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拼音教学的基本理念范文1
拼音教学中的创新研究
学校一年级上册教材的6个单元中前4个单元的教学内容均是拼音教学。原拼音教材以学习声母、韵母、音节以及相配套的图片为主。但是，这样的教材编排将拼音教学与文字的认识割裂开来，使学生对文字的学习出现空白，对事物的理解以及日常交流不能通过词语来进行，不利于他们书面语的学习和思维的发展。
在汉语拼音教学中，我们的具体做法是融入渗透性识字，落实新课改理念――多认少写，认写分流。实践证明渗透性识字应该具备以下两个条件。
从发音方面来考虑，所识汉字的读音要与所学拼音有关，如学习到韵母“ai”时，可安排“麦、白菜、排队、矮、抬”等识字内容的学习。这些词语的音节中均含有所学韵母“ai”，这样不仅可以提高学生的汉语拼音发音质量、拼读能力，而且能增加识字量。
从字义方面来考虑，学生所识汉字应是生活中常见、易懂的事物。渗透性识字内容应多选择名词而少选择动词或形容词。“抬”的选择是因为它本身就是拼音教材的一个音节。
据统计，在拼音教学中我们在完成教材规定的教学内容（23个声母、35个韵母、16个整体认读音节以及63个音节）以外，进行的渗透性识字量为108个，其中有30多个汉字是教材后两个单元识字部分需要学习掌握的。在前4个单元拼音教学中进行渗透性识字不仅拓展了识字量，而且为后面的教学打下了基础。
识字教学的创新研究
学校原有教材多采用看图学词识字的形式。传统的识字教学是读、写、“听”，而我们在学生学习汉字初始就有意识利用汉字的特点与学生以目代耳的特征，渗透相关识字方法的教学。
字理识字。字理识字教学法是依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。低年级听力障碍学生在写字、写话过程中常出现错别字，这与学生机械识记有很大关系，学生不理解字为什么这样写，只能靠死记硬背。我们利用汉字的理据特征，用字理识字的方法分析字形，帮助学生建立字音、字义、字形之间的联系，让学生会写并知道为什么要这样写，从而有效减少错别字的产生，提高了教学效率。
字本位思想。以字为汉语基本结构单位的语言研究思路称为“字本位”。我们根据实际对此教学法进行了合理的调试：学习新词后选取学生易于组词的字作为核心字进行组词，将以往先学词语，通过词语记住生字的过程转化为由字组词，由一个字拓展到与之关联的多个词语的过程。它易于记忆，学生学起来也十分感兴趣，在玩中就积累了大量的词语。
词串识字。所谓“词串识字”，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。如，第二册教材的第一课：早上， 太阳，起床，刷牙，洗脸，早饭。借此形式让学生在学习词语认识生字的同时通过大量的朗读培养语感。
自编教辅材料
拼音教学的基本理念范文2
【关键词】拼音教学；心理特点；调动兴趣；教学方法灵活
汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。
未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：
一、趣味引导，“死”字母“活”记
在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和 ・ 组成，1在中格，・在中上格。
二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力
在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。
三、师生互动，寓教于乐
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的，等等。摆学具这一教学方法在数学教学中运用很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。例如：在教学b―a―ba时由于这是第一次接触声、韵相拼，是个重难点。于是笔者准备这样一个教具，把台历从中平均分成两份，在第一份的每张纸上写上b、p、m、f等声母，另一份每张纸上分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两张纸相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba，接着把声母与a分别相拼。这样的方法简明、新颖，学生也感兴趣，而且制作十分简便，效果明显。在进行摆放练习时，可以同时开展各种形式的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛，即让学生巩固拼音知识，还可以锻炼学生的反应速度和动手能力，一举多得。
拼音教学的基本理念范文3
关键词：小学语文；汉语拼音教学；方法；技巧
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-076-01
学生进入小学以后，最一开始要接触的就是汉语拼音。汉语拼音对于小学生来说其实就是一串非常枯燥的字符，尤其是一些容易混淆的形似字符，更是弄得学生晕头转向。所以在学生进入小学以后，拼音教学既是重点又是难点，我们教师一定要重视。笔者根据低年级学生的认知特点，在拼音教学中注重教学的直观性和趣味性，千方百计地调动学生的学习兴趣，提倡“四法”。
一、儿歌是拼音教学的主要方法
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体，这样学拼音，既生动活泼，又轻松愉快。比如张大嘴巴 唬还鸡鸣叫o o o；大白鹅，水里游，水中倒影e e e；一竖加点就是i，牙齿对齐i i i；右下半圆b b b；左下半圆d d d等等。这些儿歌不是教师一个人编出来的，而是学生在教师的引导和启发下，大家一起编出来的。学生在和老师编儿歌时，他们的语言和思维能力也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。
二、利用画境法
