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逻辑思维的养成范文1
过去的一年，“罗辑思维”被舆论推为最火的自媒体之一。
截至本文成稿，“罗辑思维”视频在优酷上的总播放量已达7050多万，微信公众号订阅数达110多万，最吸引眼球的则是两次会员招募，共有近3万会员贡献了近千万元会费收入，并有人给予“罗辑思维”1亿美元的估值。
2014年1月13日，凤凰视频与凤凰卫视资讯台携手打造的首届“视频新闻盛典”，将自媒体奖授予“罗辑思维”创始人罗振宇。
既有用户认可，又有同行加冕，罗振宇名利双收，“罗辑思维”叫好又叫座。
“罗辑思维”的初创
1.动因
罗振宇在央视时已经很有成就，但内心痛苦不堪。“在电视台干活，最后得利的全都是主持人。”他突然意识到，个人也可以很值钱。“我认为自媒体给所有媒体人带来第一个教义，是媒体整个产业链的价值枢纽在变化，原来媒体的价值枢纽是两级，内容+渠道，自媒体把这两级都变了，变成了魅力人格体+运营平台。”这正是罗振宇做自媒体的第一个动因。
罗振宇创办“罗辑思维”的动因中还包含三个关键词：自由、连接、实验。
“自由”就是罗振宇自我标榜的“U盘化生存”和“匠人精神”。在组织内的经历让罗振宇认识到个体的价值和自由的价值，而日新月异的互联网变革提供了自由的可能。
“连接”是罗振宇对互联网思维本质的概括。连接的原点是与节目(内容)相辅相成的“魅力人格体”，连接的纽带是“魅力”，由此产生的“信任”“爱”正是连接的驱动力和黏合剂，并构建一个“自由人的自由联合”即互联网社群，由此派生更多的想象空间和价值生长点。
“实验”是罗振宇作为一个科班出身的传播专家以“第一个吃螃蟹”的心态去试水、探路，尝试另一种个体生存和媒体生态的可能。“我们要不断地回到实验原点，我们要帮一代媒体人，和相信互联网必将大规模改变这个世界的人去趟几条路。”
2.条件
曾为“对话”“经济与法”等节目制片人的罗振宇，“单干”的经历也没离开电视领域，这使他天然地具有电视基因，具有良好的镜头感和语言表达能力。2012年优酷、土豆合并成为中国市场份额第一的视频网站，加上微博平台、微信公众账号的存在，让罗振宇感到时机已到。而能够拍摄高品质视频的低价相机上市，则让他的自媒体梦想变为现实。
当然，最重要的条件是，渴望“U盘化生存”的罗振宇遇到了申音这台“主机”。这位《创业家》杂志的前主编早在2010年就辞职创建NTA创新传播机构，在中国开创社会化传播先河，致力于构建基于社交网络的营销传播。
罗振宇说：我终于可以说服一个人来支持这件事了。“申音是第一个听得懂我在说什么的人。然后我们就开始合作。”
于是，“罗辑思维”轻装上阵、起步加速。
多产品形态打造“魅力人格体”
为打造一个“魅力人格体”，深谙互联网思维与营销之道的罗振宇构建了一个近乎“全媒体、全平台、全方位”的产品体系。这套“罗辑思维”产品体系具有如下特点：
1.音视频为主，文字为辅
罗振宇认为在互联网时代，信息流通的海量性让文字越来越没有吸引力。虽然“罗辑思维”也做文字产品，但只是视频、音频形式的延伸和补充。
其实，这么做的更深层的原因是：“音容笑貌、举手投足”的直观可感，更利于打造“魅力人格体”。“我不会像传统媒体人那样笔耕不辍，是因为视频的人格更加清晰。”微信也是发语音而不是发文字，因为“语音所包含的人格的要素比文字要好得多”。
对于罗振宇来说，他做的不是一个内容产品，而是一个清晰的人格。
2.奉行极简主义，追求小而美
无论做视频，还是做微信语音，罗振宇都奉行极简主义，追求小而美。
比如，视频内容摒弃视觉上的花哨，坚决主张做极简主义的视频，如都是单机位，常常一个镜头到底，这在传统电视看来无法接受。
“罗辑思维”的微信语音是强迫症式雷打不动的每天60秒。“没有人会去阅读煌煌巨著，虽然他知道那一定很有营养。人们需要的是一个可信任的人来告诉知识的内容点……未来的媒体产业，很可能就是小而美的。”
3.拒绝定位，营造悬念
比如微信语音，“千万不能有定位。‘罗辑思维’的语音就是在和大家的预测捉迷藏，什么都聊，如果你不打开你永远也不知道我今天要说的是啥，这就是悬念的力量”。
“罗辑思维”视频也是如此，永远不知道下一期内容是什么。这种不确定性很大程度上也刺激着“阅读期待”。
其实，对于打造“魅力人格体”而言，只要符合“有种、有趣、有料”“在知识中寻找见识”的精神气质，选题的确没有一定之规。不做定位，也就不会作茧自缚，不会殚精竭虑，不仅符合“自由”的追求，也减省了成本，内容生产可以更具效率和持续性，可谓是“形散神不散”的内容策略。
当然，或许只有高度人格化的自媒体才适用。
4.强烈的人格色彩，励志的人生姿态
互联网时代是体验经济，“情感”价值超越“功能”价值，需要个性化与人格化的营销。所以，罗振宇认为，“制造一个叫罗胖的人格最重要，因为这是所有价值的积累点。”“罗辑思维”至少在以下几个方面来强化人格化：
