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任务型教学的定义范文1
关键词： 任务型教学法 综合英语教学 应用
1.引言
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，以下简称TBL）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。所谓任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（岳守国，2007）。本文就任务型语言教学的理论依据，及其在综合英语课堂教学中的应用进行一些探讨。
2.关于任务型语言教学
2.1“任务”概念的界定。
对“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）给task的定义为：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”
Richards则认为任务就是处理和理解语言的一个行动，而Long（2000）却从非语言学的角度把“任务”定义为：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。）”
Nunan（1989）认为任务是指由教师控制和调节，学生获取信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。并且Nunan认为任务具有结构性，由五部分组成，即任务目标（goals）、输出（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）和环境（settings）。Skehan（1998）总结了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）对任务的理解分为五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。
从以上各种对“任务”概念的不同定义不难看出，任务型语言教学的倡导者均强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。它强调教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，强调“为用而学，用中学，学了就用”。
2.2任务语言教学的理论基础。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。
2.2.1语言习得理论
在语言的认知上，一直存在学习与习得的争论。习得是通过自然地使用语言，使很多语言规则自然地内化，而学习是通过较为正规的方法来获得语言能力。习得是在一种自然的状态下轻松获取语言能力，恰如小孩学会自己母语般轻松，所以成为众多语言学家推举的一种重要的学习方法（桂诗春，2000）。习得的核心是通过丰富的语言活动达到最大量的immersion（语言渗透、感染），从而获得语言能力的目的。
“Language Classroom”是习得理论中实现language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定义为：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”这里的“Language Classroom”，就是我们在任务型语言教学里为使学生完成任务而创设的课堂语言环境。任务型语言教学的理念就是通过创设“Language Classroom”来使学生获得理解、掌握并运用语言的能力，这是语言习得理论的具体体现，符合人们学习语言的自然规律。
2.2.2社会建构理论
社会构建理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。这种活动是无法教会的。知识是由学习者个人自己及构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，构建对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该布置于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以运用。该理论主张学习过程中的四个因素：学生、教师、任务和环境。其中最重要的是教师与学生，学生个人的发展是教学的核心。因此，教师在组织教学的过程中，要特别注意学生的主体作用，尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生进行意义的构建，而不是令其接受现成知识。社会构建主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师促进学习者的全面发展。
3.综合英语教学中如何应用任务型教学
任务型教学体现了以教师为中心向以学生为中心的转变，强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”，那么任务型教学法作为一种语言教学的基本方法，应该如何在综合英语课堂中应用呢？
3.1创设真实的语言环境，鼓励学生参与。
任务型教学的基本思想就是以学生为中心，在一种模拟的或全真的语言学习环境中，使学习者通过交流学会交际。其关键就是创设真实的语言活动环境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。因此，教师在设计教学任务时必须考虑到任务的真实性和实用性，尽可能地在课堂上建立一个英语语言环境，并使任务设计中的情境自然逼真，贴近学生生活，让所有的任务型活动都具有真实的交际需求、真实的交际语境和真实的交际对象，让所有的参与者都有话可说，有事可做，有感可发，这样才会有利于语言结构的掌握，有利于实现知识结构的重新建立，有利于任务的顺利完成。
3.2任务设计要量度适宜，难度适中，注重梯度性。
设计的任务应有难有易。教师在设计任务时可把任务分层次，以适合不同能力学生的要求。任务的设计如果内容简单，量度不够，就会导致学生形成惰性心理，不能充分发挥其潜能。要是任务的要求过高，难度过大，量度过多，就容易对学生产生障碍，学生就不会获得成功体验，这样会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。所以任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，并形成一条涵盖初、高级任务的完整的任务链。
4.结语
综合英语是高校英语专业的基础课，该课程在英语专业教学中承担的培养任务是对学生的语言知识和综合技能进行交叉训练。任务型教学强调通过目的语进行交互活动来学习交际；在用中学，在学中用，提高学生综合运用语言的能力，从而使学生一走入社会就能用所学语言完成真实世界中的各项任务。因此在综合英语教学中运用任务型教学，根据任务性教学的特点，设计类型多样、内容真实的任务，能让学生在一种模拟的或全真的语言环境中，“为用而学，用中学，学了就用”。
参考文献：
［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.