小学教材中的汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有提示字母发音的，有表明字母形体的，还有一些是为提高拼读能力而安排的。一线教师在教学中一定要充分利用直观、形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。譬如，我在引导学生学习“g、k、h”时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个音节卡片：“gē zi”“gū”“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并将它们贴在黑板上，让学生看图猜一猜它们表示的意思然后连线，要求学生说明自己这样连线的理由。这个要求的确有一定的难度，教室里鸦雀无声，不少学生很茫然。这时，我做了个示范，把“gē zi”和“gū”连在一起，说：“鸽子咕咕叫。”霎时，学生的眼睛一亮，纷纷举起小手。一个女生走上台，把“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”一个男生走上台，把“kē”和“hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这样的教学给了学生很大的触动，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，事半功倍。
三、运用故事引入法
利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
四、联系实际法
我们在教学拼音时，不仅要让学生联系课文中的情境图找出与字母相似的地方，还要让学生回忆一下在家里、上学的路上、公园等生活场所中与字母相似的事物。我在课堂上让学生联系上述生活情境，学生踊跃参与。譬如，有的学生说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾晒衣服的撑杆，有的说“m”像麦当劳的标记，还有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的字母与学生感兴趣的事物结合在一起时，他们在潜移默化中已牢牢记住了拼音。
小学的拼音教学是重点也是难点，是日后识字的基础，是学生以后学好语文，爱上语文的基本保证。我们教师应该动脑筋设计教学方案，调动学生积极参与课堂教学，并设计有趣的家庭作业，让学生在快乐中学习，爱上学习。
参考文献：
[1]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读，2011（18）：105-106
[2]詹明富.汉语拼音教学策略初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（Z1）：38-39.
（上接第75页）课教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧……橡皮泥有弹性，木块……没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性”我适时引导：“说说你们的理由。”学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”……这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。
总之，在小学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。
参考文献：
拼音教学的基本理念范文4
【教材分析】
本课包括五部分内容。
第一部分是三个声母g、k、h，配有一幅图。。
第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习。
第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。
第四部分是三拼音，包括两项内容一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。
二、依据课标说理念
【设计理念】
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。本教案精心营造一个有趣的故事情境，使学生想学、乐学、爱学。并采用了游戏辅助的课堂教学活动。通过情境、游戏把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高拼音教学的效率。
2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动性和创造性。在课堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。《gkh》拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养，其特点体现如下：
1、儿中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在儿歌之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。
2、快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
3、合作中探究，规律中求知，想象中创造。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。
让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。
三、以学定教说目标
在知识与技能方面：
1、学会“gkh”3个声母，能够读准音，认清形，并且能正确书写。
2、读准gkh与单韵母相拼的音节。
3、初步掌握三拼连读的拼音方法。
4、认识5个生字，会读儿歌。
在过程与方法上：
1、增加趣味性，引导学生自主观察，采用“以趣促学”“先扶后放”的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。
2、培养良好的听说读写习惯，练习写好字母g、k、h。培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。
在情感态度价值观上：
1、培养学生发现问题，勤于动脑的习惯，进一步激发学生学习汉语拼音的热情，在具体学习活动中培养学生的观察能力、说话能力与良好的书写习惯以及爱护小动物的美德。
2、通过创设情境和多种游戏活动，激发学生的学习热情，在学习中提高学生的拼读能力、自主学习能力和合作能力。
教学的重点：gkh的发音，三拼音的拼音方法及认字。
教学的难点：读三拼音节的拼读方法。
四、根据情况说学情：
在学习本课前，学生已掌握了6个单韵母a、o、e、i、u、ü和10个声母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的发音及书写。知道单韵母的发音长而响亮，口型不变；声母的发音轻而短。学生还学习了两拼音节的拼读方法。
五、整合资源说策略