视频节目选题另类新锐，见识视角独特犀利，话语风格大胆直率，全方位展现一个“有种、有趣、有料”的“知识人”。
“死磕自个儿，愉悦大家”的坚持也令人印象深刻。“每天的微信语音，我强制自己录到60秒，一秒不差。”
罗振宇选择早上6点半发有两个原因：一是要抢全国人民上厕所的时间，“我希望争取到第一个你开始需要阅读，需要内容的时间”。第二个原因，这种死磕是为了唤醒尊重，“老事认真，而且我一天都不缺”。对这一点老罗很自恋：“绝大部分媒体记者做不到像我这样连续一年，每天早上6点钟起床，这是极苦的事情。”
5.强化用户认同与“连接”
“自带信息，不装系统，随时插拔，自由协作”的生活方式、“在知识中寻找见识”的求知热情，“爱智求真，积极上进，自由阳光，人格健全”的人生信条，恰恰契合了知识青年的精神渴求。
出品人申音认为，“罗辑思维”对于粉丝根本的价值在于这部分群体对自我价值认可的需要，“我是追求上进的，我是渴求知识的，我就是独立思考的一群人”。“罗辑思维”有意识地将这种“认同”转化为“连接”，比如《罗辑思维》一书中不仅有“罗辑思维”视频的文字整理，更加入了大量用户的评论，其中有辩驳也有补白。UGC的融入，强化了用户参与感和粉丝黏性。
社群经济的运行逻辑和想象空间
1.用社群做品牌，而不仅是用内容做广告
内容只是第一步：“自媒体负责制造内容、影响力，但如果只有这一级，除了人数更少成本更低你跟传统媒体又有什么区别呢？”
所以，虽然罗辑思维的“注意力”吸引了一些视频植入或贴片广告，比如“有道云笔记”“一气奔腾”等，但是罗振宇不断重申广告模式没有前途。“互联网来了把广告模式就给干掉了，从底层代码上瓦解一切强制性相邻关系，强制性相邻关系才是广告的生存之所，你看电视剧结束字幕前切进去广告不得不看，你看头版就绕不开报眼广告。在代码时代，技术上的强制捆绑已经不存在了。”
与广告模式相比，罗振宇更在乎的是“团要”：商家以产品的形式“赞助”给“罗辑思维”的会员免费享用，既给了会员“罗利”(“罗辑思维”会员福利)，又制造广告效应和口碑效应，可谓是双赢的游戏。乐视的10台大电视、20台电视盒子，黄太吉的10万份煎饼，就是“团要”而来。
罗振宇认为，这比利用“强制相邻关系”的传统广告更为有效，“推荐和信任将构成未来互联网社会的基本组织形态，因为交流的成本越来越低”。
一位“罗辑思维”会员在其《怎样用互联网思维吃一顿霸王餐？》一文中称之为“品牌赋能”：“品牌曝光”是——你没有，我卖给你。“品牌赋能”是——你不能，我能让你能。“品牌曝光”立足于“规模扩张”的逻辑；而“品牌赋能”则着眼于“魅力增值”的预期。
比如乐视跟“罗辑思维”合作，可以得到四样东西：曝光渠道，人格背书，慈善意义，稀缺性。“乐视送我们几万块钱的电视，一石四鸟，当然愿意了。”罗振宇得意地说，“一群人团结起来占其他人的便宜，这就是社群的逻辑。”
2.组建基于信任有行动力的社群，而不仅仅是赚取会员费
“嘤其鸣矣，求其友声。”有了内容和“人格”，就产生了认同和“吸附”，也就有了结社的可能。所以为了将基于传受互动的弱连接转变为“强连接”，“罗辑思维”在2013年两次招募会员。
人们一般羡慕的是近三万名会员带来的近千万会费收入，但其实“醉翁之意不在酒”。
“罗辑思维”招会员并不只是一种盈利方式的创新，而是为了找到“爱智求真，积极上进，自由阳光，人格健全”的同道中人。罗振宇说：“我招募会员，也是想通过它来识别属于我的社群，寻找志趣相投者，需要确保人们购买这个会员是认真的。”所有招进来的会员都有几个特征：“对知识性产品有发自内心的热爱；会员是为了彼此的信任；会员有行动的意愿，且真能付出行动。”
当然，社群的价值在于运营，一群人聚集起来之后可能是乌合之众，也可能做成大事，最重要的是干什么。
目前，“罗辑思维”为会员组织相亲的活动一直持续，通过线上征婚(主要是微博)和线下相亲活动，在社群中征集意中人；另如“罗辑思维”微信新开的“会来事”(会员来信有事)板块，就某个问题或项目在会员间咨询互助、集思广益。
社群还有行动召集的功能，“比如许多会员想去哪儿旅游，谁家企业愿意给社群出钱，社群给谁出名，分分钟就筹集起来了”，这也是上面提到的借助社群做“品牌”，也是借助商家赞助反哺会员。
3.构建“自媒体-社群-产业”价值链，发展社群经济
在2013年12月28日，也就是招募2万多名第二批会员之后，罗振宇亮出了“罗辑思维”的谜底：“基于社群的信任商业”，“通过互联网的力量，聚合起一群志趣相投的陌生人，在沟通、分享与协作中，完成新的价值创造”。罗振宇认为，社群经济的底层密码就是让一群协作成本更低、兴趣点更相同的人结合在一起，共同抓住这个时代赋予我们的机会，打造“所有会员为所有用户服务的众筹平台”。
罗振宇认为，未来一切产业皆媒体，一切内容皆广告。
“很多人觉得这是一种道德败坏的说法，其实他们没听懂这个道理。在工业社会，产业链和媒体链是分开的，比如杂志社负责生产内容，凝聚注意力，产业就在杂志上做广告，这是横向协作。未来媒体和产业链应当是一种纵向转换方式，产业链自建媒体，或者媒体自建产业链。”
