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常用的体育教学方法范文1
【关键词】体育教学 分组方法 优点 缺点 建议
体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，在实践课教学中，要求学生在掌握理论知识的同时，还要求以掌握运动技术，提高运动技能。在活动时，由于活动有一定的范围，有一定的合作群体，所以在人多的情况下常采用分组教学法，合理的分组方法进行体育实践课的教学能使课堂组织有序，能保证体育课的顺利进行，不仅能够营造出生动活泼的教学氛围，更能够充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能，促进全面发展，较好地实现体育课的目的和任务。
一、行政和友伴分组
指在行政划分的基础上(如按照各类小集体、组织和生源地等)，或者根据学生意愿自由选择伙伴，把全班同学分成若干小组，形成相对固定的组合。
1．优点。第一，有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。第二，有利于学生之间团结互助，培养交际能力。第三，激发了学生的主体性和创造性，学生练习时比较投入，容易互动。
2．不足。第一，这种分组的特点是组员相对稳定，易造成组员中技能、体能、知识结构、认知水平等出现参差不齐的现象。第二，易形成“小帮派”的思想。
3．建议。第一，在某一教学过程的开始阶段可采用此分组方法。第二，此分组方法多用于集体性项目。如广播操、接力、乒乓球、舞蹈等。第三，教师要注意控制学生情绪，防止亢奋现象。
二、同质分组
同质分组就是依据体能、技术等不同因素，尽量缩小组内差别，把处于相同水平的学生分在同一个组内按统一的进度和方法进行教学。
1．优点。第一，可以实施较为精确、较有针对性的教学，以提高教学的效能。第二，针对性强，为不同水平学生的学习创造了条件，一定基础上促进了学生的进一步发展。第三，因材施教，发展学生个性和特长。第四，培养学生的公平竞争意识。
2．不足。第一，在形式上限制了学生间的交往，同时不能考虑所有学生自我发展的需要。第二，造成分组的标签效应，使“差生”对学习失去信心，产生自卑等不良情绪，对学生的人格形成、个性培养带来不利的影响。第三，可能加大两极分化，优等生虽得到良好发展，但“差生”会越来越差。
3．建议。第一，确定分组依据，科学准确的将学生分到相应的组内。第二，平等对待各组的学生。第三，对于差组要投入更多的关注。
三、异质分组
异质分组与同质分组相反，它强调有意识地扩大组内差别，为学生之间创造交流的基础，以便于同一组内得以实现互相帮助，共同进步。
1．优点。第一，体现“教学的意义在于逐渐缩小学生已经存在的差异”(这种差异指的是可变差异)，实现共同提高。第二，高效地利用学习资源，创造和谐的学习气氛，使教师、学生互相交流和通过多个途径得到信息与帮助，容易控制教学各环节。第三，树立协作、交流、竞争等现代意识，培养良好的情感态度和社会适应能力。第四，使“差生”产生心理上的自我肯定，激发学习热情，正视不足并努力提高。同时可以提高“优生”的责任感和进取精神，培养组织能力。
2．不足。第一，不能更好地贯彻区别对待和因材施教原则。第二，在缺乏正确引导的情况下易产生组间歧视。第三，对技术突出学生的进一步提高有限制作用。
3．建议。第一，教学评价应该强调共性与个性的统一(共性目标反映国家统一的要求和基本标准；个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥)。评价时要注意学生的学习态度、练习兴趣和进步情况，真正发挥评价机制对学生学习的促进作用。第二，教育学生正确对待个体差异，相互尊重，平等相处。“差异并不是优劣的表现，只是类型和程序的不同”。第三，适用于人数多、学生水平差异大的集体项目的教学。
四、补偿分组(帮教分组)
补偿分组是指在体育教学活动中有目的、有重点地把具有不同专长、不同特点的学生分在同一组中，使每位学生充分发挥自己的专长来帮助其他同学进步，实现相互促进、以长补短、共同提高。补偿分组可以是一帮一，也可以是一帮多，还可以是多帮一。
1．优点。第一，可以有效解决大班教学中教师难以兼顾所有学生的矛盾。第二，充分发挥学生骨干作用，形成合理的学习小组，尤其适合帮助体育“特困生”。第三，相互取长补短，促进同学之间的理解与友爱。第四，在帮与学的过程当中培养学生的各种能力。
2．不足。第一，对帮助者的组织能力、表达能力和示范能力的要求较高。第二，极少数帮助者可能会形成高人一等的优越感。
