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高中生物教学研究范文1
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0209-02
在当前新课程改革不断深入的背景下，高中生物教学改革工作也呈现出百花争艳的良好态势，各种教育教学理念与创新层出不穷，为生物教学效率的提升奠定了坚实基础。新课标要求高中生物教学"注重学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在研究实际问题时深入理解生物学的核心概念。"在新课标的背景下，各地高中生物教学改革都在火热地进行中，虽然取得了一定的成绩，但仍然有很多的地方需要我们去思考与探究。
1.新课标背景下高中生物取得的进展
目前新课程改革环境下高中生物教学已获取的学科进展成绩并基于与时俱进的发展目标进一步展开了对高中生物教学实践中存在问题的深刻反思，同时制定了科学的实践改革策略，对促进高中生物教学实现持续、健康的全面发展有重要的实践意义。
1.1教学观念的转变。传统的教学观念是教师是课堂上的唯一主体，是绝对的权威，而学生则只能够被动地接受。在课堂上教师和学生缺少互动、缺少沟通，教师也无法深入地了解学生对知识的掌握情况。在新课标背景下，高中生物教学的观念得到了很大的转变。学生开始成为课堂上的主体，教师只是学生们的引导者，对学生的学习起的是主导作用。课堂上教师和学生的沟通交流开始变得多起来，形成了很好的互动。这种互动的教学模式形成了很好的课堂学习氛围，学生们在课堂上放松了，注意力也集中了，学起知识来就变得轻松了。比如，教师在讲某一课时，不再是照着课本上的知识点向学生灌输，而是先在课前给学生布置一些问题，让学生们在预习的时候认真思考。在课堂上让学生们进行讨论，教师再提问，最后教师再汇总知识，形成"学生讲，教师听"的模式，充分发挥教师的指导作用，让学生们在扎实掌握知识的同时各方面的能力都能够得到培养。
1.2教学形式的改变。新课标背景下的高中生物教学形式的改变主要是由传统的教学形式转变为新课标背景下的新的教学形式。传统的教学形式是单一无趣的，而随着信息与网络技术的发展，新课标背景下的高中生物教学的教学形式就变得丰富起来了。以信息技术与互联网作为教学辅助手段，利用信息技术的声像收集、演示等功能能够将学生的兴趣调动起来，让高中生物课堂变得生动有趣，从而可以提高学生的接受理解能力，提高课堂的效率。
2.新课标背景下高中生物教学的发展
传统的高中生物教学一般都很少注重学生能力的培养，而只是一味地给学生灌输知识。新课标背景下的高中生物教学是把学生当做课堂上的主体，注重的是学生能力的培养、综合素质的提升。下面我们就一起来探讨一下新课标背景下的高中生物教学。
2.1结合理论与实践。生物学是一门实验性学科，是将课本上的知识与实验结合起来，让学生们在实验的过程中更深刻地理解和掌握所学知识。将生物课堂教学和实验教学整合是教师应该转变的思路，教师要在结合教学目标的前提下敢于运用探索式和互动式的教学模式来开展教学。
2.2培养学生的创新能力。新课标背景下的高中生物教学注重在教学的过程中让学生们掌握知识的同时能力也得到锻炼。创新能力是一个人通过创新活动而获得创新成果的能力，在高中生物教学过程中要大力地开展探究式学习，鼓励学生们去探索，充分地激发学生对高中生物的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的科学精神与态度。创新是所有知识的源泉，在课堂上要注重培养学生的创新能力，提高学生的综合能力将是新课标背景下高中生物教学的发展趋势。
2.3提倡协作式教学，组建课外生物兴趣小组。新课标背景下高中生物教学通过协作式的探索性教学，根据教学目标，教师设计一些研究任务，让学生们自由地组成学习小组，并详细地分配研究任务，然后利用其所拥有的资源来完成实验。协作式教学模式对以实验教学为重点的高中生物教学来说是非常合适的。这样的模式不仅能够让高中生物教师丰富教学的手段，而且能够培养学生共同协作和创新的能力。课外兴趣小组的组建也能够让学生在课外巩固知识，发展自己的兴趣，锻炼自己的团结协作能力，也是一种非常有效的教学方式。