［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.
［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.
［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.
［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.
［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
任务型教学的定义范文2
关键词：初中课改；英语；任务型教学；对策
一、英语的任务型教学模式的定义以及基本特征
二十世纪八十年代，任务型教学由经验丰富的外语教学者结合大量研究和实验的基础上提出来的一种语言教学模式，在语言教学过程中具有极深的意义。国外教育者将“任务”概括定义为：任务即是在学习目标语言的过程中，指导学生领悟、运用语言和进行互动交流的课堂活动，其重点关注的是语言的意义，而非语言的形式。国内至今还没有统一的定义。具体来讲，任务型教学模式就是将具体的任务作为学生学习的动力，学生完成任务的过程就是学习过程，任务成果的展示效果则是教学效果的体现以及评价依据。任务型教学模式具有以下特征：
1、 教学核心目的是语言的意义，目的明确，强调学生沟通信息的能力；
2、 任务通常需要学生团队或者结对完成；
3、 任务基本与生活中的语言活动类似；
4、 教师要追踪任务执行过程中的效果，以及最终的结果，这一结果便是评估学习效果的依据。
二、英语的任务型教学的设计原则以及要素
（一）英语的任务型教学设计原则
首先，任务型教学的设计要具有实用性和真实性。设计任务时，要运用源于现实生活的材料进行设计构思。教师要构建一个完成任务的良好的环境，任务要解决的问题也应该是学生现实生活中可以解决的问题。这样有利于改变传统英语教学中学生的语言学习脱离语境的问题，实践活动的需要是激发人类探索的最大动力。因此，任务要具有真实性和实用性，学生才能够在实践中快速学习，并且体会到语言的价值所在。
其次，任务的设计要具有趣味性。丰富多彩的任务才能激发学生参与的热情，教师要根据不同学生类型设计多个任务，学生的选择便会有更多的余地，也比较容易激发他们的语言学习兴趣。
再次，任务设计要具有连贯性。教师在设计任务时，每一项任务要尽量以前面的任务为起点，所有的任务形成相互联系、由简到繁、由低到高的一系列活动。这样的任务设计有利于学生逐步提高语言水平。
最后，任务设计要具有可操作性，任务设计太高深了，不利于激发初中学生的热情，教师要尽量提供各类任务的操作模式以供学生选择，目的就是激发学生的完成任务的乐趣，减少学习压力。
（二）英语的任务型教学模式的要素
任务型教学模式由六个要素组成，如下：
（1）教学目标：加强团队合作能力，培养学生语言表达能力和自主意识。
（2）教师：任务设计者，活动的组织者，任务效果评估者。
（3）学生：任务的完成者，学习的主体。
（4）输入：任务选择的输入方式和内容。
（5）活动：以单个任务为单位的语言性活动。
（6）环境：任务完成所需要的现实环境
三、课改后初中英语的任务型教学的对策
要实现课改的目标，就要积极进行任务型英语教学活动。在明确了任务型教学的目的、任务设计原则、要素后，教师要把握任务设计、实施的层次性和连续性，寻找教材内容、学生生活实践以及学生兴趣三者之间的交汇点。在此，作者通过一个小例子，表述综合教学实践和相关理论后得出的英语任务型教学的对策：
在学习Food and Drink 文章时，教师首先要分析学生的日常实践活动，对于他们来说，一日三餐是必须的，各种零食和饮料则是辅助食物。教师在设计这一课的任务时，要运用好以下对策：
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生对语言学习的兴趣可以有超乎想象的良好效果。在本例任务设计中，要让学生谈论自己的一日三餐，他们最喜欢的食物是什么，还有零食呢？
（二）将教学内容转变为任务活动
学生在动脑、动口和动手的过程中学习新的知识可以达到最佳教学效果。在本例任务中，可以有一环节是要学生寻找课本里所描述的食物和饮料的具体实物，带到课堂上，找不到的，可以画画或者其他方式展现出来，这样学生的记忆会更加深刻。
（三）教师要跟踪任务完成的过程，检验学生所展示的任务完成结果，与学生共同探讨、评价任务完成的效果
学生所完成的出色的任务要进行奖励，而不足之处，要帮助学生寻找缺点，加以改进，以便促进学生进一步的学习。本例中，教师可以让学生寻找对话伙伴，进行情景对话，话题就是Food and Drink。
（四）英语的任务设计一定要连贯，知识难度要根据教材逐步提高
Food and Drink是一个比较广的话题，教材内容也是由简单的知识到复杂的知识，教师可以循序渐进的从对话的词汇量、学生情景对话的长度和句子结构上进行由易到难的设置。
