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培养幼儿的思维能力范文1
因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
2.在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿："如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？"他可能会说："我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。""如果多拉A梦有事不能来，怎么办？"教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
3.多提问教给幼儿思路和方法
我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种"提出问题、思考问题、解决问题" 的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。
4.运用游戏发展幼儿的创新思维能力
童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础；而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展！教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。
5.提供创新思维发展的环境
幼儿的创新思维能力是很难调动起来的，教师在教学中想让幼儿更好地与你进行互动，只能通过情景游戏环境来调动幼儿的学习兴趣，因此，我会根据本班的幼儿发展水平来进行设计教学，同时创设适合幼儿游戏的活动。提高幼儿的发散性思维。如：《快乐的小雪人》游戏中就充分体现了这个目标。其中"打扮小雪人"的活动目标就是，通过不断地变换小雪人的脸蛋、帽子、衣服，创造出多个不同的雪人形象，让幼儿在玩的过程中不知不觉地进行创新，从而提高幼儿的发散性思维。
6.提供更多可操作材料
幼儿思维发展是以直观行动思维为主，以具体形象思维为前提，教师在对幼儿进行授课时，能结合相应的教学挂图或可操作的材料来上课，幼儿是很容易接受的。如果教师只是说幼儿听，我想幼儿一定会坐不住也学不到知识，这样怎样发展幼儿的创新思维呢？因此，我在教学中会准备好上课的教具，同时提供给每一个幼儿能自己操作的材料，让幼儿在自身操作过程中用语言来进行表达，教师根据幼儿的表达进行小结。课后把操作的材料放在活动区角里，让幼儿在课后能进行表演。如：《图形小精灵》中，我让幼儿学习一些图形的名称，同时提供一些相应的图形宝宝让幼儿自己操作，幼儿能拼出很多不同的物体，有的是汽车、有的是毛毛虫、有的是青蛙等等。因此，教师能够提供给幼儿操作的材料，提高幼儿的动手操作能力，对幼儿的创新思维能力有很大的帮助。
培养幼儿的思维能力范文2
关键词：幼教教育；创新思维；有效途径
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0184-02
创新是民族之魂，幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛，又富于幻想，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿的思维特点，采取适当的方法，创新精神是未来人才最重要的素质之一。而这种素质必须从小培养，所以是培养创造性思维的良好时机。实施正确的教育，使幼儿更好地发展，对于发展其创造力显得尤为重要。
一、激发创造兴趣，保护幼儿的好奇心
兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，对幼儿来说，要从事创造性的活动，兴趣尤为重要。不少伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上了成功之路，如：爱迪生、鲁班、瓦特等。在幼儿时期，他们对许多东西都充满了好奇心与兴趣，总会出现“打破沙锅问到底”的现象。如：为什么太阳有日出日落？积木、铁球放在水里为什么有的沉下去，有的浮起来，等等。这正是创造力的初步萌芽，世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，使幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
二、在学习活动中发展幼儿的创造性
各种教育活动的内容不同，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，还能使其思维能力得到充分的发展。丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造欲望，这是在教育活动中要重视和加强的方面，首先要重视对幼儿的想象力和思维力的发展，幼儿园的教育活动非常多，在教育活动中要注重培养幼儿的创造力。如幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节；在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计，等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。
