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多媒体辅助教学的特点范文1
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的“实战”功能，更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析
1、在先进多媒体手段下的传统教学思想。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作"电子黑板"。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
3、机械使用多媒体教学使师生更加被动。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
4、生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差。多媒体辅助教学，有其独特的优势。它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
例如，曾观摩的一堂户外体育课。教学内容是一年级的《我们与春天有个约会》。执教者设计了这样一个教学环节：就是让学生通过上网，进行自学《春天在哪里》的舞蹈动作。试想：塑胶操场上，电脑安在哪里？教师为了完成这一教学流程，搬来了跳高垫子，将学生的笔记本电脑一一安置在垫子上。学生在强烈的阳光下个个趴在垫子上，朦朦胧胧地观看教师课前准备的虚拟网页。至于教学效果如何我们姑且不谈，就学生趴在垫子上，这样的学习形式就不该提倡。何况阳光如此强烈，屏幕清晰度根本不能保证，对一年级学生来说，仅靠一时半会能看得懂什么？
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
多媒体辅助教学的特点范文2
本文针对目前小学教师在运用多媒体辅助教学方面的一些现象，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的对策思考，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的＂实战＂功能，更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析：
1 、在先进多媒体手段下的传统教学思想
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2 、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题
现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作＂电子黑板＂。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
3 、机械使用多媒体教学使师生更加被动
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去。这样上出的课便是＂流水课＂，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是＂以教师为中心＂的教学思想演变成了＂电脑＋教师＂为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
4 、课件制作费力费时教师普遍请人代劳
制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。
5 、商业化的课件严重脱离了师生的实际
目前，市场上多媒体辅助教学的课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。对于这些商品化课件，由于它们大都是由专业制作公司聘请各路专家精心设计制作，拥有各方面的专业人才，故而在技术应用、美工、音乐等方面都有较好的表现，使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是在这些商品化课件设计过程中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。这些商品化课件只是按照专家给定的一种所谓＂最佳＂的授课模式来设计教学流程，甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也一丝不苟地在商品化课件中体现出来，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。然而教学过程毕竟有别于生产流程，教学是一门艺术，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，本应多姿多彩的教学过程便会在商品化课件的导引下转化为一种程式，最终便是教学方式的僵化，多媒体辅助教学给我们带来的便不是教育的进步，而是在方式方法上的衰退。