（五）英语的教学任务设计要具有拓展性
学生在实践对话活动中，不妨要求其自由发挥，扩充对话内容，激发学生的想象力。在本例中食物和饮料不限于课本，凡是学生自己喜欢的食物，都可以鼓励去寻找它的英语表达方法。
四、结语
任务型教学模式是提高英语教学效率，全面促进学生英语能力的有效途径。作者认为只有明确课改目标的基础上，充分运用任务型教学模式进行英语教学活动，才能够让我们的学生摆脱哑巴英语的窘况。教师要掌握任务型教学模式的任务设计原则，结合教材设计出符合学生生活实践的各项任务，激发学生的学习热情。让学生在相互合作中、在实践活动中完成英语的学习，做到真正会运用英语进行日常活动的交流。实践证明，课改后的任务型教学模式更加需要重视，它是与新课程理念一致的教学模式，而我们广大教育工作者则要根据实践活动不断探索与完善任务型教学模式，提高教学效率。
参考文献：
[1]吴晓英.浅谈初中英语任务型教学[J].兵团教育学院学报,2010,(3).
任务型教学的定义范文3
［关键词］任务型教学 大学英语教学
［中图分类号］G642.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0218-01
伴随着市场经济的不断发展，外国语作为一门新兴的年轻学科越来越受到世人的关注，从早期简单的语言学到现如今纷杂的语言学科无不受到广大语言学者的关注，日渐呈现百花争艳的空前景象。不同的语言教学法也层出不穷。
随着20世纪80年代任务教学法(Task－based Language Teaching)被提出，在西方国家得到广泛的倡导和运用。任务型教学（简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan，1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。以上研究从理论到实践无不丰富和填充了现代语言教学的空白，使任务型教学从单一走向了多元，从理论运用到教学实践中来。随着我国语言领域的不断发展，也有部分学者把这一思想引入到了我国的教育环境中，但由于起步晚，不同地域和国度的实际情况的限制这一方法还没有得到广泛的推广和应用。在当今英语改革大潮席卷中国的今天，这一教学方法是否值得国人的学习还是一个值得商榷的问题。大量的教学课堂实践表明，只要是好的教学方法就能够起到事半功倍的效果。只要是好的教学方法，就值得我们根据不同的现实情况有的放矢地选择和借鉴。
一、英语任务型教学模式的界定
（一）任务型教学的定义
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但无论是哪一种定义类型都不可避免地需要涉猎到情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学需要切合实际的场景和现实情况的映衬。在此基础上产生对话和交流交际的概念发生。再者教学要有一定的方向和目标，沿着此目标产生符合逻辑的话题和内容。解决既定问题，产生既定效果真正达到学、用、通，探究教学的真正需要。最后对于任务的衍射效应，结果以及是否达到应有的作用要进行跟踪和检测，以期达到对学生能够正面引导和授业的积极作用。
（二）任务型教学法的实施步骤
目前威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。前任务阶段(Pre－task)，即任务准备的阶段。在这一阶段主要由教师设定教学场景，介绍教学的目标和具体方式。任务环阶段(Task－cycle)，是指学生以分组合作的形式讨论并完成老师布置的教学目标，这一过程中，教师的角色是调控师，协调学生之间的合作分工和具体活动。语言焦点阶段（language focus），主要由分析（analy-sis）和操练（practice）两部分组成。在此步骤学生和教师共同参与任务中来，一起分析和解决问题，并不是老师的一言堂，学生和老师之间是合作和映衬的关系。最后由老师根据情况和教学的进展给予相应的结论。
二、大学英语教学的现状
（一）学生英语基础薄弱，层次不一
现阶段，不论是本科院校还是大专，都有一部分学生具有一定的英语基础和知识，但也有相当一部分学生由于种种原因，英语基础薄弱，语法知识欠缺，单词量不足或者综合英语能力偏低。在英语学习的过程中有些学生经常感到吃力，自我感觉落后于其他学生。这样的现象导致了学生学习动力不足，积极性不高，甚至由此产生了厌学现象。
（二）教师教学方法的单一或陈旧，学生学习兴趣不高
英语教学方法的单一，也是导致学生学习兴趣不高的一个原因，还有部分地区和相当一部分教师未采用或学习现今的教学方法和理念，而仍一味地填鸭式教学，这样也导致了部分学生学习积极性不强，效果不好。教师的课堂教学活动主要是讲解课文和做课后练习，从这一点上来看大多数教师还停留在早期的讲解答疑阶段，而没有真正发挥英语教师在语言上的先行者和线路引路人的角色。这就极大地抑制了学生的学习积极性。
