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礼仪教育的概念范文1
【关键词】职业教育；理念；高职；英语；改革
高职院校为了培养出适宜社会发展的人才，开始注重全面化的培养方式。从课程设置、教学方式和教学理念等方面进行多元化革新，由此让学生在走进工作岗位以后能够更加自信，能力更加突出。改革开放以后，我国与其他多个国家的经济文化往来日益增多。由此可见，作为世界通用语言的英语也因此变得更加重要。高职院校要以职业教育的理念来深化英语教育，不断改革创新，培养出更加优秀出众的学员。
1．关于高职院校英语改革的相关论述
1.1对改革现状的分析
英语教学经过漫长的发展，已经有了很大进步，高职院校的英语教学改革也一直处于探索阶段。英语改革首先从课程框架出发，对英语的局部和整体都有所变动，有限的删减和改变了一些课程内容，对学生的英语学习和教师的英语教学起到了积极的促进作用，同时提高了高职院校的英语教学质量，给予学生更加开阔的知识面。但是这些改革依旧没有解决我国目前阶段高职院校英语教学的根本矛盾，例如，高职院校英语教学目标没有定位，没有充分发挥职业教育的特点，对英语学习较为注重基础而缺乏对职业英语的考虑，学生学习英语缺乏足够的应用性，进入工作岗位以后，学无所用。
1.2对改革目标的分析
职业教育以培养人才的实际能力为目标，那么面对职业教育的目标，要对高职院校的教学目标进行反思和定位，找出高职院校英语教学中存在的基本问题和面临的种种挑战。职业教育在英语方面的教学目标是，以语言能力为本，将课程和工作进行有效结合，正确构建既培养职业能力又能提高学生素质的英语教学课程体系，不断变化英语教学的内容，使学生不但对英语有浓厚的兴趣，还能学以致用，真正满足职业教育的教学要求。高职院校为社会培养第一生产战线的人才，很多专业倾向于技术型，因此需要对生产设备和生产工具进行熟悉。在这种情况下，高职院校的英语教学内容就应该倾向于生产和工作的需要，而学生学习英语内容的确定必须以实际工作岗位的调查为依据，听取相关技术人员的意见和建议，这样才能更加符合实际。我国经济的发展使计算机科学技术得到大力发展，这样企业的生产设备也更加先进，通常有些设备是从国外引进，这样大量的英文说明书、使用须知等等就需要工作人员进行翻译和解读，如果这其中出现错误，那么便会带来严重的后果。基于此，高职院校在英语教育体制方面、教学内容方面、教学目标培养方面都必须与时俱进的作出调整，符合现代社会的需要，重视学生的学习能力和对英语的使用能力。
2.职业教育理念下高职院校英语改革的内容
2.1课程设计以工作过程为参考依据
高职院校英语课程体系的构建要把传统注重理论教学的方式变为现论实践双管齐下的模式。让学生能够在学习中练习使用英语，在联系中学习英语，这样课程教学中能够把知识和能力融为统一的整体，素质教育和职业教育被贯穿到课程的每一个方面和每一个环节。按照高职院校的英语的课程设计讲，学习和实践相结合，能够让学生更加清晰的明确自己的学习任务，并且可以提升学生在课堂上学习英语的主动性和积极性，有效推动职业英语教学任务的进行。职业教育具有自己的特点，它是在做中学，在学中做。围绕课程知识教学的同时，提升学生对知识的理解和应用能力，并且在英语的学习上还要加强反腐训练，优化教学设计，最终目标是实现学生的学与用[1]。
2.2教学内容改革以项目为基础
高职院校英语教学改革向着职业教育方向迈进，需要培养学生在日常学习和工作中用英语进行交流的能力，以知识和技能的培养为基本目标。把学生的日常工作内容和工作任务来作为英语教学知识点的选取依据。在不同的项目中，要有不同的学习情景，让英语课堂成为学生学习英语和使用英语的真实情境。英语和课堂和真实工作相结合，学生在掌握英语方面会更加熟悉，不仅工作技能得到提高，英语使用能力也更具有经验价值[2]。
2.3教学改革要以学生为主体
高职院校英语教学模式的改革，要改变传统教育教学的弊端，以教师为主导学生为主体。改革教学方法，主要采用情景教学法、实践教学法和案例教学法。教师把学生带到模拟的情景中进行实际工作和英语运用的演练，在演练的过程中发现自己的学习弊端和问题，通过小组合作和比赛等方式进行口语交际，从而有效的提升学生的职业素质以及自主学习的能力。
2.4技能考核作为职业英语的考核改革依据
学生的学习和教师的教学都需要进行考核，否则无从知晓学习和教学效果。根据高职院校课程的特点，需要采取学生评价与教师评价的双重标准，并且结合校内与校外相结合的评价方式，同时还需要多个教师互相考核的评价方式。集合学生评价、教师评价、师生互评等方式进行英语教学全过程的考核，这样才能更加全面、更加细致、更加准确，也能促进学生积极性的发挥，提高英语学习能力。
3.职业教育理念下高职院校英语教学改革的措施
3.1专业群的确定