三、营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索
把合适的教育内容和任务设计为可模拟或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。
例如，提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，让孩子探索物体的沉浮现象，包括装有水的大盆子、积木、海绵。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。然后，拿起海绵用力按入水中，海绵也浮了起来，几次反复后，手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。
在反复地、专心致志地进行操作活动中，教师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去。”虽然孩子的这一操作活动很简单，但是发现了道理，并且由于整个过程是孩子们自发进行的，孩子兴趣有着极大程度的提高，同时，在动手操作中还强化了思维活动，发挥创造力。
四、鼓励幼儿大胆质疑，在思考中促进创造性思维
教师一定要鼓励幼儿自己想，刺激幼儿的思考与语言表达。教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答，这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程，对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，可选择一些悬念较强的作品。对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定，因为对于幼儿来说，如果幼儿提出的问题较难，若直接告答案，他们就很难理解，这时，就可由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案。
如教师讲述故事时，让幼儿发挥想象和创造，语言能力主要是听和说的能力，则应该由教师向幼儿作出正确的解释。此外，教师还应抓住时机进行早期的语言训练，就幼儿感兴趣的问题展开对话。还可利用启发提问的方式，促使智力超前发展。比如在与幼儿进行对话时，引导幼儿探究问题，在故事讲述过程中，如果有幼儿能回答问题，这样就会激发其他兴致勃勃地启动思维，如果一时不能立刻回答，因势利导。
如常识课《浮力》，幼儿问教师“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”教师没有直接回答，而是为幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么？当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。在幼儿提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。
在教学中，我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，为孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，并进行适度的引导。众多心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时，其创造力就处于最佳状态。对幼儿进行创造性思维能力的训练，就能点燃幼儿智慧的火把，创造思维有机的渗透，使幼儿的整体素质也随之提高。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，在大力提倡创造思维教育的今天，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是巨大的，教育应力求做到：有意的创设。教师在幼儿的创作活动中应注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，给予孩子以创造的自由。要以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据，创新思维的培养并不是一个孤立的教育问题，关键在于教师如何教育和训练，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能真正“开发潜能、发展个性”，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。
参考文献：
[1]程昕.幼儿园科技活动中幼儿创造力的开发试验[J].学前教育研究，2001，（7）：36.
[2]王小平.探索指纹的秘密[J].幼儿教育，2002，（8）：18.
[3]李星元.激发幼儿科学探索的兴趣[J].幼儿教育，2002，（8）：19.
培养幼儿的思维能力范文3
关键词：幼儿 语言教学 创新思维
