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教学改革与研究项目范文1
关键词：护用药理；项目化教学；实践分析
课程是实现培养目标的重要手段。现代职业教育理念对培养高素质、技能型人才提出了更高的要求，这也使得职业教育课程改革成为了越来越多高职院校的工作重点。不少院校都在积极探索符合学生发展需要和社会发展趋势的新型教育改革思路与方法。在这场轰轰烈烈的课程改革浪潮中，项目化教学改革成为其中的一个热点。护用药理作为护理专业的专业基础课程，其课程改革对学生职业能力和职业素质的培养有重要的意义。在此，笔者对该课程改革中碰到的一些问题进行了初步探索与思考。
一、课程设计
项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。具体来讲，是将传统课程标准中的教学内容转变为不同的项目；将传统教学中以教师讲授课程为主转变为以学生在教师引导下完成项目为主，使学生直接参与、探究、感受项目全过程，最后实现该课程的培养目标。因此，合理设计课程，选择既典型又能覆盖传统课程内容的项目，是项目化教学顺利开展的关键。
1.确定课程目标
项目化教学要求以职业能力为主线，立足于本专业，课程目标需要符合具体职位要求，体现出专业能力、方法能力以及社会能力。护用药理作为护理专业的专业基础课程，其教学目标应该符合护士岗位的工作要求。要求学生主动参与知识的获取、构建，提高学生分析及解决临床实际问题的能力。因此，该课程的总体目标主要是通过外周系统疾病用药等6个项目的实施，使学生能够运用所学基础理论知识分析审核医嘱，正确执行医嘱，同时根据用药方案制订合理的护理方案。培养学生锻炼敏锐的观察分析和正确判断问题的能力，树立病人第一、科学严谨的职业道德和团队合作精神，使学生养成自主学习、创新和分析问题、解决问题的能力。在实现这个总体目标的同时，实现符合执业护士从业准则的能力目标、体现课程理论体系的知识目标以及以“核心能力”为主的素质目标。
2.选择训练项目
项目化教学要求以项目为载体，以工作任务为驱动，教学项目并不一定就完全是实际岗位中的工作项目或者实验项目。工作项目是一个完整的工作过程，教学项目是从岗位工作过程中提炼出来，以在一定时间范围内完成一件具体、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。
护用药理项目的选择设计依据“护理专业工作任务与职业能力分析表”中的临床护理工作进行。临床工作中护士既是药物治疗的执行者，又是用药前后的监护者，并肩负用药咨询的重任。因此，针对工作流程和临床中常见的几大系统用药特点，最终确定了本课程的六大主线项目，具体如下：项目一，外周神经系统疾病用药（包含两个子项目：慢性单纯性青光眼用药及护理、青霉素所致过敏性休克用药及护理）；项目二，中枢神经系统疾病用药（子项目：癫痫用药及护理、精神失常用药及护理、风湿性关节炎用药及护理）；项目三，心血管系统疾病用药（子项目：重度高血压患者药物治疗及护理、慢性心功能不全患者药物治疗及护理）；项目四，内脏系统疾病用药（个子项目：胃溃疡患者药物治疗及护理、急性肺水肿患者药物治疗及护理）；项目五，内分泌系统疾病用药（子项目：系统性红斑狼疮患者药物治疗及护理、2型糖尿病患者药物治疗及护理）；项目六，化学治疗用药（子项目：大叶性肺炎、感染性休克患者药物治疗及护理、细菌性心内膜炎患者药物治疗及护理）。
3.项目训练进程设计
在确定6大训练项目以后，根据该门课程总体学时，将项目训练过程分解为若干个训练单元，要求每个单元都有固定学时，主要内容按进程进行阐述，强调将知识的学习融入到项目训练过程中。本门课程教学计划安排总课时在64个学时，根据高校授课特点，将最小教学单元时间定为2学时，共划分为32个单元。以子项目慢性单纯性青光眼用药及护理为例，该子项目计划为6个学时，划分为3个教学单元，依据实际临床护理中的工作过程，将3个教学单元分别确定为：慢性青光眼用药医嘱审核；对慢性青光眼患者执行医嘱，正确给药；毛果芸香碱给药后不良反应护理。
4.设计教学单元
单元设计即教案设计，要求在课程总体设计的结构下，把每一次课进行细化设计处理，使整体设计中的项目要在其中反映出来。护用药理将每个训练项目按照实际临床工作流程分解到各个单元中，并设置前后单元相一致的案例情境，保证每个单元都有所对应的工作任务以及在完成这些任务同时需要实现的能力、知识和素质三大目标。值得注意的是，项目化教学要求以学生为主体，所以应该适当压缩教师在其中的活动时间比例，本门课程安排教师在课堂教学中所占用时间不超过单元时间的25%。教学步骤一般按照任务布置、查阅资料并搜集信息完成报告、学生课上汇报交流、教师点评指导、学生修改并深化训练、知识归纳、工作效果评价这样一系列过程进行。
二、课程实施