《语文课程标准》“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”低年级学生大都活泼，大胆且好表现，他们对新学的知识非常感兴趣，对形象直观的事物很感兴趣，特别喜欢老师的表扬，以及师生之间的游戏、表演。但他们的自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体化和直观性，才能符合儿童的心理特点。因此，在本课的教学中我主要采取以下策略：
（1）创设趣味情境策略；
（2）先扶后放策略；
（3）教学生活化策略。
（4）讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略，提供拓展阅读学习资源，指导学生有效地进行自主学习。利用拼词、造句，巩固拼读，培养学生发散思维能力。
在本课中教师利用网络资源，在进行拼音教学的基础上培养学生利用生活积累组词造句，拓展阅读。并在此基础上鼓励学生乐说、爱说，促使小学生的听说读写技能的提高，提高教学效率，来实现教学“授之予渔”的目的。
六、多项互动说过程
第一课时教学流程
依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致分为以下几部分：
课前激情诱发，复习奠基学习方法。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生较好胜、好强、好新奇。所以上课伊始，我根据他们的这一心理，告诉老师要给专心听讲、积极回答问题的孩子奖励小花，诱发学生学习的积极一和专注性，同时规范好课堂纪律。在学生学习的积极性和专注性被调动起来以后，我便让学生通过复习来巩固学过的生母、韵母，由此奠基了新课的学习方法。
第一部分：创设情境检查复习。
在这一部分，我设计了以下几个环节：
第一步：检查复习相关单韵母。
第二步：检查复习学过的声母，导入新课。
设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法，为本节课的学习做铺垫。
第二部分：创设情境引声母
（设计意图：为了避瞒简单、枯燥，我创设了让孩子们观察情境图讲故事，寻找拼音娃娃，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。）
这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图”说说在图上都看到了什么,编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习gkh
第三部分：联系表音表形图，学习声母
第一环节：学习声母的发音：
让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。
设计意图：儿童认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，要善于创设丰富多彩的教学情景我采用编儿歌的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生兴趣。针对这一特点，我利用课文的情境图，让学生仔细观察图画后编儿歌记声母的读音调动了学生的兴趣，培养了学生的观察能力和说话能力。我的这一环节通过情境图营造学习声母gkh的氛围，这样能激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习。这一环节中，当单调的拼音字母与图片中的事物结合在一起时，学生就会愉快编儿歌牢牢地记住了生母的音、形而且培养学生的创造性儿歌顺口溜是孩子们自己参与编出来的，很受他们的欢迎。巧编儿歌，渗透音、形认记方法的指导。儿歌生动形象、易记，适合低年级儿童的年龄特点，而且让孩子们借助儿歌自己发现，去掌握该学的知识。
第二环节：游戏互动固新学，先扶后放记音形。
一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆gkh形状这一环节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表形图记住声母的形，并让孩子们根据gkh的形状大胆地想象，通过自己想象的事物来记住gkh的形，鼓励学生掌握个性化的学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新思维能力，拓宽学生的思维。
说gh和易混生母的区别。
设计意图：声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如将h和n两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、赛读等。
设计意图：充分体现开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己练习检查发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感。
第四部分:学习gkh与单韵母相拼的音节。
在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。
设计意图：学生刚刚从幼儿园上来，40分钟的课堂教学对于他们来说长了些，拼读音节后利用多媒体出示拼音转轮拼读有意义的带调音节，刺激他们，把所学的内容巧妙地融进这些愉快的活动中，让他们在游戏演练中，改变了一贯的让孩子用手画着声调从一声读到四声的教学方法，避免了让孩子拼读一些无意义的音节，而且利用拼音转轮的游戏形式激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习积极性，寓教于乐。
第五部分：自主观察仿书写
读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格，并掌握了基本的书写规则，因而这一环节的学习就建立在学生已有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察gkh的书写位置，接着便让学生自由描红、书写，并让书写比较快的同学当小老师帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主学习和合作互助。
第六部分：回顾整体拓展巩固拼读。
利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节的拼读。
第二课时教学流程
环节一：复习音节，激趣导入：
我设计的导语是（小朋友们，老师今天给你们带来了几个老朋友，来打个招呼吧！看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。
环节二：联系语境，学习三拼音节。