“‘罗辑思维’社群一定会有自己的产业。”罗振宇不止一次提到今年可能推出“罗辑思维”的月饼。
逻辑思维的养成范文2
一、鼓励学生独立思考，积极探索问题实质
首先，教师在教学过程中要不断鼓励学生进行独立思考。独立思考的过程不仅有益于学生思考问题逻辑思维能力的培养，而且有助于学生自主学习良好习惯的养成，对于学生数学学习能力的培养具有很大的促进作用。教师可以在教学过程中可以根据教材中的内容对学生进行合理发问，给学生足够的时间和空间进行独立思考，让问题在自己的头脑中先有一个具体的思维框架，最后经过互相讨论和交流对问题有一个深刻的认识和了解。其次，要引导学生积极探索问题的实质，好多学生遇到比较复杂难懂的应用题就望而生怯，读过一遍题干之后，就以“不会做”、“看不懂”等字眼搪塞过去，既不利于问题的解决，也不利于良好学习习惯的培养。因此，在遇到比较难解的问题时，教师要善于引导，帮助学生探索问题的实质，对问题进行层层分析，采取有步骤、有条理的解决方法，可以针对问题自我提问，促进问题的解决，比如要解决这个问题应该从哪方面入手？应该分为几个步骤？这个数字它说明了一个什么问题？问题的实质是什么？等，通过这些问题的提问，可以逐渐培养学生逻辑思维的能力，使学生的综合能力得到不断的提升与进步。
二、培养学生分析问题的能力，促使逻辑思维的养成
1.熟读题干，细化问题解决步骤
要实现学生分析问题能力的培养目标，在具体问题的分析过程中，教师需注重学生做题思路的培养，教师要引导学生善于抓住问题的题干，弄清问题的实质，之后针对问题提出相应的解决方法，并落实到具体的步骤中，分步骤解决问题是逻辑思维能力培养的关键环节，把问题实现模块化的处理，使学生的逻辑思维能力得到有效的培养和增强。例如：6×8×5=？这样的题目，可以引导学生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍数，再进行计算把问题简单化，再进行计算，这样有效地提升了学生的逻辑思维能力。
2.加强习题训练，提高逻辑思维能力
教师在教学过程中需通过加强习题的训练，提高学生的逻辑思维能力，习题训练，不仅要求教师在课堂上加强相关原理习题的演练，而且在课后作业及学习任务的完成过程中，教师要加强自身的指导和监督作用，适量的加强学生的习题训练的力度，之后对问题进行互相交流，不断提高学生逻辑思维能力。例如：694+2606=？这样的题目，按常规方法是直接相加，同样可以引导学生，把这个题目进行拆分，694+6=700，700+2600
=3300。有效拓展了学生的发散性思维，也是提高逻辑思维的一种有效方法。
3.实现练习难度阶梯式变化，强化学生逻辑思维
当学生练习到一定程度后，教师要对练习的难度进行阶梯式的变化，根据由易到难的变化规律，对学生的练习题进行调整，在不同题型、不同难易程度的的习题训练过程中，逐渐的提高学生举一反三的思维能力和应变能力。除此之外，教师还可以根据不同学生对知识的掌握程度和运算能力的差异，设计难度适中的练习题，使学生整体的数学水平得到有效的提高，随着问题一个又一个的得到解决，学生的逻辑思维能力会得到可观的提升与强化。例如：在传授角、线知识时，可以先利用教具进行传授，再引导学生观察教室中有这些知识特性的物品。比如，地面与门都是直线，那形成的角就是直角。不断的以趣味性的知识，来引导学生从易到难的发现问题，以及解决问题，强化学生逻思维。
三、注重个体差异，启发不同的逻辑思维
教师在教学过程中，为了促进学生整体的发展与进步，需要注重个体的差异，启发不同层次的逻辑思维，鼓励学生思维的多样性发展。每个班级由几十个不同教育背景、不同家庭环境、不同性格特点的学生组成，由于个体的差异，使得学生对教学理论与知识的理解和掌握程度的差异较大，一种问题往往有多种解答思路和方法，因此，教师在教授学生具体的知识和理论时，要因材施教，不能局限解题的思路和模式，正确引导学生独立思考，并以自己的思维习惯对问题建立正确的思维框架，最终实现学生逻辑思维能力的培养目标。
四、用心完成课程设计，巩固和深化逻辑思维
通过以上的习题训练、思维能力的锻炼、教学理念和方法的转变，众多学生已经在脑子里初步形成了一套逻辑思维，为了促进思维习惯的养成，使逻辑思维得到巩固和深化，教师在课程设计方面要做到瞻前顾后、合理规划、认真落实。所谓瞻前顾后，指的是教师在进行新课程之前，要带领学生去温习和回忆上一节学过的主要知识点，然后再联系本节课要讲的理论知识，使得课本的知识实现紧密的串接和联系，使学生对所学的知识在脑海里建立一个系统、完整的框架，不仅能够加深印象，还能够促使学生灵活的应用知识点，提高学习效率。合理规划，指的是教师要对上课的内容和习题的设置有一个合理的规划，把知识内容模块化处理，使知识点以直观、简便的形式展现在学生面前，不仅有益于学生思维能力的培养，也有益于新的知识点的理解和掌握。认真落实，主要指的是学生对于课堂学习任务及课外习题演练能够认真、严格按照正确的思路完成，单凭课堂的45分钟，学生很难实现知识的全部掌握和消化，对于一时难以掌握的知识必须通过课后的练习达到融会贯通的目标，以提高学生的学习效率。
