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科学观念的培养范文1
一、重拾教育的本位观
教育的本位价值应该是教育最本质的、最终极的、最原始的、最高层次的价值。教育完全是因为人的存在而存在的，教育完全是因为人的发展而发展的，一切教育现象和行为最原始的动因和最终极的归宿都根源于人的存在和发展。新一轮课程改革无疑应当高举人本主义的旗帜，肩负起推进课程现代化进而推动教育现代化，从而推动人的现代化的使命，努力实现教育本位价值的复归。
新一轮课程改革要复归教育的本位价值，必须主要实现两个层面的解放，对学生的解放和对教师的解放，于是教育的本位价值进而转化为学生的本位价值和教师的本位价值。在新世纪，由于知识更新频率的加快以及因特网的普及为标志的获取知识媒介的多样化，学生在教育中的本位价值不再是获取和记忆知识的多寡，而是自主追求知识的欲望和对现实及未来社会的思考，以及创造性解决实际问题的能力。因此，教师的本位价值也就不再重要表现为向学生“传道、授业、解惑”，而应当通过自己的创造性劳动将自己先进的教育理念融合到教育过程中，并让学生通过教师的人格魅力从教师身上看到教育所折射的耀眼的人文主义光芒，享受教育给人带来的幸福和快乐。
二、师生关系的民主观
在教学过程中，要坚持教学民主，师生平等，教师与学生之间保持一种朋友关系。尊重学生人格，尊重学生个性发展，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，允许学生有自由思考的时间，让学生学会倾听和吸收别人的观点，学会分工，学会协作。在这种民主和谐的氛围，才能显现学生的天赋，产生智慧的闪光和灵感的展现。
在教学中，要树立以学生为主体的教育思想，要做到心中有教材，更要做到心中有学生，要充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性，教师的知识能力，思维最终要转化为学生的知识能力和思维，教师要转变教学观念，积极向以学生为中心的课堂教学转变，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地进行探索，才能有利于每一位学生的发展。
教师要探索实行教学民主的程序和策略，合作讨论交流是出于学生的内在需要，而不是教学需要。在新课程改革过程中，教师要不断建立适应新课程教学的新规划并使之不断完善和内化，这种规则的确定一定是民主的，有利于全体学生的，而对规则的内化以至形成学生的行为习惯的培养也是一个长期的过程。
三、教学过程的实践观
在新课程改革的变景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，不能再象从前就课本教课本，而应当基于教师和学生经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。实施新课程教师不仅要“洗脑”，还要充电。教师要“用教科书教”，而不是“教教科书”，要力争做到“用好教材”、“超越教材”。在新课程中，教师要有对各种资源的整合能力，这就要求教师的阅读不仅限于课本，应该博览群书，不断收集各种信息、分析、处理信息。
教师要以教为本的教学观转向以学生的学为本的教学观，要根据学生的学习实际来确定适应于学生学习的教学起点。其次，要以书本知识为本的价值观转向以学生为本的价值观。要把传播书本知识服从、服务于促进学生有个性的，可持续的，全面和谐的发展。为此，在现代教学中，要把“学科教材知识”转化为“教师的学科知识”，教学实施中再把“教师的学科知识”转化为“学生的知识”。再次，以静态教学为本转向以动态教学为本。
教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程的各个环节上，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，放在对学生的分层要求，分类的提高上，指导的重点放在学生心理，思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
四、教学评价的过程观
新课程要求改变以往过分强调评价的区别与选拔的功能，发挥评价促进学生成长，教师专业水平和提高教育，教学质量的作用，强调评价功能的转化，评价指标的多元化，评价方式的多样化，评价主体多元化，注重评价过程，终极性评价与形成性评价相结，实现评价重心的转移。