2.4高中生物教学生活化。生物学科作为自然学科的一大分支，与人们的日常生活有着密切的关系，因此，将高中生物课本中的知识与生活实践能力相结合需要高中生物加强与生活的联系，以生活化的教学学科促进学生的综合能力的提高。高中生物教学生活化要求将教学情境生活化和教学内容生活化，要构建生活化的"情景教学"模式，以"亲历"带动"亲为"，将教学内容与生活实践相联系，注重课本知识的时效性。高中生物教学生活化就是要拓展教材知识，用生活实践来验证课本理论。课本是高中生物教学中学生获取知识的重要途径，但不是唯一途径，课本之外的其它知识和生活实践对学生来说也是非常重要的。要鼓励学生将课本知识与平时生活中的一些有关生物学科的知识相结合，将课本知识置身于生活中进行推理和验证。
总之，在新课标背景下高中生物教学中教师的角色是不断变化的，其从原来的管理者、评判者转变为合作者、服务者。学生开始成为课堂上的主体，教师要注意培养学生的能力而不只是一味地传输知识。根据新课改的要求，教师要将课堂教学与实验教学模式相结合，充分利用新的课堂资源来调动学生的积极性，在生物教学中不断的实践、创新，在将知识传授给学生的同时，也要注重培养学生各方面的能力，注意提高学生的综合素质。教师要改变传统的教学理念，要认真地落实新课标的要求，培养学生"自主、合作、探究"的精神，在课堂上让学生充分的发挥个性思维，激发学生的自主能动性，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]白建磊. 对高中生物实验教学有效性的思考[J]. 学周刊，2013，（8）.
高中生物教学研究范文2
一、做好实验准备工作，充实生物知识
生物课堂的实验教学比较多，为了让学生们能更加了解生物知识。教师要进行实验教学。在实验教学前，教师要做好充分的准备，学生们只要在教师的指导下才能完成相关的实验过程，但是在学生们做实验之前也要初步的了解相关的知识。教师就要先提供一些材料让他们熟悉。让其事先学习这些材料，通过学习将其中的一些知识融入到实验当中。在实验中，教师是实验教学的组织者和引导者。所以在实验前教师应该让学生们先认识做实验所需要的器材以及名字等。以方便学生们的知识，让他们在实验过程中对其作用有所认识。能更好的进行实验。
二、设疑答问，懂得实验知识
高中生物学实验中，老师做好了最基本的教学工作，学生们也初步的认识了进行实验所需要的材料，那么在有了最简单基础知识的同时，学生们根据老师的要求开始实验。一位女教育家波丽亚曾经说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在实验课堂教学中,教师要善于提问，采取新颖独特的提问方法如反问、设问、启发诱导、思维创新,让学生去自己动手、自己发现。提出一个问题后让学生自己去用实验来说明他的理论观点。所以教师应该巧设疑问或者假设。学生们在自己动手实验中获取结果。同时，学生们可以自己设疑问，善于提问，增强学生们的问题意识也开动他们的思维。例如，在高中一节生物课中，探究“植物细胞的吸水和失水”。在实验前，学生们就可以在心理设疑，教师也可以根据生活中的日常琐事来帮助学生们观察。如。农民们对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”现象。引导学生们去考虑。带着种种疑问，学生们在去做实验，这样的实验效果会大增。
三、重视实验，认真完成
高中生物教学过程中，实验的重要性是不容小觑的，要让学生们非常的重视实验，就要使他们对实验教学感兴趣，高中的生活是和紧张的。所以教师要培养学生们的动手和动脑能力，在实验的小节上教师也可以做一些有趣的小实验来吸引学生的视觉，让学生们觉得生物试样的神奇。在实验过程中，有些学生会因为很多原因，不明白实验怎么做导致很厌倦，教师可以随学生们一起做实验，和学生们共同完成，不但拉近了师生之间的距离，也可以增加学生们对实验的兴趣。
四、师生共同参与，分析实验结果
所谓：“亲其师而信其道。”学生对教师感兴趣，认为这个生物老师好，就会对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。在师生共同完成实验教学的时候，有的学生会做的非常好，产生所预期的结果，这样他们会非常有成就感，会越来越对生物感兴趣，但是有很多的学生由于中间环节的某一个部位有差异而导致没有预料的结果产生，这就导致了他们很失落，那么此时教师一定要帮助学生们分析出错的原因，及时的帮助他们卸掉心理的阴霾，不断的鼓励他们。在实验的最后环节上，教师可以自己设题来提问学生们实验过程中的环节以增加学生们的实验意识，在实验中，有很多过程会当作考试题来出，这样自己动手动脑以后，会对考试题有所发挥。师生共同参与实验会使实验进行的很顺利，同时结果分析也会使学生们的高中生物知识有所提高。