五、结语
逻辑思维的养成范文3
写作本身有它固有的规律性，不因课程的改革而改变；新课程写作教学的任务，是更准确地把握写作的基本规律，摒弃过时的写作教学经验，探索行之有效的写作教学方法。
一、关于技工院校写作教学中的逻辑思维
逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理。逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合等。写作是离不开逻辑思维的。特别是在议论文的写作中，逻辑思维不可缺席，若考虑到考场作文的层面，逻辑思维更不可或缺。考场作文通常包括命题作文、材料作文、话题作文等基本模式，任何一种模式，审题环节中的分析题意、确立主题，构思环节中的编列提纲、设置结构，行文过程中的围绕主题拓展文意，离不开逻辑思维能力。
在实际写作中，概念、命题、推理等方面的基本知识和技能，也是学生一定要掌握的。写作需要逻辑思维，而写作不能到逻辑为止。严密的逻辑可以达到“以理服人”的境界，但不能达到“以情动人”的境界。写作应该体现“真善美”的价值，而“善”与“美”，是不能简单通过逻辑推导实现的。因此技工院校学生通过作文培养学生思维的逻辑性，有不可替代的价值。
技工写作中的逻辑思维有其特殊性。由于文体不同，思维方式的侧重点也不同。一般而言，说明文较重概念的准确和事理的清晰，记叙文较重时空的顺序和情理的表现，议论文较重命题的稳妥和推理的严密。而在诗歌等文学色彩较浓的文体的写作中，逻辑思维的重要性则不如形象思维。写作离不开逻辑思维，但写作必须超越逻辑思维。
推理的要求，在议论文写作中比在其他文体中非常明显。议论文中常用的事实论证的方法，是基于不完全归纳法。不完全归纳法缺乏足够的可靠性。议论文中更多的是经验的可验证性，而非逻辑推导的严密性。
通过写作实践，我们可以有如下基本认识：
第一，在写作中强调的逻辑思维，更多的不是在逻辑学意义上说的，而是在心理学意义上说的。我们应该承认，人物的行动和言语，是有基本的逻辑限制的。
第二，作品内部的一致性，是写作中逻辑思维的重要表现。文章的思路、意义的指向、情感的基调，都有某种一致性的要求。从这个意义上说，任何写作都是具有逻辑性的。文章自身必须具有内部的一致性。从文章组织的角度看，文意连贯，上下衔接，也是基本的逻辑要求。文章展开过程中的逻辑性与文章的观点是否经得住检验没有关系，逻辑只能保证推理程序的正确。
第三，考虑到很多具有现代观念的文学作品在一定程度上说就是突破逻辑的结果这一事实，具有较高创意的文学作品，不一定非得固守逻辑的程式。像意识流、象征主义、魔幻现实主义、荒诞派的作品，都证明了一点：在创造性写作中，文学意识、观念比形式逻辑更重要。
二、关于技工院校写作教学中的其他思维形式
在技工、中专实际的写作教学中，对于思维正常的学生而言，灌输逻辑知识其实没有提升写作能力的实际意义。与逻辑思维相比，立象思维、批判思维和创造性思维，才更为本质。
（一）立象思维
通常所说的形象思维。在写作中，我们觉得用“立象思维”这个词更为合适。“立象”是在写作中注入形象因素。有时候，冗长的言辞往往还不如一个意象来得简洁、生动而又饱满。意象是观察、联想、灵感和哲思的浓缩，是最精致的思维。立象以尽意，是文学创作的基本特征。“象”是经由意识转化成的意象。意象是作者透过语言对世界的诠释，是重要的艺术思维方式。立象思维的首要功用是使作品形象化。
（二）批判思维
批判思维就是要适当地进行反思性的怀疑。批判思维的主要作用在于养成开放的思考态度，养成质疑求真的精神。其前提是心胸开阔，屏弃偏见，高扬理性，对不同意的观点要保持着同情的理解。自我是批判的首要对象，反省是批判的基础。由自我反省到自我建构，可以促进心智更深刻、更具广度地成长。批判思维最重要的方式是逆向思维和求异思维。真理从来不是绝对的，这为求异思维和逆向思维提供了可能的空间。具有辩证思维观念也是必要的。写作中需要批判思维，批判思维最可能产生创见。
（三）创造性思维
写作通常从模仿开始，而不能在模仿中结束。新课程强调培养学生的创造力，落实在写作中。创作不是按照模子制作，创作需要突破规范，在学生通过模仿比较熟练掌握了一定的写作技能，继续模仿就可能阻碍他们前进。写作中的创造性，一是写自己的真体验、真感觉、真想法，二是突破既有写作规范。人们通常注意到后者，忽略了前者。对学生而言，前者比后者更重要。在实际的写作教学中，教师不能奢望学生突破什么写作规范，主要应在真实表达上下工夫。
参考文献：
[1]李兴洲.中等职业学校文化课有效教学研究[M]北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]贡如云.语文教学论[M]北京：高等教育出版社，2012.