关注学生发展，是新课程评课的首要理念。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。在这一理念下，教师要按照课程标准，教学内容的科学体系，进行有序教学，完成知识，技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。即优质的课堂教学目标。把基础性目标与发展性目标的协调与统一，把知识，技能教学与能力，情感教学有机结合起来，同时，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。教师要精心做好教学目标的设计，使之具有层次性、拓展性、科学性。教学内容的组织要体现基础性、发展性和现代性。尽量保持和发挥课堂教学载体的主导功能，打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。合理安排教的内容和学的内容。教的内容和学的内容要作适度的区分，在处理重点内容，突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间，保证学法指导和自主学习的时间。教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。在教学方法的选择上，要符合学科特点，要符合学生实际和教师个性特点。
科学观念的培养范文2
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展，因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的。小学生正处于心理和生理发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯，下面就如何培养小学高年级学生数学课前预习习惯谈几点看法：
一、培养学生的预习兴趣
“兴趣是学生最好的老师”，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。”预习这项学习活动也不例外，它是一种个体的、自觉的活动。开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
1.在预习活动中引入“竞争意识”。比如每周开展一次评比活动，评选出几名“预习小能手”。还可以让预习得特别好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交流活动。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力；另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。
2.建立奖励机制。对于预习得较好的学生，教师可给予适当的奖励，发给他们一些奖品，同样可以激发学生的预习兴趣。
二、重视预习方法的指导
在数学教学中，要让学生能够选择和运用适应的方法进行有效的预习，取得良好的预习效果，教师要教给学生科学的预习方法，并逐渐形成习惯，为学生终生学习奠定良好的基础。
（一）通读教学数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、字词、结论画一画、圈一圈，使得新课中的重要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
（二）细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
1.列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念都是从具体的例子中抽象出来的，让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如预习《圆的认识》时，可让学生列举例子来帮助理解慨念。
2.通过预习来尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点进行讲解。
三、巧用评价激励机制
科学观念的培养范文3
一、静听的习惯