高职院校要改革自己的英语教学内容，增强学生的实际运用能力需要参考学生的具体专业和工作性质进行改革。在此基础上，需要确定学生专业的就业岗位群，通过分析和调查，查看在就业过程中学生能够运用到的英语知识，明确的进行专业岗位中学生的英语使用能力和专业目标定位[3]。
3.2企业参与英语教学
要实现学习与实践相结合的目标就需要学生真正参与到企业的具体工作中去，这样需要学校和企业之间建立起合作与交流的关系，二者共同为学生的英语学习创造条件和环境。在企业专家的参与下，对学生的就业岗位进行分类和记录，然后找出一些常见的工作，进行重点英语知识的学习。在对工作特点和工作任务进行分析的过程中，要着重找出工作中会涉及到的语言和技能，以此提升学生的学习能力，并且凸显现代高职院校英语教育的特点。
3.3以工作为导向设置英语课程体系
高职院校在英语教育改革的过程中，要把重点放在学生的实际应用上，所这就要求完善英语课程体系。从内容到教学方式都需要变革，主要采用的是从简单到复杂的内容设置方式，从单一到综合的教学方法，把课堂教学和模拟教学相结合，采用多种评价方式进行评价和考核。
3.4高职院校英语教学改革的流程
高职院校英语向着职业化英语教育发展的过程中，可以把流程分为以下几个步骤。首先需要进行市场调研，制定出调研的目标人群、调研路径的设计等。然后按照设计书进行工作任务的分析，制定相关的英语学习标准，并且根据高职院校的课程计划进行课程分析。其次，在完成课程标准的编制以后，需要对高职院校的英语学习项目进行分析和设计，按照调研结果编写学生的学习教材。最后，实施课程设计，教师与学生共同参与到教学实践中。
4.结束语
综上所述，本文按照职业英语教育的特点和目标，对高职院校英语教学改革进行了分析和探讨。着重构建新的英语学习和教学体系，让学生掌握的不仅仅是语言，更是一种突出的专业技能，相信这种新的教学理念能够为高职院校的英语教学增添一份色彩，提升学生的英语学习成绩，增强英语学习的实用性。
【参考文献】
［1］陈浩冬.机遇与挑战并存,改革与发展携手—护理人才培养中英语教学改革探索[J].课程教育研究（新教师教学）,2014,(32):13-14.
［2］杨鹏.浅谈职业教育中的英语教学[J].英语广场(下旬刊),2013,(8):140-141.
礼仪教育的概念范文2
1 运用学生已有经验，做好概念教学铺垫
所谓建构主义实质上是学生头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程.可见，在学习过程中，学习者的原有经验是十分重要的.这些经验不仅包括学生在学校所学的系统知识，它指的是学生全部生活经历的积累，其中包括大量非结构性的经验背景，这些经验不仅构成学生学习新知识的基础，而且决定新知识的意义.
因而，在物理概念教学时，充分挖掘学生已有经验，这对学生构建物理概念具有十分重要的意义、有很好的铺垫作用.如在进行“声音是怎样产生的”概念教学时，教者可先通过多媒体演示流水声、小提琴演奏声、人说话声……等图片，创设良好的物理情境，激发学生的学习兴趣，在此基础上让学生踊跃发言，提取大脑中已有的自然界、生活中大量的与声音有关的信息，为“声音是怎样产生的”概念构建做好铺垫、奠定基础.此时，教者只需略加引导和点拨，总结其共同特征，学生就易抽出其本质，建立“声音是由物体的振动而产生”的概念.
2 运用“矛盾事件”，促进学生对新概念的建构
皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程；顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程），以适应新的环境.一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有的图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程）；如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新平衡.
因而，学习是观念（概念）的发展和改变.教师的教学是为了促进学生从旧观念向新观念的转变.教师的任务则是选择有效地促进学生发生观念转变的教学方法.而运用“矛盾事件”创设引起学生产生认知冲突的教学情境，这是促进学生在解决认知冲突过程中构建新概念的有效方法.
在进行牛顿力学中“力与运动”关系教学时，首先让学生发表自己的看法，凭借自己的生活经验，学生易得出与亚里士多德一样的结论：“力是维持物体运动的原因”.而此时教师适时引出伽利略实验：让一小车从斜面上滑下至水平面时虽没有推力仍继续向前运动，历史展示伽利略的批判意识、逻辑推理能力和实验验证的科学作风，突出学生前概念与伽利略实验推理的矛盾之处，指导学生进行认知顺应，构建与科学观念一致的新概念即“力是改变物体运动状态的原因”，实现学生观念转变，达到认知上的新平衡.
