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新课程改革理论范文1
老师先请一个孩子上讲台给同学们讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
感悟一：没有多媒体，没有将课文变成PPT的演示文稿，没有将精彩片段放一下电影，很平实的开场白，非常真诚的感谢，这就是一个开头。与那些浓墨重彩的公开课比开头，更多了一些素面朝天的直白．娴静中透出娓娓道来的亲切，感激中透出朴实无华的爱的告白。
老师：你喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?
学生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。因为辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况?
学生：辛黛瑞拉会变成原来肮脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。(老师做昏倒状，全班大笑。)
感悟二：守时，一个严肃的话题，一个总是反复却还不见效果的话题。当我们的孩子对守时的概念还不刻骨铭心的时候，美国教师的这种潜移默化让我们释怀：其实有一种教诲可以是幽默。不经意间的守时教育，与那些疾风暴雨般的训斥效果哪个更好，不言自明；得体的妆扮的重要性，在孩子们会意的笑声中得到了认同。
老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实地面对这个问题!
学生：(过了一会儿，有孩子举手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么?
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗?她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
感悟三：真实地面对，没有半点做作。这是另一种价值观，一种对爱的另类的诠释，一种不矫情的演绎，让孩子对爱的理解升华，直至升华成一种博大的胸襟。这里没有对爱的批评，没有对爱的任意曲解，一切在平淡中升华。人文的阳光撒满每一个学生的心灵，允许存在差异，允许张扬个性，这是我们追求的课程理念。而当我们每次审视自己的课堂时，总感到有一种说不清的痛。
老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……
老师：对，你们说得很好!想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是?
学生：是的!
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?
学生：不会，那样她就可能成功地吓倒王子了。
(全班再次大笑。)
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是我们需要他们。我也希望你们有很多很多的朋友。
感悟四：崇尚结交朋友，崇尚互相帮助，崇尚真诚交流，让合作、协调、友谊、交友的重要性悄悄地深入孩子们的心灵，这是高明的教育手法。
老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗?
学生：不会!那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。，
老师：对极了!如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的。那么，是谁决定她要去参加王子的舞会的?
学生：她自己。
老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎样?
学生：要爱自己!
感悟五：对，爱自己!珍惜自己的人，才会尊重自己，从而才会知道爱别人。，一个不懂得爱自己的人，还空谈什么爱别人?还谈什么舍己为人?更不要说是舍生取义。
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己创造机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西——没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对?
学生：是的!!!
感悟六：精彩绝伦!像是一首激动人心的交响诗，更像是一曲激荡心魄的灵魂神曲!告诉孩子决定自己未来的是自己，机会的创造要靠自己，只有自己才是命运的主宰。而这一切却在一个普通而平凡的童话故事中得到升华。
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方?
学生：(过了好一会儿)午夜12,点以后，所有的东西都要变回原样，可是辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：天啊，你们太棒了!你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒!你们相信吗?
孩子们欢呼雀跃。
感悟七：还有什么比这样的鼓励和激励更激动人心呢?信心是教育孩子永恒的主题，帮助孩子树立自信是教育的一种境界，但是空洞的说教在“水晶鞋”的面前变得苍白。一个美丽的错误，却给孩子们带来火一样的激情；一个细心的发现，却给了孩子们一个真理：起码正视错误、正视失败，宽容错误、宽容失败，原来“伟人也是凡人炼成的”。
这是美国一所普通的小学的一堂阅读课。
新课程改革，像是一缕春风，吹进我们的课堂。当我们审视着站在讲台上的自己，面对着讲台下一双双渴望的眼睛时，心里涌动着冲动，也饱含着不安。我们有这样的激情吗?我们有这样的思想吗?我们有这样的胸怀吗?我们有这样深邃的思考吗?