从第一次课开始到之后的每一次课，老师要有意识地向学生传达出这样一个信息：静静地听老师讲课或同学发言，是对他人的尊重，也是非常好的学习方式之一。当然，老师的课堂评价也必须紧紧围绕这方面进行。对于静听的学生要提出来重点表扬，不仅是口头表扬，还要通过信息平台向家长汇报，同时发奖票、发奖品。经过一段时间的强化，老师们会明显发现孩子们的心渐渐静了，他们在听录音或是老师的发音示范时，特别专注，所以听得仔细，听得有效，往往一些新单词听上三遍就能准确无误地模仿出来。同时，学生的辨音能力也会得到很大的提高，如他们能快速分辨出[θ]和[s]，[t]和[d]，[k]和[g]。不同于以往吵吵闹闹、热火朝天的英语课堂，这样的课堂呈现出的是一片灵动与和谐，学生能真正学到东西。
二、用自然的语音语调朗读或说话的习惯
喧闹、让人目不暇接的英语课我们看得太多，老师声嘶力竭青筋暴出、学生大喊大叫疯狂咆哮的画面令我们印象深刻，似乎谁的声音够大谁的英语就够好。这样的课，上课的老师累，底下的学生累，听课的老师更累。
其实，这与老师自身的语言意识是很有关系的。老师们须先自己明白，运用自然的语音语调进行教学，实际上就是给学生一个良好的示范。引导学生用他们最自然的状态进行朗读和说话，帮助他们从大喊大叫的误区里走出来，能让他们身心更加放松，加深对英语这门语言的亲近感。但自然绝不意味着没有激情，或是听觉上平淡与乏味。在学生自然表达时，老师应引导他们努力模仿录音中的角色，读出人物感情，在说准确的基础上，还要说得生动、有感情。不需太长时间的训练，你就会发现当全班一起朗读时，那种自然的和声如同音乐一般妙不可言。试问，这样的英语课堂怎能不吸引人呢？
三、读有所看、读有所指的习惯
对于每课所学，必须给学生明确定位。简单的老师带读、学生跟读的形式不利于他们建立起具体的记忆，故要做到读有所看、读有所指。张开嘴空读的做法我们不认同。我们主张：读单词时，要让学生看着单词读，读句子时，也要明明白白把句子摆出来指着让学生读，这样有利于学生建立起音形义的联系。“每开书必指读”也是要坚持的习惯之一。在学生跟读录音时，要求他们用手指着对应的地方，老师也应该同时在黑板或展示平台上做相同的事情，以保证每个学生指的位置都准确无误。如若当日所学内容为一页当中的某一部分，老师最好带领大家用横线或圆圈等形式标记出所学部分，给学生一个明确的印象，同时也便于家长辅导。另外，开学家长会上，老师也应跟家长进行沟通，明确学生做听读录音作业时，要有指读的要求。如此里应外合，更有助于学生这方面习惯的养成。
科学观念的培养范文4
关键词： 科学概念教学 感性认识 思维方式 思维障碍
一、引言
在科学概念教学的过程中，让学员掌握建立科学概念的基本思维方法，使学员形成、理解和掌握科学概念，发展思维能力，将新概念纳入概念结构或学科结构之中，使学员真正理解概念的实质和内涵，并将其应用到实践中去，把科学概念转化为实践技能，是培养学员思维能力的一个重点。教员在概念教学的活动中应当从使学员获得足够的感性认识入手，通过引导使学员在感性认识的基础上对感性材料进行思维加工进而形成科学概念，并且要注重学员思维障碍问题的解决，通过加强应用、分层指导等方式使学员最终能掌握科学概念的根本，强化科学概念的应用，并在此过程中培养思维能力。
二、学员的感性认识
感知活动是形成科学概念的基础，是培养学员思维能力的前提条件。学员获得与科学概念有关的客观事物的感性认识主要来源于生活经验和观察实验。科学概念的形成过程是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括、系统化、具体化等思维活动，从个别到一般、从具体到抽象、从现象到本质的认识过程。
获得感性认识的主要途径是生活经验。学员在学习科学概念之前，头脑中已经存在一些来源于生活经验对一般客观事物的直觉的认识，通常被称为前概念。科学概念教学就是要将学员的前概念转变为科学概念。教员应当在科学概念教学中恰当地列举生活中的典型事例，创设良好的科学概念学习的环境，以引发学员的感性认识。在一个科学概念所概括的大量事例中，有的事例是含有事物本质属性的例证（肯定例证），有的事例是没有事物本质属性的例证（否定例证）。为了使学员能够掌握概念的本质，教员必须注重变式的运用。在变式教学中，教员应首先列举足够充分的、典型的、恰当的、学员熟知的肯定例证，将其与科学概念有关的特征加以比较，通过分析、概括这些例证进而抽象出科学概念；再列举足够多的、恰当的否定例证，比较与科学概念无关的特征，从而使学员真正理解、掌握科学概念。
学员获得感性认识的另一重要途径是实践教学。通过实践式教学展示有关的现象和过程，可以使学员获得典型、生动、深刻且能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。观察包含着积极的思维活动和稳定的有意注意，并借助过去经验作用于人的感觉器官对客观事物进行形象感知和反映，是一种系统的、较持久的知觉。在实践教学过程中要使学员的观察和思维活动结合起来，亦需要教给观察方法，培养观察思路，揭示现象本质。有目的、有计划的观察往往采用顺序观察、分部观察和对比观察，并在观察中进行分析、综合、归纳、概括。