五、实验教学评价
实验教学是师生共同完成的过程。教学评价是研究学生的学习和实验价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学管理等诸因素的评价，但这里主要是针对学生学习效果的一种认可态度评价。在实验过程中无论学生动手操作的正确与否都需要给予一定的肯定。那么这个肯定非常的重要，这个评价会直接引起学生对教师或者对生物课的态度。学生能动手做实验就是一种好的现象，就应当给与肯定。在实验过程中会出现错误的实验，那么给予更正的同时给出表扬激励的状态，然后进一步培养他们的兴趣，从而更有效地提高教学质量。
生物实验教学效率的提高是实验教学的关键，也是提高教学质量的重要环节，而实验教学效率的提高，与各个高中生物教师的付出是紧密相连的，因此我们必须根据教学改革的理念设计好教学方案，用最生动的、最形象、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲，发挥学生的本质意识，让学生真正参与到教学活动中，师生互动，使每个人都了解生物，热爱生物，探索生物。
参考文献：
高中生物教学研究范文3
【摘要】教育教学过程是一个不断反思和进步的过程。在高中生物教学中，教师要树立学生发展的意识，以学生为主体，在教学中对教学流程和教学方法的优化，促进学生主动学习，通过反思评价而建立科学、系统的评价方案，树立学生的自信，全面提高教学效率。
关键词 生物；教学；改革；反思
在当前高中生物教学实践中，很多教师都出现了“吃老本”的现象，课堂教学效率大受影响。众所周知，教育教学过程是一个不断反思和进步的过程，只有通过反思，结合教学实践而查找其中的不足，针对不足而思考相应的对策，这样才能构建出适合教师和学生的教学模式，否则，举步不前只能让课堂一尘不变，生物课堂教学效率难以提高。在高中生物教学中提倡反思性教学，立足教学实践，以新的课程理念为指导，通过反思而反观课堂教学，从中汲取经验，查找不足，从而更好地推进生物课堂教学改革。
一、反思教学理念，树立学生发展意识
教学理念是广大教师在长期的教育教学实践活动中所形成的，共同的目标指向，是实施教育教学活动的指导。从高中生物教学来看，传统的教学观念是以能让学生进入高一级学校继续学习为目的的，故而该观念落实到教学中就体现为以知识传授为主。而随着社会和教育的发展，这种观念指导下所培养的学生已经不能适应社会发展的需要，高中生物新课程标准中就明确指出要加强对学生科学素养的培养，而不能将生物课程限制在狭小的学科知识传授范围内，而要从学生发展角度来看待生物学科，要能从宏观层面去剖析生物学习对学生的发展作用。
在高中生物教学实践中树立学生发展意识，首先要树立学生主体意识。传统生物教学以生物知识传授为主， 教师成为课堂的控制者，以讲授的方式向学生灌输知识，学生在生物课程学习中较为被动。树立学生主体意识，就是要在课堂中真正做到以学生为主，无论是课堂提问还是课堂练习，都要从学生的角度出发来考虑。其次，要能摆脱升学率、优生率等传统观念的束缚，在教学中关注每一个学生的发展。生物课程着眼于学生的生物素养培养，而这是建立在让每一个学生得到发展的基础之上的，故而在教学实践中，我们不仅要关注学生之间的差异性，还要注重让学生在原有基础上得到不断发展。以概念教学为例，不仅要让全体学生通过探究活动而掌握概念，还要让学生在了解概念的基础上理解其内涵，然后应用概念去分析并解决问题。
二、反思教学流程，构建有效教学模式
教学流程就是教师在课堂教学中为达成教学目标而安排教学内容的基本过程，在传统高中生物教学中，从始至终都是教师在讲，“一讲到底”的流程让学生只能被动地接受。而新课程下的高中生物则提倡让学生主动参与，要注重以情境来激发学生的兴趣，通过问题而引导学生展开讨论活动，发挥好教师的主导作用对学生的探究活动进行指导，然后再辅以针对性的练习，从而更好地促进学生活动生物知识构建。反思教学流程的设计，以探究为主线，让学生经历知识的获得过程，这对提升生物教学效率意义重大。
以《减数分裂和受精作用》教学为例，以讲授的方式而让学生理解减数分裂的概念和的形成过程较为困难，教学中教师先引导学生复习“孟德尔的豌豆杂交实验”，然后引导学生思考基因在细胞中的位置，以教材中的插图为辅助，引导学生观看并分析配子的染色体与体细胞的染色体的区别，从而引入减数分裂的概念，在对减数分裂的概念探究中，引导小组学生围绕“对象”、“时期”、“特点”、“结果”而进行总结。以flash动画演示哺乳动物的形成过程，引导小组学生分析形成过程中减数分裂的过程，从而引出形成的过程，然后再组织学生对形成过程进行探究。如此，学生在教师的组织和引导下展开探究活动，而不是被动接受，其学习体验得到丰富，对知识的理解更加深刻，课堂教学效率得到提升。