1.课前准备
项目化教学虽然是强调以学生为主体，淡化传统教学模式中以教师理论讲授为主的方式，但是绝对不代表教师的工作量就大大减少。要为学生设计合理的训练项目，引导学生正确完成任务，需要教师课前完成大量的准备工作。其中包括了解每个训练项目相对应的临床案例、医生所开具的用药医嘱，引导学生完成项目的任务书，准备多媒体课件、教学设备等。
2.任务布置
任务布置一般会在前一次项目训练结束时进行，主要通过发放任务书的方式让学生明确此次任务。通常任务书会根据实际临床工作流程来设计，包括临床案例、医生所开具的用药医嘱及任务要求。通常情况下，任务要求会让学生在下次课堂训练时以医嘱审核报告单、不良反应护理报告单以及现场模拟操作的形式来呈现。
3.完成任务
下达任务书后，学生自行根据任务书查阅资料搜集信息，形成一系列报告单，这一流程主要由学生在课外单独进行。学生以小组的形式共同完成，每组人员不多于6人，并且产生一名组长，负责课外任务完成过程中的协调组织工作。鉴于护用药理的课程性质，项目训练中可展示的学生作品通常只能以报告单和现场模拟操作的形式存在。课堂上学生以小组的形式对形成的报告单进行汇报，内容包括审核医生医嘱合理性、药物不良反应护理方案设计以及模拟正确给药等。完成汇报和模拟后，其他组学生进行点评。教师在此过程中耐心听取、观察并做好相关记录，在学生互评结束后对学生报告进行点评，提出修改意见，给药过程予以示范操作，需要的时候进行一些系统知识的补充。学生再按照点评意见自行修改完善方案、规范操作，形成最终结果，完成训练任务。
三、课程考核
鉴于项目化教学侧重于过程，因此传统的卷面成绩明显不适用于该门课程的考核，需要对整个项目完成过程进行考核。整个项目完成过程中，学生在课外自行查阅资料，搜集信息，形成报告，教师是很难对这一部分的表现进行评价的，所以在考核部分专门设置了学生自评这个环节，当然为了防止学生自评成绩有失公正，需要有个监督措施，选择参与整个过程的组长对其成绩再进行考核。因此，形成的最终考核由以下几部分组成：期末卷面成绩30%，过程性考核70%。过程性考核在每个项目结束后都要安排进行，包括学生信息搜集准备情况、报告完成情况、模拟操作规范程度、训练过程中反映出来的与职业素质相关的能力等都会作为考核指标。目的是希望通过这种在学习过程中充分发挥考核评价对学习过程的反馈、调节作用，促进学生的发展。
笔者对于护用药理项目化课程改革还处于摸索阶段，在设计和实施中还存在诸多不足之处。但是项目化教学法能够将理论教学与实践教学充分结合起来，更有效地调动学生学习的积极性，利于培养学生综合利用所学知识与技术解决问题的能力，帮助学生改进职业素质所要求的认真负责、细致严谨的工作作风，全面提升护理专业学生的综合素质。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
教学改革与研究项目范文2
《Flas制作》课程是一门具有理论性、应用性，实践性非常强的课程。近年来，随着国家对中等职业教育的重视，中等职业教育得到了进一步的发展，对中职的学生培养目标有了更高的要求。结合中职学生的实际情况，在本课程中运用“项目教学法”，让学生在解决“真实任务”的过程中，主动学习、探索，习得问题解决的经验。围绕着“实际项目”组织教学，学生在“项目驱动”下，通过分组讨论、确定主题、任务细化分配、素材收集制作、完成项目。煅炼学生发散式思维，培养学生的创造能力，开发学生潜在的能力，使学生能认识到自己，这样才能利于中职计算机课程的教学，才利于促进学生的协作学习、自主学习、实际经验的获取。
通过运用“项目教学法”进行《Flas制作》课程的教学实践研究，目的在于让学生完成“项目”过程中通过与他的合作学会主动学习，培养学生提出、分析、解决问题的综合能力，具备一定的职业素养。
1 《Flas制作》课程的设计思路
在知识经济和信息社会发展中，职业教育的任务就是使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会学习。2000年教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中已统一了中专、技校、职高在内的三类职业学校的培养目标，规定为“培养生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才”。职业学校教学目标的核心是培养职业所需的专业技能和实践技能，以“必需”、“够用”为原则，要求学生具有较强的岗位职业能力和岗位实践能力出发，考虑为中职学生提供必要的知识、技能支撑，从知识能力素质上确定了本课程目标。
