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初中生物知识归纳总结范文1
关键词：生物学；高效课堂；教学反思
随着新课改的广泛推广与普及，“高效课堂”成为基层教育工作者致力于追求与实现的教学目标。以下，笔者仅从教学实践出发，将自身关于初中生物高效课堂构建过程中的反思与点滴感悟总结、归纳如下。
一、充分做好课前准备工作是构建生物高效课堂的首要前提
教师只有对所教学的具体内容形成了足够深刻的认识与了解，才能在此基础上灵活发挥，更好地展开知识点的讲解工作。而这就要求教师在上课之前必须积极、认真地做好相关的课前准备工作，因为这将是影响教师课堂教学效率与质量的重要因素。
特别需要指出一点，单纯照抄照搬他人的教案、教学设计，或者大致阅读教学内容不是真正意义的备课。备课要求教师必须从具体的教学内容、学生认知水平等实际情况出发，在认真研读教材、揣摩教学重难点、预测教学过程中有可能出现的突发事件等的基础上制定、设计出既符合主观实际，又具有较强针对性的课堂教学活动，这才是真正的“备教材”“备学生”，也才称得上真正做好了课前的相关准备工作。充分做好课前准备工作保证了初中生物课堂教学活动的顺利进行，是构建生物高效课堂的首要前提。
二、增强学生的实践运用意识是构建生物高效课堂的必然要求
不同于传统的应试教育理念，素质教育理念更侧重于学生实践运用意识、实际应用能力的培养与发展。因此，我个人认为，初中生物教师要想真正构建起高效率、高质量的高效课堂，就不能将教学目标局限于“教会学生基本生物理论知识”的层面，而应有意识、有目的地促进学生生物实践运用水平的提升与进步。
这就要求我们初中生物一线教师在日常的教学实践过程中要积极创造条件，尽量向学生提供动手操作、运用所学生物知识于社会生活实践的机遇与可能。如此，一方面，可以促使学生在实践操作的过程中进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识，深化其认识与理解；另一方面则可以以此实践活动为契机，着重发展与培养学生灵活运用所学生物知识解决现实问题的实践运用能力，这是初中生物高效课堂的
更高追求。
以上两点是在初中生物教学实践中的反思与感悟，旨在以此
促进初中生物教育事业的进步与发展。不当之处，还请广大教学同仁多多指正、多多帮助。
参考文献：
初中生物知识归纳总结范文2
【关键词】初中；高中；生物教学；衔接
如何在“生物学科是小学科、副科”的逆境中，在初中生物只参加会考的现实中，让初中学生确实掌握好基本知识、培养好基本能力，让学生在进入高中时能及时消除学习障碍？这需要初中生物教师用生命科学的特点去引领学生，用科学事实去吸引学生，用专业的敬畏去感化学生，在重视初高中衔接的教学中让学生感受到实惠。在初中教学中如何实施与高中生物教学的衔接呢？
1.情感态度与价值观目标的衔接
在情感态度与价值观方面，初中生物课程要求学生理解人与自然和谐发展的重要性，提高环保意识，初步形成正确的情感态度与价值观。而高中生物课程强调通过多种形式的探究活动，激发对科学和探索未知的兴趣，提高学生的动手实践能力，培养学生的创新精神，形成可持续发展的思想等。该如何落实情感态度、价值观目标与高中的衔接呢？
1.1以身作则，言传身教。教师要关爱生命、热爱生物、热爱生物教育，站在对社会负责、对学生负责、对未来负责的高度，更加积极、热情、认真地对待初中生物教学；教师要用自己健康的情感态度、积极向上的价值取向去影响学习主体，使学生在学习、体会中形成健康的人生态度；课堂内、外要用自己渊博的学识引领学生进入生物知识的殿堂，做学生的良师益友并关爱学生的心智成长，联系社会实际解决学生生活中的疑虑并正面引导。如健康的生活习惯、科学的用药观；正确对待疾病或疫情的态度；抗生素滥用、乙肝歧视、灰霾、沙尘暴、海洋之争等问题；这些话题，无处不在，无时不在。
1.2充分挖掘教材资源。教材资源包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿、思考与讨论、课后练习、生物实验等。除了应用好显性的材料外，更需要教师充分挖掘隐性材料，并作一定的引导和设计，让教材发挥最大的效益，在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度、价值观教育。
1.3营造良好的生物学氛围。如对校园绿化树种进行挂牌和分管，使学生在日常生活中认识植物结构、了解植物的分类；办生物小报，让同学们交流分享成果；举行课前5分钟生物知识大放送活动，增加阅历；开展实践活动如观察种子萌发过程等，使学生感悟到生物学知识就在生活中。在活动中进行爱护绿化树种、保护生态环境的情感体验，提高学生的生物学素养。
2.课程内容上的衔接