三、反思教学方法，科学优化教学手段
在高中生物教学实践中不难发现，学生对教师所采用的方法特别关注，一些教师在教学中善于应用提问来启发学生，而一些教师则善于引导学生通过活动而获得对知识的理解。反思教学方法目的就是要结合课堂教学实践而对自己所采用的教学方法进行分析，根据学生的实际和教学需要而选择最优的方法用于教学实践，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，激活生物课堂教学。从当前高中生物教学实践来看，以形象直观的手段而引导学生展开探究活动对提升课堂教学效率具有较好作用，因此，教学中教师要加强对现代化教育技术的应用，在教学中注重引导学生展开探究活动。
以概念教学为例，如果课堂中教师直接讲解概念，学生虽然能通过背诵的方式记住概念，但无法理解其内涵，应用也就较为困难，而如在教学中能以直观材料引入概念，然后再引导学生对概念的内涵进行剖析，辅以针对性练习就可较好地促进学生掌握概念。以《杂交育种和诱变育种》中“杂交育种”的概念的探究，教师先以古代“选择育种”的方式作为铺垫引导学生分析其缺点，然后以幻灯出示案例，引导学生合作讨论如何才能得到矮秆抗病的优良品种并绘制育种过程的遗传图解，在次基础上引导学生总结“杂交育种”的概念，教师在学生发言的基础上给予补充、点拨，然后再以袁隆平杂技水稻的案例说明其在农业中的应用。
四、反思教学评价，树立学生学习自信
在高中生物教学中，评价一直没有得到重视，很多教师都习惯了以成绩来对学生的学习过程进行评价，而忽视学生在学习过程中的表现，从而让一些学生失去了学习自信。其实，课堂评价并不是要对学生做出“优”或“差”的评断，而是要以评价为手段，让学生发现自己的优点和不足，取长补短。
在高中生物教学中反思评价，教师定要明确评价的作用，根据学生的实际而制定相应的评价标准，然后展开评价。
如教学中将学生分为A、B、C 三层，然后再结合层次学生的基础知识结构和学习方法等制定相应的评价标准。如C 层学生基础较差，在预习中该类学生完成预习题只要达到60 分，教师就可给其加分，而B 层和A 层则要分别达到70 分和80 分才可加分。这样，学生在学习过程中的表现得到教师的关注，其学习自信得到提升，学习会更加积极。
教学理念是教学实践的指导，在高中生物教学实践中，只有树立学生发展的意识，以学生为主体，在教学中通过对教学流程和教学方法的优化，促进学生主动学习，通过反思评价而建立科学、系统的评价方案，树立学生的自信，这样才能让生物教学得到不断发展，学生也才能在这样的课堂中更好地构建生物知识，得到科学探究能力的培养。
参考文献
[1]吴全华.教师反思时认知冲突的生成途径[J].教师教育研究.2006(04)
[2]张乐.教学反思是教师专业成长的助推器[J].教育探索.2006(05)
[3]石兆胜,刘力.如何实施反思性教学[J].当代教育科学.2005(19)
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一、影响高中生物教师课前反思的因素
（1）教师的责任心和道德感“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会反思自己的教学行为。反思有时就是自己跟自己过不去，是一种自我责难。因此，没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把教学反思进行到底的。”从我们学校每学期学生对教师的评议表中可以看出，学生们最不喜欢的教师不是教学水平差的，而是没有责任心的；如果有学生说，老师，你不负责任，对于教师们来说，也是一种莫大的污辱。在办公室里，有一次听到某位教师回来说到某个学生说她不负责任，她就特别委屈和生气。
（2）情意状况。情意状况是针对教师从事的教育事业的情意状况，主要包括工作热情、意愿、动机、兴趣，态度和价值观等。就现阶段而言，与其他高中教师一样，高中生物教师的情意状况较差，主要原因很可能是对目前的资薪状况不满意，认为付出和收获间的差距太大，工作积极性较低。