是因为课程改革了，是因为用新教材了，是因为执行新课程标准了，马上我们的授课方式和授课思想立即就与新课程无缝接轨了吗?行政的拉动能够代替灵魂深处的思想的嬗变吗?强行的切入能够疗治我们的思想的沉疴吗?盲目的跟从能够把住新课程改革的命脉吗?失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我们的每一根神经，拷问着我们的教育灵魂，我们不是缺少眼睛，而是缺少发现智慧的眼睛、发现美的眼睛、发现生命价值的眼睛。
站在新课程改革的门槛上，抓住一根救命的稻草，拼命地向外爬，想挣脱思想的枷锁，最后还是狠狠地摔在自己设计的陷阱里。可悲的不是陷阱和稻草，而是失落了精神支撑的人。
新课程改革理论范文2
2001年1月,《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布,小学英语作为国家课程在我国正式开设,我国的小学英语教学从此进入了一个飞速发展的时期。据统计,到2005年,我国学习英语课程的小学生已经接近9000万,到2008年,全国不少地区,特别是大中城市的小学英语的平均开课率已达到了100%(黄远振、陈维振,2009)。可以说,我国小学英语教育的发展速度和规模在世界外语教育史上都是史无前例的。
面对在小学开设英语课程的必要性和可行性的争议,新课程改革背景下的小学英语教学已经走过十多年的历程(范宏雅,2007)。不可否认的是,我国目前已经拥有世界上最大规模的小学生英语学习群体和小学英语教师队伍,我国的小学英语教学也取得了令人瞩目的成绩。然而,在我国这样一个人口众多,幅员辽阔,经济发展不平衡的国家中,特别是在合格的小学英语师资相对不足的客观条件下,小学英语课程的实施必然面临许多现实困难和问题。目前,我国教育理论界对如何解决小学英语教学所面临的问题还缺乏足够的理论关注。因此,我们需要认真审视和反思新课程改革以来我国小学英语教学所面临的困境,为我国小学英语教学未来的健康发展寻找出路。
一、我国小学英语教学面临的困境
小学开设英语课程,是我国基础教育课程改革的一项重大决策。目前,小学英语的课程价值逐渐得到了社会的认可和肯定,小学英语已经在全国各地广泛开设,我国小学英语在教学理念、教学水平、教学条件等方面都在向更高的水平迈进。然而,在这种超常规和跨越式发展中,我国的小学英语教学面临着不少困境和危机,这些困境和危机如果不能得到有效的解决,我国小学英语教学未来的健康发展将会受到严重的干扰。笔者认为,我国小学英语教学目前主要面临以下三个必须要摆脱的困境。
(一)小学英语的国家课程地位并未完全确立
小学英语作为国家课程,具有义务教育的全体性和强制性特征。义务教育是国家法律规定的面向全体学生的教育,这就要求小学英语的开设必需面向全体学生,不管是城市学生还是农村学生,经济发达地区的学生还是经济欠发达地区的学生。有学者指出,我们必须正视的一个问题是,小学英语作为义务教育阶段的国家课程,必须面向全体学生强制性开设(鲁子问,2004)。
由于我国地区社会经济发展的不均衡,基础教育英语教学也长期存在区域间的不平衡问题。目前,由于各地的教学条件和师资条件的差异,小学英语课程的开设率和开课效果存在着很大的差别。在我国的发达地区和大中城市,小学英语课程的开设率早已经达到100%,甚至不少地区和学校从小学一年级就尝试开设英语课程,但是在许多农村和欠发达地区,由于客观条件的限制,到现在仍不能完成从三年级开设课程的要求。甚至在一些师资严重不足的经济不发达地区和农村,一些小学英语教师需要在不同学校“走教”来上课,要完成规定的课时量也就面临重重困难(吕吉尔,2006)。据估计,到2008年,小学英语的全国平均课程开设率才达到60%~70%(王蔷,2009)。2009年的一项调查显示,小学英语全国每周平均课时只达到2.84,离课程标准中规定的课时要求还有不少的差距(吴欣,2011)。小学英语开课量不足和不均衡的局面,无法体现其作为义务教育国家课程的全面性与强制性特征,说明我国小学英语教学的义务教育性质并没有得到完全的认可。这种不均衡局面直接导致我国的小学英语教学出现城乡两极分化。在城市,由于师资和教学条件优越,小学英语的开设率和课时量能得到保证;而在农村,由于教育资源和教育条件的不足,小学英语的开设率和课时量无法保证,但是课程标准规定,不管是城市还是农村,小学生的英语语言能力到六年级毕业要达到二级。农村小学生在英语学习方面处于不利的地位的现实,在一定程度上可能影响他们在初中甚至高中阶段的学习。因此,我国小学英语的国家课程地位如果不能得到完全的认可,不仅会影响小学英语课程实施的质量,而且会阻碍义务教育均衡发展的推进,造成新的教育不公平(谭伟民,2010)。
(二)小学英语教师数量不足,质量不高的现状依然存在
小学英语师资问题一直是困扰着我国小学英语教学健康发展的一个瓶颈。小学阶段大规模开设英语课程导致师资需求量急剧增加,针对当时小学英语师资严重缺乏和不达标的现状,不少学者曾公开质疑我国小学开设英语课程的可行性(董燕萍,2003)。
为了完成开课任务,各地教育行政部门和高等院校采取了各种措施加大小学英语教师的培养、培训和招聘力度。其中一个普遍存在的做法是,根据教育部相关规定,对具有一定英语基础的在职小学教师,通过短期培训后,转岗从事小学英语教学。这种做法使得当时有一大批其他学科的小学教师走上了小学英语教学的岗位,造成目前在一些农村和经济不发达地区出现大部分的小学英语教师岗位都是由非英语专业的转岗教师担任的局面。小学英语转岗教师本来是我国小学英语教学跨越式发展的特殊现象,它不应该是构成我国小学英语师资的主体。但是,十多年过去了,这种局面依然存在。笔者2009年在广东省的一项抽样调查表明,该地区的转岗教师人数占小学英语教师总人数的65.4%。这一数据说明即使在小学英语教学开展得比较好的广东省,小学英语转岗教师仍超过半数(谭伟民,2011)。
