前言：中文期刊网精心挑选了研究性学习的一般过程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
研究性学习的一般过程范文1
要：博客作为一种社会性软件，已经不断地被应用到教学中，而基于博客系统的研究性学习也已成为大学生开展研究性学习的主要方式之一。因此，构建基于博客系统的研究性学习平台对大学生开展研究性学习有着重要的意义。文章从分析博客的定义和功能入手，对基于博客系统的研究性学习的一般模式进行研究，设计了研究性学习平台结构与功能模块，并就平台实施过程中存在的问题提出了自己的思考。
关键词：博客；研究性学习；学习平台；学习评价
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0062-03
博客作为新型的网络应用模式，一经推出就获得了很多人的参与和支持。博客个性化的个人知识管理系统，也受到教育工作者的关注并逐步被应用到教育教学中。本文根据网络环境下研究性学习的一般模式，建构基于博客系统的高校研究性学习平台，实现网络与研究性学习的有效整合，从而提高了研究性学习的效果。
一、博客的主要功能
博客的功能主要体现在以下几个方面：
（1）信息和管理功能。个人可以通过博客展示自己的生活和经历，将自己感兴趣的内容、图片链接或添加到自己的博客上，构建个性化的个人博客。
（2）交流互动功能。博客平台通过留言、博客评论等方式实现交流和互动，完全打破了时间、空间的限制，资讯的交流和应用更加开放、自由。
（3）学习、自我提升的功能。博客平台通过博文的点击率等数据，推荐精彩博文、草根博主，使好的文章和信息让更多的人获得，并从中获取适合自己的信息。
（4）博客圈。博客平台可以通过组合技术，将博客内容相关的博客联合在一起，组成一个虚拟的组群。
（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一种网络日志应用工具，它可以让网络日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰写了与之有关的短文。 这样， 博客中的各种评论和留言在互联网上相互连接而组成一张大网，并通过TrackBack实现真正的信息的无限连通。
二、基于博客系统的研究性学习的一般模式
基于博客系统的研究性学习是利用博客系统和多媒体技术，为学生构建一个新型的、动态开放的、交互性的学习环境，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，根据研究性学习的一般过程，结合博客系统的特点，笔者设计了基于博客系统的研究性学习的一般模式（如图1所示）。
基于博客系统的研究性学习模式包括情境体验、课题准备、研究实施、总结反思四个阶段。学生和教师在各个阶段通过网络平台开展研究性学习。
在基于博客系统的研究性学习模式中，学生不仅仅是知识的接受者，同时还扮演着信息资料的收集者、分析者、探究者、协作者等多个角色，学生是研究性学习的主体，教师则是研究性学习的指导者。
三、基于博客系统的研究性学习平台结构设计与功能模块分析
1．平台结构设计
基于博客的应用技术，研究性学习结构设计包括：用户浏览界面、功能模块界面、数据服务界面。
（1）用户浏览界面
这个界面是与用户直接交互的浏览器界面， 用于接收用户输入的信息、数据、文字等，并显示从 Web 服务器返回的信息。
（2）功能模块界面
这个界面是研究性学习博客平台设计的关键层，它接收来自浏览器的信息，向数据库服务器提出查询请求并把查询结果返回给浏览器。基于博客开展研究性学习的多数应用功能在该界面完成。该界面划分为七个功能模块：学生信息模块、情境体验模块、课题研究模块、学习资源模块、学习管理模块、学习评价模块、交流互动模块。
（3）数据服务模块
数据服务模块用来储存注册用户的基本信息，教师和学生在研究性学习过程中产生的确认信息，存储课题研究过程中产生的信息和资料等数据。数据服务模块的内容是不断丰富和更新的。
2．平台功能模块设计（见图2）
（1）学生信息模块
学生信息模块主要包括参加研究性学习的学生的个人基本信息和特性信息。个人基本信息包括学生的姓名、年级等情况。个人特性信息不仅包括学生的知识水平、认知能力，还包括学生的兴趣、爱好、情感、性格、做事风格、合作精神、协作能力等方面。网络环境下还包括学生的计算机应用能力。个人特性信息是学生参与研究性学习的重要组成部分。
（2）情境体验模块
情境体验模块利用博客平台的共享资源，创设研究性学习的情境。研究性学习中，丰富的知识和体验是学生发现问题和解决问题的基础。所以，借助网络平台，为学生提供及时咨询，链接名家博客，实现资源共享。同时辅以讨论专区，进行交流研讨，有助于学生发现问题，并激活知识储备。
（3）课题研究模块
课题研究模块是研究性学习的核心模块。研究性学习开展流程如图3所示。模块主要有课题选择、课题小组组建、课题申报、课题研究实施、课题成果展示等环节。在课题研究过程中，学生是活动的主体，教师对活动过程进行指导和帮助。研究性学习的评价贯穿学习的全过程，除了有开题评价和结题评价外，课题研究实施阶段的评价尤为重要，这个阶段更关注学生的参与、交流与合作的能力和精神。