（3）考试制度。考试制度会影响学科地位，从而给不同学科的教师创造不同的机会，机会多少会影响到教师工作的积极性。例如，江苏省的高考模式为3+1+1，3指的是语文、数学、外语，是所有考生的必考科目，其中又以数学的地位最为突出，所以各学校对数学都非常重视，数学老师在高中的地位是非同一般，这给数学教师创造了许多发展的机会，与数学相比，生物等学科均属于小学科。以我们学校为分例，一个年级15个班级中只有3个班级是选修生物的，这样最多就只需要三个教师负责高考班，其余生物教师就欠缺发展的空间，工作自然缺乏动力。
（4）学校管理。在学校管理层面，第一，促进教师反思能力提高的监督制度和教师反思能力提高的合作制度均不健全；第二，在反思性教学文化的建设方面，教师共同研究的氛围不浓厚；第三，在反思能力评价制度方面学校管理也存在不足，除了以教学成绩来评价教师以外，没有别的评价系统，即使有一些学校愿意从学生角度对教师进行评价，但由于学生受个人主观因素的影响大，评价的主观性太强，不能对教师做出全面公正的评价，学校对学生评价的结果不够重视；第四，学校供教师学习和利用的教学资源不足，不能满足教师对反思性教学的要求。例如，教学设备破旧、损坏，能够使用的不多，优秀教师的展示课不多，同时由于电子设备的普及程度低，教师不愿意阅读专业书籍等原因，图书馆藏书不多，在馆藏书籍中有很多都是多年前的旧书。
二、高中生物教师实现课前反思性教学的途径--备课
备课是开展教学活动的第一环节，也是课前必须的准备活动。备教材、备学生是其主要的两个方面。我们无锡市的生物教研员陈严老师说过，教师在备课时手边要准备3本书：教材、教师教学用书、课程标准，这说明备课需要充分而详细的准备。在备课过程中，对教材要逐字审读，力求深刻理解教材，在编写教案时，用词要准确。在教学中我们是活用教材教，而不是死教教材，所以，在备课过程中必需明白，教材中哪些东西是应该删减的，哪些是需要补充的，哪些知识点的呈现顺序可以调换，以便学生对知识的理解和接受。
例如，在人教版选修三《现代生物科技专题》专题三“体内受精和早期胚胎发育”一节中，有这样一部分内容：“桑椹胚进一步发育，细胞开始出现分化。聚集在胚胎一端，个体较大的细胞，称为内细胞团（inner cell mass，ICM），将来发育成胎儿的各种组织，而沿透明带内壁扩展和排列的、个体较小的细胞，称滋养层细胞，它们将来发育成胎膜和胎盘。”细心的教师会发现，这段文字在描述上有一个小的失误，聚集在胚胎一端，个体较大的细胞称为内细胞团，这个地方应该是称为内细胞团细胞，内细胞团细胞组成了内细胞团。优秀的教师在备课时就需要这样细心，逐字逐句解读教材，教给学生最准确的知识，避免因为备课不充分造成知识传授的低级错误。
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关键词：高中生物 实验教学 研究
现行高中生物教材（人教版 必修本）设置有学生探究性活动88个，其中实验性课题24个。实验内容大幅度增加和实验课程目标的提升，是新课标体系最为显著的特征. 生物学是一门实验科学，有效地组织实验教学活动，有利于培养学生的生物科学素养。高中生物学实验课教学不仅能实现对学生的技能训练，包括搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力，而且还有助于学生科学态度和科学精神的培养，有助于创新意识的树立。
高中生物学实验课教学的开展有助于新课改目标的达成，有助于体现新课改的价值和理念，在生物新课程中的地位非常重要，意义深远。但是，我省实施新课改以来，各地学校并未能积极执行新课标要求。受应试教育及《大纲》长期影响，实验教学的实际开展情况不容乐观。其中主要存在什么问题？又该如何迎难而上，积极实施新课改要求下的实验教学？这些问题的解决已迫在眉睫。
一、高中生物实验教学存在的问题
通过广泛了解，深入调查，结合我市几所学校教学实践，梳理出了高中生物实验教学的一些共性问题。 调查结果显示：“实验仪器、试剂缺乏”、“实验难度过大”“教学课时不足”、“教师精力和能力有限”、“与考试评价相关性不大”等，在实验教学未能正常开展的原因中占很大的比例。总体强调客观原因较多，少量涉及主观原因。通过实验本身内容的分析以及与老师们的座谈，再到学校实地考察，确实是有许多因素影响实验开设。
1.各层面对新课标要求下实验教学未引起足够重视。到目前为止，社会各层面对新课改如何实施还没有形成一个统一的认识，更没有有效的保障机制。大多老师认为，在现有高考指挥棒下，新课改只能是一种先进的理念，按照课标开展实验既不可能也没有必要。