逻辑思维的养成范文4
[关键词]小学数学 学困生 逻辑思维能力
数学既是一门具有严密逻辑性的科学,也是一门在我们日常生活中具有很强实用性的科学。小学数学对于小学生来说,也是一门非常重要的基础性学科。数学离不开逻辑思维,逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动,是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的抽象思维方式。逻辑思维能力是小学数学能力的核心,在小学数学教学中,提高小学生逻辑思维能力是非常重要的,特别是提高那些数学学困生的逻辑思维能力。
一、关注数学学困生逻辑思维能力的重要性
教师做好数学学困生转化工作,不仅关系到学困生这个群体的健康成长,而且关系到全班的合格率和一个班良好学习氛围的形成。由于数学本身的特点,学好数学离不开逻辑思维能力,这对数学先进生很重要,对数学学困生更为重要。
对于学困生来说,提高逻辑思维能力进而提高数学能力,有利于今后进一步学习和生活。学困生主要是指那些思想品德表现不好或学习成绩不好,平时表现比较落后的学生。在这里,数学学困生主要是指那些数学学习潜能没有开发或开发程度不够的学生,这些学生要么其它科成绩较好而唯独数学这一门差,要么各科都差。虽然他们由于好玩不想学习、有自卑感、有学习逆反生理、家庭教育缺位或受社会不良风气影响等原因而处于落后状态,但是他们中大多数是因为没有形成较强数学逻辑思维能力而学不好数学或不想学数学的。逻辑思维能力差表现在死记硬背、生搬硬套、凭直觉想问题、不能独立或深入思考问题等。数学逻辑思维在数学学习中是必不可少的,它主要是借助数字或数学语言所进行的思维,数字或数学语言本身比较抽象,正是这种抽象性增加了学生学好数学的困难,但学好数学必须以具备这种抽象逻辑思维能力为前提。学困生在教师的指导下,提高了逻辑思维能力,扎实掌握了数学这一门课,自然地为以后学习更深的数学知识打下了基础,也能为运用数学知识解决生活中实际问题打下基础。
对于数学教师来说,提高学困生逻辑思维能力同样重要。学困生取得更好的数学成绩,既是对自己教学工作的肯定,也是自己职责的体现。教书育人是教师的职责,学困生数学逻辑思维能力的提高,学习成绩的进步,使教师的教学方法和辛勤付出得到肯定。同时,学困生转化为先进生,也促进了整个班集体共同进步。如果漠视学困生的存在,学困生就有被边缘化的危险,这不仅对学困生不利,而且对整个班集体乃至学校也不利。
二、如何提高学困生的逻辑思维能力
逻辑思维的抽象性增加了学困生提高数学逻辑思维能力难度。教师要提高他们的逻辑思维能力,就得根据他们的行为、心理状态和思维中表现出的特点,从以下几个方面入手:
1.教师要尊重和理解学困生,调动他们数学思维的积极性
学困生往往都存在自卑心理、不愿与人交流、上课做小动作不认真听课、懒于思考等问题,误认为老师和同学都看不起他、嘲笑他和为难他。这样的对立关系,容易使学困生同老师、同学之间形成隔膜,不利于良好班集体的形成,也不利于班级数学教学的顺利展开。这就需要教师尊重、理解、转化他们,调动他们学习数学的积极性。教师应努力做到:
(1)要相信学困生是可以转化的
美国心理学家、教育学家布鲁姆认为,“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力,而在于家庭和学校环境不同”。学困生数学学习落后的原因,一是教学设计和方法不完善,学生没能提高数学能力。一是在于“教师没有期待他们去掌握”,学生没有处在学习的主位。所谓“教师的期待”,就是教师对学生的尊重和理解。其实,很少有学生天生就是学不好数学的,所以,教师要找到他们落后的后天原因,找到转化他们的正确方法。
(2)要根据学困生不同的特点进行因材施教
学困生的表现形式是多种多样的,每个人都有其不同的特点。因此,在对他们进行教育时,要针对其不同特点,采取不同的教育方法,这样才能“对症下药”,取得实际成效。
(3)要有足够耐心和信心去转化学困生
学困生思想觉悟、学习能力较之好学生有一定差距,他们认识能力较低,思想基础不牢,容易出现反复。所以,培养他们的集体荣誉感、上进心、学习能力就不是一帆风顺的。这就需要老师要有耐心,更要有信心。学困生并不是甘心走下坡路的。当他们处于落后状态时,他们会有自卑感,缺少关怀往往会导致自暴自弃。因此,教师对他们的思想反复、动摇要有充分思想准备,要更加关心他们,克服急躁情绪,不断地从反复中发现他们的进步因素,教育引导他们向好的方面转化。同时,要注意做好巩固工作,防止学困生思想重新出现反复。
2.让学困生掌握正确的数学逻辑思维方法
从某种程度上来说,方法比理论知识本身更重要,掌握了正确的方法就等于掌握了理论知识,因为掌握了正确的方法,就能更好地理解理论知识。要提高小学学困生的数学逻辑思维能力,就必须要根据他们的思维特点,把他们组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳与演绎等思维的过程中来。
(1)让学困生正确掌握分析与综合的方法
所谓分析的方法,就是把研究的对象分解成它的各个有机组成部分,然后分别研究每一个组成部分,从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究,从整体上认识它的本质。要掌握分析与综合的方法,就要利用学困生具有凭直觉思维的特点,借助直观教具培养他们的抽象思维能力。