（4）学习资源模块
学习资源模块主要包括四个部分：一是提供科普网、网络图书馆、研究性学习的网站、论坛等，使学生能够获取多方资源、了解研究性学习的发展动态；二是提供本校思想政治理论课任课教师的博客链接，使学生能实时、直接地和指导教师进行交流，并获取相关资源；三是提供百度、Google等搜索引擎的链接，使学生在博客内部就能够方便地进入搜索引擎界面，为研究性学习资源的获取和收集提供便利；四是学生上传研究性学习过程中获取的资源、感受或心得，实现资源的共享，也可以通过提供学生的博客链接，实现学生之间的交流和合作。
（5）学习管理模块
学习管理模块对学生开展研究性学习的过程、学生之间、学生与教师之间交流的过程等进行监控，有利于教师了解学生的学习状况并给予有效的指导和建议；同时也有助于学生了解组员和自己的学习情况，便于及时调整状况，也为研究性学习的总结评价提供依据。对学生的管理主要通过学生访问的次数、学生之间的有效交互次数、学生博客中体现的研究性学习的进度等方面的信息为依据。
（6）学习评价模块
基于博客的研究性学习评价应从全面、系统的角度进行。研究性学习评价包括研究性学习过程评价和结果评价两部分。针对大学生研究性学习的特点，基于各类评价表，对博客中研究性学习的信息资源的运用，师生、学生之间的交流和互动，学生对网络技术的运用状态，团队合作精神、协作能力，提交的各类课题成果等方面进行综合的、系统的考察和评价。
（7）交流模块
基于博客的交流模块分为同步交流和异步交流。交流模块可以实现师生之间、学生之间以及与其他人员进行交流和互动。学生通过博客交流模块就自己感兴趣的话题、社会热点问题与同学、老师、其他社会人员进行交流与探讨，激发学生探究问题的积极性。学生在研究性学习的过程中遇到难题和困惑时，通过交流模块可以获得及时的指导和解答。
四、平台实施过程中的问题与思考
基于博客的研究性学习与传统的课堂教学相比，研究性学习平台为学习者获取学习资源提供了更多的选择和便利。学生在研究性学习过程中有更大的自主性、实践性、灵活性。在这个平台的支持下，教与学的观念、方式将进一步发生变革，使研究性学习的参与者在更为广阔、丰富的领域内开展实践活动。但是，基于博客的研究性学习平台的建立时间较短，在实行的过程中存在一定的问题。
1.基于博客获取的学习资源过于庞杂
博客能为学习者提供丰富多样的信息，但同时也增加了获取有益资料的复杂性和挑战性。面对庞杂的信息量，有时学习者花费大量的时间和精力，结果还是一无所获。当学习者面对庞杂的信息束手无策、没有收获时，基于博客获取学习资源的兴趣就可能逐渐降低，甚至可能转而去浏览其它引起其注意力的内容（如发微博、聊天、玩游戏等）。在实践过程中，研究性学习的初始阶段仅有部分学生能够适应依赖博客的模式，能自主确定学习目标，开展学习活动。不少学习者产生了学习焦虑的状况，一方面对基于博客的模式很感兴趣，但同时又找不到头绪，无法顺利开展学习，很多同学需要较长的适应期。当第一次学习任务完成并取得反馈后，才能逐渐适应基于博客的研究性学习模式。出现这种问题时，教师对学生的引导就至关重要。在研究性学习过程中，教师应熟悉与研究问题相关的在线资源，并列出信息资源清单，供学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近研究主题。
2.同质分组导致的层际差异
研究性学习的合作小组一般由学生自由组合，这是实现研究性学习自主性的重要条件。但由于学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，在自由组合的过程中就形成了由不同层次成员组成的异质学习小组或水平相接近的同质学习小组。从合作学习的理论看，异质学习小组为互相帮助提供了可能，有利于小组各成员根据不同的特长、背景，取长补短，学习效果更好。而同质组的学习小组往往容易盲目自信，或者过度自卑。然而，在研究性学习自由组合的过程中，必然产生一定数量的同质学习小组，扩大层级差异。因此，在研究性学习小组组建的过程中，教师应当给予一定的指导和建议，充分发挥异质组的合作，避免层级差异带来的负面效应。
3.研究性学习的评价问题
研究性学习的评价重视对学习过程的评价，包括自我评价、小组互评、成果评价。在具体实践中，由于参加研究性学习的人数较多，因而在具体操作时，往往把小组互评环节放权给各个学习小组的小组长。因此，小组长的个人素养和责任心将直接关系到对每位学生评价结果的公正性。构建完善的评价体系是保证评价客观公正的主要方式。在完善的评价体系下，教师应当组织和帮助学生进行评价。
4.教师角色的重新定位
基于博客的研究性学习模式中，教师既是学习活动的指导者、组织者，同时也是活动的学习者、参与者。研究性学习强调学生的主体性、主动性，但并不意味着教师作用的丧失，而是对教师提出了更高的要求。需要教师有精深的专业知识、广博的基础知识以及对多媒体技术的熟练掌控能力、研究和探索的能力、人际交流合作的能力。
基于博客系统构建研究性学习平台是推进研究性学习发展的需要，有利于培养学生的创造性、积极性，有助于培养创新型教师，是深化和推进高校课程改革的有效途径。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3、4）.