三、概念形成的思维方式
思维是人的大脑对客观事物的反映。它主要源于大脑对客观事物进行抽象和概括的过程。学员只有在形成感性认识的基础上，经过分析、抽象、概括等思维过程，才能形成科学概念。由此可见，思维加工是形成科学概念和培养学员思维能力的关键。
学员在感性认识的基础上，对感性材料进行思维加工进而形成科学概念。这是一种创造性的脑力劳动，不仅需要运用抽象思维，而且需要依赖于形象思维和直觉思维，依赖于各种思维方法的综合运用。
不同的科学概念，形成的思维方法不尽相同。最基本的思维方法有如下几种。
（1）分析概括一类事物的共同属性和本质特征。
（2）抽取物质运动的某一属性，得出表征物质或运动的某种性质的量。
（3）用理想化的方法进行科学抽象。理想化的方法就是从多维的具体图像中抓住最具有本质特征的图像，建立起一个轮廓清晰、主体突出、易于研究、能从主要方面反映研究客体及其过程的新图像。
（4）概念的组合及发展。科学概念有机地组成一个整体，各个概念间存在着密切的逻辑关系，一个概念往往是一些概念的发展，这一概念往往又是另一些概念的基础。因此，依据概念之间的这种联系从一个或几个已知概念可以组合或者发展成另一个新的概念。
在科学概念的教学中，若只向学员提供形成科学概念的感性材料，而不让学员参与思维加工活动和掌握建立科学概念的思维方法，尽管教员在引出概念的文字表述或数学表达式时讲解得很清楚，但对学员来说，表面联系与本质联系、感性认识与理性认识、生活经验与科学概念仍处于“分离状态”，对科学概念的认识是肤浅的、片面的，思维能力未得到发展，当解决实际问题时往往出现错误。因此，要使学员真正理解科学概念的内涵和外延，有效地培养学员的思维能力，就必须在他们获得必要的感性认识的基础上，按照科学概念建立的思维过程，引导学员运用分析、综合、比较、抽象、概括、类比等思维方法对感性材料进行思维加工，抽象、概括出事物的本质属性和共同特征，进而形成科学概念。这是在科学概念教学中培养学员思维能力的关键。
四、概念教学中的思维定势与思维障碍问题
思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象，是指人们按照某种固定的思路或模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。在学习科学概念的过程中，思维定势既有积极的意义，又有消极的影响。积极的思维定势是指人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的思维情景中去，促进问题的解决。消极的思维定势是指人们把自己头脑中己有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的情景中去，固守一种分析问题的思路不变，从而对问题的解决产生干扰和不良的影响。相关概念的干扰主要有两种类型：一是不能区分相近的概念；二是前科学概念的干扰。排除这些思维障碍，对于正确理解科学概念，发展学员的思维能力具有重要的意义。
在科学概念教学的过程中，要让学员掌握建立科学概念的基本的思维方式；要列举生活中的典型事例，组织开展实验，让学员获得丰富的感性认识，使之在此基础上进行思维加工，形成科学概念；要充分发挥思维定势的积极作用，消除思维定势的消极影响，引导学员不拘泥于某些原有的思维模式，着力于知识和方法的迁移，培养思维的灵活性，建立新的、灵活多样的思维模式；要利用观察、实验、变式等方法排除前科学概念的干扰，用科学的概念去置换学员头脑中的错误概念。总之，排除思维障碍是正确掌握概念、发展思维能力的重要环节。有鉴于此，我们要重视和加强对学员学习思维障碍的研究，并采取有效措施予以排除。
五、理解应用与形成结构
教员让学员明确科学概念的内涵，了解科学概念的外延，加强科学概念的应用，形成科学概念的结构，是掌握科学概念的根本，对培养学员的思维能力有重要的作用。对科学概念的理解和应用，需要注意以下几个方面。
（一）自主定义科学概念
对于科学概念的认知，可以先让学员根据获得的感性认识自己概括出概念的基本含义，再有针对性地加以指导，可以有效地培养学员的抽象概括能力。这种方式的实现前提是使学员获得足够的实践经验，以引发学员对科学概念内涵和外延的思考。科学概念的内涵是科学概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性；科学概念的外延是指具有科学概念所蕴含属性的全体对象。在确定科学概念的内涵和外延时，通常要用到比较、分类等思维方法，故可以培养学员比较、分类等思维能力。