例如,在认识5的教学中,教师要求学生把5个桔子放在两个篮子里,从而得到4种分法:1和4;2和3;3和2;4和1。由此,学生认识到5可以分成1和4 ,也可以分成2和3等。这就是分析法。反过来,教师又引导学生在分析的基础上认识:1和4可以组成5,2和3也可以组成5。这就是综合法。在此基础上,教师还可以再一次运用分析、综合方法,指导学生认识5可还以分成5个1,从而知道5里面有5个1;反过来,5个1能组成5。借助桔子、篮子这些生活化的教具,学困生就能理解什么是分析和综合,进而掌握分析和综合的方法,并能应用于解决数学问题。
(2)要让学困生掌握比较与分类的方法
比较和分类方法是小学数学教学中经常用到的最基本的思维方法。比较是分辨研究对象的共同点和不同点的方法;分类是根据异同点把数学对象区分为不同种类的思维方法。比较是分类的前提,分类是比较的结果。比较与分类在小学数学教学过程中具有很重要地位。可以说,小学生学习数学是从比较和分类开始的,他们开始接触数学就会比较长短,比较大小,进而学会比较多少。然后,就会把同样大小的放在一起,相同形状的归为一类,或者把相同属性的数学归并在一起(整数、小数、分数)。前者这反映的是比较方法,后者例举的是分类方法,分类常常是通过比较得到的。要使学困生掌握比较与分类方法,就要利用他们习惯于单向性而不是多方向性思维的特点。
如,可以比较这4个等式:0.009米=9毫米;0.09米=90毫米;0.9米=900毫米;9米=9000毫米。可以看到:“小数点向右移动一位,原来的数就扩大10倍;小数点向右移动两位,原来的数就扩大100倍;小数点向右移动三位,原来的数就扩大1000倍……”反过来,把式子从后往前看,则与上述情况相反即依次缩小10倍、100倍、1000倍。前后两次对这4个等式进行单方向性比较,使学困生理解了小数点位置移动引起小数大小的变化,同时,自觉地运用了比较的方法。从而使他们掌握它们的规律,运用这个规律去解决小数乘、除法的计算问题。
(3)领悟抽象与概括的方法
抽象就是从客观事物中舍弃非本质的属性,抽出共同的、本质的属性的思维方法。概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。这也得利用学困生凭直观、思维不灵活的特点来领悟抽象与概括的方法。
如,在学习20以内的进位加法时,学生通过摆小棒计算出9+ 2、9 + 3、9 +4等几道20以内的进位加法题之后,从中抽象出“凑十法”:看大数,拆小数,先凑十,再加几。这样,在学习后面8加几、7加几就可以直接运用“凑十法”进行计算了。以小棒为教具,让学困生先掌握“凑十法”,并让他们记住,再拓展运用于20以内加法运算。事实表明,教师提供感性材料,随着学生对具体材料感知数量的增多,就会形成从感性到理性的抽象概括,学生一旦掌握了抽象与概括的学习方法,机械记忆就将被意义理解所代替,认知能力和思维能力就会产生新的飞跃。
(4)学会运用归纳与演绎的方法
这是数学学习中经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。演绎推理是由一般到特殊的思维方法。事实上,人们认识事物一般都经历两个过程:一个是由特殊到一般,一个是由一般到特殊。小学数学中的运算定律、性质及法则,很多是用归纳推理概括出来的。学困生在数学学习中归纳与演绎能力一般都不强,这就需要经常开展这样的训练:通过枚举整数中的几个“两个加数交换位置相加和不变”的例子,推导概括加法交换律。经常进行这样的训练,有利于培养学生有序、有理、有据的逻辑思维能力。
3.让学困生养成良好的逻辑思维品质
逻辑思维效率高低很大程度上取决于思维品质的好坏。思维效率低往往是学困生的一大特点,要提高学困生逻辑思维能力,培养良好的思维品质就非常重要。
(1)培养学困生思维的深刻性
思维的深刻性是思维的广阔程度与抽象程度,它能使思维逐步摆脱对直观形象材料的依赖,把握数学知识的本质和规律;能较全面理解所学数学知识,找出它们之间的联系和区别;能根据好有概念对所学数学知识作出判断;能初步进行归纳、演绎和类比推理。这是学困生常常缺乏的一种思维品质,为了培养学困生的思维的深刻性,可以按照直观-形象-抽象的逻辑顺序,帮助学困生从形象思维过渡到抽象思维。教学中注意沟通知识之间的联系,可以培养思维的广阔性和深刻性。
(2)培养学困生思维的灵活性
思维的活性指思维的自由度。学困生在数学学习中多是死记硬背、生搬硬套机械式思维。这样,教师要让学困生学会从不同的视角去分析、解决数学问题,且运算过程也灵活,能自如运用不同的算法,解决复杂问题。如可以采用一题多解思维训练,特别是在应用题教学中,让学困生从不同的视角去分析去进行一题多解。
(3)培养学困生思维的独立性
培养思维的独立性,就是培养学困生单独思维的能力,经过自己独立思考,解答各种数学问题;通过独立思考,认识判断各种数学问题,不受教师暗示的影响,也不因其它因素,轻易放弃自己正确的看法;大胆提出问题,发现规律,发表独创性意见。教师要培养学困生思维的独立性,必须调动学困生思维的积极性,使他们在独立思考问题的过程中,养成独立思考的习惯,提高独立思考的能力。在教学中,要使他们成为学习的主人,给予思考问题的机会;创设情境,揭示矛盾鼓励他们勤思、勇问;引导他们质疑问难,各抒己见,满足他们思维方面的精神需要。
良好的思维品质和正确的逻辑思维方法是统一的,它们相辅相成、彼此渗透、互相促进、互为补充。在教学过程中,教师应将它们有机地结合起来,对学困生有信心和耐心,并且理解和尊重他们,让学困生掌握正确的数学逻辑思维方法,养成良好的逻辑思维品质,从而提高他们的逻辑思维能力。
参考文献:
[1]陈明亮.刍议小学数学逻辑思维能力的培养.黑龙江科技信息,2007,(13).
[2]肖丽丽.浅谈学困生的转化.中国科教创新导刊,2007,(462).
[3]汪世尧.小学数学教学中常用的逻辑思维方法.云南教育,2000,(5).
[4]李玉琪.数学中的逻辑思维方法与形象思维方法.数学通报,1994,(2).