[2]张肇丰.研究性学习的社会学意义[J].教育研究，2004（2）：48-51.
[3]余清臣.研究性学习[M].北京：教育科学出版社，2003.6.
研究性学习的一般过程范文2
【关键词】生物教学 研究性学习 特点 活动类型 途径 策略
随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中。因此，能否在初中生物教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中生物教师必须要面对的一个重要课题。
一、生物学科教学中开展研究性学习的必要性
（一）生物学科研究性学习有助于全面提高学生的科学素质和科学素养
生物学科的野外考察、环境调查和社会访问等活动不仅可以增长学生大量的生物学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼学生的体魄，增强劳动观念，培养学生坚韧不拔的毅力，以及勇于探究的科学精神，乐于助人的高尚品质，善于合作的情感、态度与价值观。
（二）生物学科研究性学习活动有助于发挥学生的特长，发展学生的个性品质
通过生物研究性学习活动的开展，可以为学生施展才华提供一个巨大的舞台，并利于充分释放学生潜能，增强学生的自我意识、克服困难的勇气以及树立自信心。
（三）研究性学习活动设计有利于培养学生创新意识和综合实践能力
在生物学科内积极开展研究性学习活动，学生必然会将从学习获得的生物知识运用于生活实践中去，用眼观察、动手操作，这就为学生将生物知识化为能力提供了可能性。
（四）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式
积极开展研究性学习活动有利于转变学生固有的接受性学习方式，使学生由单纯地接受性学习转变为接受性学习与研究性学习相结合，让研究性学习真正成为学生自主学习中的一种常规学习方式。
（五）研究性学习活动有利于学生知识与能力的综合，理论与实践的结合
研究性学习活动设计不同于学科竞赛，它的内容和对象不单纯属于某一学科，是综合性的研究问题，必须综合各方面的知识才能解决。它主要是在开展研究、解决问题时，与他人交流，主要学生根据主题活动的设计要求，自主探究与实践，进行比较分析，综合判断，演绎归纳，创造和想象，并且直接动手进行各项操作实践。
二、生物学科教学中研究性学习的特点
（1）活动组织的计划性。生物教学中把研究性学习活动纳入到学科教学整体范畴，有定期、定点、定人、定内容、定形式的活动要求。
（2）活动内容的专题性和广泛性。主题性活动内容范围由涉及生物学科知识的各种课题（专题）构成。课题范围十分广泛，学生可以在与有关的生物、社会、资源、环境、人文、科技等相关范围内拟定研究主题，也可以与生物知识紧密结合，学以致用。
（3）学生参与活动的自主性。学生是研究型主题活动的设计者、操作者与执行者。学生自行选择课题，自主进行课题研究的组织与实施。
（4）实践性原则。研究性学习活动的问题一般都来自生活实践中，教学中教师能够指导学生围绕相关的生物问题和生物知识开展活动。
三、生物学科教学中研究性学习活动的活动类型
从生物研究性学习活动从活动方式上来看，又分为以下的几种常见类型：
（1）调查访问型。主要是在开展比较广泛的社会调查和资料分析基础上再进行深入研究。一般可运用于注重社会性问题的研究课题。
（2）实验观测型。主要是通过科学实验或科学观测来获得数据并进行研究性学习，一般可运用于注重定量研究的课题。
（3）文献研究型。这一类型又称“历史方法”，文献研究类型就是将一定的生物成果事件放在当时的历史背景下，进行成败得失的研究，以认识其经验和教训，为现实服务。它主要是对课题有关的现有文献进行深入的研究，一般可运用于相对比较注重学术性的研究课题。
（4）专题讲座型。专题讲座是向学生提供生物学前沿新信息、新技术和简单地介绍生物史实等方面知识的一种重要形式，家当年发现的思路，体会科学家的发现过程，为培养学生创造思维能力提供思维模式。
四、生物学科教学中研究性学习的实施途径和策略
（一）在研究教材过程中酌定研究课题。
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。
（二）从现实生活中选择与学科内容有关的问题
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。
课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：
（1）设计疑问，激趣。教师在教学中要根据学习的内容、层次、进度而设计问题，要激发学生的研究学习的情趣。
（2）创设有利于自主探索的氛围。教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。
（3）设计探究的情境，模拟研究的过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生以科学家情态，去经历科学的发现过程。
研究性学习的一般过程范文3
当你打开高中数学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用，下面结合自己的实践、谈淡一些观点和做法。
一、 转变观念，正确认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础。
1.弄清概念：什么是研究性学习？
研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。`狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。高中阶段的研究性学习主要指狭义的理解.