首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一步激发学生的学习热情，然后ga与gua对比教学，让学生体会什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当。最后是采用不同形式练读音节，让学生能够熟练的拼读音节。
设计意图：学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过渡到“gua”，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。而三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。
其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话，感受语文知识来源于生活又运用于生活。
设计意图：经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将学生从有意注意转移到无意注意状态。巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。
环节三:图文结合，学习字、词、儿歌。
1、读儿歌，猜谜语，认字。
出示儿歌让学生找出带有声母gkh的音节，拼读巩固音节，巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。
设计意图：充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活。”
2、观察情景图，认读词语，读用词造句。
设计意图：备课既要备教材、备课标，更要备学生，很多学生在学前已认识了不少字，教师根据学生的实际，首先肯定了学生的各种识字方法，然后指导学生用拼音识字，授之以渔。同时也增强了学生学习拼音的成就感。
3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音和汉字认读。
gēgehuàhuà
哥哥画画，
huàduǒhéhuā
画朵荷花，
māmakuātā
妈妈夸他，
dìdilèle
弟弟乐了。
设计意图：把学习拼音字母和生字寓于儿歌之中，使学生所学的声母、音节、生字回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
3、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，并用字组词，说话学习运用。
设计意图:“领奖杯”的游戏，让学生在轻松愉快中学习汉字，在游戏中体验学习的快乐，教师有借机检查乐生字的认读。
五、拓展练习：
课外推荐阅读（巩固汉字认读）
有个弟弟叫小小，
他的哥哥叫大大。
爸爸妈妈不在家，
他们自己学画画。
小小画了马驮米，
大大画朵白荷花。
设计意图：将孩子开学以来所学生字编成儿歌易读，激趣，巩固学过字的认读，避免了孩子们机械的认读生字。
六、回归整体，小结
教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习惯。
七、结合实践说反思
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。在教学时，我本着“兴趣是学习最大的动力”，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力。创设情境，激发了学生探究的兴趣，引领学生走进一个有趣的童话世界。变枯燥的拼音教学为生动的童话世界游。
拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。
在本课的教学中，我充分使用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。
对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，我们运用多媒体技术把汉语拼音教学与活动结合起来，学生会学得有趣、生动。首先我用多媒体展示画面出示课文情境图，引出gkh，激发了学生的学习兴趣。我还用多媒体与学生一起做游戏如：拼一拼、夺奖杯、海滩射击、拼音转轮等。用动画的形式进行拼音教学符合儿童年龄特征，易被儿童接受，而且帮助学生巩固了汉语拼音。整节课我时常让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏，这是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。将活动游戏引进课堂，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。采用多种形式读，让学生人人过关；再如让学生编编顺口溜，通过自己动脑、讨论编出来的儿歌，不仅容易记忆，而且会产生成就感等多种形式，让学生的学习兴趣始终浓浓的。
及时肯定，增强学习兴趣：低年级学生大都活泼，大胆且好表现，他们对新学的知识非常感兴趣，对形象直观的事物很感兴趣，特别喜欢老师的表扬，以及师生之间的游戏、表演。但他们的自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。因此我在教学中始终注重奖励、表扬保兴趣。如：上课伊使组织教学提出要求诱发学习积极性、专注性，同时规范好课堂纪律，课中我关注学生抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定和奖励，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。课末慎重的对积极学习的孩子给予奖励同时鼓励提示其他学生在往后的学习中积极争取，以此保持了学生学习的兴趣和渴求度，为后面的学习做好了基奠，由此也增加了老师在学生心中说话的可信度，同时在无形中教与学生养成“说到要做到”的良好品质。
巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活。”
拼音教学的基本理念范文5
关键词： 小学低年级语文教学 拼音教学 识字教学 提前读写
这几年，我校有幸参与了国韵少儿汉字输入系统课题研究。我们听取了西安坤元公司李军杰的系统研制报告、技术报告、陕西省软件评测中心的检测报告、陕西省科学技术信息研究中心的科技查新报告、西安小学和莲湖路小学等实验学校的应用报告，审阅了有关技术资料，观看了现场演示，并实际考察了西安小学的相关教学活动，觉得此系统在促进汉语拼音、识字、作文、口语交际等教学方面效果显著，于是决定在我校进行这一课题研究。在语文教学与信息技术整合的这几年教学活动中，我获益匪浅，对传统的语文教学活动有了更多的思考，下面简单说一说自己在这几年课题研究方面的一些收获和感悟。