3 加强合作学习，促进学生对概念内涵的充分理解
由于学生的原有经验不同，对新知识的建构方式因人而异，即使在同一学习情境中接受同样的新信息，不同学生也会获得不同意义或解释.由于不同学生理解了同一内容的不同方面，因而在教学中学生之间进行合作学习，引导学生之间的讨论和交流将促进学生对概念内涵的更全面理解.如在进行“力是物体对物体的作用”力的概念教学时，通过学生间的小组讨论，让学生充分理解概念内涵：产生力至少具备两个物体、物体间要发生推拉提压等作用才能产生力、产生力的两个物体不一定要相互接触…….
4 再次提取学生已有信息，拓展概念外延
礼仪教育的概念范文3
关键词：医用物理学；教学改革；基本含义；课堂教学
医用物理学是物理学在应用领域的延伸，是物理学理论和技术在医学领域应用产生的一门应用学科。其发展是以普遍意义上的物理学理论和技术的进步为基础的。医用物理学的发展得益于医学发展的客观需要，同时物理学的发展又反过来促进了医用物理学的进步。在医学教育中，不同专业的教育都将医用物理学作为学生必修的一门基础类课程，是培养学生医学基础知识和能力的重要基础课程。随着我国社会经济的发展进步，对医学技术水平的要求越来越高，这客观上要求医学教育要应对新形势进行必要的改革，为此，卫生部在2012年提出了“卓越医生培养计划”项目，以期通过这一项目推动医学教育改革和教育质量的提高，为社会培养高水平的医学专业人才。在项目推动下，一些医学类高校提出了“优秀医生”教育理念，作为指导学校进行教学改革的指导思想。本文即从这一理念出发，结合自身的实践经验，就医用物理学教学改革作简单的论述。
一、对医用物理学的认识
1.基本含义
对于医用物理学的含义很多研究者都给出了自己的观点，综合参考这些对医用物理学的定义，笔者认为，所谓的医用物理学实际上就是普遍意义上的物理学的延伸，是一般物理学的理论和技术在医学领域的应用而产生的一门学科。它实际上是建立在物理学基础上的一门应用型自然科学。目前在医学临床诊断、治疗方面普遍采用的各种窥镜、微波、超声、激光、核磁共振、核医学、断层显像等技术都是物理学原理和技术手段在医学上运用的例证。医用物理学的发展得益于医学发展的客观需要，同时物理学的进步又反过来促进了医用物理学的进步。在医学教育中，不同专业都将医用物理学作为学生必修的一门基础课程，是培养学生医学基础知识和能力的重要基础课程之一。
2.物理学和医学的关系
物理学是以具体物质的基本属性和运动规律作为研究目的的一门自然科学。近年来，随着科学技术的迅速发展，自然科学的应用领域得到空前的拓展，于是在物理学的基础上形成了许多与之相关的“边缘学科”，例如，生物物理学、物理化学等。医用物理学就是其中的一个典型。它是现代物理学和医学结合产生的一个交叉学科，作为医用物理学的基础，物理学的每次重大发展和进步都带来了医学的巨大发展，促进了医学诊疗技术的根本性变革。而医学则是以人体作为研究对象的一门生命科学，医学所研究的人体生命现象实际上也是物质运动的一种形式。在人类生活的世界中，任何生命现象都必然会和相应的物理过程联系在一起，而对生命现象本质的揭示也就不可避免地会用到物理学的方法。由此可见，物理学与医学的关系是十分密切的，这为医用物理学的产生奠定了基础。
二、目前医用物理学教学存在的问题
1.实验教学薄弱
近些年来，随着社会对医疗卫生事业需求的增加，医学院校扩大了医学专业的招生规模，这直接造成了医学专业学生人数迅速增加，而与之相应的在高校从事医用物理实验教学的教师却没有相应地增加，这就造成医学院校中从事实验教学的教师超负荷工作。而且由于学生人数较多，实验器材的数量有限，同一个教师的实验教学往往具有很高的重复性，通常教师为了满足每个学生都能亲身参与实验，教师不得不将同一个实验讲解和指导数十遍，而且越往后的学生往往在前面的学生做实验时就已经耳濡目染了许多次，轮到自己时兴趣已经大大减弱了，积极性严重不足。目前实验教学面对的教师少、设备数量少、学生人数多的尴尬局面直接造成了医用物理教学中实验教学环节成为教学的薄弱一环。
2.教师知识构成存在缺陷
目前多数讲授医用物理学的教师都是普通物理学专业出身，物理学知识丰富，但是医学知识严重缺乏，而医用物理学又不是单纯意义的物理学，是物理和医学结合的交叉学科，这一学科特性决定了其讲授者要具备相应的医学知识，以便在教学中将二者结合起来讲解。但是在目前该课程的讲授中显然缺乏这种兼具两种领域知识的教师，这就造成在教学过程中教师实际上是给学生讲授物理知识，也就是说学生拿的是医学物理的教材，而教师实际讲授的知识却是完全地地道道的物理知识，医学专业特点没有得到应有的体现，知识讲授与医学专业渐行渐远。我们经常听见医学专业的学生抱怨物理难学，但是又与自己的专业没有什么直接关系。究其原因就在于教师知识结构存在缺陷，不能将物理学知识和医学知识有机地结合起来。
3.课堂教学模式僵化