6 、生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差
多媒体辅助教学，有其独特的优势。它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
例如，曾观摩的一堂户外体育课。教学内容是一年级的《我们与春天有个约会》。执教者设计了这样一个教学环节：就是让学生通过上网，进行自学《春天在哪里》的舞蹈动作。试想：塑胶操场上，电脑安在哪里？教师为了完成这一教学流程，搬来了跳高垫子，将学生的笔记本电脑一一安置在垫子上。学生在强烈的阳光下个个趴在垫子上，朦朦胧胧地观看教师课前准备的虚拟网页。至于教学效果如何我们姑且不谈，就学生趴在垫子上，这样的学习形式就不该提倡。何况阳光如此强烈，屏幕清晰度根本不能保证，对一年级学生来说，仅靠一时半会能看得懂什么？
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考：
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1 、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2 、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充
否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。
例如教学人教版第八册《燕子》一课。我选用的是九年制义务教育六年制课本配套教材。虽说是配套教材，但其课件的表现形式不能完全与我设计的教学思想相一致。于是，我利用方便操作的工作台，取其精华，同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。
3 、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势
多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。
4 、根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化
多媒体辅助教学的特点范文3
计算机辅助教学特点
在计算机辅助教学中,计算机作为教学媒体,与其他教学媒体一样具有呈现知识、提供练习等作用,但是因计算机自身存储量大、计算速度快、自动处理能力强等特点,使得计算机辅助教学又具有它独有的特色。例如:提供的教学内容丰富、信息量大;知识可非线性顺序呈现,利于想象思维的培养;能逼真地模拟过程、现象和提供类似真实场景的学习环境;提供学生主动学习的环境,学生可以自己控制学习进度和学习内容,便于发挥学生学习的主观能动性;为激发学生的学习兴趣,计算机可提供多种教学媒体形式、逼真场景、多层次练习及问题求解等多种传授知识方式,以此调动学生学习的积极性,解决长期以来困扰课堂教学的乏味授课问题;先进的软、硬件技术使计算机辅助教学具有一定的因材施教能力。
计算机辅助教学重要性
计算机辅助教学能够在许多方面模仿人类教师,帮助学生理解、掌握、巩固知识,帮助教师进行教学。由于计算机具有多种呈现教学内容的方式,并能模拟许多自然、实验现象,所以应用计算机辅助教学有助于学生对知识的理解和掌握。
多媒体教学简述
目前,随着科技的不断进步,电子技术特别是计算机技术,已经发展的极为迅猛,计算机技术的发展已经超出了人们的想象,许多复杂的计算在过去看似复杂的事情,现在变的极为简单,编制简单程序,运行复杂的运算,可以解决实际工作中的很多棘手问题。多媒体技术的发展,为我们打开了视野。多媒体应用在主要有两个含义:一是存储信息的实体,如,录音带、光盘等;另一个是指信息的载体,如,数字、文字、声音、图形、图像、动画及活动影像等。多媒体一个是指多种媒体的简单组合,在一个教室内放置录音机、电视机等多种媒体就可以称之为多媒体教室;另一种是指能综合处理多媒体信息:如,文本、图形、图像、声音、动画和视频等。在实际生活生活中,特别是在计算机领域中,多媒体及为多媒体计算机、多媒体技术总称。用计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、动画和视频等,且是多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。
多媒体计算机辅助教学在数学教学中的应用
多媒体辅助教学的特点范文4
