生思考一下如何应用在实际生产上，并尽量提供相关的参考资料和视频。多媒体技术及网络的应用使这方面的工作变得更方便。在不能把学生带到工厂的现实条件下，可以通过图片和视频，把事件和工厂带进课堂，带进实验室。如讲到资源利用问题、材料问题，讲到环境保护问题、食品添加剂问题和工业生产问题的时候，把最近发生的相关的热点事件的视频通过网络截录或下载下来，穿插到相应的课堂上，就是最好的现实版实验和现场参观。
影像是最真实的载体，可以随时调用和重复使用，是不能、不宜或不需现场实验时最好的辅助实验方法，还可以用在其他方面，如课堂交流、评比等。
四、网络模拟最具诱惑力
随着计算机技术的快速发展，各种网络模拟技术也随之风生水起，大到各种大型网络游戏、军事演习、核爆，甚至是宇宙天体的形成，小到一个简单的动作，都可以通过计算机模拟来实现。化学实验也可以通过计算机模拟来进行。模拟实验具有很多优点：可以无数次的重复进行而不必顾虑仪器试剂的消耗问题，也不必担心实验过程中会产生什么不良的后果；学生做起实验来兴致高，也有利于提高他们的自主学习能力。目前，化学模拟实验还处于起步阶段，主要模拟的是一些比较简单的正常实验的过程，实用意义不是很大。因此，笔者觉得模拟实验未来应该向大型化、复杂化、未知化方向发展，以及把一些不适宜现场实验的东西通过模拟形式表现出来。如各种综合性实验、自行设计实验、预想错误操作实验，还有各种具有较大危害性的实验等。但这类实验模拟设计起来往往比较复杂，系统性比较强，需要用到的计算机技术也比较高，不是个体能力容易做到的，笔者希望一些有实力的机构能够加入进来。但模拟毕竟是模拟，不管做得多么完真，都不能完全代替真实实验。模拟实验可用于真实实验前的演练和复习时的练习，以及在不宜进行现场实验的场合使用。
五、传感技术在中学阶段可以作为一种尝试
多媒体在教学中的实际运用范文3
而现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。因此,在物理教学中运用多媒体技术就显得尤为重要。下面谈谈我在物理教学中对多媒体技术运用的认识。
一、利用多媒体,激发学生参与物理实验活动的兴趣
在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望,使他们的学习变得轻松愉快,进而收到很好的教学效果。如,在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样天体之间的位置关系怎样对应形成怎样的现象就很明显直观了,学生的学习效果也非常好;还有电荷的定向移动形成电流,学生不明白电荷怎么移动,假如做成动画如同水流,学生一看就很明白。
二、应用多媒体和视频展示弥补实验教学不足,增强实验效果
物理是以实验为主的教学,尤其以演示实验为主。但由于有些仪器可见度小,演示实验效果差,不利于学生观察掌握。如在学习万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时,教师讲解示范起来非常吃力。只有离的很近的几位同学能清楚地看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示(或实物投影仪)的放大作用,使全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法,从而弥补了实验的不足,增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做,可见度受到极大的限制,不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时,如果将这一实验放在幻灯机上做,并将现象投到屏幕上,就能使全班同学都看清这一现象。
三、利用多媒体虚拟现实模拟演示实验,展现宏观和微观世界
物理学中研究的微观世界和宏观世界是普通中小学实验室所无法完成的。借助于一些应用软件,可以把这些微观世界形象展示出来。如,安全用电等物理性质的示范性实验;还有冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又提高了课堂教学效率。
此外,多媒体还可以使物理教学中的抽象问题形象化,有利于突破教学中的难点。正是由于多媒体服务于物理教学有着诸多的优势,因此,部分老师为了免去实验操作的麻烦,动则找个课件,用多媒体演示演示,让学生看看就算解决问题了。其实,多媒体和传统的尺、规等教具一样,它也只是教学的辅助手段,要根据教学的内容有选择性使用,否则只会适得其反。
比如学生探究实验的教学就不宜用计算机模拟代替。用一些实物难以操作的实计算机模拟实验,的确能收到意想不到的效果。然而,如果过多用计算机来模拟实物实验,物理实验在教学中应起的作用就无法实现。如,在“欧姆定律”一节研究导体两端电压与电流的关系时,有这样一个课件:用计算机在屏幕上投出实物图,通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值,计算出相应的电压、电流值,并在图中的电压表和电流表上显示出来,利用这样的课件来进行演示讲解,显得方便、简捷、正确,而且外观精致,一方面学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想;另一方面,学生还会产生这样的疑问:这是真的么?长此以往,学生实际操作能力势必得不到提高,同时学生的创造思维能力也必定受到限制。像这样的实验用实物并不难操作,为什么不让学生亲自做一下呢?