我们知道高校的课堂教育中，很多学科教育实际上还是采用中学阶段的教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式。在目前的医用物理学教学中，许多学校的课堂教学仍然还只停留在这一模式上，还是采用以教师为中心，学生被动接受的教学模式，完全是以中学阶段的课堂教学模式来教大学生。学生的学习主动性和积极性完全没有被激发出来，教学效果可想而知。
三、基于“优秀医生”理念的医用物理学教学改革
优秀医生的培养途径有两个：一是高等医学专业教育；二是从事医疗工作后经验教训的不断总结和积累。在这两个途径中，专业教育的作用是最基础也是最重要的。因此，我们认为要培养社会所需要的“优秀医生”就必须在“优秀医生”理念指导下针对医学教育存在的问题进行改革。
1.改革实验教学，提高实验教学水平
无论是医学还是物理学都是一门实践性很强的学科，在教学中对实验教学的要求较高。针对目前医用物理学实验教学存在的问题，对实验教学加以改革，提高实验教学的水平显得非常紧迫和必要。一方面，针对实验教师少的问题要尽可能通过招聘引进、在岗培训、继续教育等方式构建一支数量能满足实验教学需要的教师队伍，为实验教学的开展奠定基础。另一方面，创造条件，扩大学生自主选择实验项目的空间。学校要提供学生对实验类型和层次进行选择的自由度和权利，学校应结合自身的师资状况、实验条件以及生源状况等因素灵活设置实验课程。例如，虽然课时规定了学生的实验课程只是要求做六个实验，但是在具体的操作中学校实验室还是可以根据自身的条件提供尽可能多的实验项目和不同层次的实验供学生自由选择。这样既可以最大限度地利用实验设备，避免出现部分实验设备过度利用、部分实验设备却长期闲置的现象出现。而且通过不同类型、不同层次的实验，学生充分展示自己的才华，同时也有利于多方面培养的实验教学目标的实现。
2.提高教师队伍素质
在医用物理学教学中，无论是理论教学还是实验教学，最终都是要靠教师来完成，因此，教师的素质是医用物理学教学能否实现预期教学目标的关键所在。医用物理学和一般的物理学教育不同，不仅要求教师具备扎实的基础物理知识，同时还要掌握相应的医学知识，以便能在教学中将物理知识和医学知识有机结合，教学内容真正做到与医用物理学这一学科名称相符，而不是借医学之名行物理之实。而目前医用物理学教师队伍存在着知识结构缺陷的现实窘境，教师物理知识丰富，医学知识却严重不足，整体素质不容乐观，成为阻碍教学目标实现的重要因素之一。因此，从培养“优秀医生”理念出发，在医用物理学教学改革中，要将建设一支学历层次高、懂医学、懂物理、知识结构合理的高素质教师队伍放在突出位置来抓，通过提高教师队伍素质促进医用物理教学水平的提高。一方面，学校在教师招聘过程中可以有意识地引进具有较高素质的医用物理学教学人才；另一方面，学校可以通过在岗培训、进修以及交流学习等方式为医用物理教学的教师提供培训、学习的机会，让那些物理学专业出身的教师通过后期学习培训掌握专业教学所需的基本医学知识，使其在实践教学中能够将物理学和医学知识结合起来，真正做到医用物理学教学。
3.改进课堂教学模式
目前的医用物理学课堂教学模式普遍较为僵化，还是停留在教师利用教材直接向学生讲授知识点，通过老师细致的讲解与学生重复的练习达到掌握教学内容的目的，学生自主学习和主动探究能力的培养没有在教学中得到体现，极大地限制了学生的学习积极性。在课堂教学模式的改进过程中，要以学生为中心，在充分调动学生自主学习的积极性和主动探究兴趣的基础上，采取案例教学方法作为课堂教学的基本模式。案例教学法的教学目标是培养学生综合运用理论知识分析和解决实际问题的能力以及发散思维能力。在课堂教学中，教师要有意识地围绕教学内容和目标提出一个具体的案例，引导学生在查阅相关资料后展开讨论，作出自主判断，并探寻解决问题的多种方法，在这一过程中让学生获得解决问题的能力和方法。总之，在课堂教学中，教师要注意改变以往以教师为中心的满堂灌、填鸭式的教学模式，转而采取以学生为中心、以案例教学为基本方法、以分组讨论为补充的课堂教学模式，最大限度地激发学生自主学习和探究的积极性，提高课堂教学的实效。
医用物理学是医学和物理相交叉的一门学科，是物理学在医学领域的实际应用而产生的一门实用型学科。在医学专业教育中，医用物理学是一门基础性专业必修课，对学生知识和能力的培养具有极强的基础性作用。在目前的医用物理学教学中，存在着教师知识结构缺陷、实验教学水平低下以及课堂教学模式僵化等一系列不足之处，这给医学教育为社会培养“优秀医生”目标的实现造成了极大的负面影响。从我国医学教育和社会对医学人才需求的长远目标来看，根据目前医用物理学教育存在的不足之处针对性地加以改进，是提高医用物理学教学水平、为社会培养高素质医学专业人才的必然途径。
参考文献：
[1]唐伟跃，李云涛，刁振琦，等.卓越医师教育背景下医用物理学课程改革与建设[J].中国医用物理学杂志，2012（6）.