3．建议。第一，多应用于动作难度较大的新授课内容。如广播体操、武术套路练习等。第二，教师应做仔细的分析，选择好帮助者与被帮助者，形成合适的小组。第三，对帮助者要提出耐心、仔细的帮教要求。
五、浮动式等级分组
指在集体授课的技术、技能教学中，教师根据学生的基础情况将学生分成高、中、低三个不同水平的浮动组(即随教学进程不断变换的分组)，并分别制定各组的练习方法和要求，然后在学习过程中按照学生掌握技术的程度不断调整组别的分组方法。
1．优点。第一，浮动式等级分组符合学生的接受能力，改变了“大锅烩”、“齐步走”的不考虑学生因个体差异而引起的实际接受能力不同的弊端；有效地贯彻了因材施教原则。第二，有利于竞争意识的培养，这种分组形式从社会心理学的角度上看，对一个被分到“中等”，特别是“低等”组个体来说，可以被认为是一种挫折，能够激发其积极向上的斗志。第三，浮动式等级分组有利于学习能力的培养，迫使学生在课中掌握要点，相互交流，课外积极主动练习，互帮互学，进一步促进运动技能的掌握提高。
2．不足。第一，这种分组形式比较复杂，加大了实际操作中的难度。第二，增大了教师的工作量，需要付出更大的精力和更多的时间。第三，可能使某些水平低的学生产生自卑心理，降低其学习信心。
3．建议。第一，教师要周密备课，考虑每组学生的学习基础，制定相应的任务和要求。第二，教师尽可能地多照顾低水平组，及时发现学生的进步，适时调整分组。第三，对所有水平学生一视同仁，创造平等、尊重、和谐的课堂氛围。第四，适应于技术的教学。
总之，体育实践课教学当中的分组方法是多种多样的，决不仅仅只有以上八种，每种分组方法都具有自身的特点，它们彼此并不是孤立的。体育教师在选择分组方法时要以实效性为依据，从教材内容、场地器材等客观条件出发，切合学生实际，深入细致地进行研究，灵活加以组合，发挥各种分组的优势，取长补短，巧妙把握，教出特色，教出成绩，不断提高教学水平，促进学生全面发展，同时重视个性发展，培养出面向21世纪的合格的建设者和接班人。
参考文献:
[1]布卢姆．如何认识学生的个体差异．周南译．外国教育，1982，(2)．
[2]R.M.加涅．教学设计原理．皮连生等译．上海:华东师范大学出版社，1994．
[3]吴志超．现代教学论与体育教学[M]．北京:人民体育出版社，1993.
[4]张洪谭．体育教学模式之研究．体育与科学，1996(6)．
常用的体育教学方法范文2
摘 要 多元化的教学方法是体育教学的新理念，也是新课改后实现教学目标的重要方式。随着新课改的不断深入实施，在体育教学过程中出现了诸多的新型体育教学方法。本文就从这些新型体育教学方法中有针对性的选择了合作教学法、问答互动法、游戏教学法、情景教学法等几种较为常用的新型教学方法进行了研究，分析了其内涵、应用过程中常见的问题以及解决方式，以期能够对体育教学方法的科学选择和应用问题有所助益。
关键词 多元化 教学方法 学习目的
传统体育教学一般采用固定的教学模式，在素质教育的大环境下，这些教学方法显得陈旧且不和时宜，严重影响学生对体育课程的学习兴趣和积极性，也不利于学生的身心健康发展。在新课改的背景下，通过体育工作者多年的教学经验，通过探讨总结出了一系列关于体育教学的新方法，形式更为丰富，效果更加突出。下面围绕几种颇具代表性的新型教学方法展开有针对性的探讨。
一、体育教学中常用的几种新型体育教学方法
（一）合作教学法
合作教学法即通过小组合作，增强学生的学习兴趣，意愿，从而提高教学效率。科学分组的教学方法，需要老师对每个同学的个人情况了解清楚，把具体资料进行整理，汇总，（可通过多种方法进行了解：问卷，家访，单独谈话等）然后再根据对同学们情况及某些方面的优缺点进行科学合理的分组。分组之前的准备工作一定要做足做细，这样一来合作教学法较之前传统体育教学的方法来说，才能够更有效、更科学。
除此之外，在实际应用合作教学法的过程中，还应根据不同的教育阶段和教学目标，学生的能力水平以及兴趣的变化等实际情况，随时做出有针对性的调整和改变，以促进预期教学目标的实现。
（二）问答互动法
问答互动法即通过老师和学生之间的互动来培养学生的语言以及情感表达能力和思考能力，唤起学生的学习兴趣，以达到教学目的。这种教学法对于体育教学来说，不失为一种激发学生的体育学习兴趣的一种重要方式。老师可以把本堂课所教授和训练的内容，比如动作要领（跳高，跳远等），比赛规则（足球比赛，篮球比赛等等）在前一堂课结束时予以申明，并可配合一些打印出来的单页，分发给同学们，并告知下一堂课开始之时会有一个问答互动的环节。如此，既提前让同学们对下堂课的内容有了一个大概的了解，也大大降低了学习的难度。
（三）游戏教学法