多媒体在教学中的实际运用范文4
关键词：多媒体技术；小学；体育教学；运用尝试；实践
在新课改不断深入的前提下，使体育教学内容发生了较大改变，并在素质教育的要求下，传统的教学方式已经不能满足当前小学体育教学的需求，基于此，小学体育教学就需要顺应当前教学的整体发展环境，与时俱进地促进教学理念和教学方法的创新，以顺应当前的教学要求。就多媒体技术在小学体育教学活动中的应用而言，其具有直观性，且能够以生动多样的形式进行教学内容的呈现，对于教学效率的提升发挥着重要作用。
一、多媒体技术在小学体育教学中运用的优势
多媒体技术具有信息化的很多优点，其在小学体育教学中的应用有显著的体现，成功突破了传统教学模式的局限。并且在调动学生体育活动积极性和参与性方面有显著效果，在教学过程中有效强化了教学热情和活力，为教学效果和质量的提升创造了良好的条件。
（一）实现了教学活动的优化
在小学体育教学中，多媒体技术具有重要的价值，在信息技术有效支撑的前提下为小学体育教学提供了丰富的教学资源，在教学中，多媒体技术的应用为教师查找相应资料提供了便利，并且以更加直观的方式呈现，有效降低了学生的学习难度，对于教学效果的提升有重要意义，并且在丰富资料的支撑下，实现学生体育素质的显著提升，充分体现出素质教育的教学要求。
（二）有助于提升学生的学习效率
将视频、音频、图片信息进行有效融合是多媒体在小学体育教学应用中的明显优势，通过更加生动、直观的方式呈现教学内容对于小学生有极大的吸引力，有助于提高学生的注意力，进而有效提高体育活动的参与力度，并产生强烈的学习欲望，使学生以更加积极主动的状态投入体育活动和学习中。在多媒体技术的应用下，能够使学生逐渐形成较强的体育学习自觉性和积极主动性，为更好地掌握体育知识创造了良好的条件，对于教学效率的提升有极为良好的促进意义，并在强化小学生学习主动性的基础上，提高了综合素质。
二、多媒体技术在小学体育教学中的运用尝试
（一）在理论课中的应用
体育课有技术课和理论课的划分，对于小学体育教学而言，所涉及的理论教学相对偏少，但也需要掌握相关的基础知识，所以，在小学体育理论教学中进行多媒体技术的应用时，以相关的理论知识进行更加直观的呈现。
（二）在技术课中的应用
体育技术课主要是将学生所学的知识和相关技能应用在实践活动中，并在教师的指导下对相应的技能和技术进行训练，以达到熟练的程度。在传统教学活动中，在进行技术动作的教学时，主要是通过教师的讲解和示范进行，这样的形式太过单一，且受制于教师动作及复杂技术动作较难示范等主观因素，基于这些问题和不足，能够通过多媒体技术的应用进行解决，并极大地提升教学效果。
1.在热身活动中的应用
在传统体育教学中，徒手操和慢跑是热身活动的主要方式，过于频繁的重复性动作会使小学生产生排斥的心理，进而影响到技术教学活动的效率。所以，在进行多媒体技术的应用时，可以加入相对欢快或者小学生感兴趣的背景音乐，进行侧重点和注意力的转换，并在整体氛围的带动下调动小学生体育活动的参与力度和积极性，在放松的心态下使身体得到充分的舒展，避免在技术学习过程中发生运动损伤的现象。