据统计,到2008年,我国整个小学英语教师队伍已经接近30万人,小学英语教师的在数量上已经有较大的改观(教育部,2009)。然而,由于小学英语转岗教师问题没有解决,小学英语师资在质量上离课程实施的要求还很远。特别是在广大的农村和经济不发达地区,小学英语师资数量匮乏、师资构成以转岗教师为主的局面已经成为制约小学英语教育发展的一个主要障碍。有学者指出,全国的小学英语转岗教师的数量占整个小学英语教师队伍超过50%的局面,给小学英语教学质量造成了直接的负面影响(王蔷,2009)。
(三)教学模式和教学方法的本土化探索不足
现有的研究表明,小学外语教师的语言能力和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是决定课程能否成功开设的两个关键因素。我国小学英语当前面临的主要困境之一,就是适合我国国情和小学生特点的小学英语教学模式和教学方法的建构仍处在探索阶段。由于可借鉴的本土实践经验不足,我国小学英语教学模式和教学方法的理论和实践探索仍停留在对国外教学模式和方法的引进、移植和模仿阶段,本土化探索方面有待进一步深化。
我国小学英语教学的发展不可避免地受到国外的外语教学方法和教学模式的影响。小学英语成为国家课程后,2001年开始实施的英语课程标准明确提出借鉴国外的任务型教学模式,在我国基础教育英语教学中掀起了一股任务型教学模式应用和研究的浪潮,同时也造成了一定程度上的盲目跟风现象。另外,一些从国外引进和移植过来的小学英语教学模式,在我国个别教学条件较好的地区的部分小学开始了较大规模的教学试验,取得较大影响的有浸入式教学模式、双语教学模式等。例如,据统计,到2005年全国已经有25个省、自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验(王斌华,2008)。然而,将国外的教学模式直接运用到我国的小学英语教学实践,它们是否适合中国国情还有待进一步的验证。
在引进和借鉴国外的教学方法和教学模式的同时,我国广大的英语教师和研究人员当中许多人没有只满足于对这些教学方法和模式的引进和移植,而是立足国情,努力探索具有中国特色的外语教学法。例如,在我国小学英语教学中颇有影响的攀登英语教学模式和英语“四位一体”教学法,就是立足我国小学英语课堂教学实践的现实,在教学模式和教学方法建构上的创造性尝试的代表(王文静、董奇,2008;包天仁,2004)。但是,目前这些本土化的教学模式和方法的教学试验范围及规模还不够大,理论总结不足,影响力也需进一步扩大。
二、我国小学英语教学困境的原因分析
由于我国小学英语教学在学习环境和教学条件等方面的独特性,我们在借鉴国外的教学理论和方法时,必须要充分考虑中国的特殊国情。因此,我们有必要对我国小学英语教学当前所面临的困境的深层次原因进行认真的分析。笔者认为,我国小学英语教学面临的困境主要由以下三对矛盾引起。
(一)高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平之间的矛盾
新课程改革理论范文3
关键词：初中物理；学习；培养；物理教学
【中图分类号】 G633.7【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0243-02
随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通初中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，初中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，初中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的初中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的突破：
一在教学设计的立意上要有新的突破
众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，'这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以”双基“来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
1.对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。
2.对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的初中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。
三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全人格的培育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其它部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。与此同时，还要特别注意避免对三维目标采取形式主义的态度，机械套用、生硬拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。