2.硬件配置不足直接直接影响实验教学。由于经费投入不足且没有保障，部分学校根本没有生物园地、实验室、实验设备；更多的学校则因实验设备、仪器、实验试剂缺乏无法正常开展相关生物学实验。如选修模块中的PCR技术、植物组织培养技术等实验课在目前绝大部分高中根本无法开设。
3.课时紧张，无法开展实验活动。新课程改革后，高中课程更加紧张。科学科目内容多，节数少，即便是基础知识的学习都很困难，也就根本谈不上专门实验课时安排。因此，时间问题成为生物教师进行实验教学面临的最大问题。面对新课标下实验内容考查比重日益增大，生物教师大多采取课堂讲实验，课后让学生背实验、做练习的恶性实验教学。
4.师资力量不足。实验教学是生物学教学的重要组成部分。生物实验教学应当配备专职实验员进行实验教学的组织和管理。然而，通过调查了解，很少有学校配备专职实验教师，大多不过是兼职，只是起到保管员的作用。
事实上，实验教学任务最终还是落在科任教师身上。但是，大部分学校的生物教师本身也配置不足。他们教学任务繁重，根本没有时间准备生物实验及探究活动。为了保证基本教学任务的完成，大多教师都选择了牺牲实验教学。
5.学生实验技能较差。通过调查，我们了解到学生虽然对生物学实验普遍感兴趣，但是实验技能却普遍较差。这大大牵制了高中实验教学的正常开展。调查发现，绝大多数学生对科学研究的方法和步骤知之甚少，实验探究能力较差。教师虽有意引导学生进行实验和探究，但难以开展，不能有效组织教学。
6.教学评价手段不科学。由于现实社会舆论、价值取向及评价依据单一，教师都在为考而教。教师普遍认为：反正高考对实验的考查只是“纸上谈兵”，“做实验不如讲实验”。
二、解决问题的对策
当前各地学校实验教学现状不容乐观的主要制约因素虽然客观原因较多，解决相关问题需要采取多种措施。
1.着眼未来，必须转变观念，加强实验教学投入。进入21世纪，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。《标准》明确提出“提高学生科学素养”这一理念，其中培养学生的创新精神和实验能力是素质教育的核心和课程改革的方向。
以培养学生基本动手能力和探究能力为目标的高中生物实验教学的开展，在培养学生综合能力方面有着举足轻重的作用。它是提高学生生物科学素养的重要内容和途径。新课标下实验教学较高的要求迫切需要高中生物实验软硬件的提升，学生不仅参与基础的生物学观察和验证性实验，还要自己动手进行开放式探究，使学生在亲自设计、操作、探索等过程中有所体验和发现，从而真正达到预期的实验目标。因此，对高中生物实验教学的投入必须加大力度。从家长到教师，从学校到社会，再到各级政府必须达成共识，在学校教育资源和社会各种教育资源上加大投入、配置和协调力度，使学生的科学素养在学生时期就能够达到一个较高的水平。
2.实验教学的核心价值在于培养学生的探究思想和意识。新课改实验教学中，硬件配置是实验教学的最基本的物质条件，但并非教学目标；教师作为教学的主导者，虽然需要尽快转变教育理念，改变传统的“教――学”模式，但也并非新课改的目的。实验教学的主体是学生，目的在于让学生通过积极主动的、形式多样的探索实践过程，培养质疑、探究和创新的意识，培养科学学习的能力和一定的科学素质。
3.结合教学实际，创造条件，创新教法，重在学习过程。培养学生科学学习能力，发展学生创新思维和意识，最终都要落实到学生的学习活动之中。在新课改实验教学中，教师只有改变原有“说教式”教学方法，结合实际，创造条件，创新教法，积极组织学生进行各种实验活动，才能激发学生积极参与，主动探究，培养学生各种能力和素质。
教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习等。其中探究式学习应受到广大教师的重视。其特点是：以问题为中心，学生以个人或小组的形式自主探索，重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“探究影响酶活性的因素”活动中，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出影响酶活性的可能因素：如温度、PH、其他化学物质等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。
虽然探究式实验教学能使学生在探究中像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，但是，限于实际教学条件和学生水平，中学生的探究只是用科学家研究自然界的方法去思考，去进行各种探究演练，从中领悟科学的思想和理念，其探究过程更重于结果。