项目教学在任何一门课程中的应用都要一步一步的进行，任何一个教学项目都不可能将学生所有要学习或要用的知识和技能都能涵盖，当也不可能单靠某一个项目就能使学生的探究分析能力、解决问题能力、协作能力、创造性思维等能力的培养一蹴而就。因此，项目教学要在教学过程中不断应用，并且加以检验和修正。教学所用到的项目也需要在教学过程中不断的完善，一层一层的进行，以发挥项目教学的优势。
针对《FLASH动画制作》课程以及动画片产品生产过程中选题、素材收集整理、制作、修改等工序，确定了动画产品制作过程，作为课程教学设计指导思想，选择开放性项目[1]P88“荣与辱”动画片作为教学载体，进行实践性项目教学设计。
2 《Flas制作》整体设计与实施
2.1项目教学整体设计
开放性项目“荣与辱”动画片在本次教学实践中，完全是由学生作为主体进行的教学项目，教师只是提出了项目的目的和要求，鼓励学生自己在制作时开阔思路，自主创作，搜集素材最终完成作品。
通过分组让各组成员根据开放式项目“荣与辱”动画片的制作目标和要求在一起讨论。他们共同敲定、编写动画片的剧本并形成动画片详细设计方案。教师根据该组的剧本与该组的成员交流，并给出修改意见，通过小组再讨论、分析、合作，并最终定稿故事情节根据分工计划表和组内成员的讨论，决定制作动画片上所用的素材全部都手绘制作。因为在前面的课堂中，他们都已经学习过各种基本素材的绘制，所以在本次动画片制中，所用素材基本都是学生自己手工绘制。在学生自己进行项目分配和制作时，教师按照学生实际情况对任务分配进行指导，提出意见。各小组组内进行讨论分配学生各自任务，必须完成。教师在项目实践过程中加强指导与监督，增强学生完成任务的信心。
2.2项目教学实施过程
教师主导作用和学生主体作用是互动的。教师设计了合理的任务、环环相扣的教学过程，推动学生发挥主体作用，主动去完成各项任务；而学生的主体作用发挥越充分，就会发现更多问题，当问题无法解决时，求助于他人、求助于教师，此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用，主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学。项目作为师生互动的中介，推动整个教学过程的进行；由于学生、教师的推动，项目本身也会发生一些事先不可预知的变化，可能发生更深层次的拓展。项目教学过程是教师、学生、任务三者积极的互动过程。坚持“做中学”教学模式，按照项目教学法流程[2]P185进行教学设计（见图1）。
图1项目教学流程
在Flash课程学习中采用项目教学法，为学生提供良好的自由发展空间，将学生学习的内容融入到学生感兴趣的项目中，使学生在这样的空间中适应不同层次的学习。在这完成任务的过程中，不断促进学生主动学习、主动探究、创新精神与创新能力，从而使学生所掌握基础知识和基础技能，实现真正意义的建构。开放性项目“荣与辱”动画片具体实施过程，见表1。
参考文献：
教学改革与研究项目范文3
[关键词]工作过程设计项目教学认证教育考核方式
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120140-02
一、概述
项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,以小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等,教师已经不是教学中的主导地位,成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,教学内容按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织,以完整的工作过程贯穿于项目式教学中,提高学生的社会能力、方法能力、专业能力,使专业训练更接近社会需求,最终能实现学生的零距离上岗。
《网站设计与网页制作》是我系计算机应用技术、软件技术、网络技术的专业必修课。为了适应时代的发展,《网站设计与网页制作》课程在继承世界现行网站网页教学优势的基础上,又吸收了当今网站网页开发的新技术和新思路。力求更加注重学生的发展和社会的需求,更准确地反映网站网页开发技术的专业性手段;更加关注学生积淀自己的生活经验;更强调学生的主动学习,并增加实践环节。《网站设计与网页制作》课程期望使每一个学生通过学习网站设计与网页制作课程,能够对各种制作手法和设计技术有更深入的理解,能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在开发能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
二、课程理念