二在因材施教的方式上要有断的突破
新课程改革理论范文4
首先，认真备课，准确把握课堂教学目标
对于历史学科来说，怎样在课堂上恰当地处理基本知识点是提高课堂效率的关键所在。那么，如何处理这些基础知识呢？更对于每课的教学目标是课堂教学的灵魂，老师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念，但是在现实教学中，由于过分的强调了新课程，教师对后两者特别注意，而对“知识和能力”不敢过度深化，似乎害怕过分强调就不符合新课程标准了。而事实上，只有学生在掌握了知识后，才能形成正确的情感和价值观，因此，全面正确的理解教学目标就显的非常重要。
其次，整合知识点，选择恰当的教学方法
教学方法是教学过程中师生双方为了实现教学目的，完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称，每种教学方法都有一定的功能和特长，可以一定程度上实现教学目标，但是都或多或少的存在局限性。如使用讲授法就要考虑如何调动学生的积极性、主动性，同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择合适的教学方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
什么是高效课堂？高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。
“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的自学指导所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学习的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。 学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，也可以加入一些史实小故事以加强学生学习的积极性，提高学生兴趣，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方当堂训练，技能训练是对一节课学习的检验，训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，也可以在课堂上用总结的形式出现。多少年来都是先“教”，后“学”，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”，以后“教”，改变了“教”与“学”的主次，以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次，摆正了教师与学生的关系。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，并当堂教 好校本课程，达到教学目标。
再次，运用现代教学技术，利用多媒体教学以丰富学生知识
多媒体教学利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变的更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。
最后，充分发挥学生主体性，以人为本
新课程改革理论范文5
关键词： 生物学教学论 教学案例 教学方式
我国新一轮的基础教育课程改革（即第八次基础教育课程改革，简称新课程改革）已经进行了七年，初中阶段的课程改革已经全面展开，高中阶段的课程改革正在稳步推进。高等师范院校生物科学专业《生物学教学论》的教学如何贯彻新课程改革的精神，落实新课程改革的基本理念，为学生作出示范，是教学论教师值得研究的重要问题。
一、新课程改革的基本理念
“理念”是目前教育界和其他领域使用频率非常高的一个词。目前，国内还没有一个严格的、统一的定义，通常
是指人们的一种信念。有学者认为：“理念是人们经过长期的理性思考及在实践中探索所形成的思想观念、精神向往、理想追求或哲学信仰的抽象概括。”（耿红卫，2006）“理念”一词概念的不确定性，并不影响人们的使用。从国家《基础教育课程改革纲要（试行）》，到各学科的“课程标准”，都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念，这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。其中，比较突出地强调了一切为了每一位学生的发展，是新课程改革的核心理念；倡导自主、合作、探究的学习方式；提出课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。
全日制义务教育《生物课程标准》，提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”三项课程理念。2003年3月，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中，在前面三项课程理念的基础上又提出“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高的要求。