2.分清研究性学习与渗透于传统学科教学的探究性学习的异同。
（1）渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。
（2）渗透于传统学科教学的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习所要探寻的东西在很大程度上却是未知的。
（3）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。
3.理清研究性学习与接受性学习的关系。
在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺。
4、研究性学习的基本特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性等基本特征，是教师和学生共同探索求新知的学习过程，是教师和学生围绕问题共同完成研究内容，相互合作的交流的过程。
5.研究性学习中教师的地位、角色的转变
（1）从知识的权威者到学生学习的平等参与者。
教师以平等的身份主动参与到研究性学习中去是他工作的前提条件。作为参与者，教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系。
（2）从知识的传授者到学生学习的指导者。
教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是科学文化的传授者。但在研究性学习中，教师除在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导外，还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。
二、 课题的选择是数学研究性学习实施的关键
数学研究性学习的课题可以采用“长课题”和“短课题”相结合的形式进行，“长课题”每学期安排2到3个为宜，课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。而“短课题”可理解为专题研究活动课题，也就是在数学教学中，每一单元或每一阶段都确定一个研究专题，“短课题”研究的时间长度一般较短，比较适合个人独立研究。采用“长课题”和“短课题”相结合的方式，使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身，而且运用于数学学习中，研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，更有利于研究性学习与数学学科的应用功能的发挥。
三、 研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。
研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，学生在课题的研究过程中，使自身的创新精神和实践能力得以提升。因此，研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。在研究性学习实施过程中，一方面，要给学生保留足够的时间和空间，另一方面，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。在数学研究性学习管理上，要做到外松内紧，督促、指导每位同学填写好每一次活动情况记录、活动体会等等，每项工作落实到位，使学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质.
研究性学习的一般过程范文4
关键词：高职院校；化学教学；研究性学习
从20世纪80年代起，西方国家首先提出了课程改革，其中尤其注重对学习方式的改革。虽然他们对研究性学习的说法不尽相同，但已经意识到学生自主性学习的重要性。于是，怎样培养学生的自我创新能力和动手实践能力成为教育界公认的一个亟待解决的问题。在中国，人们受到传统教育的影响，以教师为中心的思想已经根深蒂固，这种教育模式极大地挫伤了学生自我学习、自我创新的主观能动性，极大地抑制了学生个性的发展。因此，这种传统的教育模式已经无法适应教育事业发展的现实，于是第三次全国教育工作会议提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”这一重大任务。新的教育改革要求教师以学生为主体，培养他们的创新能力与实践能力，要求重视研究性学习。当时最先提出“研究性学习”的是上海市，主要在上海市的一些中小学进行了尝试。随着教育改革的不断深入，高职院校化学教学也在逐步开展研究性学习。由于高职院校化学专业培养出的毕业生参加工作后一般为一线工人，他们更加需要具有一定的创新能力和扎实的动手操作能力，这就使得研究性学习在高职院校实施并推广更具有现实意义。高职院校化学教学的目的是培养学生的基本化学素养，使他们具有一定的基础知识和基本技能，同时要了解化学在社会生产中的地位和应用，为下一步培养应用型人才打下坚定的基础。因此，在高职院校开展化学教学研究性学习势在必行。
一、研究性学习的概念
当前，国内专家与学者对研究性学习的概念还存在很大的争议，尚无定论，有的人认为它其实就是一门研究性的课程，还有的人认为这仅仅是学习方式的一种。从广义上讲，研究性学习是指学生的探究式学习方式，在确立课程教学目标的前提下，采用问题探索的方式，使学生亲身体验知识产生的经过，培养他们的自我探究能力，让他们学会对知识产生质疑，并自我发现问题、解决问题。我们把这种学习方式称为研究性学习。从狭义上讲，研究性学习是一种以专题形式进行教学研究的活动，即教师指导学生学习的一种活动。教师帮助学生确定某一个专题作为学习的对象，采用一定的方式、方法使学生积极主动地去学习该专题相关的知识，灵活运用知识解决一些问题，并最终达到学习目标。