根据幼儿的年龄特点不难得知，可塑性极高。因此，教师应当在幼儿成长的岁月中，积极发挥自身的主导作用，做幼儿成长路上的引路人。不仅注重知识的教授，还应重视幼儿创新思维能力的培养，让幼儿在语言教学中，说出能力、说出水平。
一、构建语言环境，激发幼儿的语言兴趣
幼儿天性活泼，思维敏捷，对周围的环境有着敏感的感知能力。因此，必须给幼儿构建一个轻松和谐的语言环境。激活幼儿的语言因子，给幼儿一个敢说、多说、会说的语言交流的机会。当幼儿在玩闹的时候，他们的语言天赋会被充分展现出来，随心所欲的嬉笑，与其他小伙伴在吃的上面、玩的上面进行各种捧腹的详谈。首先，教师应当善于捕捉幼儿的心理，与幼儿交谈的时候，教师必须保持一种温和的态度、慈爱的面容，给学生一道阳光，温暖彼此，拉近与幼儿的距离；其次，教师应当从幼儿的兴趣入手，在课堂中引入游戏元素，构建趣味横生语言环境，充分激发幼儿的语言兴趣，让幼儿无拘无束的在游戏中进行语言练习，为培养幼儿的创新思维奠定了基础。
例如，教师可以利用一段优美的音乐，构建轻松的语言环境。利用幼儿善于模仿的天赋，带领学生做模仿音乐中的语言的游戏，充分调动幼儿的积极性，课堂气氛活跃，幼儿会与其他小伙伴进行欢乐的交谈，有利于发散幼儿的思维，在游戏中幼儿的语言天赋将被深度挖掘，使幼儿的创新能力得到了锻炼。
二、丰富感性认知，激活创新因子
幼儿年龄小，生活经验和知识底蕴还不够深厚，感性认知能力较差。因此，教师应当在教学过程中，利用灵活多变的教学手段，优化教学环节，引导幼儿有目的地去观察事物、从多方面提高幼儿的知识经验范围，促进幼儿感性认知的发展，打开幼儿的思路，拓宽视野，培养幼儿创造性思维，让幼儿说出水平。
例如，当春天来临，教师可以将课堂转移到校园中，引导幼儿去观察校园中的花草，在春天气息的包围下，能够丰富幼儿对春天的感性认知。
教师：同学们！你们看到了什么？（幼儿的小脑袋瓜好奇的东张西望）
幼儿1：桃花好漂亮，粉红色的桃花好像昨天我吃的棉花糖。
教师：真棒！其他人还有补充的吗？
幼儿2：柳树的叶子好奇怪，就好像动漫里的小船。
教师：很好！还有吗？
幼儿3：梨树的花是白色的，就像冬天下的雪一样。
教师……
教师有意识地为幼儿构建语言环境，利用春天的气息提升幼儿的感知能力，在满是芬芳的校园中，幼儿思维灵动，激活了幼儿的创新因子，培养了幼儿创造性思维，在幼儿的语言教学会收到意想不到的效果。
三、灵活多变的教学方法，提高学生的创新能力
（一）巧设情境，创新火花闪耀
根据幼儿的年龄特点，使其主动参与到语言环境必须有必要的情境进行导入，吸引幼儿的注意力，诱发语言动机，激发幼儿的语言兴趣，引发幼儿的思维浪潮。
例如，在教学《小机械立大功》相关内容时，教师可以用一张富有情趣的图片进行新课导入，吸引幼儿的注意力。教师继续掌控课堂的教学基调，用一张引人深思的小矮人图片创建语言环境，教师巧设问题情境。
教师：小矮人在推一棵大树，怎么也推不倒，同学们如果你是那个小矮人你会怎么做呢？（将一张附有斧头、和锯的图片打不来，引导学生展开想象）
幼儿1：我会用旁边的的那个斧头去劈砍那棵树。
幼儿2：我会用那个锯找个朋友一起拉大锯。
教师：真棒！我们继续观看图片，看看小矮人还会干些什么？（播放下一组图片）
教师：大家看！小矮人又遇到麻烦了，这些砍倒的木材太重，小矮人搬不动，怎么办（将小车图片打出）
幼儿3：可以用那个小车的轮轴来帮忙。
教师：……
教师巧设问题情境，不断为幼儿构建语言环境，激发了幼儿的语言动机，适当的对幼儿进行提点，启迪了幼儿的智力，引导幼儿不断发挥想象力，幼旱拇葱禄鸹ㄔ诳翁蒙烈，培养了幼儿的创造性思维。
（二）故事续编，让思绪飞扬
幼儿在成长过程中，依靠形象思维感知这个陌生的世界，慢慢形成一定的思维定势。因此，幼儿记忆能力和模仿能力都在不断增强，可塑性极高，教师可以在这个时期培养幼儿的创新思维，有利于幼儿的学习成长。
例如，教师可以给学生讲个小故事，但是只讲故事的前半部分，适当给出线索，鼓励幼儿大胆想象，讲出故事的后半部分。
教师：从前森林里有一棵小树，每当朝阳升起，它都会伸展枝干，面向照样，与伙伴一起快乐的生长。但是有一天，森林里来了一群伐木者，小树的朋友都被伐木者砍倒了，小树很伤心。同学们，此时我们与什么办法去帮助小树呢？（引导幼儿发挥想象，幼儿争先恐后的回答问题）
幼儿1：可以请来小鸟为它唱一首歌，让它不要再哭了。
教师：很好！鸟儿的歌声很美妙，还有别的想法吗？
幼儿2：可以请百兽之王老虎把伐木者赶出森林。
教师：真不错！还有别的办法吗？
幼儿3：用魔法药水让小树复活，让小树不再孤单。
教师：……
引导幼儿进行故事编写，给幼儿一个发挥想象力的平台，提高了幼儿的创新能力，让幼儿的思绪在更广阔的天地飞扬，对幼儿的成长大有裨益。
总之，幼儿天性纯真、思维敏捷，可塑性极高。教师应当运用一双慧眼，在教学中巧妙捕捉幼儿的心理，从他们的兴趣入手，构建一个有归属感的课堂，巧创语言环境，给幼儿一个发挥想象的平台，激活幼儿的创新因子，让幼儿的智慧火花在课堂闪耀，让他们天马行空的思绪无拘无束的飞扬。在这里积极倡导：教师应当注重在语言环境中培养幼儿的创新思维，促进幼儿感性认知向理性认知的跨越，为他们今后的学习成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]敖红颖.浅谈幼儿语言教育的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）.