游戏是孩子们的天性，体育课程中的游戏既可把单调的体育训练变的趣味十足，也可最大程度的激发出学生的主观能动性，不知不觉中达到了最好的学习和锻炼效果。
（四）情景教学法
青少年时期的情感大多是在一定的情境和氛围中形成的，良好的教学情境和快乐的学习氛围对青少年意识形态和情感的形成有着无可替代的作用。青少年学生正处在身心发展的关键阶段，因此情景教学法与传统的体育教学方法相比更科学。
例如：某节学习前滚翻的课程中，老师可以这样讲：“同学们，今天我们以最特别的方式来看天。”学生通常就会马上都仰头看着天空，并暗想“看天？这有什么稀奇的。”
而老师说的“最特别的方式”又极大的激起了学生们的好奇心，到底怎样才是最特别的方式呢？老师就可以继续引导：“让我们试着从胯下看，同学们谁能双手着地翻过去，与此同时又能看到天空，那么谁就顺利完成任务了。”
经过老师这样的一番引导，同学们谁也不甘落后，个个跃跃欲试。从而有效了学生的学习积极性，充分体现了情境教学法的优势。
二、新型体育教学方法在实施过程中常见的问题及对策
（一）合作教学法在实施过程中常见的问题及解决方式
合作教学法较之前传统的体育教学方法虽然有诸多的优点，但在教学体育中必竟还是新兴事物，也有着诸多不足之处，在分组教学中有些学生会时不时的装模作样的凑在一起讨论，但实际却往往是老师给予了学生一个闲聊的机会，体育教师要做的是可确定讨论内容，并在规定时间内讨论，讨论过后及时检验讨论结果，以避免出现以上这种闲聊的情况。
（二）互动问答法在应用过程中常见的问题及解决方式
体育课程本应该是能让学生感到轻松愉悦，而又能提高学生身体素质的一门课程，而互动问答法若操作不当，极易出现反作用，让同学们有回到枯燥文化课时的感觉，本方法老师切忌不要太过严厉，以风趣幽默的方式达成教学目标，会让同学们更容易接受一些。同时也更符合素质教育的真谛。
（三）游戏教学法、情景教学法在应用过程中的常见问题及解决方式
游戏教学法虽然能使学生在轻松愉悦的课堂氛围内达到预期的教学目标，但如果运用不当，则不仅很难达到预期效果，还会使体育课越来越不像体育课。有一些体育老师为了能显示出学生的主观能动性和搞发课堂氛围，而大量甚至泛滥性的使用游戏教学法，不仅使体育课出现内容空洞，体育教学过于幼稚，体育课庸俗化等。而相应，学生练习体育技能和学习体育课程知识的时间越来越少，身体得不到锻炼，身体素质也难得到提高，更难达到本来预期的教学效果。得不偿失。所以体育教师始终要清楚素质教育前提下多元化的教学模式的目的是什么，更应该充分考虑到这些新兴教学方法的使用频率和应当注意的问题，也应注重钻研寻找更多更加合理的教学新方法。
参考文献：
[1] 骆秉全.论合作学习与体育教学[J].北京体育师范学院学报.2000（04）.
[2] 贾小芾.优化体育教学方法 努力实施素质教育[J].吉林工学院学报（高教研究版）.2000（02）.
常用的体育教学方法范文3
关键词：分组教学法；高校体育；应用
中图分类号：G807.0 文献标识码：A
一、相关概念
分组教学与整体教学是两个不同的概念，也是体育课程教学中常用的两种教学手段，两种不同方法的运用，能够实现不同的教学效果。实行分组教学法时，教师依据学生的个性差异来布置相应的教学任务，分组教学时，将根据学生的实际动作技能掌握情况，分成若干小组，并分别布置不同难度的教学任务，实现不同层次学生的共同发展与提高，减少两极分化，充分发挥学生的个性优势，以此实现整体教学效果的提升。
二、分组教学的注意事项
1.依据教学实际分组
小组教学法是一种教学手段，目的在于提升高校体育教学效率。因此，分组要充分考虑实际情况，根据教学目标、教学内容以及可利用的教学资源进行合理分组，使分组教学法更好地促进教学目标的实现，完成教学任务。小组的具体数量应该根据教师的课堂驾驭能力来分配，不能超出教师的驾驭范围。
2.充分考虑学情
不同学生，其体育学习基础与能力各不相同，这就需要教师根据学生的实际情况进行合理分组，充分考虑学生体育学习的兴趣、爱好、习惯等，将不同层次、不同类型的学生按照学习需要合理搭配，确保每一小组之间的均衡性，这样才能促进各小组之间学习的平衡性，促进全体学生共同进步。
3.小组稳中有变
小组形成后，如何使小组发挥出更大的教学优势，这需要体育教师采取灵活的分组策略，在保证小组相对稳定的基础上适当地进行变化。小组的相对稳定，有助于保持组员之间的默契；但是一成不变，又往往使小组缺乏生机，学生交流的面相对较窄。
4.分合有机组合
高校公共体育教学中应用分组教学法并不意味着排斥班级授课制，分组教学法应该是基于班级授课制的一种教学方法。体育教师要根据教学需要，灵活地进行分合组合：需要发挥班级整体学习优势的，就采用班级授课制；需要引入竞争机制的，就可以运用分组教学法。分合依据是看哪一种教学方法更能达到预期目标。