确立一个中心(以学生为中心)三个融合(校企融合、课内外融合、技术与人文融合)、基于工作过程设计的课程开发理念。提前让学生感受工作的氛围,熟悉工作的相关流程,以增强学生在就业过程中的竞争力。并结合我院“我在乎你”的办学理念,通过理实一体化的教学手段,采用项目式教学,给学生提供一个制作网站的模拟或真实的环境。让学生通过对“确定项目――制定策划书――制作网站――验收――总结经验”这个流程的训练,熟悉制作网站的过程,并能够有所成果。
确立素养、行为、技能教育观。重视网页制作过程中技术性心智技能的形成,强调“原型定向、原型操作、原型内化”、原型能经“迁移”形成类型(“举一反三”);强化学习过程中教师的示范和引导的作用。
以技术开发贯穿网页制作的全过程,技术开发强调设计与制作。强调过程的可重复、可验证性。
课程质量以教师的明示能力和学生的内化能力为主要评价指标。
三、设计思路
遵循高职课程改革关于“面向就业,培养实用性人才”的基本精神,在全面贯彻国家教育方针的基础上,根据学生身心发展的特点和教育规律,重视对学生进行全面的职业素质教育,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,体现职业教育层次网站设计与网页制作课程的实用性、专业性和可持续发展性。
综合考虑学生发展的需要、社会需求和就业需求三个方面,本课程以一个大项目出发,分解为7个子项目,在完成七个子项目教学的同时,学生也可以把自己承接的大项目一并完成。
从“以工作任务为中心”和“培养学生应用能力”角度出发,以“项目教学”和“任务驱动的方式”,让学生在有限的时间掌握网页制作的技能。
运用项目式教学方法,努力创建开发项目的条件,突出工学结合,提高学生技能的熟练程度和灵活运用的能力。
四、实施建议
本课程的教学必须始终贯彻任务驱动式的“做中学”,过程体验式的“学中思”,学以致用式的“思中用”和启思益智式的“用中创”的理念。本课程的总体目标是根据企业网站开发工作流程(即具体的工作过程),从前期策划开始到网页设计,网页制作、网站,一步一个脚印地引导学生逐步深入,亲身体验网站设计与网页制作的过程。
1.具体实施建议
(1)明确目的、详细描述操作任务。根据学生的具体项目每次课按照网站开发的进度表都有明确的目的,具体的操作任务。
(2)对课堂模仿实践的结果进行合理评价和及时计分。对每一次课堂模仿实践的完成情况进行评价和计分,及时解决学生普遍存在的问题,对完成较好的学生给予肯定。
(3)采用项目驱动的方法,如通过教师项目分解的子项目学习以掌握基础知识点,然后充分发挥学生的设计能力,完成学生自己的项目,素材由学生自己收集,网页的风格、布局由学生自己决定,培养学生的创新能力。
(4)充分利用学生课余时间。
(5)项目开发:提前一个月布置任务,并向学生提供参考资源,让学生有充分的时间准备和寻找合适的项目;学生寻找合适的项目后,与客户进行交流获取制作网站的一些素材和信息。根据学生找到的项目,在教师的指导下,把学生分成若干个小组。在每个小组中,每位学生根据自己的特长和爱好,承担不同的工作角色,完成不同的任务。一般一个项目分给三个小组,每个小组可以拿出一个方案。这样可以加强小组与小组之间的竞争性,此外在最后验收时客户也可以有多个方案进行选择。
(6)学生在完成网站设计和网页制作的教程中,如果遇到问题,可以有多种渠道来解决。可以是组内成员的讨论、还可以查阅系部的网络课程、通过老师进行辅导、求助于互联网等等。
学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。这样既教会学生制作方法,又让学生体会制作过程的创新性和协作精神,能最大限度地发挥项目式教学的功能。
2.教学方法建议
《网站设计与网页制作》课程以真实项目为案例组织教学,课程教学方法符合“教、学、做”合一的原则,采用理论实践一体化的项目教学和案例教学方法,强调学生将所学知识和技能在实践中应用。课程教学围绕如何开发一个网站展开,各个教学单元采用“应用导向、任务驱动”教学方法。本课程采用的主要教学方法如下:
(1)四步教学法
通过“讲解――示范――模仿――练习”四步教学法,让学生通过模仿老师讲解的方法制作网页,理论与实践相结合,“教、学、练、思”四者有机融合、训练学生的动手能力和模仿技能,提高课堂教学的实践性。
(2)任务驱动、案例教学法
方法:
下发工作任务单、学生解读任务
教师初步讲解、示范
学生实施任务
教师巡回
教师评价
通过案例提出问题,帮助学生建立感性认识,激发学习兴趣。对案例进行分析,找到解决问题的方法和操作步骤,逐步完成案例的操作。在教学过程中,遵循“启发式教学”原则,启发学生积极思维,通过观察,发现问题,提出问题,分析问题并逐步解决问题,从中领悟职业经验。
(3)项目实施法
方法:
下发项目书
学生分组讨论项目分解
师生共同完成项目分析
学生实施,教师指导
提交项目作品
最终评价