[2]雍春云.浅谈如何在写生活动中促进幼儿语言发展[J].新课程（小学），2016，（09）.
培养幼儿的思维能力范文4
关键词：学前教育；幼儿；语言思维能力
幼儿阶段的语言教育是一个重要的阶段也是一个关键的阶段，也是幼儿语言思维能力形成的主要阶段。所以在学前教育中幼儿教师的首要任务就是培养幼儿的语言能力与思维能力，并且在学前教育中将这一教育很好的贯彻落实也是十分重要的。学前教育中如何培养幼儿的语言思维能力呢？本文中认为语言思维能力的基础是培养幼儿的兴趣，在兴趣的支撑之下，不断的丰富学习生活，构建一个优秀的学习环境，才能有效的培养幼儿的语言思维能力。在具体的教育当中要根据幼儿的实际心理情况，为其设计合理的教学内容，尽量的丰富教学手段段，不断的让幼儿积累知识、拓展视野、强化认知、深入的了解周围的事物然后才能提高幼儿的语言思维能力并且幼儿也得到了全面的发展。
1在日常生活中激发幼儿的语言兴趣
兴趣是人们学习的动力，幼儿也不例外。只有在兴趣的推动之下幼儿的思维语言能力才会得到极大的提升。激发幼儿的语言兴趣就必须让学习生活与幼儿周围的事物紧密相连，例如人物、宠物、自然环境、社会环境等。幼儿通过亲身的体验让感官与这些事物产生互动，不断的获取知识信息，然后转换为自身的语言思维。因此激发幼儿的语言兴趣就必须为幼儿构建丰富多彩的语言环境。
1．1构建良好的室外语言环境：学前教育的主要场所是在室内进行的，因此幼儿教师的首要任务就是为幼儿构建良好的室内语言环境。笔者曾在室内教学中为幼儿们构建了一个“秘密屋”，不仅让充分的利用了室内的空间，而且室内学习环境也安静了许多。有些幼儿天生比较内向，笔者发现这些内向的幼儿在秘密屋中可以畅所欲言，仿佛成为了这个空间的主人。秘密屋让每一位幼儿都可以说出自己的想法与观点，而且激发了幼儿的好奇心与兴趣，更好的参与到了室内的语言教育当中。
1．2构建丰富多样的语言环境：幼儿语言思维能力培养的基础建立在丰富的语言基础之上，因此就必须构建丰富的语言环境。在不同的语言环境当中幼儿通过不同的方式进行语言练习与思考，再通过幼儿教师的引导，幼儿对语言的认识会更加的深入，从而达到了培养幼儿语言思维能力的目标。在幼儿的日常学习生活当中，幼儿教师要善于与幼儿进行沟通，不断鼓励幼儿多说、多看、多听，通过积极的交流让幼儿的语言思维能力在潜移默化中得到提升。此外，在集体的幼儿学习活动当中，尤其要注重激发幼儿的语言兴趣，为幼儿提供说话的平台并且构建一个良好的语言环境，让幼儿在学习中激发兴趣，在生活中的到知识，让幼儿的语言思维能力的到巨大的进步。
2通过游戏来刺激幼儿的语言行为
语言和思维之间有着十分密切的关系，语言当中会夹杂着很多的思维成分。通常幼儿都会有强烈语言表达欲望，但是由于语言能力与思维能力的不同步，幼儿通常不能将自己想要表达的想法通过语言表现出来，如此一来，幼儿渐渐的语言表达欲望会不断的下降，产生胆怯的心理，失去了语言表达的信心，不敢当众发言。较为严重的幼儿甚至不愿意回答他人的提问，也不会主动的向他人提出疑问，从而缺少了交流的机会。因此语言思维能力的培养，要通过游戏的方式，让幼儿处于一个愉快、轻松的状态。语言思维能力是交际的重要工具，这种工具要在游戏中贯穿始终。游戏不仅仅让幼儿处于轻松的状态，而且丰富的游戏也很好的培养了幼儿的语言思维能力。因此在学前教育中培养幼儿的语言思维能力要重视游戏的功能，让幼儿通过游戏不断的实践与掌握语言思维能力。
3语言思维能力培养贯彻思想道德教育