礼仪教育的概念范文4
关键词：预防医学实验课；教学理念；改革思路
随着生产和生活消费行为的进一步社会化，公共卫生和社会保健问题日益突出，人们为了能降低死亡病因的发生，提高身体健康和生活质量，不仅要求医院能够治疗各种疾病，还需了解各种疾病预防的知识。因此，在生活中要从自身做起，充分做好疾病的预防，以免发生各类病症而影响身体健康，降低生活水平。下面笔者就对其进行详细的阐述。
一、预防医学实验课中的教学理念
预防医学实验的教学理念主要传承了我国刻苦、创新、奋斗等优良传统，并发扬艰苦创业等精神，形成了适合我国教育的教学理念。该理念主要以学生为核心，以激发学生的学习兴趣、发挥学生自身能动性为主要目标，营造出一个良好的教学环境。同时，还需注重对学生各项能力的培养，使学生能够具有较强的实践能力、创新精神等，全面提高学生的综合能力和素质，从而为我国社会的发展和企业的需求培养医学人才。
二、预防医学实验课教学改革思路
1.完善管理体制
当前高校主要实施的是校、院（系）两级管理模式，以此来对所有相关教学工作进行管理。在校级对其进行管理时，能够确保该实验教学得到充足的资金支持，确保实验建设能够满足实际教学需求。而院（系）级在对其进行管理期间，能够全面优化和整合各项实验教学资源，统一管理学校相关实验教学活动，使实验教学不仅稳定进行下去，还能提高试验教学的质量。在实验室中，还应建立较为完善和健全的规章制度，并且能根据实际实施效果进行修改，确保学校对实验室的管理更具科学性、规范性、高效性，成为适应时展的教学方式。
2.改善教学方法
在实验教学过程中，教师应当改变以往的教学方法，采用案例教学、讨论教学等多种教学方式，使教师和学生能够产生良好的互动，有助于培养学生的思维和获取知识的能力。与此同时，学校还应当鼓励实验教师在工作中收集各类典型的案例，如，环境污染、流行病、职业卫生及一些社会突发事件，然后在实验教学中对这些案例进行分析、筛选和设计，使案例能够满足实验课上教学的需求。教师对案例的使用，应以案例本身为主要线索，使学生围绕着案例提出相关问题，然后对这些问题进行分析和探讨，总结与归纳，探索出该案例中所包含的相关知识点和内容，了解其发生的规律。教师通过案例教学能有效提高学生在事件分析、总结等方面的能力，有利于学生在遇到问题时及时发现问题的本质，并采取积极有效的措施加以解决，对学生未来工作和生活具有重要的作用与意义。
同时，在现代化的教学环境下，学校通常都会有先进的基础设施，如互联网、多媒体设备等。这些先进的教学设施能帮助教师完善教学手段，提高学生在实验教学当中的兴趣，从而促进其自主学习相关知识，提高个人技能。
3.构建优秀的教学队伍
社在发展过程中需要大量的人才，而这些人才都是由各类教师培养出来的，由此看出教师队伍的师资水平对我国人才的培养产生直接影响，所以学校应当加强师资队伍的建设。学校可以聘请事业单位中具有丰富实践经验的相关工作人员进行教学，在此基础之上建设一支热爱医学实验教学的队伍，要求其不仅具有先进的教育理念和较高的专业知识水平，还应当对现有的相关技术有所了解。在医学的教学过程中，只有将理论教学和实践教学融为一体，才能够获得良好的教学效果。基于此，我国高校应当加强医学实验教师队伍的建设，并建立相关的培训制度，在不断提高教师个人素质和综合能力的同时，使学校实验技术也得到较大程度的提高。
总之，医学实验教学在整个医学教学过程中具有重要的作用，是医学教学不可或缺的重要环节，高校加强此方面的建设对于提高我国医学教学总体质量具有积极的作用。本文通过对医学实验教学的相关教育理念和改革思路进行探讨，希望改善以往在医学实验教学中存在的缺陷与不足之处，构建一个运行机制完善、教学方法新颖、师资队伍强大的实验教学基地，从而为我国医学教学奠定良好的基础，促进我国医学教学的发展。
参考文献：
[1]耿志辉，耿玮峥，许宗革，等.在人体寄生虫学实验教学改革中培养学生创新能力[J].中国病原生物学杂志，2014，1（2）：190-192.