逻辑思维的养成范文5
关键词：小学数学教学；课堂教育模式；解题能力的养成；问题分析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-359-01
一、学生数学解题能力的培养
数学教育本质的特点就是思维判断能力的养成，小学数学教育作为这种习惯养成的初始阶段对以后学生自我价值观的发展有着重要的影响。小学生数学解题能力的培养不仅仅是依赖于学生学习兴趣而形成的课堂教学模式，而是针对学生数学逻辑思维能力的提高而形成的一种课堂教学引导或者是学生独立思考能力升华。数学题按其本质定义来说是在同一环境下不同元素影响的作用下找出其内在的逻辑关系对照，进而抽象出统一的问题解决模式对要求判定的问题进行已知结果的度量，进而解决问题。努力的激发学生的兴趣，提高学生的能力，不断地促进学生提升自身的学习兴趣，增强素质协调能力。同时小学生的素质化教育对于培养学生的世界观和人生观有着重要的作用，加强课堂的素质感受体验，对于提升学生的学习兴趣有着非常重要的作用，课堂的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力，激发学生的学习欲望，提升学生的综合能力。教学理念的转变和教学资源组成上的优化搭配，在教学理念上的转变不光是教师的思想要跳出于传统的教学思想的束缚，还要与新时代教学理念进行融合，要从思想逻辑的角度对教学理念进行深刻的判断，要把高效的教育方式与卓越的教学思路进行分化协调，按照稳妥创新的思路对课堂的教学特点进行深刻的认知，制定出符合学生实际特点的教学方案进行人性化多维度的系统教学。在教学资源的优化搭配方面各个学科要根据传统的教育教学要求，结合于学科自身的特点建立多元化的个性教学体系，运用不同的教学资源与教育手段与现代科技相融合，对学生进行多方式的知识传授，让学生感受到不同的学习乐趣。
二、学生逻辑思维习惯的培养
学生数学解题能力的提高不仅来源于学生认知能力的形成还来源于学生形成正确的逻辑思维习惯，思维的范围和思考的深度决定着学生对于数学问题的看法，对于数学的形象感知能力，但是正确而有效的思考习惯也不是一朝一夕可以形成的，主要也在于学生在感知数学概念时候形成的习惯和数学题目解答过程中的点滴积累，有效的数学问题思考和解答才能促进促进学生形成自己的逻辑思维，才能有效的判定数学题目的解决方法。教学理念的转变和教学资源组成上的优化搭配，在教学理念上的转变不光是教师的思想要跳出于传统的教学思想的束缚，还要与新时代教学理念进行融合，要从思想逻辑的角度对教学理念进行深刻的判断，要把高效的教育方式与卓越的教学思路进行分化协调，按照稳妥创新的思路对课堂的教学特点进行深刻的认知，制定出符合学生实际特点的教学方案进行人性化多维度的系统教学。在教学资源的优化搭配方面各个学科要根据传统的教育教学要求，结合于学科自身的特点建立多元化的个性教学体系，运用不同的教学资源与教育手段与现代科技相融合，对学生进行多方式的知识传授。在课堂素质教学中，小学生要体验什么，探究什么，“课程目标”中都有具体的体现。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。努力的激发学生的兴趣，提高学生的能力，不断地促进学生提升自身的学习兴趣，增强素质协调能力。
三、立体化数学课堂教育模式的形成
对于班级数学课堂教育模式的打造还是趋向于多元化数学授课模式的变换，教师讲课的过程中不仅要开展教与学的有机结合更要促进学生兴趣的培养和学生学习素质的提高；学生的综合学习素质决定着学生的学习能力和数学问题的探讨和解决能力，更能有效的促进学生学习潜能的激发和学生自我独立思考能力的形成。在小学数学的课堂模式的构建中，要着重培养学生的创新潜质，加强培养学生创新能力和创新精神，开发自身的创新思维。新教育理念下的小学生数学综合素质的培养不仅老师不仅要全面的提高自己的教育素质同时也要全面的落实数学的课堂教育模式，在促进学生正确逻辑思维习惯盐城的同时也要制定符合于学生自身学习情况的教学方案，开展教与学的有机结合。在实际的课堂知识传授的过程中，老师要坚持根据学生实际学习的特点做出教学规划，没有调查就没有发言权，小学数学老师只有充分结合学生学习的实际特点才能够最大化的激发学生学习的潜能，促进学生素质的全面提升，进而提高课堂的效率。
四、结语
要想全面提高小学生的逻辑思维能力，不仅需要老师对学生的学习习惯进行针对性的引导；还需要对学生进行个性化的辅导；全面培养学生的逻辑思维能力，促进学生学习素质的提高，针对学生的学习情况进行全面立体化的教学，全面提高学生的综合素质，促进课堂效率的提高。
参考文献：
[1] 王延文，冯美玲. 数学“双基”教学的现状与思考[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）. 2003（02）
[2] 高向斌，王淑清. 解读《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[J]. 教育科学研究. 2003（06）
逻辑思维的养成范文6
关键词：文字记者；逻辑思维能力；知识积累；
文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