思想道德能力也是语言思维能力中的一个重要组成部分，人们的交际中必须遵守一定的道德准则，这是待人接物的基础。礼貌分为两个方面，其一是行为处事，良好的行为处事风格可以让他人有一种舒适的感觉；其二也就是语言表达能力，说话是一门艺术，拥有良好的语言思维能力，可以让我知道在什么样的场合说什么样的话，在与什么样的人接触时该用何种说话方式，恰当的语言思维表达能力，可以让人们与人交流中保持轻松愉悦的状态。所以在学前教育中培养幼儿的语言思维能力，要将思想道德教育贯彻到其中。实际的教学中幼儿教师可以为幼儿诵读一些世界经典的寓言故事，并告诉幼儿这则寓言所表达的含义是什么，让幼儿了解到其中的思想道德内涵，从而让幼儿不断的丰富语言思维能力中思想道德的内容。
4学前教育中偶尔语言思维能力教育的发展
思维与语言有着十分密切的关系，没有语言也就没有思维的进步，没有语言思维也就无法得到表达。学前教育中要时刻的重视幼儿语言思维能力的发展，通过丰富教学的内容与手段来不断的丰富幼儿语言思维能力的发展途径，让幼儿可以从多个角度全面的提升语言思维能力。在学前教育当中，传统的语言教育采用灌输的形式进行，其认为幼儿的语言能力是通过不断的模仿来得到提高的。而实际上这样的教学方式并不能促进幼儿的全面发展，而且也严重的忽视对语言思维能力的培养，因此在今后的语言思维能力培养中，要不断的丰富幼儿的语言环境，丰富语言思维能力培养的手段，让幼儿的语言思维能力的到全面的提升。5结语学前教育中对幼儿语言思维能力的培养，不能仅仅依靠于传统的灌输手段进行，必须要构建丰富多彩的语言环境，并且要丰富教学的内容与手段，让幼儿的语言思维能力能够得到全面的发展。此外，高速发展的信息技术为学前教育提供的丰富的教学资源，幼儿教师要抓住这一机遇，努力的培养幼儿的语言思维能力。
作者:金光梅单位:吉林省大安市舍力镇民有小学
参考文献：
［1］赵国红．浅谈如何提高幼儿的语言表达能力［J］．读与写（上，下旬），2015，（21）：440－441．
［2］黄生琴．浅议如何提高幼儿语言能力［J］．都市家教（下半月），2014，（5）：202－202，203．
培养幼儿的思维能力范文5
关键词：幼儿；思维能力；语言表达能力
思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养幼儿广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓幼儿的智慧极为重要。我们可以从以下几个方面来培养幼儿的思维能力。
一、应尽量调动幼儿的感觉器官
人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高幼儿的观察能力。不断丰富和发展幼儿去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大幼儿的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。 启发幼儿积极思考。要善于给幼儿提出些小问题，让他积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。在幼儿思考问题遇到困难时，家长可以启发幼儿的思路。只有这样，才能真正有效地锻炼和提高幼儿的思维能力。
二、要启发幼儿积极思维，要给幼儿充分思考问题、提出问题的机会
为了达到这个要求，必须善于启发幼儿积极思维，例如给幼儿提出任务，并精心设计，创造条件，使他们不依赖大人，而靠自己动脑筋，想办法去解决问题。
幼儿好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是幼儿喜欢探究和旺盛求知欲的表现。家长切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤幼儿思维的积极性。应当因势利导，鼓励幼儿的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而提高幼儿的学习兴趣和思维能力。 让幼儿畅所欲言。要鼓励幼儿敢于发表自己的看法，哪怕是错误的也应让他说完，适时而又恰当地给予指导，在民主平等的家庭关系下成长的幼儿，思维比较活跃，分析问题也比较透彻，对某些问题也敢于提出自己的看法，不容易受暗示。相反，在家长制气氛下成长的幼儿，往往显得思维呆板，不敢畅所欲言，也提不出新的观点，而是看家长的脸色行事，容易受家长的暗示而改变主意，或者动摇于各种见解之间，或是盲从附和随大流，@就影响了思维独立性的发展。 启发幼儿“异想天开”。在人们的长期生活过程中，所有的物品都有其常规功能。