（二）强化实践
一切理论和概念都源于生活实践并最终应用于解决生活中的问题。应用是学习科学概念的目的，也是衡量科学概念掌握程度的重要标志。通过将科学概念付诸于实践中，以巩固、深化、活化概念，培养学员分析问题和解决问题的能力，提高其思维品质。在教学活动中，教员要注意总结和分析学员学习科学概念的思维障碍，了解学员的认知结构和能力特点，有针对性地选择一些典型问题，让学员从多视角、多侧面予以思考和辨识，使之更全面、更深入地理解和掌握科学概念，从而发展思维能力。
（三）针对不同层次学员分别引导
由于科学概念一般较为复杂，因而要求学员一次性理解科学概念是不符合认知规律的。学员理解概念的过程，大致可分为领会、运用、完善、扩展四个阶段。领会阶段，主要是初步理解概念的定义、内涵及外延。运用阶段，主要是直接应用初步理解的概念来分析或解决简单的问题。完善阶段，主要是理解全部内涵，掌握外延，明确其与相关概念的区别和联系。扩展阶段，主要是深刻理解和熟练、灵活地运用概念，即概念的深化和活化阶段。在这四个阶段中，前两个阶段的时间衔接比较紧凑，第二阶段为第三阶段作必要的铺垫，后两个阶段之间可以有一段时间间隔。为此，在科学教学中，我们要针对不同的阶段和不同学员的特点提出不同的要求，并给予分类指导。
六、结语
学员基于对科学概念的理解和应用，只有将新概念纳入概念结构或学科结构之中，才能真正理解概念的实质和内涵。教员应根据科学概念教学的特点，帮助学员形成合理的概念认知结构，使之掌握系统知识的方法，更重要的是在实际工作环境中如何恰当地运用这些概念性知识，并将其转化为实践技能，这样才能更有效地培养学员的思维能力。
参考文献：
［1］林崇德.学习与发展［M］.北京师范大学出版社，1999.
科学观念的培养范文5
一、从细节入手――常规要求
习惯的养成从细节开始，细节其实是一种功夫，这种功夫是靠常规工作日积月累培养出来的。
科学上的研究要求在三年级开学第一节科学课上就开始了。
1.分组、选课代表
课堂上，教师常常会有这种苦恼：教师一个人，学生有四十多人，如何能关注到全体呢？开学第一节科学课上把全班学生分组，以小组作为一个团体，教师就需要关注各个小组，这样在数量上就减少许多，方便探究活动的组织和评价。分组后对每组每个学生按照一定顺序编号。对于每个小组的组长采取轮流担当方式，让每个孩子都得到体验和锻炼。指出小组长职责：带领小组同学讨论、实验；负责收发科学书；实验器材的领取、整理上交。课代表是教师的小助手，起着重要作用，可以选择学生们信任的孩子，一般选择两个，方便任务的分工与合作。
2.说明准备要求
课前准备。每节科学课上课前，准备好笔袋带到实验室，放在桌肚里，用的时候拿出来，用完放回去，请学生按照要求做一做。小组长将实验册发给组员，给自己的实验册写上编号，按照几组/几号，如第一小组总共有5人，实验册分别是一/1、一/2、一/3、一/4、一/5。
3.制订课堂常规
就如何上好科学课这个话题，先让学生小组讨论，然后引导学生共同制定和完善以下一些课堂常规：
上课坐姿要端正，不随便说笑，不做与课堂无关的事。
专心听讲，积极思考。听讲不仅是倾听教师的提问，边听边想，还要倾听同学的发言，记住他人讲话的要点，不打断同学的发言，等他人讲完后，再举手发表自己的不同观点或评价他人发言并进行补充。
勇于发言。发言前先举手，得到同意后起立回答问题，声音响亮，表述能有序完整。
小组讨论。由组长组织，每个人积极参与，一般按组内号码顺序开始说，如果1号组员讲不出，可以让2号组员开始，依次讲下去，如果后面的组员发现自己想讲的已经讲过了，可以说：“我同意×××的说法。”
动手操作。实验器材领取后，如果每个人都有机会操作，就按照号码顺序进行，如果不能，则由组长安排，不争不抢，合作完成。操作中细心观察，认真记录。
汇报交流。小组讨论或操作后都需要汇报，小组内推选出代表汇报，或者由组长进行汇报。
学生对于这么多课堂常规要求较难记住，为便于记忆编成顺口溜：认真听讲，积极思考；勇于发言，善于倾听；动手操作，不争不抢；小组活动，高效完成。
二、从大处着眼――评价激励
大处着眼是要带着发展的眼光看待。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。
1.教师以小组为单位进行评价