在实际教学中，开展实验及探究的目的重在转变学生的思想、观念，变被动接受为主动探索的积极学习；重在引导和培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究能力；重在使学生真正参与实验与探究过程，领悟观察、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究中的应用，从中获得具体经验和科学方法训练，收获研究中的态度和实践的体验。
因此，教师要花大力气组织好探究活动的教学过程。在每一次宝贵的实验活动中，教师都要合理计划，周密组织，让每一个学生都有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都能积极参与，落实到位。
当然，探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每个实验都必须按照这个模式进行教学，教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在生物实验教学中。
4.因地制宜，充分挖掘、利用当地资源，开发实验探究活动。实验能力的培养仅靠课堂是不够的。如“某些植物激素在实际生产中的应用”等，只有让学生走向大自然，走进实际生活，才能很好的完成。
教师也可根据当前社会发生的生物事件或问题，让学生讨论交流，自主探究，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生的SARS和禽流感事件，让学生讨论和探索。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。现实生活中也有许多可供开发的各种教学资源，如多媒体网络、电视广播、报刊杂志、图书馆，科技馆、动物园、植物园等。学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。
5.恰当利用现代教育手段，促进实验教学。随着电子技术的飞速发展，现代教育技术正在广泛应用于教育领域，尤其多媒体计算机技术在生物实验教学中有着其它教学手段不可替代的优势作用。如利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从中得出正确结论。这不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且加大了课堂容量，从而提高了教学效率。在教学中，要深入研究和恰当地运用现代教育手段，并与其他教学手段有机结合，使之在课堂教学中取得最佳的教学效果。
6.尽快实施新评价制度，促进实验教学效果。教学评价直接影响教师的教学模式，继而影响实验教学效果。随着新课改的推进，新的评价体制将会得到不断的完善和发展。相信在新的实验教学评价机制下，高中生物学实验教学将会得到深入的开展，实验教学水平和效果将会有新的提高。
综上所述，虽然广大生物学科教师对新课标理念、新课改目标的认识有待进一步学习理解，虽然他们有种种困惑并在实际教学中有各种问题有待解决，但新课程改革的理念和方向无疑是正确的，以探究学习为重要模式的生物学实验教学势在必行。生物教师要面对现实，展望未来，充满信心。
搞好高中生物实验教学，是贯彻新课改理念和实施新课程目标的重要途径，任重道远，不是简单的思想认识转变和改头换面式的教改就能成功的。它需要学校、社会、政府部门通力配合，是一个系统工程。只有齐抓共管，形成一个有别于应试教育的和谐、轻松的、新的教育教学环境，才真正有助于教师教学方式、学生学习方式的变革。现有条件下，广大生物学教师必须加强学习，提高认识，积极创造条件，努力促进这一重大变革的实现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《普通高中生物课程标准》，北京：人民教育出版社，2003。
高中生物教学研究范文6
自新课改实行以来，我国多数高中学校对生物实验教学越来越重视，学生通过生物实验的实际操作培养了动手能力、创新思维的能力，并且可以让学生对一些生物知识进行自主的学习．随着我国科学技术的不断发展出现了微课的教学方法，微课在各个学科教学过程中得到了广泛的应用，并且都取得了较好的成效，本文对微课在高中生物实验教学过程中的具体应用进行研究和分析．
关键词:
高中生物实验教学;微课;应用研究