三、要让幼儿有自由活动的机会
家长只要经常与幼儿一起玩，在玩的过程中让幼儿多动脑筋，多想办法，在玩当中逐步锻炼和提高幼儿的思维能力，才利于形成幼儿思维能力的自觉性、独创性、灵活性和逻辑性等良好的思维品质。发展幼儿的高级思维能力。
四、幼儿的口头语言表达能力尤为重要
为了达到此目的，要求家长和老师要有目的地、有计划地对幼儿进行语言教学，要把发展幼儿的口头语言与思维作为重要的任务来完成。平时在日常生活或在其它一些活动中，不要放过任何机会跟幼儿对话，教他们说话，以培养幼儿的语言表达能力，这样思维能力才能得到进一步的发展和提高。
1、语言表达能力的意义
幼儿时期是幼儿不断学话、学习新词汇、表达语言能力提高思维能力的关键时期，在这个时期幼儿具有良好的语言学习氛围是非常重要的。从呱呱坠地开始到幼儿学会吐出第一个词，学会说第一句话，每天在不断接触新词汇不断学习新语句，直到完整的表达所思所想和理解新知识，这个过程是幼儿学习的过程，只有健康的引导教学才能使幼儿身心得到健康的发展。在培养幼儿教育的关键时期，语言表达能力的健康培养，不仅能使得幼儿具有良好的思维能力和阅读理解能力，更为以后幼儿在学活学习当中拥有良好的文化素养和修养做到健康的铺垫，甚至到以后成人在社会上谈吐优雅，举止文明起到启蒙作用。因此在幼儿时期培养幼儿语言表达能力的重要意义主要有三点：第一，幼儿时期对幼儿的语言表达能力的培养，可以培养幼儿的各方面发展能力和交际能力。第二，语言表达能力的培养可以更好的拉进幼儿与家长与教师之间的交流，拉进同龄幼儿之间的沟通。第三，语言表达能力的培养不仅对幼儿语文学科的学习起到重要作用，更加能促进幼儿以后学习当中对其他学科学习的重要作用，从而对幼儿今后的学习起到承上启下的作用。
2、语言表达能力的核心要求
（1）正确幼儿的语言表达方式
幼儿园幼儿的语言表达方式会存在发音不过准确，吐字不够清晰的问题，教师在教育幼儿发音上应以标准的普通话教学，使幼儿吐字发音达到清晰准确的地步。幼儿园幼儿由于其特殊的年轻性质，在这个阶段的幼儿模仿能力比较强，作为幼儿教师是幼儿在学校过程中主要的模仿对象，所以教师一定要以身作则，教育幼儿最正确的发音吐字方法，并引导幼儿健康正确的词语词汇，指导幼儿与人沟通时的正确方法和技能。
（2）语言表达的儿童化
教师在对学前教育儿童的语言表达能力培养时应当注意使用适当的语言沟通来符合幼儿的年龄和心理。教师在教育还在语言的过程中，应当以幼儿的角度和心理，模拟小孩的语速和语调，并辅以眼神动作等，吐字清晰形象生动富有感情的与幼儿进行沟通，这样不仅让小孩有亲切感，更能使幼儿通俗易懂，高效的达到教学作用。
（3）语言表达的艺术化
学前教育教师是幼儿幼儿学业生涯的第一任教师，所以在与幼儿沟通和教育幼儿时一定要注意语言表达的艺术情感。在于幼儿沟通过程中，无论是表达肯定意见还是否定意见，愉快情感或不愉快的情感时，教师都应该用符合幼儿的温柔语气，使用健康的语言。二是亲切的语言。鼓励和支持在幼儿的成长过程中起着重要作用，它是幼儿进步的动力之一。三是新颖的语言。语言的新鲜感、多变性能够激发幼儿浓厚的学习兴趣和创造性思维，促进幼儿形成良好的心理预期，激发自我成长的动机。四是灵活的语言。语言的艺术化还要求针对不同的突况，灵活地驾驭语言，解决问题。
3、语言表达能力的培养策略
（1）注重提高综合素质