二、研究性学习内容的特点与选择原则
1.研究性学习内容的特点
研究性学习的内容和传统的学科课程不同，它是从学生的实际生活中发现问题、提出问题，它不能预先设计特定的知识体系，也不是全部由主观意识决定，而是师生一起在探究学习新知识的过程中，根据学习目标、学习对象和学习者共同作用产生的。它具有三大特点：开放性、可研究性、生成性。选题要尽量来源于亲身体验，尽可能跨学科，范围要广，内容要有一定的研究价值。
2.研究性学习内容的选择原则
研究性学习的内容主要以学生为中心，把创造目标和问题作为核心，用探究的方式来选择和组织。在选择研究性学习内容时一般要遵循5个原则：关注学生经验、关注社会生活、关注现代科技、关注学科知识、关注学生获得积极情感体验。在选取内容时要关注学生的兴趣、爱好、特长、知识水平等，只有这样，才能真正发挥学生的主观能动性和创新能力。要注重理论知识与社会生活实际相联系，贴近生活，给学生更大的思维空间。要尽可能地让学生自己去体验，减少教师的知识传授环节，多让学生进行一些实践操作。
研究性学习的最终目标是培养学生的创新能力与综合实践能力，因此，我们必须要让学生亲身去实践，在这种体验的基础上把知识转化为综合素质。
三、在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性及意义
1.在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性
首先，高职学生心理发展已经日趋成熟，有了自己的世界观与人生观，他们已经有了自我探究和自我创造的能力。研究性学习能够激发他们的学习兴趣和求知欲。高职学生已经经历了几年的化学理论学习，他们的思维具有一定的抽象概括性，形成了自己的辩证逻辑思维。其次，高职化学研究性学习和中学化学学习不尽相同，它更着重于学科与生产实践的密切联系。初中时学习的只是一些基础性的知识，不够系统；到了高中，虽然学习内容相对系统，但还是处于基础阶段，只是进一步学习了化学的一些基本方法，培养学生良好的科学态度，但他们很少接触和了解该学科与社会生活方面的联系。所以，在高职院校化学教学中进行研究性学习，不论是进行课题研究还是进行研究性活动，都必须结合该学科的特点以及专业方向，只有这样，研究性学习才能真正做到因地制宜、因材施教。
2.在高职院校化学教学中开展研究型学习的意义
高职院校主要是向社会培养和输送应用型技术人才，要求这些人才必须具备过硬的实践能力和创新能力。这就要求教师在实施教育的过程中改变自己的教学方法，学生在学习的过程中改变自己的学习方法。从长远的教育发展而言，研究性学习作为一种学习方式，只有完全渗透到教学中，才能真正深入、持久。
四、高职院校化学教学研究性学习活动的实施
一般来说，高职院校化学教学研究性学习活动的实施分为以下几个步骤：课题的选择、方案的制定、实施的过程和评价。
首先，在课题的选择方面，要做好课题的筛选工作，好的课题对以后工作的开展有极其重要的作用。选题是研究性学习的前提，决定整个工作的成败。确定选题的过程比真正动手研究更为重要，它能够培养学生发现、提出、解决问题的能力。能否提出有价值的问题可以反映出学生思维能力的强弱，具体表现在其思维活跃程度、对问题认识的深刻程度以及其自身完成工作的独立能力和自我创造能力上。选题时应该注意的事项有：第一，题目要有一定的实用性、方向性、价值性、可行性；第二，题目不宜过大，不要太抽象，选题依据要充分。
其次，在制定方案方面，要体现出研究此课题的原因、研究的具体内容、如何研究以及最后的成果形式等。撰写研究方案的框架一般为：课题名称、研究成员、目的与意义、内容、方法、步骤等。在制定方案的过程中，学生和教师的工作是不同的。学生的主要工作是成立课题组，邀请指导老师，查阅资料，梳理思路，为后期工作做准备。初步确定活动方案，然后通过会议论证、讨论、表决，最终确定活动方案。而教师的工作则是为学生提供一些可利用的资料，给予一些指导，为学生把握大的工作方向，帮助他们确定合理的活动方案。
再次，在组织实施方面，一般来说，可分为三个时期：开始准备、中期实施以及最后的结题。在开始准备时期，教师要指导学生确立实施目标，指导学生在思想上做好准备，让他们积极投身于该活动中，大量查阅文献资料，同时传授给学生相关知识与技能，即确立研究思路、学会科研的方法。在中期实施时期，教师要与学生共同实践、共同体验。教师要积极对学生的工作进行监控、管理、适当调整，充分发挥学生的主观能动性，尽可能给他们创造有利的研究和学习环境，确保工作的顺利开展。结题时期，教师要积极指导学生撰写研究报告，帮助他们充分地展示研究成果，对学生进行综合性评价，并最终给予总结、提出自己的意见和建议。
最后，评价是高职院校化学教学研究性学习过程中一个举足轻重的环节。它是实现研究性学习目标、发挥教育导向和过程监控的有力手段。其目的就是根据学生学习实际情况，灵活改变教学方法与手段，最终使学生的成绩持续提高。研究性学习重视的是学生整体学习过程，不局限于对某个知识点的掌握，研究性学习评价是动态的、发展的，应从不同角度、全方位地对学生给予整体评价。
参考文献：
[1]邹尚智.研究性学习理论与实验[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]徐长根.研究性学习与化学教学[J].中学化学教学参考， 2003，（1）.