[2]陈国元，杨克敌，刘烈刚，等.预防医学实验教学中心改革效果评价[J].医学与社会，2011，3（7）：96-99.
礼仪教育的概念范文5
【关键词】CDIO 艺术设计专业
在社会经济持续发展，文化创意、装饰设计等人才需求急剧增长，而专业教育相对滞后的形势下，培养具备良好的职业道德能力、可持续发展能力、团队协作能力、设计创新能力的学生是高职设计教学培养适应产业发展需求的高端技能型人才的主要内容。CDIO是当前教育界正在推广的人才培养模式，并已在工程教育领域取得了初步成功，其所倡导的教育理念与高职设计人才培养具有较大程度的一致性。因此，将CDIO理念引入到高职设计专业教学具有重大的现实意义。深圳信息职业技术学院艺术专业的教师在CDIO理念的指导下，大胆地进行了设计专业教学改革的探索。
一、CDIO应用于高职设计专业教学的可行性
CDIO分别对应“构思”（Conceive）、“设计”（Design）“实施”（Implement）、“运行”（Operate）4个英文单词。其中，“构思”是指顾客需求分析、发展理念、技术程序和商业计划制订等；“设计”是指项目计划、图纸设计及实施方案设计等；“实施”特指将设计方案转变成为产品的过程；“运行”则主要是通过投入实施的产品对前期程序进行评估。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Projectbasededucationandlearning）的集中概况。在有限的专业教育时间里，任何教育都不可能将今后工作中所需的专业知识完全传授给学生，而让学生在基于项目的反复学习训练去“做中学”，更有利于学生各种能力的形成。CDIO模式作为成功的工程教育模式已被实践所证实，能否将CDIO模式应用于高职设计教育？我国高职教育不同的教学模式都有一个共同点，即工学结合模式，这无疑为高职教育借鉴CDIO提供了切入点。
首先，培养机制上具有一致性。CDIO倡导的“做中学”和“项目教学”与高职高专所倡导的校企合作办学具有相同的理念。CDIO“做中学”的本质是将专业知识与技能结合，以项目实施的全过程为依托，将构思、设计、实施、运行完整体现。高职设计类专业教育特点是实践性强、课程项目化突出、学科交叉性强、涉及知识面广等，要求学生在掌握手绘效果图表现、电脑效果图表现、装饰材料与施工工艺等多种技术知识基础上，学会综合应用这些知识与技能，设计并制作出一套完整的项目。而整个学习过程需要学生具备设计理论、生产实践和人际交往技能等方面的综合能力，与CDIO工程教育理念要求非常吻合。高职设计专业也正在提倡和试点项目式教学，校企合作就是要建立一个能够实践“做中学”理念的完整的项目实训环境。
其次，培养目标上具有很大的重合度。CDIO是一种以培养职业工程师为目标的教育模式。而高职设计教育所培养的是以市场需求为导向，适合产业发展的技术应用型专门人才。两者对实践操作和技术创新能力的要求具有一致性。原创性不足问题是我国设计产业发展的关键问题，因此，培养具有独特创意能力和熟练操作能力的高技术应用型专门人才就成为高职设计专业最重要的教学目标。引入CDIO对学生技能的提升与创新能力的培养具有重大意义。
再次，随着高职设计教育办学水平的提高，尤其是特色专业办学向更高层次的方向迈进，本科层次能力含量的增加，使得高职设计教育应用CDIO成为可能。以高职艺术设计专业建设为例，培养学生的操作技能必然要转向提高学生的设计与创意能力上来，即高职教育中增加了本科能力培养的比重。
二、CDIO在高职艺术设计专业教学改革中的应用
第一，基于CDIO构建设计项目工作流程。依据行业重点工作任务，分析设计周期中所需的专业核心能力，再结合CDIO模式，将设计项目工作流程划分为四个阶段，方便学生在各个阶段有参照性地学习，以室内设计专业为例（表1）。
第二，践行“做中学”理念，实施“四分段工学交替、三层次实训递进”的教学组织方案。深圳信息职业技术学院艺术设计专业在教学分工上，由校内专职教师负责文化素质课、专业基础课和理论课，由企业兼职教师负责专业技能实训课。在教学组织安排上，首先，通过每学年“工学工学”教学安排，形成“四分段的工学交替”模式；其次，通过大学一、二年级的三个生产性实训月——“居住空间设计实训”“公共空间设计实训”“古建筑空间设计实训”，实现“三层次实训实习递进”；最后，通过大学三年级的岗前培训、顶岗实习、毕业设计、毕业实习的强化训练，提升学生的就业能力（图1）。