要想对一个陌生进行认识了解，首先要通过与其进行语言沟通。因此，语言是体现一个人修养水平、知识水平、生活态度等最重要的方式。语言的熟练程度和组织能力不是先天得来的，而是通过后期学习训练达到的，所以对于如一张白纸一样的幼儿来说，在学前教育时期打好语言基础显得至关重要。
（2）丰富幼儿的口语表达能力
为了丰富学生的语感，增强学生的口语表达能力，幼儿教师应当适当的组织和进行一些幼儿活动。比如教师可以增加一些课前演讲或者是朗读的小活动，让每个学生在上课过程中都能得到语言锻炼，这样不仅能增加他们的语感，还可以从小培养幼儿的演讲水平提升学生的胆识，教师在学生演讲或者朗读结束后再给予幼儿刚刚的表现一些小点评，不仅让幼儿能得到夸奖增加幼儿语言方面的信心，也可以使幼儿知道自己哪些方面有不足，下一次演讲或者朗读时会纠正这方面的不足，这样一来可以有效的提升幼儿的口语水平。
（3）对幼儿进行m当的指导训练
学前教育的教师对幼儿语言变大能力应当进行必要的指导。指导可分为练前指导和练后点评。练习前，教师根据练习材料、练习方式的不同，针对全体学生进行指导，指出练习的重点、难点和关键，让学生理清练习思路，找准练习方法，有针对性地进行练习。练习后，教师的点评应该具有针对性，根据学生个性、知识水平、语言表达基础等方面的差异，“因人而语”。具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的学生，教师应多鼓励和肯定，消除学生紧张心理，多创造学生上台机会，锻炼其心理承受力；对反应较慢、知识储备差的学生，在鼓励的同时还需加强基本功的训练；对领悟力高、表现力好的学生，要有“画龙点睛”的点评和指导，使之更符合幼儿教师语言表达能力的要求。
为了使学生能养成语言能力和思维创新能力的良好习惯，教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用针对学生自身的教学方式，利用现有条件营造学生喜欢的教学氛围，激发学生语言的学习兴趣提升幼儿的思维创新能力，为幼儿在语言方面和今后学习生活方面打好扎实的语言基础。为幼儿打好语言方面的基石，这样不仅是幼儿们的的需要，也是近年来我国幼儿教育方面的重要需要。
参考文献
[1]刘丽.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊.2011（17）.
培养幼儿的思维能力范文6
从人自身发展角度来看，幼儿的思维潜质是于生具来的，成长的经历中产生差异的原因源于对幼儿思维方式的保护和培养。在日常工作中我们经常会听到孩子提出的各种各样的问题，好奇，什么都想试一试，总爱问个为什么，这是孩子的思维特性，尽管他们的思维在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但这种不断思维精神是难能可贵的。然而，大人经常因孩子无休止的提问而厌烦、置之不理，甚至辱骂孩子。殊不知这样一次又一次的伤害严重阻碍了孩子身心发展，思维能力得不到良好的培养，久而久之，孩子养成了不爱提问、不爱思考的习惯， “笨孩子”就因此产生了。幼儿的思维方式虽然单纯，但他们思维的活力却十分巨大，我们有责任加以保护和挖掘。幼儿园该如何培养孩子的思维能力？笔者结合一些实力从以下几个方面谈一些粗浅的认识。
一、营造宽松愉悦，安全和谐的启迪氛围，保护幼儿的思维意识。