引入“项目教学法”,给学生提供一个制作网站的工作环境,通过组织学生承接项目,继而进行项目的开发,使学习与工作相结合,训练学生完成工作任务所需的技能、技巧,同时引导学生进一步加强专业理论知识的学习,从而培养学生的综合职业素质。
3.考核建议
实施项目式教学以后,学习的过程和在此过程的学习态度显得越来越重要,这也是企业需求人才的一个重要标准。所以本课程的考核内容一共分为四个部分:网站的总体规划,具体完成的过程,最终完成的作品和多方代表的反馈意见。
五、将课程与全国计算机信息高新技术考试进行有机结合
全国计算机信息高新技术考试之高级网页制作员的专项技能水平达到相当于中华人民共和国职业资格技能等级三级,在一种操作系统平台下综合使用网页相关软件完成网页制作和动态数据处理的工作,实际能力要求达到:能综合使用两种以上网页制作相关软件进行网页设计和制作,并具有相应的教学能力。它是网页设计制作人员、Web开发人员及网页设计爱好者综合应用网页制作开发工具进行专业、高效Web设计与制作能力的权威认定。如果尝试将“网站设计与网页制作”课程与“全国计算机信息高新技术考试”进行有机的结合,可以提高学生独特设计理念、丰富动态应用程序、互动多媒体制作方式等综合能力,创作出更为直观、高效的Web作品。
将学历教育与认证教育相结合,进一步探求高校培养目标与企业用人之间的联系,培养适应社会需求的学生,这无疑是一种教学改革的新模式。
六、结语
以工作过程为导向的项目式教学法是一种先进的高职教学理念,它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合高职计算机课程教学,尤其适用于学生水平参差不齐、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。它是在模拟企业真实的工作过程中,用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的多种能力,使学生掌握的知识与企业的需求更加接近,我们将继续在实践教学中深入探讨项目式教学法,与企业加强联系,累积真实项目素材,进一步完善适合高职特点的教学方法。
参考文献:
[1]姜大源,职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007:87.
[2]邓泽民、王宽,现代四大职教模式[M].中国铁道出版社,2006:132.
教学改革与研究项目范文4
关键词：项目管理思维；中职课程；教学改革；能力培养
中图分类号：G423.07；G728.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0038-02
项目管理思维是一种新的思维方式，中职课程教学要积极引进这种思维方式及理念，积极实现培养学生职业能力的根本目标，改变传统教学方法模式，充分发挥学生的主动性，进而更好地提高学生的职业能力，培养技术应用型人才。
一、项目管理思维及应用
1. 项目管理思维分析
项目指的是有共同目标或者目的的一系列行为活动，它具有以下几种特点。一是一次性，项目内容自身有着完整的起点与终点；二是灵活性，项目灵活性主要表现在其随着条件环境的转移变化而转移；三是确定性，指的是项目目标在一定时间内必须完成；四是整体性，项目是由多个关联的因素组成的，一切关联活动构成了项目整体，既不需要多余活动，也不能缺少必要活动，任何一种情况出现都会影响项目目标实现。根据项目的定义及特征，可以总结出项目管理概念，它也可以称之为“根据项目任务而采取的管理措施”，依据项目自身特有的属性，有机地将项目相关系统、方法等多种因素联系在一起，在一定时间、预算及质量要求下完成预期项目目标而进行的科学化管理。这个管理过程注重的是提高效益、降低成本但要保证质量等多方面，最大程度地体现其优越性。
2. 项目管理教学法分析
依据项目管理思维，中职教师又延伸出项目管理教学法，实现了项目管理思维与中职课程教学的有机结合，改革了中职课程教学方法。项目教学法，指的是师生为共同实施一个完整项目而进行的教学活动。美国项目管理专家约翰・宾（John Ben）这样定义项目教学法：“在规定时间内及预算规定范围内，需要达到预期质量水平的一项一次性任务。”有固定开始及结束时间并且事先计划好的就是一个项目，一般情况下，项目结束后就能够看到一件完整的产品与作品。
二、项目管理教学法使用中应注意的问题及思考
1. 项目选择方面