2.在技术学习中的应用
在小学体育教学中，有许多技术动作的完成速率相对较快，而小学生的身体处于发育阶段，身体素质欠佳，并不能有效掌握相关技术动作，造成教学效率的低下问题。基于此种现象，通过多媒体技术的应用，能够将技术动作以视频的形式呈现，并且在技术应用下对相关动作进行分解和慢化，更加清晰地呈现在学生面前，在调动学生注意力的基础上，加快对动作技术的理解，有效掌握动作要领。比如，在进行“蹲踞式跳远”的技术动作教学时，如果通过传统的教师示范方式，教师多次示范也不见成效，这就会打击小学生的积极性和学习兴趣，直接影响教学效果。但是，通过多媒体技术的应用，能够将具体的技术动作以慢动作的方式呈现，并可以重放和定格，为学生提供足够的学习时间，并在教师有效指导下相对快速地掌握动作要领，提高技术动作的掌握程度，进而提升体育教学效率。
三、多媒体技术在小学体育教学中的实践
在小学体育中应用多媒体技术时，可以根据教学情况进行多样化的多媒体手段，比如Flash，Powerpoint，Authorware等，另外，教师还可以进行3D动画的制作，将教学中所涉及到声音、文字、图片等充分进行融合。比如，在进行跳远的教学活动时，教师可以对跳远过程进行3D动画制作，使小学生能够在慢动作的呈现下将起跳、空中的跳跃姿势、落地等动作进行详细的分析和揣摩，更加有效地掌握动作要领。这样的教学方式相对直观和简单，能够有效调动学生的参与积极性，并在直观动作的呈现下对自己的动作进行对比和纠正，逐渐趋于标准。
在小学体育教学中应用多媒体技术时，需要从小学生的心理特征出发，确保体育教学的整体有效性。就小学生来看，模仿是最鲜明的特征，教师在教学中可以充分利用这样的心理特征，在教学中通过多媒体技术的应用进行简单体育动作的录像展示，并在对简要方法进行讲解的基础上，使学生根据教师的演示动作练习或者跟着录像资料进行模仿，小学生的兴趣和参与性都会被充分调动起来。另外，也可以设计练习型的游戏，使学生在游戏过程中模仿相关动作，还可以在多媒体技术的应用下为游戏设置相应的音乐背景，极大地增强趣味性，但在这个过程中进行游戏设计时，需要在小学生的能力范围之内，避免出现危险动作。
在小学体育教学中应用多媒体技术是新课改之后体育教育改革的重要发展趋势之一。多媒体具有生动化和具象化等特点，在教学领域进行应用时具有绝对的优势，并且对于小学生而言相对新奇，能够充分调动学生的学习兴趣和参与积极性，有效提升体育教学效率。但是，在教学活动中，任何教学方法都属于辅助工具，而不能在对教学方式进行改变的过程中丢失教学思想，需要在教学中从实际活动出发，将多媒体技术作为为教学提供服务的辅助手段，以在有效发挥其整体优势的基础上，提升体育教学效率和质量，实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]孙立涛.在小学体育教学中运用多媒体技术的尝试与实践[J].中国教育技术装备，2015（1）：104-105.
[2]何茵.小学体育教学中多媒体技术的有效应用[J].文体用品与科技，2015（6）：124-125.