故事会课堂上，我给孩子讲《司马光砸缸》的故事，讲完后，我启迪孩子：“司马光聪不聪明呀？”一个孩子马上举起了小手说：“聪是聪明，但是他要赔钱，”我不解，“为什么要赔钱？”“他把人家的缸砸破了” “那你说说怎样才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，让他抓住竹竿爬上来就行了”……试想一下，孩子的思维是何等有趣呀！如果教师总是牵着学生的思维走，他们的想法就可能被埋没了。教师要善于创设宽松愉快的学习氛围，启发孩子思维，留给孩子想象的空间，保护孩子的好奇心，打开孩子的心扉，才有利于孩子思维能力的训练。如果孩子整天生活在一个充满紧张、压抑的氛围中，面对不信任的目光，耳听粗暴的训斥，孩子会变得胆战心惊、心慌意乱、忧心忡忡、惊慌失措，他们的大脑感受力会降低。因此，有利于孩子创新能力培养的氛围必须是宽松愉悦、安全和谐的。在没有心理压力的情况下，孩子们会自发地陶醉于充满乐趣的想象思维活动之中。那么，怎样有效地营造宽松愉悦，安全和谐的启迪氛围呢？
1、教师要尊重孩子，树立孩子的自尊心，保护孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教师处处约束孩子的言行，要孩子“怎样想”、“不能这样想”不利于孩子思维能力的开启。学生是有个性的，尊重个性发展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓励孩子全面地参与讨论，发表意见，要给他们充分自主活动的时间和欢乐。只有这样才能有效地对孩子进行思维能力的培养，为孩子将来成为富有创新精神的人奠定基础。
2、教师要真心关爱孩子，多一点赞美，多一点指导，少一点批评，少一点冷漠。夸奖是每个孩子的芳草地。当孩子在思索过程中遇到困难时，他们非常需要得到教师的积极鼓励和正确引导。此时，教师切忌不闻不问、麻木冷落、甚至恶语当头，这样做不仅会伤害孩子思索之源，而且会丧失对积极思维的兴趣，产生消极心理，使清澈的心灵之“泉”变得浑浊了。教师应该体贴之心，留心组织孩子积极探究，寻找原因，设法解决。当孩子的思维有错、讲错或做错事情时，教师不能加以训斥，粗暴对待，要持有积极地心态对待，耐心是孩子成长的摇篮。
二、创设良好的激励平台，捕捉孩子心灵火花，把课堂还给学生。
一位教师在给大班的孩子讲《狼和小羊》的故事时，提到这样一个问题：“如果你是那只小羊，在面临十分危险的时候该怎么办呀？”教师用富有焦急的口语提问，眼神和小朋友们撞击，顿时，教师里热闹起来了，孩子们七嘴八舌地谈论着，一个孩子突然举手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我刚刚喝了毒药，求求你把我吃了吧，我死了还能得到一口肉棺材，你呢？也将陪我去见阎罗王！’狼听了，‘好了，我不吃你了，离我远点吧！’就这样，小羊救了自己。”……课堂上，小朋友们一个接着一个地发表自己独特想法，在教师的称赞声中，教室里想起了阵阵掌声。这位教师善于激发孩子的想象力，把课堂还给了孩子，激起心灵的火花，使课堂“活”了起来。如果老师讲，孩子听；老师安排，孩子执行；老师制定规则，孩子服从约束；老师判断对错，孩子服从判决……这种以教师为中心的模式，在无形中扼杀了孩子们最可贵的思维能力。因此我们强调幼儿自身的发展，强调个体的发展价值。培养幼儿的创新意识要注重过程，即幼儿的好奇、好问、好强、自信，幼儿态度和热情，幼儿的思索方式等，而不是追求结果。还要善于运用评价语言，选择有意义、积极、正面的语言，如可以这样说：你的想法真不错！你真棒！真聪明！可以试一试，继续努力，你一定会成功的等简明扼要的对幼儿发出语言暗示，教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是孩子展开想象翅膀的精神动力，能帮助幼儿树立“我也行”的信念。面对幼儿的好奇、探索和冒险行为，教师要善于发现，积极保护，千万要既大胆又精心的情况下才能得以激发。正确对待孩子的各种提问，甚至是荒唐的提问，因为提问本身就说明孩子在思考和钻研，教师要正确引导；有意识地训练孩子的想象；让孩子多参加社会实践活动，增长知识，拓宽视野，因为知识是一切思维能力的基础。
三、探求游戏方法，把握思维契机，体验成功的快乐感。