中职课程教学过程中，教师对项目如何选择是实施这种教学方法的关键。选择项目时，应该符合以下这些条件。第一，教师应该根据教学内容来选择项目，选取项目应具有一定应用价值，例如学生成绩管理系统或者是会计电算化专业网站系统设计等等。第二，项目选择目的。应该能够帮助学生使用自己现有的知识技能，并让其进行再创造，充分调动学生的学习兴趣及内在动力。学生学习课本知识的过程就是一个完成项目的过程，学生在这个过程中，了解并运用专业科目理论知识、操作技能及社会能力等等，集中锻炼并体现了学生的知识综合运用能力。例如，教师可以以“文明和谐”为主题，使用计算机技术flash制作成一些多媒体作品，作品内容应该围绕学校生活或者是一些典型事例，配合使用文字、图片及场景等等。然后，将这个任务项目细分成多个子项目，将其分配给多个小组，明确任务，指导小组之间协作有序完成项目，这样也有效提高了学生的团队协作能力。项目学习任务完成后，教师应该与学生共同评价学习成果及方法，做好归纳总结，提高学生综合能力。
2. 教师教学方面
教师在项目管理思维下，应该适时转变教学观念，改变以往以学科体系为主的课程结构，更多地重视与关注学生学习过程，努力在学习过程中锻炼学生的多种学习能力，成为学生的引导者及指导者。还要深入企业，进行社会实践与探究性学习。教师在组织教学过程中，要将具体的工作过程作为主线及起点，实现工作项目与教学项目的转换，整合好项目实践及理论知识。项目管理教学法在实施过程中具有一定的难度，因此，教师应该不断提高自身素质及综合能力。要充分利用课余时间学习相关的知识内容，将其与所教科目有机结合，努力做到对任教科目的融会贯通，能够回答学生提出的各种问题。在项目管理教学法实施过程中，还要注重创设一些学习情景，营造一种协作学习氛围，认真选取学习项目内容。
三、项目管理思维在中职课程教学中的应用
1. 积极使用项目管理思维，转变教学理念
职业技术学院在使用项目管理思维开展教学改革过程中，需要在思想观念上注重转变，教师应该将教学目标转化成相应的项目目标，将各种教育教学活动转化成项目实施的各项构成部分，项目构成中既要包括不可或缺的内容，又不能有多余的内容。下面，以中职院校财会专业作为实例进行分析。根据相关市场职业调查可知：中职院校的教学目标设置应该充分与社会实际岗位需求有效结合，不能单单重视专业技术教育，还要重视学生的实际操作能力，应该综合性多角度考虑问题，从职业能力、职业道德及职业习惯等方面来确定教学目标。职业能力在岗位实习过程中是比较明显的，但是职业道德、职业习惯可能比较模糊，有时往往难以考察及考核。从中职会计专业实际教学及人才培养目标来看，会计行业特别强调职业道德及职业习惯，这就形成一种矛盾。因此，需要在教学实践中解决好职业能力、职业道德及职业习惯的关系，任何时候都要扎根于实践。而项目管理思维的逻辑及核心就是实践，只有确定好实践方案及计划，才能在项目管理及实施过程中完成目标与任务。项目管理实施过程中，第一步是分解综合职业能力，在分成的一个个具体项目实践过程中完成任务。中职财会专业教学中，教师应该将岗位综合职业能力作为实施项目管理目标，将项目作为任务实施载体，重点关注实践，按照会计专业学科体系及岗位体系做好课程规划工作，根据实践岗位对知识进行重新组织；会计课程内容，应该按照从知识结构到项目结构顺序安排，结合实际教学情况与学生需求，对其进行重新选择与组合。另外，教师在环境创设上使用项目管理思维，坚持知行合一原则，让学生在实践过程中学习理论知识，在学习中动手操作，提高能力。
2. 结合教学实际，建立专业课程项目体系
教师在使用项目管理教学法进行教学时，不能单纯机械地套用这种教学法。在实际使用过程中，应该对教学方法、教学模式等进行灵活的变通，将项目管理优点及中职财会课程目标有机地结合在一起，将综合职业能力、职业道德及职业习惯融入到项目目标设置中，并贯彻实施到各个分项目之中。中职财会专业教学除了注重提高学生做账、查账、用账等三个方面的基础能力外，还要将实际就业岗位群要求与课程教学有机结合起来，培养学生一般性操作技能，比如计算机操作及文书写作技能。在实际学习、训练及实践中，要重点体现出职业能力；对于学生职业习惯的培养，可以通过日常记账、银行存款日记账等途径进行。这样，能够很好地培养学生遵规守纪的职业道德素养，使学生在长期的实践过程中逐渐学习、掌握这种工作方法与职业习惯。另外，教师还要根据教学内容，建立相应层级的项目体系，每层项目又有自身的目标，制定相应的职业能力、职业道德。按照项目教学法，将岗位项目内容分配到各个实践环节与过程中，学做结合，激发学生学习兴趣，提升其学习质量。
四、结束语
社会在发展，教育在改革，一切事物都在变化之中。作为一种科学的管理方式，项目管理已经广泛应用于企业、科研及教育等领域。中职院校要研究项目管理思维在课程教学改革中的作用及使用途径，依托项目管理方式及思维提升教学质量，培养学生职业能力。通过转变教学思想，积极采用项目教学思维方法，打破传统课堂教学方法及模式，真正提高中职课程专业课的教学效果，为我国培养出更多的应用型人才。
参考文献：
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[3]阮娟，雷辉.项目管理方法在大学生就业中的运用探索[J].福州大学学报：哲学社会科学版，2014（02）.