研究性学习的一般过程范文5
一、成本会计研究性学习实施形式
（一）个体研究 个体研究一般先由教师向全班学生布置研究性学习任务，或提出一个综合性的主题，或者不确定研究的范围，由每个学生自定具体研究课题，并各自进行一个问题的研究探索。这种形式可以最大限度地发挥每个学生的主观能动性，全面、细致地体验学习的全部过程，培养独立思考、独立完成任务的能力。缺点是受个人知识、能力等限制，往往耗时长，研究进程相对缓慢，有时会顾此失彼，收效少，也不利于培养与人交流、合作等能力。
（二）集体研究 主要是指全班学生作为一个整体通过讨论形式所进行的研究性学习。全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生在各自基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。采用这种方式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的主动参与，学会信息和资源共享，避免出现一部分人忙、其他人闲，多数人看、少数人做的现象。采用这种形式进行成本会计研究性学习，可以让学生在交流中进行“碰撞、对接、融合”，分享信息和成果，不断推进课题的研究。
（三）合作研究 合作研究是成本会计研究性学习经常采用的一种主要组织形式。根据学生的年龄特征，为了保证研究性学习的有效开展，并能有效地培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，一般由3-6名学生组成课题小组。课题小组的组建采取学生自愿组合为主，教师适度调控为辅的办法，使相同的兴趣、不同能力的学生有一个合理的搭配，确保小组成员结构的合理性。各课题小组自己推选组长。在可能的情况下，可以跨班级自愿组成课题研究小组。在研究性学习的过程中，每个课题组成员都有自己独立的任务，有分有合，各展所长，协作互补。
二、成本会计研究性学习实施过程
（一）选择课题 实施成本会计研究性学习的首要任务是课题选择。课题选择决定着研究的方向，也影响研究成果的成功程度。从课题选择的主体来看，可以分为学生自主选择、教师指导学生选择和教师为学生选择。学生自主选题时要求学生要阐明选题的理由，以此提高学生自主参与的积极性，发挥学生挖掘课题的潜能；同时，要充分尊重学生的选题意见和建议。教师要适时对学生选题进行指导，引导学生修正自己的研究课题，更科学更符合实际地开展研究活动。成本会计教师也可根据自己的经验，为学生选择相对比较成熟的课题，这种选择方式使学生选题的体验缺失，但能节省时间，加快成本会计研究性学习的进展。以上三种课题选择方式并不是截然分开的，在实际选题过程中这三种方式经常是交叉运用的。同时注意，课题选择要以兴趣为动机，以价值为核心，以难易适中为尺度。从课题选择的内容上看，可以分为基础知识型、重点难点型、热点亮点型和前沿拓展型。如表1：
（二）制订方案 这里的方案是指课题研究方案。课题研究方案是成本会计研究性学习的实施计划和步骤，它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，要多听取各方面的建议或意见，多交流研究构思， 多讨论切磋课题研究的具体方法，从而
使整个课题研究方案趋向完善，如表2：
（三）实施方案 实施方案一般可分两个阶段：进入问题情境阶段和实践体验阶段。在研究性学习进行的过程中这两个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
（1）进入研究情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。如，逐步结转分步法是在大量大批、多步骤生产企业中为了计算半成品成本而采用的一种分步法。提出“为什么需要提供各个生产步骤的半产品成本资料”问题情境。可以考察调研附近的钢铁企业、纺织企业、造纸企业的相关生产流程，了解成本核算过程。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，勾勒出逐步结转分步法宏观计算过程。
（2）实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。首先，归纳分析。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，得出相应的结论。例如在逐步结转法下的综合结转中搜集、归纳A产品资料如表3。其次，探究交流。依据成本会计的基本原理和基本公式合理的确定直接材料、直接人工费、制造费用的分配率，在小组成员交流的基础上写出相应的会计分录。详细的计算需要小组成员认真把握探索，养成良好的数据处理思维模式，讨论交流有助于知识应用达到举一反三的效果。认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。最后，点拨升华。根据交流情况，教师要针对一些难点和重点问题给予恰当的点拨，并且对研究的过程进行层次清晰的总结概括，使学生的创新能力得到进一步升华。如，“按计划成本结转与按实际成本结转存在哪些优势”，点拨学生思考“便于各步骤成本考核和分析、加速和简化成本计算工作”等。
（四）展示成果 引导学生深刻认识成果展示在成本会计研究性学习中的地位和价值。成果展示活动是研究性学习一个不可缺少的环节，是对课题研究成果实施评价的一个重要途径，为学生创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功喜悦的情境，有助于学生继续探究新问题，培养创新精神和实践能力。在课题研究结束后，各课题小组统一安排时间，将自己的研究成果及研究过程用各种形式予以展示，如多媒体、录像、摄影、图片、展板、实物、小品、演讲等。这样的展示活动一般在课题结题后举行，其目的在于给学生搭建一个显示自己才能的舞台，提高学生的成就感和荣誉感；给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会，使学生学会欣赏他人的成果，学会肯定优点，寻找差距，开拓视野，提高鉴赏和评判能力，增强学生学习的热情和探究问题的信心。这样的活动向全校师生开放，对教师提高认识有帮助，对还没有开展课程的学生是最好的动员。同时，学生在设计展示的过程中，各种能力也能有效地得到锻炼， 如组织能力、抓住重点有条理地表述的能力、计算机应用能力等。 除上述展示形式外，学校还可选择数个有代表性的课题， 安排统一时间、地点，在全年级师生面前展示、答辩。