多媒体在教学中的实际运用范文5
关键词： 化学教学 教师演示实验 多媒体教学 注意点
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质及变化规律。化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成分较多；微观世界和符号世界比较抽象，难以理解，无论是教师还是学生都会产生枯燥乏味的感觉。当然化学又是一门以实验为基础的自然科学，化学课堂离不开化学实验。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识，以及培养基本技能具有独特的不可替代的功用。此外，它还是化学学科实施素质教育和STS教育的最有效的途径。因此，加强实验教学是全面提高化学教学质量的重要途径。高中化学课本中有187个演示实验，50个学生实验，各层次不同能力要求的自创实验、设计实验、实验评价与改进、综合实验等。
一、教师演示实验的重要性
在课堂教学中，教师演示实验占有重要位置，它具有两方面的作用：其一，通过观察实验现象、分析实验过程和对实验数据的处理，得出自然科学的概念和规律。其二，教师的演示实验对学生学习实验操作方法还具有示范作用，演示实验的这一功能是其他形式的实验所无法体现的。可见，演示实验是化学教学中最生动、最有效的直观手段，有非常重要的作用。
二、利用多媒体技术辅助教学优势
但课堂上的演示实验必须考虑时间性、安全性、可操作性，所以很多实验的开设受到一些限制。而且，通过化学实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化情况却无法看到，学生难以理解。随着现代教育技术的发展，计算机应用于教育领域，给化学课堂教学注入了新的活力。将多媒体技术应用在化学教学中，能解决化学实验中的许多问题，如：时间紧、危险大等。多媒体教学主要有以下几个方面的优势：
一是转换反应的速度。有的实验反应瞬间即成，如Cl2与H2混合光照反应刹那间就完成了，观察者很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。又如，观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧所氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时，如用多媒体课件，把一瞬即逝的生成Fe(OH)2白色沉淀的现象定格在屏幕上，学生就能消晰地看到白色的Fe(OH)2；或用慢镜头放映，学生还观察到Fe(OH)2被氧化的白色灰绿色红褐色的颜色变化过程，且记忆牢固。再如，铜和稀硝酸反应生成无色NO气体，白色AgOH常温下迅速分解生成暗棕色Ag2O沉淀等，也可用多媒体进行教学，以突出这类实验的主要现象。还有的反应需要一定的时间，如乙烯的制取、多糖的水解等，这些实验利用多媒体又可化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。
二是化危为安。许多化学实验会产生有毒物质，或具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象而用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，将错误分解，放慢动作，不仅可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。如下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致氢气发生装置爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸入试管，试管炸裂；加热装有液体超过容积三分之一的试管时，液体冲出管外，等等。学生看到错误操纵的危险性，会加深对错误原因的理解，印象深刻。又如氯气制取、除杂、干燥、性质、尾气处理等综合实验危险性极大，极易引起中毒；石蜡裂化所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果违反操作，使高锰酸钾溶液倒吸入反应容器里，褪色现象虽然很明显，但易发生事故，像这类实验都可以用课件模拟实验来阐明。
三是化微型为宏观，微量夸大化。在有的实验中微观粒子的流动是不可视的，为了促使形象思维上升到抽象思维，需要构建一个使学生的认知发生过渡的思维平台，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子流向，电子互换；弱电解质的电离平衡过程展示都需要通过多媒体模拟实验课件用上述观点来完成。还有的实验反应速度慢，浓度极低，生成量太少，而影响定性实验分析的实验，也需通过课件实验将微量聚合造形夸大，如在碳酸氢钠中加入氯水；分析反应速度变化，如盐酸与锌反应中加入大量醋酸钠观看反应中气泡产生，实体很难观察到，通过课件实验会历历在目。
四是化无形为有形。此法适用于气体制取、除杂、性质、尾气处理综合实验；气体流向及变化分析；演示倒吸可能产生的危害；分析实验中的化学原理，如苯酚与浓溴水反应，旧健断裂，新健产生，无形变化化为有形，能帮助学生加强理解。