三、高校公共体育教学中分组教学的实践应用
1.在教学目标制订上的应用
分组教学以小组为基本的教学单位，打造动态的实践学习过程，以每组完成不同的既定目标为考核标准，在教学实施过程中，充分开发和利用学校的现有体育教学资源，让学生能够明确自身所要达成的目标，以防止一些任务过难或者一些任务对于素质较好学生而言过于简单两种问题的出现，以此进一步提高学生学习的积极性和参与度。分组教学中教师应注重对学生的临时指导，并能够让每一位学生都获得成功的喜悦感。
2. 分组教学的具体实施方法
（1）根据体育项目类型进行分组。依据项目类型进行分组指教师根据不同项目的实际情况，让学生选择适合自己的运动项目，这样学生能够根据自身运动能力的实际情况，设定不同的起点目标，以此不断挑战自我，战胜自我。
（2）根据教学资源进行分组。即指体育教学内容的分组设计要根据活动场所的硬件设施来设计，采用不同能力组别来分组进行练习。
（3）根据性别分组。很多学校没有根据学生性别的不同进行分组，常常是男女混合的自然班。教师在制订教学内容以及教学方法方面，要有针对性地采取相应的教学方式与内容，将男女生进行划分，分组教学。此方式可以满足不同性别学生群体的体育需求，也便于教师体育内容的设计与安排。
（4）根据学生兴趣爱好进行分组划分。即充分考虑教学的主体因素，让其根据自身的兴趣爱好来选择体育项目，教师对每组学生分别进行指导与讲解示范。
综上所述，体育教师在教学实践中科学合理地运用分组教学法，有助于教学效果的进一步提升，同时通过此方法能够让不同层次的学生都能学有所长，为学生综合素质的提升提供一定的支持。
参考文献：
常用的体育教学方法范文4
【关键词】中学体育教学；现状；分析；建议
一、研究目的
体育是人的全面发展一个重要环节，体育对于青少年的健康发展具有极其重要的意义。而体育教学又是引领青少年健康成长的动力，对增强整个民族的健康素质具有重要作用。目前中学体育教学中普遍存在着一些的问题，这些问题时不时的扭曲了体育健康发展的途径，对青少年的身体健康与心理素质造成一些负面影响。因此，我们有必要对现行体育教学模式进行深一步的了解与分析，以便为我国体育教育事业献出微薄之力。
二、研究方法
（1）实地观察法
作为教师通过参与到中学教学的实际生活中，深刻了解体育教学的全过程，从而能够更好的认识到体育教学中存在的问题与弊端
（2）问卷调查法
通过详细查阅资料，综合考虑各种因素，本人设计完成调查问卷，并亲自分发到个小体育教师中，由课间或课外休息时间填写。总共发放调查问卷120份，回收115份。后对问卷经过整理并对问卷通过抽样调查与数理统计的知识进行综合分析。
三、研究内容
（1）体育教学目标
体育教学目标不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂。教学目标对教学质量有直接的影响。相对于传统上只注重技能教学的体育课，目前商丘市体育课教学目标呈现了多元化趋势，体育教师对学生的情感、个性和适应能力给予了更多的关注，已从单纯追求学生的外在技能水平转向全面追求学生的身心协调发展上来。但是，各学校间甚至同一学校的不同年级、不同教师在教学目标设置上非常模糊、混乱，没有系统性可言，既缺少实现目标的具体可行的操作方法，又没有体现出阶段性。鉴于教学目标是指导、实施教学的依据，对教学活动具有导向作用，教学目标的紊乱容易使体育与健康课程的目标得不到真正的落实。
（2）体育教学组织形式
体育教学组织形式是指为了实现体育课的教学目标，根据体育教材内容特点、学生具体情况，体育教学环境而合理采用的体育教学方式。①教学组织形式对教学活动的质量有着举足轻重的影响，课堂的氛围、情境的创设都与组织形式密切相关。商丘市各重点中学体育教学目前主要以行政班的形式开展的，男女生不分班，虽然便于管理，但难以做到尊重学生实际。体育教师在行政班的基础上采用分组教学和个别指导，相对缩小了学生间差异，也在一定程度上缓解了学生人多过多造成的授课压力，对改善教学效果有一定的帮助。各校教师在分组教学上主要依据学生的兴趣、技术水平、性别和随机分组，当然，也有个别教师没有采取分组教学。
（3）体育教学内容