（五）总结评价 对学生的评价是成本会计研究性学习评价的根本。成本会计研究性学习评价既是一种保障，又是一种导向。成本会计研究性学习的评价是成本会计研究性学习成功与否的关键环节，可按以下步骤进行成本会计研究性学习的评价：
（1）学生自我体验评价。自我体验评价是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段研究性学习中的认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来。这是一个描述性的定性自我评价过程。学生在研究性学习实施过程中所获得的某些体验无法通过外显行为表现，无法被外人准确观测到其内心感受和心理倾向上的变化，如在研究中获得的快乐感、成就感、科学研究志向的树立等。因而惟有通过学生的自我评价，才能全面深入地反映学生在成本会计研究性学习中的得失变化，体现研究性学习的体验性特点。
（2）合作小组评价。合作小组评价是指成本会计研究性学习合作小组对小组中的某个成员进行评价的过程，同时，也是一个描述性的同伴评价过程。合作小组评价在学生的自我体验评价之后进行。但在合作小组评价时，被评价对象并不向合作小组宣告自己的自我体验评价情况，以免自我体验评价对合作小组评价造成干扰。另外，合作小组评价是当着被评价成员的面进行的，被评价成员在这一过程中没有发言权，以便小组评议成员畅所欲言、大胆评议。被评价的学生这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，可以增强他的成就体验，进一步强化他的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助他在今后类似情境中加以改进。对于自己认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。
（3）教师评价。教师评价是指成本会计研究性学习教师根据成本会计研究性学习的目标、对学生的观察和学生的个体差异，对学生在研究性学习中的表现作出客观公正的评价。教师评价并不是学生研究性学习评价的最终结论，而是与学生的自我评价、合作小组评价地位同等的另一个评价视角而已。这样，学生参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生在研究活动中的主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神具有教育意义。教师评价可以是描述性的，也可以是赏识性。尤其是赏识性评价能够充分激活学生内心需求，达到理想的教育效果。
经过三方评价后，成本会计研究性学习合作小组根据对话交流协调的结果，对学生的研究性学习做出最终评价。这有利于学生研究性学习信息的反馈和下一阶段学习活动的调整，也有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给成本会计指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还存有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入研究性学习档案袋。
三、成本会计研究性学习的启示
（一）促进师生角色转变 成本会计研究性学习要求教师和学
生都要从传统的角色中转变过来。传统成本会计教学中教师具有绝对的话语权，成为知识的灌输者、技能的传授者；而学生对教师是言听计从，成为知识和技能的被动接受者。因此，教师的角色应该转换为：指导者、协助者、参与者、鼓励者，将学习的主动权交给学生，减少知识的传递，增加思考的激励。教师主要从以下几方面对学生指导、协助和参与：教材内容的选择；研究方法的取舍；认知活动的把握；研究过程的掌控。学生成为主动者、探究者、实践者和创新者，在学习过程中拥有主动权。因此，学生必须要转变学习观念、明确学习目的，并且要掌握一定的学习策略和方法。要让学生成为主动探究者必须要给予充足的研究性学习时间和多维互动的交流空间。
（二）丰富信息资源建设 信息技术在教学中的广泛应用使其成为成本会计研究性学习成功的关键因素。信息资源是基于教育技术媒体观而言，主要指能够在计算机网络中运行的数字化多媒体教学资源，包括Web浏览器、FTP下载、网际快车、影音传送带、电子邮件以及支撑其有效运转的各种专业性的平台等。信息资源有助于丰富教学内容、营造教学情境。因此要加大成本会计研究性学习的资源建设：一是构建成本会计实验室，购置更新实验设备，特别是相关的软件投入，使学生动手实验有固定的平台和场所；二是加大电子网络资源建设力度，特别是局域网的建设，通过平台服务器学生可以开展研究性学习。
（三）加强校企业务合作 强化企业的成本核算流程与学校成本会计研究性学习任务的结合，寻求更多的企业特别是工业企业的加盟合作。学生通过进企业参观、调研、咨询、受训可以熟悉、了解到：企业的各种半成品、产成品和原材料等材料物资的收、发、存核算与管理，生产工艺流程和生产类型的特点；企业财务主管关于成本分析和核算的方法，成本管理方面的经验。这有助于学生开拓专业视野，加深对知识的理解，提高成本会计研究性学习的水平。因此，校企合作要签订好合作协议，规定双方的责任和义务。加强校企双方的互动，教师可以深入企业锻炼学习，企业经验丰富的员工也可登上讲台授课，使校企合作真正落到实处。
[本文系重庆市2013年高等学校教学改革研究重点项目：构建“三位一体”工学结合经管类人才培养模式的探索与实践（编号：132041）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]邹尚智：《研究性学习理论与实践》，高等教育出版社2003年版。
[2]罗刚：《研究性学习的评价》，《教育发展研究》2001年第6期。
[3]袁玲：《课程研究性教学的探索与实践》，《湖北经济学院学报》（人社版）2007年第5期。
研究性学习的一般过程范文6
关键词：教学改革；研究性学习；角色转变