第三，探索以“校中企、企中校”为依托的“项目化教学”。CDIO工程教育模式是让学生依据项目周期进行学习与实践，这与艺术设计教育中的项目化教学完全符合。因此，高职设计专业教学应以项目流程为顺序安排教学内容，以项目为强化技能与专业知识学习的动力，实施“项目化教学”。设计项目时要与企业共同研讨协商，最好是选择来自企业中的真实项目；组织项目时要按照工作过程进行排列，从简单到复杂；在项目的操作过程中要依照“构思、设计、实现、运作”四个环节实施，熟悉项目的整个生产流程。为落实“项目化教学”理念，营造浓郁职业氛围、真实项目场景，深圳信息职业技术学院艺术设计专业联合深圳市艺术设计行业协会、建筑装饰行业协会，引企入校、择企筑巢，将相关企业的生产和管理部门引入校内，共同对项目实训基地的教学过程和质量实施管理。学院给企业提供办公和生产场所，将校内的实训室作为企业的前店后场，学校实训室的实习设备和公司的生产设备完全相一致，依照公司的生产流程和技术要求进行训练。目前，艺术设计专业已建成了融教学、培训、鉴定、生产性实训和产品研发一体化，以“中南星设计工作室”“骄阳设计工作室”“文业设计工作室”为代表的“校中企”。同时，由学院与相关企业共同出资，在深圳市文业装饰设计工程有限公司、深圳市中南星文化传播机构等建立有固定场所、专门面向学生服务的校外实训基地，以满足学生生产性实训、顶岗实习以及毕业实习的需要，目前，校外实训基地已培训学生546人（次），接收毕业生73人。
在项目的实施过程中，艺术设计专业引入学生项目团队合作教学模式，一个团队通常由4—8名学生组成，每个团队由学生自由组合，民主推选团队队长，明确责任分工。在完成项目构思、方案设计后让团队学生代表就团队的设计方案进行说明汇报，让所有学生参与评价打分，对于评价合格的团队继续完成后续项目，对于评价不合格的团队，则要求重新构思项目。项目流程结束后，学生还要进行总结评估，并与大家分享获得的经验及心得体会，从而进一步拓展设计视野，提高与巩固学生团队的沟通协调与合作能力。通过项目总结，锻炼学生写项目报告的文字表述能力，增强学生的系统思考能力。
第四，科学设置课程，配合“以赛促学”。为了更好地激发学生学习兴趣、增强自主学习能力，深圳信息职业技术学院设计专业按照CDIO集成化原理依循“先低级（基础）、再中级（核心）、后高级（拓展）”设置课程，将面向高职学生的各种竞赛项目依循“先技能型、再设计型、后原创型”进行分类。同时，按照不同年级学生的教学进度和专业技能掌握的水准，跟竞赛项目进行匹配，使不同年级的学生都有机会参加室内设计艺术作品大赛、广告设计等技能竞赛，有效贯彻了“以赛促学”，培养了他们走上未来工作岗位的自信心（图2）。
“以赛促学”和教学的有效结合，明显提升了学生的学习效果。从2007年至2011年，本专业共获得了国家级竞赛奖8项、省级18项、市级10项。
三、引入CDIO的几点体会
首先，CDIO实施过程中要把握好设计项目任务的难易程度。每一个设计项目任务必须要有一定的挑战性。如果项目过于简单学生能单独完成，就不会和团队其他成员进行商讨和沟通，无法激发学生的学习热情，但如果项目过难，就会影响学生学习的积极性，其结果可能导致学生无法完成项目或只扮演了操作者和执行者的角色，达不到教学目的。其次，“双师型”教师的培养问题。按照CDIO模式的培养要求，教师应是设计师典范，这就要求教师必须参与企业的项目实践，具备最新专业技术能力。但将教师派往企业参与项目面临很多难题，没有政策支持无法推行。深圳信息职业技术学院艺术设计专业在“双师型”教师的培养方面做了有益的尝试，具体做法是引入企业项目，由企业派出生产一线的专业骨干进行技术指导，实现师生同训。另外，建立校内专职教师与企业兼职教师结对制度，实现优势互补。再次，要制定基本的专业标准。CDIO的实施，需要先行院校和研究机构对专业建设提供基本的标准，以便可以参照执行，起到一定的示范和引导作用。
参考文献：