许多研究者和专家表示许多教学实践证明，在英语教学中实施任务型英语教学有很多优越性，它的特点满足了英语教学实用性的要求，因此具有很强的可行性。这些个问题就要求我们语言学教师在课堂上应随时根据课堂上的变化和学生的特点因材施教，改变教学模式和方法。在我国的大学英语教学改革的浪潮下披荆斩棘，结合我们实际情况找到一些切实可行的教学方法，以达到提高我们的整体教学水平的目的。
【参考文献】
任务型教学的定义范文4
一、任务型课堂教学的定义
在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。新课标中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。英国教育家Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来进行产出的活动，如：比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Breen则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
尽管各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
二、任务型课堂教学的结构组成
任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
1.教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。
2.输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。
3.活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色（teacher/student/role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。
5.环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
三、任务型课堂教学设计的原则
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和行为作为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。基于上述理论，笔者认同以下设计原则：
1.语言、情景真实。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2.形式与功能相结合。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用于交际活动中。
3.阶梯型任务链。所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
4.在做中学。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
上述，各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
四、任务型课堂教学设计的步骤
Willis在专著中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre?task）、任务环（task?cycle）和语言聚焦（language?focus）。
1.前任务（pre?task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2.任务环（task?cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成：
A.任务（task）：学生执行任务，老师监督。
B.计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。
C.汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
3.语言聚焦（language?focus）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。
任务型教学的定义范文5
关键词：高中英语 任务型教学 课外延伸 探索研究
现在的课堂教学，正大力提倡任务型教学。我国目前正以文件的形式提倡和推广任务型教学。其中高中的英语教学很有必要实行任务型教学，因为高中的英语难度大、难以理解、枯燥、缺乏情趣。随着时代的发展，英语在社会中的应用越来越广泛，与我们的生活息息相关。因此学好高中英语对每个高中生大有好处，而实行任务型教学的方法是更简便、更快捷的办法。
一、语言教学课外延伸的定义