微课是一种新式的教学方法，其主要是通过短小、精简的视频将所要讲述的内容用动态的方式呈现给学生，让学生通过动态观看对知识有更好的理解．微课最主要的特点是时间较短，时间大约在8～10min，高中生物教师要抓住每节实验课的重点内容利用微课的教学方法让学生更好、更快的掌握知识，下面对微课在高中生物实验教学过程中的具体应用进行阐述．
一、微课在高中生物观察性实验教学过程中的具体应用
在高中生物实验教学过程中观察性实验主要是通过显微镜进行观察，例如:对叶绿体、线粒体、根尖分生组织的有丝分裂过程以及细胞壁的分离和复原过程等进行观察，在使用显微镜进行观察性实验时对显微镜的使用方法的了解程度非常重要，但是由于许多学生之前没有过多的接触了解显微镜的使用和具体操作流程，此时，教师可以将显微镜的主要使用方法以及不同内容观察过程中的具体操作通过微课的方法用视频呈现给学生，让学生通过动态的观察对观察性实验的操作过程进行准确的掌握．教师在使用多媒体进行视频播放时，需要根据每个学生掌握的情况对视频的播放速度进行调整，学生掌握不好的部分进行慢速播放并且重复进行观看，让学生准确掌握操作过程中的每一个细小环节的具体操作方法．与此同时，学生在课堂后也可以随时的进行微视频的观看，这样大大提高了学生自主学习的能力，有效的减少了不必要的教学时间，使高中生物观察性实验教学取得了非常好的教学效果．
二、微课在高中生物探究性实验教学过程中的具体应用
许多高中学校在进行生物探究性实验教学过程中主要使用自主探究的模式进行教学，具体教学过程是教师根据教学内容提出一些问题，针对问题进行假设并且对实验方案进行设计，之后教师对设计的实验方案的可行性和正确性进行分析，在保证其有一定的教学意义后让学生进行实际操作，在操作过程中学生对教师提出的问题进行讨论和交流，与此同时生物教师需要对一些知识进行扩展，让学生对知识有更深入的研究．但是，有一些生物学实验不能在实验室内完成，例如:教师对光合作用的发现过程、酶的发展过程以及细胞学说的建立过程进行探究时因为时间和空间的限制无法在实验室内进行实验．此时，高中生物教师可以使用微课的教学方法对上述问题进行探究，比如:教师在对细胞学说的建立过程进行探究性实验时，教师在课前需要对实验的可能性进行预测，在实验课堂上将预测的内容向学生进行讲述，让学生围绕实验的主要内容和目的设计自己的实验方案并且推测实验的结论，在所有的同学思考和设计完成后，让学生在课堂上一一进行说明，之后教师将做好的微视频用多媒体设备播放给学生观看，让学生在观看的过程中进行思考，让学生了解任何条件发生改变对实验结果的影响，并且与自己设计的实验方案进行对比，对不同之处进行探讨和研究，此时教师需要充当指导者的角色，对学生存在的错误及时进行纠正．使用微课的教学方法让一些因为时间和空间限制的探究性实验可以正常进行，并且通过观看微视频让学生们对知识有更加深刻的印象，提高了高中生物探究性实验的教学效果．
三、微课在高中生物结论性实验教学过程中的具体应用
结论性的实验相对于其他实验操作比较简单，主要是对观察的结果进行一定的处理和分析，经过正确的分析后再给出结论．例如:对影响酶活性的因素进行总结以及对细胞大小和物质运输关系相关内容进行实验时，最重要的是对实验结果进行及时的采集并且做好记录，一定要保证数据的准确性，从而让学生进行总结性实验得出可靠、正确的结论．此类实验最大的缺点是实验的结果与理论值会存在一定的误差，学生需要对产生误差的原因进行分析，此时，高中生物教师可以使用微课的教学方法，将之前做过此实验学生的具体操作过程使用多媒体设备进行播放，让学生对实验操作过程中存在的问题进行自主发现，寻找导致出现误差的因素，在自己进行实验时对这些问题进行避免，最大程度的减少实验过程中的误差，使实验结果具有较高的准确性．
上述对微课在高中生物观察性实验、探究性实验和结论性实验的具体应用进行了说明，通过上文可见在高中生物实验教学过程中使用微课的教学方法对传统的生物教学方法和教学模式进行了创新和改进，提高了学生自主学习的能力，使学生能够最大程度的发挥其想象力和创新能力，并且使生物教学取得了良好的教学效果．
作者：陈骏 单位：江苏省南京市六合区实验高级中学
参考文献
［1］章娟姐．微课在高中生物实验教学中的应用［J］．中学教学参考，2014(32):111－111．
［2］郭江暖．浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策［J］．中国校外教育(基教版)，2013(5):93．