科学课的学习非常强调同学之间的合作，因此，合作常规也是学生必须养成的。合作对于现在是独生子女的学生来说，要做到这一点是比较困难的。三年级刚开始科学课的学习，这时是训练小组合作学习的最佳时期。
每节课对上课认真听讲、发言积极、合作高效、汇报条理清晰的小组进行表扬，以加星的形式记录表扬次数，每个月按照累积星星数量评出金牌、银牌、铜牌，给小组颁发小奖状。这样一来，促进小组成员之间协调分工，明确自己的任务。虽然科学小组成员的学习水平是不同的，但经过一段时间磨合，学生之间就会形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛围，大家一起养成科学探究的习惯，从而提高小组合作学习的质量。
我在课堂中常常善用的评价激励语，如，“××小组的同学眼睛一直盯着老师，他们听得很认真！”“你们小组想法很特别，为你们的认真交流点赞！”。还有，“你们发现得真多！观察真仔细！”“你们小组真爱思考！”“你们小组合作得真好！”等等。对于学生的回答，如果不恰当，可以说：“请再思考一下。”“让我们听听其他人的想法。”总之，教师都应及时做出评价。除了激励语言，还有肢体语言，如一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一个加以肯定的点头或眼神都能使学生课堂上的精神状态与众不同，甚至对他们一生都会有影响。
2.学生进行自评和互评
自我评价可以促进学生在学习过程中不断进行自我反思，自我修正，以达到自我进步的目的。学生在科学课学习活动中，自己认为在准备、纪律、发言、合作方面有突出表现，就可以在自己实验册的评价栏对应项加一颗星，每周评价一次。学期末分项统计。
小组内成员相互评价可以相互提醒，取长补短，相互学习，共同进步。每月组织一次相互交流的内容，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。学期结束时结合学生互评，综合记录学生的学业水平。这些工作，完全可以让学生来操作，既方便，又真实。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
三、结束语
利用评价去调动学生进行科学探究的积极性，并逐渐在评价中学会科学的态度，形成积极的、良性的研究习惯。
科学观念的培养范文6
【摘 要】学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才会更好地与他人合作、交流。然而，我们常常发现低年级的数学课堂教学活动中，学生的倾听习惯和能力不如人意。本文试从低年级数学课堂上学生的倾听现状出发，剖析原因，并阐述在低年级数学课堂教学中培养学生倾听习惯和能力培养的策略。
关键词 倾听现状；倾听习惯；培养
新课标对小学生的倾听提出了具体要求：低年级能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话习惯。但是刚从幼儿园进入小学一年级的小朋友，除了一小部分具有良好的倾听习惯外，绝大部分存在着倾听习惯不好的现象。如果不及时纠正，久而久之，将对学生学习和发展产生不良的影响。针对培养学生良好倾听习惯的重要性，我结合自己的课堂教学实践，对培养学生认真倾听的习惯进行了一点思考，总结了一些看法和做法。
一、低年级数学课堂倾听习惯的现状
课堂教学中，经常碰到这样的情况：教师提出问题让学生小组讨论解决。顿时，教室里到处是叽叽呱呱的声音：有的是小组长一人演独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的是你一言我一语，每个人都在发表意见，可谁也听不清楚别人在说什么；有的意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休；有的小组中的学困生则是无聊地做自己的事情。讨论之后，反馈交流意见，学生纷纷举起小手一个劲叫：“老师，我！我！我！”待老师叫了一个同学，其余同学则一副垂头丧气的样子，在一部分学生的唉声叹气中，指名的同学开始发言：“我是这样……”没等发言的同学说完，另一个学生在下面就大声叫嚷：“老师，我有不同意见”。“我也有不同意见……” 其他的学生也吵起来。经过这几个孩子一闹，下面的学生就纷纷把各自的“意见”都说开了，因此，整个教室里是乱哄哄的一片。像这样的例子我在课堂教学中碰到过多次，于是我就想：这样的教学有效吗？
二、低年级数学课堂倾听习惯的培养策略
倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；倾听也能使我们触类旁通，萌发灵感；倾听还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？
1.积极引导，激发学生倾听的兴趣。
当一年级孩子一入学就反复强调“倾听”的重要性，我经常和孩子们说：“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”“看看‘聪’这个字的结构,“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心倾听。”要让“倾听”二字深入学生内心,有了这样的意识才能化作行动。
课堂上认真听课的孩子，可以得到及时表扬和“笑脸花”。我会不断地激励孩子：“你听得最认真。”“你听得真仔细。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”激励学生参与到倾听中来。有时也抓住“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”孩子们能够品尝到成功的喜悦。
在课堂上，有时我还专门设计一些是非题、改错题，让学生积极参与课堂学习、讨论，再根据学生的表现，评出“好啄木鸟”、“优秀评论家”等，这些荣誉对孩子们来说都是非常有吸引力的。
当然，更多的激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。孩子是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与孩子的交流、互动中，教师从内心流露出理解和欣赏，这对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
2.指导方法，培养学生倾听的习惯。
（1）指导倾听的姿势
我在课堂上会给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。平时在课堂上就训练一些口令：“手放平，身坐直”、“小眼睛，看过来”、“小耳朵，认真听”。将这些口令进行师生对答，让孩子在轻松、活泼的氛围中自觉地倾听。
（2）树立倾听的榜样
老师是孩子们的心中偶像，老师的一言一行会给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断孩子，甚至做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，自始至终保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言。教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。
（3）营造倾听的氛围
培养学生的倾听习惯，要从培养学生相互尊重着手。尊重是倾听的第一要义，没有尊重就没有倾听。只有每个学生的表达都得到尊重之后，才有可能敞开心扉、大胆表达、畅快交流、互动生成。如何营造出相互尊重的倾听氛围呢？我们可以先从不善表达的孩子入手。为了不伤害这些孩子的自尊心，我先对他们进行谈话、培训和预演，让他们有足够的心理准备和技术水平。
比如我在教学《100以内两位数连加》时，让一个学困生刘徐榴课前先预习例题，课上让他到黑板上板演，并说说这样计算的依据。一开始，当他站到黑板前的时候，下面就开始窃窃私语，这时我扫视了一下教室，教室里很快安静下来。接着，这个孩子的正确板演，以及运算顺序的阐述，吸引住了下面的孩子。由于刘徐榴同学事前预习、训练过，不至于使他过分紧张，而他的正确阐述，又使倾听者保持了应有的耐心和兴趣。尽管有缺陷，但他的出乎同伴意料的超常表现获得了大家的掌声。发言者所获得的尊重增强了其表达的自信，倾听者尊重别人也获得应有的回报。久而久之，课堂上相互尊重的品质就一点点建立起来了。而同伴之间相互倾听的习惯也就慢慢养成了。
3.训练方法，提高学生的倾听能力
对于低年级的孩子来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要教师想办法保持好。课堂上教师要不断地运用新颖的教学方法来贯穿课堂教学活动的始终，动静搭配。讲授时，可以不失时机地引导孩子动嘴讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听课情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间就会自然而然地增长。