二、《生物学教学论》的课程目标
本课程的主要目标是培养学生从事中学生物学教育教学工作所必备的专业技能和持续发展自身专业素质的基本能力。通过“生物学教学论”课程的学习和训练，使学生掌握生物学课程与教学相关理论和教学策略（备课、评价等方法），熟悉中学生物学课程标准，明确中学生物学教学目标和任务，形成良好的科学素养和生物科学素养，熟练掌握生物学教学的基本技能（导入、教学语言、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织等），具有分析教材、组织教学和对生物学课程与教学进行一般科研的能力，在全面提高学生生物学教育教学水平的基础上，努力使他们成为站在中学生物学课程改革前列，勇于创新、不断实践的合格中学生物学教师。
《生物教学论》课程，必须为生物科学专业的学生走进教学生活、走进现实的中学生物学教学服务；本课程肩负着培养未来生物学教师的重任，而他们是我国未来基础教育课程改革的主力军。高等师范院校《生物教学论》的教学，应体现我国新课程改革的精神，体现生物学科课程标准的基本理念，为学生今后的教学生涯作出示范。希望以下教学案例能给同行提供借鉴和参考。
三、《生物学教学论》教学案例（刘恩山主编中学生物学教学论）
课题：第七章现代教育技术的利用
第三节互联网在生物学教学中的应用（1学时，多媒体教学）
1.教学内容分析
在学习本章内容“现代教育技术的利用”之前，学生已经学习了计算机文化基础，现代教育技术和教育学、心理学等课程。在《生物教学论》的前面章节中又学习了与生物学教学相关的教学理论、教学技能和教学策略。通过本章的学习，要求学生了解现代教育技术与生物学教学的关系，认识计算机及其相关技术在生物学教学中的应用，学会在生物学教学中应用互联网资源，为今后从事生物学教学打下基础。
2.本章教学目标
①了解现代教育技术的概念及其在生物学教育教学中的应用。②认识计算机及其相关技术在生物学教学中的应用，如：备课、测评、管理等。③交流目前（生物学）教学中应用现代教育技术的情况。④认识互联网在生物学教学中的应用，学会利用互联网搜集相关教学资料。⑤能够批判性地吸收、利用互联网的相关资料。（其中，③、④、⑤为第三节的教学目标）
3.教学方法设计
根据《玉溪师范学院生物科学专业教学计划》，《生物学教学论》课程安排在第六学期开设，每周4学时。在学期开学之初，笔者将全班学生分为3人一个小组，按照教学进度计划，要求每个小组围绕某一章的教学内容，作专题综述（基本教学技能一章可多安排一些小组），每个小组在本章节上课前把综述文章交上课教师。上课时，先由小组的代表到讲台上，给全班介绍综述的内容，时间10－15分钟，然后其他两位学生一起上讲台，回答全班同学的提问，要求提出的问题围绕本章节及其相关内容，3人小组问答提问的时间控制在10分钟内。教师根据本小组的综述、讲解和回答问题的情况，给该小组作出评价，作为该小组平时考核成绩之一，也可由本班其他小组同学评价。余下25分钟由教师组织全班学生讲解、讨论等活动。
4.教学过程
①教师导课。
②小组学生代表介绍对本节内容所作的综述（10－15分钟）。
③本小组3位学生回答全班同学提问，关于本章节教学内容的相关问题（10分钟）。
学生提问举例：
在当今的网络时代，如何避免网络对中学生产生的负面影响？
你一般在什么地方使用电脑，一周使用多长时间，用电脑都做些什么？
作为中学生物学教师，你如何使网络资源更好地服务于教学？
在本节课的教学中，你是如何利用网络资源的？
在边疆民族地区的一些中学，教学设施很差，没有多媒体教室，也不能上网，作为教师你应该怎么办？
④针对小组学生回答问题的情况，教师作补充。教师或学生对该小组的综述、讲解、回答问题情况作出评价，记入平时成绩。
⑤教师讲授本节课的教学内容。穿插活动：请你应用互联网搜索“中学生物学课程标准”，并呈现给大家；请你在学院图书馆全国期刊光盘数据库中搜索：作者朱慧贤，篇名为“生物学教学中的伦理学问题”的文章，并呈现给大家。
⑥作业设计。利用所学的现代教育技术及生物学知识，查找资料，制作高中生物学一节课的多媒体课件，并在试教中熟练使用。
5.案例运行中应注意的问题
①在开学第一周分好小组，明确任务。每个小组在讲课前一周，将综述材料交上课教师。
②学生在10－15分钟的讲课中，可由一人代表，也可由小组学生各讲一段内容。
③整个活动过程，需安排一人作记录。
④对各小组的综述、讲解、回答问题的评价，可组织学生操作，课后将成绩报给教师。
⑤为提高教学效率，训练学生制作课件的技能，要求各小组将陈述的内容做成多媒体课件，使用多媒体进行教学。
⑥通过期中测试、期末考试，督促不直接参与讲课的其他小组同学的学习，以提高教学效果。
四、教学案例评析
《生物学教学论》课程的教学，要充分体现基础教育课程改革的基本理念，服务于中学生物学教学实践，给学生作出示范。在本节课的教学中，让学生全程（课前、课中、课后）参与教学过程，充分实现师生互动与交往，实现了学生自主学习、小组合作学习的策略。通过学生的陈述、讲解，训练了他们的教学技能，增加了教师对学生的了解。学生的综述、提问，拓展了教学内容，丰富了教学资源；让学生参与教学评价，改变了评价主体单一的局面。
通过对本院生物科学02、03、04级学生的教学实践，收到了较好的教学效果。学生参与教学的积极性很高，活跃了课堂教学。这种教学方式得到了专家和同事的充分肯定，受到了学生的认可。
参考文献：
［1］李长群，王利敏.基础教育课程改革及对学科教学论的影响［J］.邢台学院学报，2003，18（03）：8－10.