体育课程内容是实现体育课程目标教育的手段。体育课程的多元性，增加了体育课内容选择与组织的困难和多样性。对于教学内容，少了大纲的硬性规定，体育教师选择的弹性增加。调查发现，教师选择教学内容主要依据学生身心特点（24.9%），学生的兴趣（29%）和学校现有场地设施（46.1%），体现了教学的灵活性。不过从各校所开展的教学项目来看，仍然以田径、球类、体操、武术、体育游戏等传统教学项目为主，娱乐性和趣味性更加浓厚的体育舞蹈类项目没有开设、新兴体育运动与民间体育运动仍未走进校园。可见，教学内容集中和单一的问题没有彻底改变，课堂缺乏创意。另外由于体育教师课程改革意识被动、教材观念滞后、知识面窄，同时又没有获得做够的课程实施指导，也造成了体育教学内容的陈旧缺乏新意。
（4）体育教学方法
体育教学方法是指教师为了完成教学任务，实现教学目标，在教与学的过程中所采取的各种方法与措施。通过调查可知，各中学体育教师目前所采用的教学方法仍以示范讲解、练习、游戏、检查评价等传统或常用的方法为主，多媒体、讨论与研究、参观欣赏、激励等较为创新的教学方法在课堂上运用到情况仍较为鲜见。另外，由于知识与技能、创新能力不足，体育教师在教学方法的选择和运用上也十分保守。
（5）体育学习评价
对学生进行科学、合理的评价是体育教学的一个重要环节。通过评价不仅能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动，也能够为学生改进学习提出建议。目前的体育学习成绩的评价注重测试学生的达标成绩和身体素质，这在一定程度上使评价变为一种甄别、选拔学生的过程。在这种学习评价形式下，只有少数学生获得鼓励，体验到成功的喜悦，大多数学生都成为体育学习的失败者。其结果对多数学生的自尊有直接挫伤，扼制了学生个性的张扬，同时，也使大部分学生逐渐远离体育课。造成了学生喜欢体育，但却不喜欢体育课的尴尬局面。
四、分析建议
一是加强体育教学内容的选择，使学生参与活动成为可能，具体表现为将竞技运动教材化，将成人运动学生化，将复杂游戏化；二是认真把握初级中学学生身心特点，合理安排适应初级中学学生度，采用灵活多变的教学方法，具体表现在要了解和掌握学生进行体育学习复情况，在教学中使用各种教学手段，体育教师在教学中敢于创新，不只局的教学模式；三是教师要充分展现个人魅力，充分展现个人魅力可以使成为学生模仿对象，比如强健的身体，优美娴熟的技术动作等；四是制定学力后可以达到的学习目标，每次课给不同的学生制定不同的目标，学生通过都能完成任务，使学生学习有成就感，通过这些方面的努力，中学生在体育能够积极主动，并能以很高热情投入到体育学习中去。
常用的体育教学方法范文5
关键词 民族传统体育 教学特点 教学方法
中图分类号：G807 文献标识码：A
1民族传统体育教学特点
民族传统体育是我国优秀的宝贵文化遗产，是在具有深厚底蕴的中华文化背景下，形成的独具一格的、具有民族特的传统体育项目。其教学不仅遵循了世界体育教学的普遍特点，同时，作为我国独有的具有自身民族风格的民族传统体育又有其自身的相对独立的教学特点与教学模式。
民族传统体育教学是指教师有目的、有计划地运用各种手段和策略向学生传授民族传统体育各种技术、技能、使学生通过反复的身体练习与思维活动相结合，从而掌握民族传统体育运动项目的技术与技能，达到锻炼身体、增强体质的目的。根据民族传统体育项目自身的实质与内涵，其教学特点主要体现在如下方面：
1.1教学方法灵活多变，多种教学方法有机结合运用
民族传统体育项目多种多样，每一个项目由其自身的特点，要根据项目特点合理选择教学方法。在教学过程中，根据教学需要，也要注意教学方式的灵活运用与改变，单一的教学方式远不能满足教学的需要。课堂中，只有运用多种教学方式进行教学，才可能达到更好地完成教学目标与任务。
1.2重视直观，以演示领做为主
民族传统体育教学中涉及的问题很多，首先是民族传统体育类别繁多，结构多元；其次是动作复杂、方向多变、左右不对称、动作难以记忆；此外，动作之间的衔接变化比较复杂，每个动作所包含的因素也比较多，不仅在外形上有手、眼、身、步的配合，并且内在有精神、气、意、劲的统一；还有动作的节奏变化、技法特点、演练风格等等，都给学生学习民族传统体育带来一定的困难。因此，在教学中除采取常规示范外，应特别注重直观教学法。直观教学法除教师示范，还应借助录像、图片等现代工具辅助教学。
1.3保证动作质量的同时，突出不同项目风格与特色
动作的规范性应作为学生学习体育项目的首要条件。由于民族传统体育来自于不同的民族，种族和文化因素的差异使得各个项目各具特点。因此，民族传统体育项目除了要保证动作质量的基础上，也要突出各个民族体育项目所具有的特色。
1.4集体或多人项目的教学，应注重互相配合，培养学生团结协作的能力