〔关键词〕多媒体 认识 误区
“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”
利用多媒体进行辅助教学，是现代教育技术所必需的手段之一。它能直观地将文字、声音、图片以及视频等有机地结合并能交互式地体现出来。对于教师来说，它操作简便、省时省力，能把抽象复杂的问题形象地展现给学生;对于学生来说，多媒体不仅是一种吸引，它还能让学生在灵活的教学形式中自觉低接受新鲜的知识，能够培养自我热爱与追求的自主学习意识。在教学过程中，提倡利用多媒体进行辅助教学，特别是在校内外以及大的公开示范、观摩课中利用多媒体进行教学已经是必不可少的教学工具之一。
但是多媒体的使用，就是灵丹妙药吗？利用多媒体进行教学亦有它的不足，实际教学中，为避免适得其反的效果，根据实践经验，我总结以下多媒体应用的误区，以供参考指正。
第一，从认识讲，为使用而使用，并非为需要而使用。“要求我们使用多媒体，那简单，我在多媒体教室上课，把投影仪开着，还跟平时一样上课不就完成任务了吗？”这是我们学校要求每个老师每个月至少上一节多媒体课后一位教师所做的回应。如此这般，利用多媒体进行上课，只是一种任务心理;或者有的人只是需要进行公开课、评比课时使用多媒体，那也只是做做样子，是为了使用而使用罢了，而不是为了简便、形象或者自己教学中迫切地需要而使用。这是多媒体使用中认识上的不足。
第二，从制作上讲。1、滥于下载、照搬原用，不能自我创造、制作。原则上来说，应该根据我们所授课的内容以及编写好的教案进行课件制作并应用于课堂，而随意下载、拿来我用的现象普遍存在。2、过于花招、内容过多，脱离了多媒体“辅助教学”的最大特点。3、幻灯片切换时，声音滥用，用以造成学生学习注意力的分散。
第三，从操作使用上看。1、有些老师计算机基础知识匮乏，往往造成操作不当，反而影响课堂教学。2、过于依赖，一节课下来，老师几乎没有停手地进行操作讲解，脱离了学生课堂参与的自主性、互动性教学理念。
任何事物都有它的两面性，教学的多媒体应用在它诸多优点的相映下所产生的这些不足亦是教学的实际应用中不可避免的。针对这些不足，现提出以下几点意见：
一、积极宣传、定位思想，与时俱进、改变观念
1、加大宣传多媒体辅助教学的优点，给多媒体一个准确的定位，让教师充分了解多媒体的优越性。多媒体教学既然是一种新的有效的现代化教学手段，是传统的教学手段不可比拟的，我们要与时俱进，改变那种“一支粉笔一本书一节课”的过于传统的教学思想，学习新的东西，真正让多媒体走进我们时效的课堂。要把传统的教学手法与多媒体有效地结合起来，取长补短，不能封闭自固。2、多媒体是教学过程的一个工具，它最基本的作用是辅助于教学，并非教学的依赖。不能把课件当成了教案，更不能把多媒体回归到了“满堂灌”。
二、加强培训
1、加强计算机文化基础培训。计算机基础知识是制作、运用课件进行多媒体辅助教学的前提，对于计算机知识零起步的教师，首先应加强他们基本操作知识的培训;2、加强课件的网络下载、制作等知识的培训。拿来主义固然很好，网络资源共享也无可非议。我们应该通过参考别人好的课件，根据自己教案的特点，制作适合本堂内容的优秀课件，这样使用起来也得心应手。声音、图片、动画等要用得恰如其分。3、加强教师对多媒体的应用、操作能力的培训。
三、鼓励创作，激励优秀
多媒体辅助教学的特点范文5
关键词：计算机多媒体网络辅助教学；共性的化学问题；教育观念；教学形式；误区
随着网络时代的到来和计算机的普及应用，社会的各个领域产生了日新月异的变化，这其中也包括教育领域。新课程实施的不断推进，以及计算机在教育领域的不断普及，极大转变了教学观念和教学形式。在新课程理念的指导下，很多一线教师根据自己学科特点以及教学重点、难点来寻求计算机的辅助。
化学是中学阶段最重要的学科之一，不可避免地随着计算机辅助教学的不断发展而进步，作为一名一线教师也深刻地感受到了化学教学在计算机网络的时代下正在发生着翻天覆地的变化。
一、共性化学问题在计算机媒体网络辅助教学的突破
不同版本的化学教材，有着不同的难点；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题可借助计算机技术进行突破：
1.解释微观粒子
宏观物质是由分子、原子、离子等微粒构成的，而微粒的构造和运动无法直接观察。一些常规教学手段如挂图或投影、模型等媒体示意，由于其缺乏动态演示而使效果大打折扣。但如果借助计算机多媒体技术，就可将这些微粒变小为大，变静为动，把微观粒子变为可视的宏观图像，给予学生以生动的演示，如从分子分成原子到原子的重新组合，以及原子的构造、电子的得失，等等。
2.辅助化学实验教学