［2］陈光明.浅议“课改”背景下《学科教学论》课程的变化［J］.福建教育学院学报，2005，（01）：36－37.
［3］袁维新.新课程理念下的学科教学论的反思与重建［J］.教师教育研究，2004，16，（04）：36－40.
［4］赵克礼.“学科教学（法）论”课程的困境与发展思路［J］.教师教育研究，2004，（06）：50-55.
新课程改革理论范文6
关键词:新型师生关系心灵沟通
新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，为少年儿童的全面发展和健康成长创造有利的条件。而在传统的学校教育中，教师与学生的沟通总是以双方互为主客观前提的，教师与学生的关系是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的氛围。那么，怎样才能改善师生关系，达到师生之间心灵的沟通呢?
一、要真心爱学生
给学生以发自内心的真挚的爱是与小学生心灵沟通的首要条件，这样才能真正地了解学生，也才能爱学生所爱、想学生所想、急学生所急，把学生的忧虑当自己的忧虑。一旦当学生感悟到老师真诚的爱时，就会激起他们心灵的火花，把教师当作最可信赖的人，并毫无保留地将心灵的大门向老师敞开，告诉你他内心深处的秘密。
真心关爱每一名学生。这就要求教师像关心自己的孩子一样去关心学生的学习和生活，像爱护自己的眼睛一样爱护学生。不把学生划分三六九等，要一视同仁，尤其是对发展缓慢的学生，要给予更多的关心和鼓励。当学生正待奋起的时候，你能送去鼓励的微笑;当学生陷入迷惘的时候，你能够给予清晰的指点;当学生深感孤独的时候，你能够送去关心和温暖;当学生犯了错误的时候，你能够给予内心的劝慰。抓住这些有利的教学时机，只需要几句话，几分钟就可以产生巨大的心灵感应，引起强烈的情感共鸣，达到师生心灵的沟通。
尊重和信任每一名学生。最关键的是培养和保护学生的自尊心，时刻发现学生的每一个闪光点，及时给予恰当的鼓励。正确对待处理学生的每一处错误，注意批评的技巧，态度不生硬，不“上纲上线”。在教育的整个过程中，自始至终坚持对学生保持尊重的态度，平等地对待他们，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的个性。只有这样，学生才会向你敞开心扉。
教师爱学生，并不意味着放任自流，还应当充分体现在严格要求上。严格要求学生也是关爱，而且是较之慈祥、和蔼更为深刻的爱，它将为学生的健康成长确定正确的方向。缺乏严格要求的学生就会像横生杈枝的树苗，最终只是一堆灌木，不会成材。不过有些孩子有较强的逆反心理，一味的“严”往往会适得其反，事倍功半。我们需要根据小学生的年龄特征、性格特征、心理特征及特殊的环境特点宽严并济，努力与他们达到心理相容。
二、充分给予疏导帮助
教师帮助学生思想进步，就要做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，以利于学生思想品德健康发展。教师要充分了解学生的心理特点，帮助他们消除心理障碍。这就要求教师能对学生的心理状态作具体的分析，能掌握学生思想动态，清楚学生思想上“疙瘩”的由来，有的放矢地进行疏导，为之破开心结，从而促进学生心理的健康发展。
三、充分展现民主
新课程标准要求教师与学生不再是学校教育中的施教者与受教者，而要建立一种平等合作、对话理解的新型师生关系，师生应处在同一起跑线上。教师要放下“架子”主动与学生接触，走到学生中去。教师和学生一起生活，一起劳动，一起娱乐，一起聊天，一起做游戏，一起探讨生活，一起畅谈理想。让学生感受到教师的真实存在，意识到教师对他们的理解，明白教师是他们可以信赖的“好朋友”。
班级开展活动应该抛弃“老师绝对权威”的传统思想，不搞“一言堂”，要充分发扬民主作风。诸如班级主要决策，班委干部的选拔，各级“三好生”“优干”的确定，班内的重大活动内容等，都要让学生发挥主动精神，献言献策，积极评议，畅谈理由，民主决议。而不只是“老师说了算”。这不仅培养了学生主人翁精神和参与意识，也进一步融洽了师生的沟通。
总之，在师生之间的互动中，教师会得到很多启发。教师和学生之间心与心的相互沟通和交流，才是新课程理念要求的建立新型师生关系，创建融洽、和谐的学习氛围的根本。
参考文献
1.李镇西.爱的教育.广西:漓江出版社，2007.