一、高效整合拼音教学与识字教学
传统的小学一年级的汉语拼音教学和识字教学存在争课时现象，本质上是汉语拼音教学和识字教学的效果问题。解决小学一年级汉语拼音教学和识字教学争课时矛盾的一条重要出路是利用计算机工具有效整合。而国韵少儿汉字输入系统正好为我们解决了这个难题。两年的探索、实践证明，应用“国韵系统”辅助教学，为运用计算机技术帮助和培养小学低年级学生的语文读写能力，优化教学过程，实现“三唯”标准的全面实施，开辟了一条新路。国韵系统按照《汉语拼音方案》的规定，采用“声母+韵母+声调”的模式，用键盘符号“-”表示阴平，“/”表示阳平，“v”表示上声，“＼”表示去声，轻声和隔音符号用“’”表示的方法，完整表达了汉语拼音的调号。现在的孩子对电脑并不陌生，让他们熟悉键盘和大小写的对应也不难，在老师的用心教学下，学生很快就会使用键盘用拼音带声调打字，而且学习兴趣很高，每次在计算机教室上语文课时都非常乐意，在这种积极兴趣的引导下课堂效率格外得高。不过这种教学模式需要老师的精心备课和精心设计，将汉语拼音教学和识字教学巧妙结合，高效教学。学生在电脑上用汉语拼音带调输入后出现的汉字也是教学的重点，也需要用心组织课堂将识字教学融入其中，这样大大地提高了课堂效率。汉语拼音教学和识字教学也能巧妙有机结合，寓教于乐。
二、快乐识字，提高识字教学效率
在计算机教室上课，学生所能见到的汉字远比课本上要多得多，这也使学生除了认识课本上的汉字外又会认识许多汉字。如果教师善于引导，除了完成课堂任务以外，学生的识字量也会大大提高。例如我在集中识字教学“巴”字时，学习了“巴”字的音形义后问学生：“谁能给这个字加偏旁变出更多的字？”学生都积极开动脑筋。然后我让孩子们在计算机上敲击一声“巴”的音节，出现了许多汉字，我相机引导孩子们学习，还将二三四声都打了一遍，顿时出现了更多的汉字，还有许多不是以“巴”为基本字组成的汉字，学生觉得中国汉字太神奇了，兴趣盎然。我会重点讲解几个字，其余的汉字根据每个孩子接受能力的不同自己识记。语文教材设计一节课的识字教学任务一般都是十几个。当信息技术与语文教学有机整合之后，学生一节课的识字量至少翻了一倍甚至更多。经常这样反复教学，孩子们的识字数量大大提高，识字兴趣也越来越浓，一学年下来，程度好一点的学生基本能学会2500个汉字。这就为以后的阅读清除了障碍，学生的阅读量也会随之增加。
三、提前读写，扫清写话书写障碍
小学低年级学生识字写字量有限，往往有话可说，但下笔时又有很多字不会写，这就大大降低了学生对写话的兴趣。在计算机教室上写话课，利用“国韵”软件进行写话训练，让学生在电脑上打出想写的话。通过课堂上的一些练习，不仅提高了学生的写作兴趣，而且通过输入拼音解决了他们在写作中遇到的最大的困难。教学中，我们每个班都建立了自己的网络博客，让孩子们在博客里写句子、写日记、写作文，这样学生的兴趣更加浓厚了，孩子们明显爱说爱写了，一年级下半学期部分学生一学期竟然写了100多篇日记，现在，学生对写话充满了兴趣，每天都会在自己的博客上写一些自己的体会。有些学生会写他在上围棋课时都学到什么；有些学生会写周末和家人一起出游的经历；还有些学生把自己和家人的外貌进行了对比……由此可以看出，学生已经开始热爱写话了，他们愿意把自己生活中的点点滴滴记录下来。二年级的暑假我们建议孩子们在博客上写小说，因为联网，有老师和同学、家长的关注和鼓励，孩子们的写作兴趣很浓，写出来的内容明显高于同龄孩子。
我觉得信息技术与语文教学整合的本质内涵是：以先进的教育思想、理论为指导，以计算机信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，促进教材的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动交际方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具，给语文教学带来了新的生机和活力。随着小学低年级语文汉语拼音、识字、口语交际、习作教学的研究与实践的不断深入，运用“国韵系统”作为认知工具，在教学中进一步培养和发展学生的创新思维能力、设计动手能力、应用操作能力等，必将引起教学过程的根本改变，也必将引起教育教学思想、观念、心理教育理念的深刻变化。
信息技术与小学低年级语文教学的有机整合为小学低年级的语文教学打开了一扇窗，让我们看到了另一番美丽的风景，不禁让我们思考：语文也可以这样教。但在这个过程中还是有许多问题需要一线老师们思考，比如如何安排课堂内容，课堂上如何将课本知识和课外内容合理分配，在课题研究中如何把握其中的度，不能拔得太高让学生够不着，也不能偏离教学内容而顾此失彼。我想，只有不断探索和实践才会将信息技术和语文教学整合得更加有效、完美。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984年版，2005年重印.
拼音教学的基本理念范文6
【关键词】小学英语；音标教学
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。不少学生都存在怕记单词的问题，丧失了学习兴趣。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的可以轻松的掌握记忆单词的技巧，学好音标是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣的。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音难关，教师们就必须深入分析、研究音标和音标教学。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，成为学生的一种能力，是摆在教师面前急待解决的课题。
一、激发兴趣，提高学习自主性
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、寻找方法，增加学习毅力
不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。
三、先学习辅音，树立学习信心
英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。
四、强化教学形式多样性、趣味性
老师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从他们的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
五、运用卡片，让学生找出所缺的音标。
小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。
六、小组合作，增加学习记忆