我国民族传统体育来源于各个民族的生活中，除了少数是单人项目之外，多数体育项目皆以民族为纽带，以自身民族为特色形成了集体或多人项目。如具有我国深厚文化基础的典型民族传统体育项目――舞龙，此项目在教学过程中，需要多名学生的集体配合和共同协作才能完成高质量的舞龙动作。因此，在教学中，使学生掌握基础动作的同时，应注重培养学生互相配合的团队精神，强调学生的集体协作能力，使学生在团结协作中进一步学习、理解和领悟民族传统体育项目的内涵。
1.5技术动作教学与传统文化教学相结合
民族传统体育具有多元文化整体性特点，许多民族传统体育项目蕴含着丰富的中国哲学思想和汲取了我国优秀的传统文化，有融合道家哲学思想的太极拳、八卦掌、形意拳，也有在中医理论体系下形成的导引养生功理论等。因此，在教学过程中，不仅要求教师传授学生体育项目的基本技术动作，同时也要对动作背后形成的理论基础和动作中所包含的中国传统文化进行讲解，并贯穿教学始终，让学生掌握技术动作的同时，能够对中国传统文化有更加深刻的理解。
1.6身体教育与人格教育共注重
我国很多民族传统体育项目具有世界体育项目普遍所具有的共性特点，即运动员在从事体育运动的同时，磨炼了个人意志与品格。如我国传统武术项目，运动员在习练该项目时，需要运动员有持之以恒的毅力和敢于吃苦耐劳的精神。此外，我国民族传统体育项目的运动特点又有别于西方体育，甚至背道而驰。如太极拳，其追求的是人与自然相和谐，运动风格柔和缓慢，运动员在长期习练太极拳的过程中，可以培养学生良好的心理素质、积极向上的品格及平和的心态。因此，教师在教学过程中，一定要注重传授动作技能的同时，注重对学生人格特性的培养。
2民族传统体育项目教学方法
民族传统体育教学方法通常指的是在民族传统体育教学过程中，为了完成教学任务或教学内容所采用的途径、手段和策略。它既包括教师在教学过程中教的方法，也包括学生在学习中学的方法，通过教师引导学生，学生向教师反馈的相互作用，使学生达到掌握民族传统体育的基本技能，获得身心发展而共同活动的方法。
2.1语言教学法
语言教学法是民族传统体育教学中的基本方法之一。主要形式有讲解、口令、语言提示等。讲解是体育教学中运用言语法的一种最主要、最普遍的形式。它主要指教师用语言向学生说明民族传统体育项目的教学任务、动作名称及其作用，完成动作的要领、方法和要求，以及指导学生进行学习和掌握民族传统体育项目动作技术、技能、锻炼身体，并通过语言使学生获得民族传统体育知识和民族文化，增加学生对民族传统体育项目的感性认识和理论知识，使其受到启发和教育。常用的讲解方法有粗略讲述法、精细讲述法、鼓励法、复述法等。
口令是指教师以简洁的语言，用口令形式进行教学的一种方法。当学生已经基本掌握动作方向和路线后，教师可用口令指挥学生练习，如舞狮课上，在教授转动狮头动作时，教师就要结合动作，发出左转，右转等口令，以提示学生正确练习。口令是指导学生练习的重要手段，在实施口令时，要注意口令的长短、音节的高低以及严肃性和及时性。
语言提示是指学生在练习过程中，教师通过语言提示的方法，使学生更好地领悟和体会动作的要领和内涵。如在练习太极拳时，教师通过提示 “沉肩坠肘”、“敛臀收腹”等的动作要领，使学生更好地领悟和及时地改正错误动作。
2.2示范教学法
示范教学法是指教师以自身完成的动作作为教学的动作范例，用以指导学生进行学练的方法。根据教学动作的复杂程度，进行动作示范时，可以选择分解示范和完整示范两种。分解示范主要运用于动作比较复杂，协调性要求高，方向线路变化较多的技术动作，分解示范法便于学生弄清动作的方向、路线和上、下肢的配合，更快、更好地掌握动作。完整示范动作结构一般比较简单，协调性要求较低，方向线路较少，或虽然动作比较复杂，但学生的运动技能储备较多，运动学习能力强时采用。教师在传授武术动作时，应运用完整的动作示范使学生对所学的内容有初步的了解，以便建立完整的运动表象和动作概念。因此，教师的完整示范必须正确、协调、优美，以便启发学生学习的积极性。
完整示范和分解示范在教学中应有机地结合起来运用才可以达到改进教学效果的目的。完整示范可以使整套、整段或某个动作的轮廓展现给学生， 而分解示范法可以使整套动作中的一段，也可使某一段动作的一部分或一个动作的部分示范给学生。因此，两者的运用均必须以学生掌握动作的情况和接受能力为前提。此外，民族传统体育内容丰富，各个项目的技术动作也比较复杂，因此直观的动作示范，可以使学生了解所学动作的总体形象、结构、技术要领和完成方法，便于学生建立动作的表象。同时，高质量的动作示范，不仅能使学生从感性认识中了解正确的动作全貌，而且还能激发学生建立学练的兴趣。
动作示范是一种非常重要的体育教学方法，因此，为了突出示范的目的、取得更好的效果，进行示范时应注意示范位置的选择、示范与讲解和启发的有机结合、示范面的运用和领做示范等。
2.3预防和纠正动作错误法