礼仪教育的概念范文6
【关键词】以人为本 教学理念 大学英语 教学模式
高度尊重人的生命发展规律是一切教育的逻辑起点，也是教育回归本质的起码要求。在多以应用型大学为主的独立学院中，“以人为本，以需为纲”的教育理念显得尤为重要，此教育理念指导下的我院大学英语教学改革侧重了教学模式的改革。
“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下，规划和整合教学各要素及教学活动之间的关系，形成一定的教学流程，使之具有有序性和可操作性。如何使耿丹学院的课堂教学格式化最终走到教无定法、自由创造，形成属于教师个人的教学特色是一个漫长的过程，是教师本身通过积极反思，从认知模仿到思辨批判，再从反思感悟到创新的过程。教师教学理念的转变是教学方法改革的关键。人的存在，人的发展，是现代教学最根本的理念，大学英语教学也应该遵循这一根本。
对全院2012级1131位非英语专业学生的调查，统计结果显示学生对英语学习的认识与需求按比重由大到小排列为：工作需求，专业的扩展，了解外国文化，国际视野，考级考证，大学生必备的技能。借此可以看出：结合专业的大学英语教学是实用的，感悟语言文化，体验国外风情，扩展国际视野是美的。考级是枯燥的，是无奈的。当然，一味的屈从学生的需求与视野只会降低人才培养的高度，但相反，如果教育目标不贴合实际也是徒劳的。
几年来的25%左右的大学英语四级首次通过率说明大学英语教学目标的确定是要分层次的。单一的高标准的教学目标只会导致僵化的教学状态。大学英语课堂教学的焦点应放在学生的需求上。教学宗旨的转变应该遵循此原则。
耿丹学院大学英语教学宗旨的转变体现为：重视教学过程中学生学的过程，一堂课的好坏不在于教师本身素养的展现，而在于学生思考的体现。教育教学要提倡学生独立探索。教师的问题设置能够启发引导学生通过主动探究去获得知识，发展能力。教师的作用不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是教学模式改革发展的必要条件。
耿丹学院具体教学模式改革实践体现在以下几个教学要素的规划和整合上：
1.课程目标及要求：失败是成功之母。学生是在反复的小成功中树立自信心，在反复小失败中失去学习兴趣的。教师要保护学生成功的愿望和信念，为学生提供一定的条件和台阶，让他们自己走向成功。这就要求设立阶段目标要注意尺度，根据前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区理论”，“跳起来正好够得着”是目标设立的基本原则。同时，教师在第一堂课清晰明确地交待给学生课程的目标、教学进程、教学方式、参考书目、考核评价的标准及综合成绩评定方式和比率等。
2.教与学的方式：改变以往占主流的教师一言堂的教学形式，教师讲得清楚，分析的透彻不等于学生理解的明白，有分析能力，有思辨能力，教师的一桶水岂能“灌”给学生一碗水？学生只有获得了能力的全方位发展才能不出现存储知识所不需要的短板。此外，学生被动的学习状态导致了学生对学习不感兴趣，不会学习，不想奋斗。不感兴趣是因为失败的体验太多。不会学习是因为满堂灌的教学形式灌了太多的内容，消化不掉。没时间、没机会、没动力、没必要去寻求学习方法。不想奋斗是因为没有奋斗的目标，或目标不清晰，不具体，对人生无计划。而耿丹学院的人才培养目标就是要学生学会学习、决心奋斗、追求先进、争取全面。
3.教学材料的选取：我所学习的这三门课程的授课教师都是基于几本相关教材自编教学材料，选取最为适用、最贴合学生生活的相关内容，教师要选取2-3本基础教材再加上一定量的网络资源材料，从以上全部内容中选取部分内容课上讲授，其余部分留作课后阅读材料。教师备课量较大，灵活度也大。
4.教学活动的设计：因为教学对象层次复杂，学生的学习基础不同，学习需求不同，教师充分发挥主导作用。利用网络资源提供给学生感兴趣并且难易程度适宜的教学材料。讨论交流占课上时间的20%-50%。教与学分工明确，即教师负责提供教学材料、学习渠道及学习方法，学生通过课堂讨论交流发现问题，教师得到反馈后进行辅导答疑后布置实践任务，学生展示实践能力水平后再诊断总结提高。