文字记者的主要任务就是向广大人民群众传递社会新闻信息，对社会的发展至关重要。所以，文字记者必须具备一定的文字功底，有丰富的知识积累和缜密的逻辑思维能力。优秀的记者拥有丰富的知识，叙写的新闻信息简洁通俗、精确、不拘一格，这种新闻浅显易懂，读者很容易看懂信息内容。然而，知识积累不足的记者写出来的稿子通常很死板、繁琐、重点不突出，读者很难抓住信息的中心内容。这鲜明的对比更加显示了知识的积累和良好的逻辑思维能力对文字记者的重要性。 可见，文字记者最好对各方面的知识都要涉猎一点，而要懂得各方面的知识，先要当好杂家，再当好分析归纳整理师，然后将知识条理清晰地记录下来并且经常重温。这就是知识积累的过程。
一、重视知识的积累
积累丰富的知识需要长时间的努力。记者在新闻时会涉及到生活中的方方面面，所以，他们的知识面必须要广，在阅读过程中不仅要阅读自己比较感兴趣的科类，还要广泛的阅读其他方面的知识，并且大量补习自己的弱项，只有这样才会更加快速，更加准确地描述出各领域的新闻信息。除此之外，要学会采用多种方法积累知识，例如读书、看报纸、微博关注、看新闻、听广播等，多种方式相互结合，从而大大拓宽了知识面，提高知识积累的效率。积累知识的方法对知识的积累也至关重要，正确的方法可以达到事半功倍的效果。因此，在积累知识的过程中我们要注意以下几点：
（一）在阅读书籍或报刊之类的信息时，要及时地用笔或者是录音将关键的或是比较重要的内容记录下来，以便以后查找，这样写一遍也有助于增强记忆。此外，在阅读的过程中可以根据自己所知所感写一些心得体会，通过这样长期的训练，一方面可以不断增强对事物的理解能力，另一方面也可以提高对事物的描述表达能力。这些对文字记者积累并记忆知识是很有帮助的。
（二）知识源于生活。所以，在平时的生活中，要善于观察、发现重要信息。无论在何时何地，甚至是在吃饭、走路或是游玩时看见一个陌生的事物时都要赶紧地记录下来，并及时地查阅相关资料，加深对事物的认识。
（三）随着社会的飞速发展，信息地更新日新月异，文字记者要想有足够的能力胜任这份工作就必须善于挖掘生活中每天出现的新鲜事物，并细心地分析其与以往事物的不同，时刻给自己充电，紧跟时代的步伐。例如，随着社会的日益进步，人们日常的交流中出现了许多新鲜的词汇，如“暖男”、“剩女”、“亲”、“hold住”等，这跟过去的表达方式有很大不同。因此，文字工作者应该积极深入到生活中去，及时把握住生活中的新事物，只有这样才能积累更多的新闻素材。
（四）知识的积累是一个长期过程，需要长时间坚持不懈的努力，不是一蹴而就的。所以在积累知识的过程中切记囫囵吞枣，重量不重质，应该根据自己的实际情况制定合理的积累方案，有计划地积累。
（五）由于记者工作的特殊性，它需要设涉及到生活中的各个方面。因此，在积累知识时应该注意将各科类的知识进行分类，用不同的记录本或者是在电脑上建立多个文件夹，让其看起来一目了然。例如将积累的材料分为历史、地理、化学、生物、物理等不同的科目，还可以根据需要将每一个科目再分成几个小类。这样各科知识点就显得井井有条，记忆起来更加方便。
（六）积累的过程中不要一味的往记录本或文件夹里增添东西，也要仔细地概括总结，收集有用的资料，并且定期整理过去收集的材料，适当对对其进行调整或删除，做到精化知识。
二、重视逻辑思维能力
逻辑思维能力就是指人有条理地总结概括事物的能力。它主要分为认知、判断、推理几个板块。通过逻辑思维我们可以更好地了解和认识我们肉眼直接看到的事物，也可以对我们并未直接看到的事物进行正确的推断。良好的逻辑思维能力也是作为一个文字记者必备的能力，如果没有良好的逻辑思维能力，即使拥有在多的知识也是无用的。但这种逻辑思维能力也不是每个人天生就具备的，它也需要长期的培养。所以，文字记者在培养逻辑思维能力的过程中也要对自己有严格的要求：
（一）注重平时写作训练，养成逻辑思维的习惯。文字记者报道新闻时必须要使信息及时、严谨、准确，这就需要超强的逻辑思维能力。所以在日常生活中应该利用一切机会加强写作训练。例如可以写日记，读后感，写博客等等，不断加强对逻辑思维的训练，只有训练多了，这种思维习惯才会慢慢形成。
（二）对于一个新闻案例要从多角度进行分析，开阔思路，活跃思维。当看见一个新闻时不要仅局限于眼睛所看到的表象，应该多角度思考。例如在报道学生厌学这一社会现象时，除了指出学生的个人问题，还应该从家庭和社会的角度进行剖析。这样报道出来的新闻才会更加的客观，更加的有说服力。
（三）及时纠正错误的思维。在写新闻报道的过程中，常常会由于个人思维的局限性导致思考的方向发生偏误，这就需要文字记者在思考的过程中反复推敲，必要的时候向上级领导商量，找出正确的报道方式，以免报道失误，误导了广大读者。另外，在平日的学习中，多参考别人优秀的新闻报道资料，学习他们的思维模式，并在自己的报道中加以运用。
三、结束语
总之，积累丰富的知识是文字记者做好工作的前提，拥有良好的逻辑思维能力是其做好工作的关键。所以，为了能够更好地胜任这份工作，每一位文字记者都应该努力跟随时代的脚步，掌握最新信息，丰富知识内涵，报道最真实事。与此同时，多多加强逻辑思维训练，养成逻辑思维的习惯，有条理有层次地向人们报道新闻。只有这样才会在日益激烈的职业竞争中站稳脚跟，我们的媒体行业才会发展的越来越好。
参考文献：
[1]王琛，徐波，阎海燕.创新惯例为基础的产业集群知识积累机制研究[J]. 科学管理研究.2010（06）
[2]王艳，杨中华.记者的功夫在于积累[J]. 记者摇篮. 2009（02）
[3]刘兵生.摄影记者和文字记者的“分”与“合”[J]. 新闻世界. 2009（06）