预防和纠正动作错误法是教师帮助学生掌握正确动作的重要手段。在体育教学中，教师对学生体育知识和技能的输出并非简单的理想设定，学生在学习中，往往会因不同情况出现不同的错误。因此，及时地预防和纠正动作错误是学生正确掌握技术动作的保证。另外，教师还应及时分析产生错误动作的原因，根据不同情况采用不同的纠错手段，并在纠正错误动作时，给予热情和耐心的指导。一般常用的纠错方法有指导法、静耗体验、语言提示、对比分析等。
2.4游戏娱乐教学方法
民族传统体育大多来源于生活节庆，因此，很多民族传统体育项目本身就是一种游戏。游戏法既有竞争性，又有娱乐性，并能使参加者积极主动地进行练习。群体性的游戏练习，还可以培养队、组合人与人之间的团结互助关系。目前，教学中比较常用的是游戏法。
游戏法是以游戏的方式，以增加娱乐为目的而达到完成教学任务的一种教学方法，如老鹰捉小鸡、踢毽子、抢花炮、珍珠球等。游戏法具有一定的情节和思想性，通过游戏法的练习，能使学生了解与游戏相关的民族文化和风格特色，达到陶冶情操和促进和谐健康的心理状态与文化教育相结合的目的，同时，还可以在游戏规则允许的范围内，充分发挥个人与集体的才智和创造力，促进学生体力与智力的同步发展。
2.5多媒体演示法
多媒体演示法是随着时代的发展，根据社会和时代的需求进行改革或创新之后的现代教学方法，是以现代媒介为手段，使学生获得生动的感知和提高积极性的一种现代教学模式。随着科技的日新月异，当今社会已进入信息化时代，以多媒体和网络等手段与途径的辅助教学已经应用于体育教学中。通过多媒体教学，使学生改变了传统的被动接受信息的模式，特别是以校园网络平台而做成的网站型课件，对于调动学生的积极性和主动性具有重要的意义。此外，通过多媒体教学，能较好地解决以往教授复杂技术动作的难题，对提高教学质量有促进作用。
3小结
由于我国民族众多，地域分布较广，形成了以地域和民族为标志不同的文化特点，民族传统体育随着这一特性，也体现出了项目的多样性，项目的多样性也决定了教学方法的多样性，这就要求在在高校民族传统体育的教学中，一定要在充分了解民族传统体育项目特点的基础上，对教学方法的运用要灵活多变，根据不同项目的特点，进行针对性的教学方法和教学模式。同时，不仅要掌握传统的教学方法，还要吸收现代体育新型的教学方法，使教学具有较强的民族性和时代性。
参考文献
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常用的体育教学方法范文6
体育教师的基本任务是使学生掌握体育基础知识和运用技能，并培养学生运用科学方法，自觉锻炼身体的习惯［1］。体育教师的体育教学能力不仅影响着体育教学效果与质量，也影响着学生对体育的理解，教学效果的好坏对学生终身体育的思想起着决定性的作用。
本文对上海体育学院08级体育教育专业本科生实习期间的体育课教学能力和随堂教学效果的深入调查，剖析实习学生在体育教学准备、教学过程控制以及教学总结三个环节，对教学能力影响的因素进行调查研究。
2.结果与分析
2.1体育教学能力结构
体育教学能力是包完成体育教育任务的能力，是在学校一个集体氛围中完成的以传授体育知识、运动技能为主的能力。完整的体育教学不仅需要良好的教学技能，在每次教学前都应该做足准备，以保证能够应付在教学中出现的应急问题，课后亦应该要求学生对当天所学知识进行复习，以达到教学效果。
本研究通过大量调查研究，最终将体育教学能力分为教学准备能力、教学过程控制能力和教学总结能力三大类（见图1）。
2.2影响实习生体育教学能力因素调查
对于影响实习生体育教学能力因素的调查,从以下几方面来进行研究.例如， 说课能力、组织能力、教学方法运用能力、保护与帮助能力、教学应变能力以及体育教学能力薄弱环节。
2.2.1影响说课能力的原因调查
说课是课前的一种实践演示，是教师对其课堂教材内容、教法和教学思路的讲述，也是教师语言表达能力的培养途径，对体育教师的体育教学能力有较大影响。
数据显示上海体育学院体育教学专业实习生对说课有较好的认识，但语言表达能力水平、说课练习的次数、心理素质良好与否以及在说课前是否做足准备工作和对说课内容的熟悉程度都直接影响着说课的能力。
2.2.2影响组织能力的原因调查
队形队列是体育教师上好体育课所需的一种组织手段,学生通过系统的练习,对促进学生身体的正常发育和形成正确的身体姿势,培养动作的节奏感;韵律感和协同一致的集体活动能力;集中学生注意力,调节学生情绪和陶冶学生品质,促进学生养成“快、静、齐”的组织性,纪律性和集体主义精神等优良作风具有重要意义。［4］ 可见，由于运动项目本身的特点，不同专项实习生在队形对队列对体育教学的影响的看法上出现差异，如武术项目本身非常讲究“武德”，整个项目的教学相对严肃，该项目实习生在体育教学中的作风也较其他专项实习生严格，他们把队形队列来帮助其树立威信以方便教学；而体操整个项目对动作要求也较为严格，练习起来较为枯燥，所以出现了实习生利用队形队列来提高学生练习兴趣的现象出现。