我国的教学改革强调改革学生被动接受学习单一的教与学的方式，改变过于集中学科本位的做法，培养学生学会学习、学会合作、学会创造和终身学习的能力。激发学生兴趣、鼓励创新思维为重要特征的研究性学习将在我国教学改革的过程中发挥积极的作用。
1.研究性学习的内涵与特点
1.1研究性学习的内涵
“研究性学习”是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。人们所谈论的“研究性学习”一般有两种所指：一是指“研究性学习”课程，二是指“研究性学习”方式。研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题阶段、探索求解阶段和表达交流内化阶段。
1.2研究性学习的特点
正如研究者所指出的，“研究性学习”是一种自主学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调通过亲身实践获得直接经验；是一种探究学习，要求综合运用所学知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。
1.2.1自主性
自主探究是与研究性学习相适应的基本学习方式，其重要目的就在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的记忆性的活动方式，使学生通过调查、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。
1.2.2探究性
通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，帮助学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
1.2.3实践性
研究性问题，是有待认识和解决的疑问和难题，它要求在科学实践中“学中做”和“做中学”。通过社会实践和调查研究，使学生深入了解科学对于自然、社会及人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，以形成积极的人生态度。
1.2.4合作性
在“研究性学习”中创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。让学生逐步懂得尊重他人的见解和研究成果，培养严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，培养不怕吃苦、勇于克服困难的顽强意志和热爱科学、按客观规律办事、不断追求真理的品质。
2.研究性学习的基本模式
2.1“理论―实践”模式
理论的作用就是指导实践，不能指导实践的理论只能归属于无用的空谈；实践必须由理论来指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。“理论―实践”模式从一开始就让学生了解研究性学习的策略、评价及其在国内外开展的情况等，让学生系统地了解有关的理论知识。在“分析―综合―再分析―再综合”的过程中，揭示研究对象的本质和内在联系，由个别原理上升为一般原理，从而对原有的理论认识不断深化。
2.2问题探讨模式
问题探讨模式是研究性学习的主要教学模式，可以在任何学科教学中自由灵活地使用，学生和老师之间以及学生和学生之间都可以自由探讨。呈现问题可以让学生看到问题，进而引导学生提出问题和相互交流。通过对问题的分析与探讨，可以激发学生思维的活跃，引导发散思维、求异思维和创新思维的发展。
2.3课题研究模式
课题研究模式注重学生主动探索和实践操作能力的训练。教师提供课题或学生根据自己的专业和兴趣先选择一个课题，然后类似于科学研究的方式去获取知识，并应用这些知识去解决问题。为了保证学习课程的顺利实施，教师的指导就显得尤为重要。
3.实施研究性学习应注意的问题
3.1要从转变观念入手
各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施研究性学习的重要性。学校要积极创设研究的情境，研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的，其关键是要把对知识的学习转化为对问题的研究。网络技术的发展为研究性学习的开展提供了有利条件，丰富的可共享的信息资源，包括学生、教师、专家、媒体在内的合作伙伴，同步、异步并行的交流方式，充分体现个人主体性的网络空间。
3.2教师角色的转变
教师在课程改革中发挥着重要作用，教师转变是课程改革取得实效的关键。研究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求，和其他学科相比，研究性学习“载体”发生了变化，即没有了教材。这虽给学校和教师留下了很大的创造空间，更多的是增加了课程实施中大量的不确定因素：课程实施模式、课题选择和课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源、课题研究成果及呈现方式等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现存条件而决定。
3.3与学科教学有机结合
由于时间的限制，在现实生活环境中进行一项课题研究，往往要花费大量的时间去做调查、访谈、资料搜集与整理。而学生却没有足够的时间，特别是高、中年级的学生，不可能有大量的时间走进社会做调查研究。在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，要把研究性学习与学科教学相结合。确实做到把接受式学习与问题探究式学习有机结合；把知识的传授与应用研究指导有机结合；把知识的系统性学习与经验性学习结合起来。
小结
我国教学改革是一个艰巨复杂的工程，在研究性学习的过程中，实现学生学习方式的改变，必然要求教师改变教学观念和教学行为。事实上，这也是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。
参考文献：
[1]周文瑾.浅谈研究性学习[J].当代教育论坛，2006（4）.
[2]王升.研究性学习的理论与实践[M].教育科学出版社，2002.