[4]高建军.高职市场营销专业教学内容整合的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（06）.
教学改革与研究项目范文5
关键词： 情境教学 经典案例 任务驱动 项目导向 教学改革
网络综合布线设计与实施课程建设根据行业发展和职业需要不断调整和完善教学内容，改进课程的考核方法，课程建设与改革成果得到同类院校的广泛关注与行业专家们的较高评价。课程建设是一个不断丰富和提升的过程，应当根据社会需求和行业发展，不断推动课程内容与形式的发展。为了增强学生的学习热情和教学效果，应加强项目施工实际情景的研究，提炼出能体现相应工作过程的经典案例，以任务驱动、项目引导教学法教学。任务驱动教学是情境教学，也是学生自主学习。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者，学习的主体是学生，突出学生的主体地位。学生在一个个典型的案例处理任务的驱动下展开学习活动，在一次次完成任务的过程中展示自我，不断积累经验，获得成功和自信。
一、项目化情境教学改革与研究的方向
通过对网络综合布线设计与实施的调研及经典案例的收集、分析、归纳和总结，明确网络综合布线设计与实施项目，学生能在技能方面的具体要求及完善培养措施，研究熟练地使用网络布线工具，具有完成网络施工中部件制作的能力；研究具有合理地选择布线材料和网络中常见设备的能力；研究掌握进行方案设计、工程施工、测试、组织验收和鉴定的技能；研究熟练掌握工程设计、施工、测试、验收等过程的技巧并应用实际项目的能力。
二、经典案例到教学情境的关键问题
要解决的关键问题是总结出体现实际工作过程需要且为学生所接受的经典案例，全面推进任务驱动、项目引领的教学改革，就要确定前期调研与需求分析，确定课程性质与定位，研讨确定课程主要内容，确定典型工作任务模型，确定考核方式和要求，由此根据综合布线职业要求，本课程共创设6个学习情境，如表1所示，每个学习情境均按照工作过程的六个步骤进行系统设计，即从“任务情境”开始，依次按照“任务资讯”、“任务计划”、“任务决策”、“任务实施”，最后“任务检查与评价”，可以用来检验学生的学习效果。
表1 学习情境说明表
三、学习情境设计与职业能力要求
在学习情境设计过程中，将职业能力要求细化，然后归类总结，有机分布各学习情境的教学内容中，如下表2所示。
表2 职业能力要求一览表
四、项目化情境教学改革研究的效果
经过多年改革和研究建设，《网络综合布线设计与实施》课程已成了湖南交通职业技术学院交通信息学院专业平台课，全院学生在大二第一期必修本门改革课程。经过改革和建设，学生的实践动手能力、分析问题解决问题的能力、团结协作能力都有很大的提高，得到社会的好评。专业学生参加的计算机服务维修队，利用节假日时间深入企业和社区开展专业技术服务，按行业标准面向全校师生及邻近的社区开展服务，累计近千次。为全校的师生提供免费的计算机及网络技术支持，受到群众的一致好评，评价网络专业学生专业技术扎实，实践能力强。专业能力培养更接近企业的需求，根据毕业生质量跟踪和调研，企业给予专业毕业生较好的评价，一致认为毕业生专业基础扎实，具有较强的动手能力，职业能力较强，能吃苦耐劳、主动学习，职业基本素质高，就业后经过较短时间的培训和适应就能上岗。
参考文献：
[1]杨国荣.项目教学法在综合布线课程中的实施[J].信息技术，2012（04）.
[2]周敏.高职《楼宇智能化技术》课程中项目教学法的应用与探讨[J].科技信息，2009（21）.
[3]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（08）.
[4]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M].北京：机械工业出版社，2012-6-1.