五是化难为易。此法适用于讨论实验装置的系列衍变；不同气体用不同装置制取的辨析；综合装置的设计与变迁；讨论某气体收集由排气法转移到排水法，拓展转移到防倒吸原理分析，运用于喷泉实验中。像这样富含知识、能力、创造性的实验用课件能化难为易；也适用于各阶段的实验复习中；还适用于难以实现的实验（如甲烷的取代反应）；并适用于仪器的剖面分析（如制蒸馏水、乙烯温度计的水银球位置确定的区别）。
六是化微声为有声。有些化学实验是伴有声音，为增强效果需放大音量。如镁条燃烧、钠与水反应、检验乙醇与钠反应产生的氢气。在这些实验中声音都很微弱，不易察觉。有的实验在模拟错误操作中，为增强危险感也必须配制声音，以渲染效果，充分调动学生的各种感官，而产生兴趣。
当然这六个要领不是独立使用的，根据实情，它们彼此相辅相成。教师应综合使用，利用多媒体技术对化学实验开发、加工、再创造、再设计，以求实验课件的最优融合。
多媒体在教学中的实际运用范文6
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0191-01
摘要:
多媒体课件在不同类别的课程教学中适时、适量地加以运用，能够促进有效教学的开展。中等职业技术教育要求培养的人才具有必要的理论知识和较强的实践操作能力，这决定了其教学过程既要突出实践环节，又要保证学到“必需”、“够用”的理论知识。本文提出了在电子技能实训教学中运用多媒体课件来实施有效教学的几个切入点，以促进学生对理论知识的掌握和实际操作能力的提高。
关键词:中职学生；电子技能实训；多媒体课件；有效教学
电子技能实训这门课是中职学校电子专业、电气控制专业学生的一门重要的专业课，在电子技能实训课程教学中，学生觉得很难学，没兴趣学，老师教得很辛苦，教学效果却不好。 “兴趣是最好的老师”是我们大家很熟悉的一句话，北京师范大学教授、中国教育学会会长顾明远先生说过：没有兴趣就没有学习，感兴趣的东西负担重也不累，不感兴趣的东西负担轻也不喜欢。所以，最有魅力、最明智的老师就是要引导学生热爱学习，而不是强迫学生学习。由于中职学生的自身素质及基础知识都存在不足，缺乏学习的主动性和积极性是一个普遍存在的事实，他们的学习更需要靠老师想方设法调动起学习兴趣。电子技能实训是一门以实训为主的课程，但相关理论知识的学习既是实训的基础和前提，又是做好实训的保证。在有限的课时内，怎样才能保证让学生既得到比较多的实训时间，又学到必需、够用的相关理论知识？采用多媒体课件是最为有效的手段之一。在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，合理运用图形、文字、声音、视频等多媒体手段创设情境，化抽象为直观，化静态为动态，化复杂为简洁，既可以降低知识的难度，又能够充分表现教学内容，增大课堂容量，拓展知识面，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极学习。
在电子技能实训教学过程中运用多媒体课件，要把握好适时和适度，找准其辅助教学的最佳切入点。根据自己在教学实践中的经验和思考，我认为应该在以下教学环节及内容中切入多媒体课件：
切入点一：在本课程开始之初使用多媒体课件。学生在学新的课程之初，都会有一定的新鲜感，因此要抓住时机，引发学生对本课程的兴趣， “良好的开端是成功的一半” ，我认为这个过程很重要。传统的“开幕式”一般是老师介绍一下本课程的内容、任务、要求，接着很快转入具体知识的教学，显得平淡而枯燥，大部分中职学生对这门课的新鲜感很快就会消失，结果新课才开始就让学生丧失了学习兴趣。相反，在这个过程中，借助多媒体课件中的文字、图片、视频等表现形式，通过教师与学生对话交流的方式，让学生从了解身边的电子产品开始，认识电子技术是做什么的；接着进一步了解电子技术的应用领域及发展前景，通过在屏幕上展示新颖奇特的电子产品和用电子技术实现的精彩纷呈的场景，开拓学生的视野，让学生在兴奋和赞叹之余，对电子技术产生憧憬和兴趣；再后让学生了解学习本课程后将会学到些什么知识和技能，学好以后对从事哪些工作有优势，让学生产生想探究、学习这门课的愿望，从而为本课程内容的教学做好铺垫。
切入点二：在电子电路基础知识的教学中运用多媒体课件。中职学生欠缺电子电路的理论知识，而相关理论知识是他们学习的难点。如果采用传统的教学模式：黑板+粉笔+课本，来向学生传授知识的方法，不但每堂课的知识容量受到严重的限制，而且由于电子电路的知识比较枯燥、难以理解和掌握，就会加深学生对学习的畏惧感，丧失学习的兴趣。现在这部分知识运用多媒体课件来教学，可以使教学过程图文并茂、教学情境变得更生动活泼；可以将抽象的问题直观化，降低了知识的难度，比如PN结的形成，就比较抽象难理解，通过课件展示PN结的模拟结构图，播放载流子的运动过程动画，使抽象的问题变得直观易懂，还增加了趣味性；可以通过多媒体课件来模拟一些没有条件做或不容易观察到现象的实验，让学生对教学内容更容易领会和掌握；多媒体课件还可以比较方便地拓展学生的知识面，从而激发学生的学习兴趣。基础打好了，后续的电路分析及实训操作的学习就比较顺利。