（一）任务
任务没有权威性或规范性的定义，主要是指自己或他人为了某些利益所做的事情，也可以是无偿的、不求回报的。而美国学者Prabhu给出的定义为：任务是一种通过发散思维，而完成一件事情的过程。而学习任务，很明显就是通过自己的思维而获得知识的过程。
（二）任务型语言教学
任务型的语言教学是：在教师的指引下，学生通过对语言的理解，然后互相交流、解决问题并发挥创造性的学习过程。该过程中，学生不仅仅将精力集中在语言的表面意思，更要明确语言所表达的意思所在。任务型教学的目的是让学生在理解和思考的前提下学习语言，而不是单纯的学习和死记硬背。
（三）课外延伸的意义
任务型教学不仅要在课堂中学习书本知识，更要把学习融入到学习生活中去。教师要充分发挥现代教育的技术功能，利用英语语言的教学资源，改变学生普通的学习方式，拓宽学生学习的渠道，以提高学生的学习效率。
二、任务类型
社会学者对任务类型有很多种的划分方法，简便介绍一下学者Wlillis对任务的划分情况：
任务类型：1 编目：通过自己所获得的信息，列出事实、数据、状况等。此类任务可以在课堂上进行互动，共同参与，分组进行。2 对比：这类任务主要是把相同类型或者性质的人或事进行对比，找出异同之处，完成任务的人需要具有较强的观察和判断力。3 排序和分类 根据某项规定的标准，把出现在活动中的人或事物进行划分归类，需要一定的逻辑思维能力。4 分享自己的经历：可以是叙述自己的个人日常生活、描述人物、叙述一件事等。5 创造性任务：可以分为几个部分进行，需要一个小团队共同完成，不但能涉及到学校的生活还可以延伸到课外生活 。6 解决问题：为了某个问题或者事件，通过自己的分析、探究、推理然后想出解决问题的方案或方法。
三、任务型英语教学课外延伸的特点
1.把真实的内容和材料引入到学习中。
2.强调通过和人交流而不是学习课本中的交流模式。
3.不仅学习结果，更注重学习思考的过程。
4.尽量将书本知识和学生的生活相结合，便于理解。
5.把自己的学习经历作为学习的借鉴经验。
四、高中英语任务型教学课外延伸的情况调查分析
采用定性的方法，对高中英语任务型教学的调查：
主要通过问卷调查和访谈的方式对200名学生和50名教师进行询问。其中调查的内容包括学习方法和延伸学习的内容。情况如下：
教师的态度：
1.这些教师的学历、教龄来看不缺乏教学的经验和工作的热情。多数教师认为教学时课外延伸的活动也做过一些，内容较少，形式比较单一。因为老师精力有限，批作业、备课、改试卷占用了大部分时间。
2.教师们认为学校没有外教，在课堂中提高学生的英语综合能力，同时用英语交流回答问题等是不容易做到的。目前学生学习语言的目的还是为了升学考试，为了成绩，而并没有真正做到探讨学习试题以外的东西。
3.教师们任务课堂是没有大量的时间给学生作延伸教学，全班同学都参与使得教学进度变慢，要想从延伸教学中获得更大的效益，必须投入大量的时间和精力。
4.另有老师认为，延伸教学很有必要，时间、控制范围、难易程度等。
学生的态度：
1.81%的学生中课外延伸的学习项目就是完成老师课堂上布置的作业。自主学习的学生很少，都是为了完成任务而完成任务。
2.学生的练习题和作业占用了他们大量的时间和精力，根本没有时间去探究。
3.少数学生认为可以实行任务型教学，学习的同时了解生活。
五、任务型英语教学课外延伸的方法
（一）利用媒体资源
定期给学生看励志的英语电影，要求学生在看的同时可以将听懂的句子或者单词写下来。利用录音机放一些英文磁带给学生听，课堂上或者休息时间也可以放，目的是将学生带入休闲的学习状态中。
（二）培养自主学习能力
给学生推荐一些英文学习网，让学生去搜索一些英文题材的关于体育、世界文化、新闻、电影片段的资料。让学生真正感受到国外的异域风情。在听、看的同时不知不觉学习了语言文化知识，提高了自己的水平。
（三）扶助学生自主学习
由于每个学生的智力水平都不一样，因此针对成绩较差的学生可以制定相应的策略来提高他们的学习成绩，从简单、有趣的方面出发，激发他们的学习兴趣。对于能力较强的学生可以给他们设置一些按难度较大的，像模仿名人演讲，看英文报纸，听广播等。
（四）教师观念的转变
任务型语言教学课外延伸的开展改变了教师传统的教学思想，有了新的教学理念。既要考虑到学生接受高考的现实，又要根据英语语言的教学特点来培养学生的综合语言水平和运用能力。
（五）建立家庭学习环境
在学生的家庭中家长应该积极配合，让家长了解到教师对学生的任务和要求，让家长监督并与学生进行沟通，家庭学习的环境可以不断改善。
（六）关注学生学习情感
教师从学生的角度出发，了解学生对于延伸学习的态度和遇到的问题，并及时跟学生沟通，了解学生的个人特点和兴趣爱好，减少学生课堂学习的枯燥。
结束语：
通过课外教学活动的试验，主要问题是教师精力有限、高考的压力、习题试卷的压力。所以要想做好高中英语任务型教学的课外延伸，必须针对教师的教学任务来从学生的角度出发，设立相关的延伸项目，将学习过程融入到生活当中。课外的任务安排上要将生活和学习相结合，做到兴趣第一，切记枯燥。希望高中英语课外延伸学习的效果越来越好。