教学改革与研究项目范文6
关键词： 《电气控制与PLC应用》课程 项目驱动教学法 具体实施
1.引言
《电气控制与PLC应用》课程是机电一体化专业中一门重要的职业技能课程，强调理论联系实际，注重实践操作。传统的教学以课堂教学为主，实验教学为辅，采用“先指令，后程序，再实验验证”的模式。这种教学虽然有一定的实践操作机会，但是对学生来说是比较抽象的，知识点的接受有一定难度。自2006年起，我们逐步探索及应用项目驱动式教学方法，引入工程实例为蓝本，利用先进的教学设施和生产设备，让学生了解在实际工作中利用PLC做项目的流程，并通过一系列实践验证来激发学生的学习兴趣，了解开发过程，最后通过一个大的完整案例对学生进行综合培训和考核，从而大大增强了教学效果，实现了专业理论知识和实践操作的有机统一。
2.项目驱动教学法的具体实施
2.1教学内容的改革
以往的教学注重学生所学的理论知识，往往是把PLC的指令先讲完，然后用实验去验证。比如FX系列的PLC有20条基本指令，2条步进指令，近百条功能指令，单独讲这些指令应用和编程方法时，学生感觉抽象、枯燥，难以理解，更不要说进行实际设计和应用。
为此，课题组基于典型就业岗位的工作过程，整合课程教学内容，以项目任务为载体，实施课程理实一体化教学模式。我们对典型就业岗位如电气控制系统设计、电气控制系统调试等进行了调研，对这些岗位的工作过程、工作任务、工作内容，需要具备的能力和相关知识进行了分析，明确了电气控制行业的“能力领域”和“知识领域”。在内容结构上，遵循“来源于企业，用之于企业”的原则，从企业项目为蓝本，设立若干典型电气控制系统设计项目。在各教学模块中，将若干典型项目进行演化和分解，形成若干子项目，在各子项目中，传授涉及的相关电气控制知识、电气元件选型知识和电路接线调试等技能，这样能更好地促进理论实践的结合。进行理论实践一体化教学改革，突破了“传授知识―接受知识”的传统教学模式，建立了符合职业教育的工作体系，实现了三个转变：
（1）以教师为中心如何“教给”学生，转变为以学生为中心如何“教会”学生；
（2）以教材为中心“画地为牢”，转变为以教学大纲和培养目标为中心；
（3）以课堂为中心“满堂灌”，转变为以实训室、实习基地为中心的“做、学、较合一”。
2.2教学形式改革
在项目驱动教学方法中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的质量直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，服务于教学，体现教学目标，又要激发学生的学习兴趣，才能达到一定的教学效果。我们在教学过程中，开展以学生为主体的项目教学，在课程的开始，即将学生分为10个小组（每个小组4―5人），并为每个小组确定一个负责人。教师把这个项目案例贯穿于整个理论教学过程中，每次讲授时间不超过10分钟，学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为项目的阶段性的分析，项目小组的成员在讨论、协作的基础上，每次均以小组的形式提交作业。尤其是在交叉设障、排障两个活动中，学生的意见分歧比较大，有的故障比较简单，容易发现和排除；有的隐藏比较深，要经过仔细查找甚至是几遍查找才能发现和排除，学生争论激烈，学习兴趣得到极大的提高。
2.3多种教学方法综合运用
除了传统的课堂讲授方法外，我们还综合运用多种教学方法的综合运用。
2.3.1“做学结合”教学法。结合本课程教学内容实践性强的特点，采用了理实一体化教学模式。课程教学实现了教师讲授和演示―学生练习和实训―发现问题―教师引导―学生完成任务的教学步骤，教师在做的过程中教，学生在做的过程中学，充分挖掘了学生的学习潜力，培养了学生独立解决问题的能力，发挥了学生学习的主观能动性，通过“导师式”学习方式，增强了学生学习的自信心，激发了学生的学习热情。
2.3.1“项目导入，任务驱动”教学法。将若干典型产品进行演化和分解，形成若干个子任务。
2.4学生优化组合
要在“项目驱动法”这种模式下成功地开展实践教学，合理地分组是第一步。每个学生都是一个鲜活的个体，他们的思想、智力、体力、爱好、知识结构等方面都存在着差异，为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们在编组时就注意合理搭配，优化组合。
2.5教师引导监控
项目驱动教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为引导、互动；二是从离不开三尺讲台转变为走到学生中间，与学生交流、讨论，合作学习。
2.6大型综合实训项目
为进一步提高学生的实践能力，改善硬件设备，我们专门建立了一个自动生产线实训室，实训内容涵盖《电气控制与PLC应用》课程的大部分内容，振动进料模块、装配及检测模块、成品检测级转移模块、进仓模块等，涉及气动、各类传感器、机械手控制、步进电机控制、PLC通讯、触摸屏、模拟量等多个方面的知识。该大型实训项目既考核了学生的学习情况，又进一步深化了学生对该课程的学习程度。
3.结语
通过几年的教学实践和改革尝试，《电气控制与PLC应用》课程改革取得了良好的教学效果，首先，有效地提高了学生的学习积极性和主动性；其次，在保持学生一定理路水平的同时，结合企业工程实际项目，增强了学生实践能力；最后，对教师提出了更高的要求，促使教师不断地学习和提高，从而促进教学效果的增强。
参考文献：
［1］朱利强.《电气控制与PLC应用》项目教学法研究与实践.科技信息，2010，（33）.
［2］陈芳.高职《数控机床接口与PLC应用》课程教学改革.机械职业教育，2008，（11）.