2.2.3影响教学方法运用能力的原因调查
调查显示出实习生所使用教学方法的比例顺排序依次为讲解示范法、分解教学法、游戏比赛法、完整教学法、启发式教学法、情景设置教学法，其比例分别为85.6%、69.4%、44.4%、39.4%、23.8%、6.9%。
讲解示范是体育教学中必不可少的环节，是体育教学最常用的教学方法，它不仅是语言能力的体现，更是教师体育动作技能水平的展示，是语言与身体的结合，缺一不可。
调查表明，上体体育教学专业实习生在体育教学方法中最常用的是讲解示范能力法，且课堂教学经验少和语言表达能力差是讲解示范能力欠佳的主要原因。还有大部分实习生常使用分解与完整教学法和游戏比赛法教学，使用启发式教学法和情景设置教学法这类新型教学法的实习生较少。
2.2.4影响保护与帮助能力原因的调查
保护与帮助在体育教学过程中起到保护学生安全、帮助学生完成教学任务的作用，在体操教学中使用较多，是体育教师必不可少的能力之一［5］。
通过调查得出，非球类实习生在保护与帮助能力的学习上比球类实习生好，此类实习生没有未经过学习的现象；两类项目的实习生保护帮助能力较差的原因都集中在“尚未学会此方法”和“课堂经验少”两个选项中，非球类实习生更加侧重于课堂经验少。
实习生的保护与帮助能力受其所学专项限制较大，球类项目本身只是借助球及球拍等器械完成比赛，学生可独立完成基础动作的学习，教师只需要纠正其错误并加之练习就可以完成教学任务，因此导致教师忽略了对实习生保护与帮助能力的培养；而非球类项目如体操项目在双杠的学习中，动作需在双杠上完成，对学生上肢支撑力要求较高，且为确保学生动作的完成以及防止其从双杠上掉下，必须有教师的保护与帮助，这也就提醒了教师对实习生保护与帮助能力的培养。所以由于专项的需求，非球类项目实习生保护与帮助能力会较好一些。
2.2.5 由于体育课教学的特殊性以及学生心理、生理特点和个体差异，在体育教学中经常会遇到某些难以预测的突发事件，教师良好的应变能力能使其正确处理突发状况，以确保学生的积极性和教学效果，所以对体育教师良好应变能力应具有的基本素质的研究是很有必要的。
调查得出，实习生认识到优秀运动技能和良好心理素质还不足以让教师拥有良好的教学应变，更要以周密的备课为管道，牢固专业知识和多领域知识理论为知识基础，丰富的教学经验为解决教学瓶颈的关键，防止出现教师对学生的问题束手无策以及无法解决突发问题发生的现象。
2.2.6现体育教学能力薄弱环节的原因调查
实习学校普遍反映上海体育学院体教专业实习生在语言表达能力、组织指挥能力、教法运用能力和一专多能等方面还需要提高。从我们的实际观察中也发现，学生普遍存在教案书写和构思、讲解示范、组织指挥、队伍调动、课中管理等方面能力较差。因此，找出学生存在的体育教学能力较差的原因有助于学生提高体育教学能力，增强就业竞争力，高质量完成教学任务，是很有必要的研究。［6］
学校在课堂设置上的不合理、培养体育教师的课堂中缺乏让学生模拟课堂的练习以及针对体育教学能力的培养，理论知识不足也显露体育系学生尤其是只重视技术、轻理论,重传统教学方法、轻创新,突出表现在教学方法上模仿,语言表达不清,实践能力不强。［7］ 专项的不同导致实习生体育教学能力薄弱的主要原因不一，尤其是武术和体操项目的实习生，由于所学项目对自身素质及动作要求较高，训练较为刻苦，但运动技能水平低仍然影响了其体育教学能力，也使较多实习生对体育没有了兴趣。
3.结语
本研究将体育教学能力分为教学准备、教学过程控制以及教学总结三个能力，其中结合专家意见，笔者调查得出教学过程控制能力对体育教学能力的影响最大。上体体育教育实习生教学能力过程中最关键在于教学过程控制能力。组织能力、教学方法运用能力以及应变能力对教学能力影响最大。其中，球类项目实习生专项技术能力较强，非球类项目实习生组织调动能力较强。
通过评价发现，上体08年实习生在实习过程中体育教学能力仍出现教案质量差、纠错能力、应变能力较差等现象，实习生的总体教学效果反映较为满意。
参考文献
［1］ 陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求［J］.北京体育大学学报，2004,27（3）：370-371
［2］ 陆玉林、高力翔.中学体育教师教学能力评估指标体系研究［J］.南京体育学院学报，2001.6:33-34