参考文献：
[1] 徐兴锐.高中英语任务型教学课外延伸的探索与实践[D].东北师范大学，2009.
[2] 陆慧芳.高中英语探究性作业的行动研究[D].广西师范大学，2007.
[3] 黄珑怡.高中新世纪教材任务型英语课外作业设计与实施的行动研究[D].上海师范大学，2010.
[4] 刘祯.高中英语新课程语法教学策略浅探[D].福建师范大学，2009.
任务型教学的定义范文6
关键词 高职英语 任务驱动式教学 情景教学法 建构主义
中图分类号：H319 文献标识码：A
0 前言
高职教育注重培养学生的实际操作能力，而情景教学法和任务教学法强调学生语言运用能力的培养，致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与高职教育的教学理念不谋而合。因此，情景教学法和任务教学法在高职英语课堂上有很大的发展空间。
1 理论基础与定义
1.1 任务驱动式教学定义
“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）总结了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。
1.2 情景教学的定义及基本含义
所谓的情景教学是指教师根据教学目的、要求和内容，通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情景，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量的一种教学方法。将言、行、情境融为一体，让教学内容变得更有直观性、科学性和趣味性，是情景教学法的特点。情景教学使学生运用英语，参与其中，以交际为目的，提高学生的表达能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。
1.3 任务驱动教学法和情景教学法共同的理论基础
建构主义是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。同时强调以学生为中心，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义(C．T．Fosnot，1996：ix)认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略。
由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息，在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息，同时刺激学习者的听觉和视觉，从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”。
2 任务驱动式教学与情境教学法相结合的理论分析
情景教学法对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有效地获取语言信息，以任务（Task）教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能——交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。
任务教学提倡无意识的习得。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者，变为语言的使用者。任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动教学法和情景教学法是具备共同理论基础，有内在联系的教学方法。将任务驱动教学和情景教学法相结合的教学方法，有利于提高学生的语言应用能力和交际能力，同时也能激励学生学习英语的兴趣和积极性，因此值得在高职英语教学中做进一步的研究与推广。
3 任务驱动教学法和情景教学法结合运用的实际问题
首先，任务驱动教学法要求学生自主学习，教师的角色转变为监控者、指导者，这实际上对于超过30人的班级难以实现，人数多了教师无法全面掌控和指导整个课堂的任务进展和执行情况，从而无法保证教学效果。
其次，运用任务驱动教学和情景教学法，教师不再能够像传统教学一样依照教学计划和教案备课授课。相反，教师需要综合能力素质都非常高，对课程理解充分全面，能够应对课堂上出现的各种突况，因而给教师造成很大的挑战。在教师授课量大，工作繁重的情况下很难做到。
最后，采用任务驱动教学法和情景教学法，需要改变的不仅仅是教学方法，还要改变评价体系和评价标准，将学生的英语应用能力和交际能力尽可能多地纳入评价体系。
参考文献
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