新课程一个非常重要的理念就是，培养学生自主学习的习惯和能力，而实验探究无论是从化学学科特点还是上述新课程理念来说，无疑是一种非常重要的学习方法。它不仅可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握；而且可以提高学生的自主提出问题、解决问题的能力，是对学生科学素养的提升。线性播放，难以根据教学的需要，选择某一片段和镜头，更不能在片段和镜头中穿插对实验的探究性思考，所以效果不佳。以下是我制作课件时的一些心得：
（1）对某些实验现象明显、易于观察的传统实验要保留下来，亲手做演示实验。
（2）在课件中穿插视频，在视频中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。
（3）利用计算机模拟工业生产流程、爆炸实验、反应时间短的实验慢镜头，反应时间长的实验快镜头等等。
二、计算机多媒体网络辅助教学在教育观念和教学形式上的转变
传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已不能完全适应新课程的理念。因此，中学化学教师必须更新观念，学会使用计算机技术来为教学服务，积极地去适应新课程理念下的教学改革。
下面重点来阐述计算机多媒体网络辅助化学教学，带来的教育观念和教学形式带来的变化。
1.教师角色的转变
新课程理念是要让教师从知识“讲解者”的角色，转换为学生学习的组织者、指导者和监督者，而使用计算机多媒体网络来辅助化学教学可以为我们这种角色的转变提供帮助。
2.学生地位的转变
教师利用计算机多媒体网络来辅助化学教学，目的在于让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由课堂上被动的听和接受，转变为自主的学和探究，让学生变为学习的主体。
3.教学过程的转变
使用计算机多媒体网络来辅助化学教学，能使教师利用网络选择并应用各种教学资源来为教学服务，教师也可指导学生利用网络上的各种化学资源（资料、视频等）来开展自主学习活动，改变过去教学中教师口传、板书、演示，学生的听、记、背的传统教学模式。
4.教和学在时间和空间上的突破
使用计算机多媒体来辅助化学教学，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，让化学的教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。
三、计算机多媒体网络辅助教学的几个误区
随着现代科技的飞速发展，计算机辅助教学早已走进化学课堂。然而在实际教学过程中，却存在着一些误区。
1.手段先进，思想便先进
现代教育技术必须以现代教育理论为基础，新课程则要求充分发挥学生的学习主体作用。现代教育技术的运用，要激发学生的学习兴趣和学习积极性，要创造学生参与学习的环境和氛围，使课堂学习、提高能力与素质培养统一起来。不能单纯认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，计算机辅助教学只是我们践行新课程理念的辅助工具。要坚决摒弃打着“先进教育技术”的旗号，却进行着“教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者”的行为。
2.公开课、评优课一定要用多媒体
计算机多媒体辅助教学有着明显的优点，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性和积极性，有利于发展学生的能力。于是，某些地区和学校便片面追求计算机多媒体辅助教学，“多媒体课件”成为公开课和评优课的硬性指标。而其所谓的多媒体课件，只是简单的文字、图片和视频等资源的叠加，造成资源浪费。
3.多媒体是教师讲解演示的工具
很多教师认为多媒体就是自己讲解演示教学内容的工具。然而，这是大错特错。现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，新课程要求要注重对学生认知方法的培养。计算机辅助教学技术是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，并非教师讲解演示的工具。
计算机多媒体辅助教学是现代化教学手段，它的应用是以现代教育理论为基础的。我们应该努力寻求它和新课程的结合点，真正发挥其现代化作用，这样才能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]山东教育厅师范处.教师校本研究与专业成长[M].北京出版社，2005-05.
[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2006-06.
多媒体辅助教学的特点范文6
关键词：有效改善；解决；提高
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0151-02
曾几何时，已经听不见校园里“沙沙”的粉笔声；曾几何时，已经感受不到教师豪情万丈的讲解。安静的校园里处处留下欢声笑语，鼓掌声、喝彩声奏出了信息时代下教学工作的一曲新赞歌。原来是多媒体辅助教学为课堂增添了新的活力，取而代之的是多媒体教学掀起的一场颠覆教学的蓝色风暴。“信息技术”这个名词，已经“飞”入了宁静的课堂，它不仅给教学工作带来了勃勃生机，而且扩大了学生课堂上的知识容量。
近几年，无论是一位普通老师的课堂，还是公开的观摩课上，计算机辅助教学已经与教师形影不离，大家都认为信息时代的到来刺激着孩子们的感官神经，作为一线教师的我也深深陷入了这种进退两难的僵局。那么如何才能解决现有的困惑呢？
我们学校组织了一次“新课程下的课改观摩课”活动。我在观摩语文学科的教学过程中发现，新课改要求学生为主体，讨论、探究获得知识。语文课程标准也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文课程的基本功能和主要任务。语言的素养是以语文听、说、读、写能力为核心的一体教学模式。
随着计算机辅助教学巅峰时刻的到来，这种滥用多媒体教学的现象已出现了误区和障碍。绝大部分教师都认为计算机多媒体辅助教学是通过文本、图像、动画、声音等方式，即通过新的学习情境，激发了学生的学习兴趣，又拓展了学生的思维空间；即培养了学生自主学习能力，又大大提高了课堂教学效率和扩充了课堂容量。因此，在某种程度上课堂上全被多媒体填补，失去了语文原有的韵味。为了寻找解决问题的方法，我与我校几位语文教师交流、合作，寻找解决这种问题的办法。下面我就将计算机辅助教学和语文教学结合来谈谈这种现象。
一、切忌喧宾夺主
语言是知识的灵魂，语文学科是所有学科的基础，更体现出语言的重要性，语文学科不同于其他学科的显著之处是：除了学习语言文字外，还要注重对每个学生情感的培养和价值观的熏陶，媒体“武器”再先进有时也无法与语文教师惟妙惟肖的语言相提并论。例如：在课文《观沧海》中，“朗读”是这一课重要的教学任务，课前我截取了电视剧《三国演义》中曹操吟诵这篇诗词的片断，想观察在多媒体的辅助教学下，能否激发学生的朗读兴趣。鲍国安所饰演的曹操面向大海，高声吟诵《观沧海》，声音、景致、神韵，意境可谓绝佳，在多媒体的辅助下虽然画面鲜活，然而学生却反应平平，没有身临其境的感受，这种人机交互式教学模式存在着距离感。此时，教师改变了教学方式，采用最传统的朗读方式，亲自来“范读”，学生也附以掌声，在一旁观察的我看着他们一脸的期待，学生内心深处最好的“东风”被激发了出来。因此，在运用多媒体辅助教学时，老师不能陷入误区，一味地滥用多媒体教学，合理并且恰逢时机地运用多媒体辅助教学有助于教学效果的提高。
二、切忌滥用媒体
多媒体辅助教学使得有的学生上课时一次课本也不用打开，包括一个练习题也用多媒体。教师的板书很少见了，更别说小黑板、活动黑板等传统媒体都弃之不顾了。例如：每个同学都有一块小黑板，上面不仅可以展示学生自己的学习成果，还可以练习书写增强学生的学习自豪感。一味地丢弃传统媒介并不可取。再如：一位教师在教八年级语文《端午的鸭蛋》时，使用了多媒体动画，演示了课文中一个精彩的片断：“平常食用，一般都是敲破空头用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了。”教师利用多媒体演示了这个动作描写，大家反应平平，许多学生注意力集中在鲜艳的画面上，忽视了动作描写，由于制作技术原因，动画中“吱”的一声没有形象的表现出来，学生体会不深刻，想象力不能得到锻炼，从而达不到学以致用的目的。然而，另一个语文老师亲自准备了鸭蛋，使用了传统的教学手段，准备了几个高油鸭蛋、筷子做实验工具，还请学生上台亲自动手试一试，并提醒学生注意观察“吱”这一声如何体现语言的生动传神，从而深刻地体会到“吱”、“一扎”等词语的魅力，对文章有感性的认识，同时也提高了同学们参与感。这是现代多媒体技术所不能达到的。那么如何才能真正发挥多媒体在语文教学中的作用呢？我认为应遵循以下原则。
1.有机整合性原则。语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，使语文学科教学具有强烈的时代特点；脱离传统的照本宣科，才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学的效率得到进一步提高。因此，让二者有机、融洽地整合，从而达到完美的教学效果。
2.主辅相成性原则。现在教学中常出现，多媒体的广泛使用已经完全代替了传统教学的误区。殊不知缺乏人文性，缺乏意境的表现，对学生健全的人格培养是多媒体技术致命的缺陷。这点多媒体是永远代替不了传统教学的。因此，多媒体教学的使用必须完全服务于学科教学，根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变学科的教学特点，否则就是本末倒置，无法实现学科教学基本特征