初中教材主要涉及生物的形态、结构、生理、分类等比较浅显的生物学基础知识，而高中生物着重于生命的本质和规律的认知，需要以初中的知识作基础，是对初中生物学知识的巩固、提高和加深。在初中生物学教学中要注意落实“三个点”，建构知识网。“三个点”分别是：连接点即在初中学过且已掌握，高中必备的知识点；间断点即初中学过但学生没有掌握的知识点；深化点即还得在高中加深和拓宽的知识点。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走进细胞”为例进行说明：
知识网如：细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈的生命系统结构层次；花的结构开花传粉受精果实和种子的发育与结构；动植物进化的系统树；人体循环、呼吸、消化、泌尿系统的联系等。
如何落实好“三个点”，并构建知识网络？具体策略如下：
2.1通览初高中的课标和教材，充分理解、把握初高中生物教材内容的互补和递进关系，明确高中生物学习必备的初中基础知识。主要衔接点举例：
2.2开展初中生物教学衔接高中问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。学校可以给生物教研组配一套高中生物教材，以便组织教师学习、研讨，让教师知道我的学生未来要学习什么？在集体备课中研究和找出每节课的初高中知识衔接点，在教学中把这些衔接的知识点体现出来；在导学案中设置“知识链接”栏目，以简明扼要的形式呈现出来，让学生明确这些点是学习高中生物必备的。只有真正做到有的放矢，才能实现为学生的可持续发展奠基。
充分发挥本地“名校”的模范带头作用，以教研员为轴心，充分利用教师工作群，分享先进的教学方式和方法，展示优秀的导学案、课件等，交流教学、衔接教学，培养、培训教师，注入新的活力，形成教研合力，构建一支理念先进、技术先行、方法创新、求真务实的教师团队，迎接生物教育的春天。
3.教学方式上的衔接
初中课程改革以后，生物教师队伍逐步稳定并向专业化发展，教师的教，在平等对话和交流互动、重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成上有了很大的进步；学生的学，以自主、合作、探究为主，在具体实施上也有了明显的改进。但应付结业会考，教师圈范围、画重点，学生死记硬背的现象仍存在，这些学生到了高中便感到明显的不适应。故初中生物教学要在建立稳定、专业化教师队伍的同时，进一步开展多种形式的教学比武活动，让教师在教学理念上有更新、在教学方法有创新并更趋成熟。
3.1尊重学科教学规律和方法，并不断优化与创新。教学内容要有系统性，教学方法要尊重学生的认知规律，教学手段要多样化，教学语言要准确并专业。如直观教学要充分利用标本、模型接地气，运用多媒体解决教学中复杂的结构问题、动态问题，运用实验培养学生的动手能力，在合作探究、交流互动中提高学生的思维与表达能力，巧用小诗歌、成语、俗语加强学生对知识的理解和归纳总结，运用谐音记忆、口诀记忆降低学习难度，提高记忆的准确度。
3.2尊重学生的思维和学习习惯，使用灵活多样的授课方式。在多年的教学实践中，我们不难得出，一节生物好课应具有5个共同要素：⑴新颖的导入；⑵以生为本的活动与展示；⑶多感官参与；⑷非同一般的反馈；⑸充满快乐元素。一节生物好课应具有4个特点：⑴生本，以学生为中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，渗透情感，充满快乐；⑷有变，有变化，有活动，有生成。
3.3加强实验室的建设，并提高使用效率。学校要加强生物专用实验室建设与投入、配备实验员而不是保管员，教师要充分利用实验室进行教学，培养学生动手能力，在实验中激发学习兴趣，在动手中感悟真知，在合作中培养学生团队精神。
4.指导学法上的衔接
初中学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，形象思维为主，大部分学生还没有养成独立思考和对知识进行归纳总结的习惯。教师对学生学习方法的指导应贯穿于各个年级的教学中，并结合具体的知识内容给学生以具体的方法指导。
4.1阅读。认真、全面地阅读理解教材是学习的根本。教材主要是为同学们写的，也是为教师写的。生物教材至少由三个系统组成，即文字、图像、练习系统。读书要三个系统一起读，配合起来读；读书要拿起笔，做合适的记号，每读一次要做一种记号；读后要有一个反思过程，本节内容有哪些专业术语、重点语句、重点图形、生理过程、实验思想，只有这样才能读出问题、读出感觉、读出收获来。
4.2听课。听课要有准备，它包括知识准备、心理准备、物质准备。听讲要听思路，教师授课都有充分的准备，可能是演绎的方法，也可能是归纳的方法，或两者兼而有之，要在思路中受到启发，培养科学的、有条理的、又是灵活的思维习惯。听课要听出问题，问题主要有三类：一是由于并没有理解而成为问题的问题，这是最普通的，也可称为初级性的问题；二是诱发的新问题，即诱发产生的已超出本次课题范围的问题；三是对教师的讲解或教科书的叙述不满足、挑刺儿性问题。听课要适当笔记，笔记不一定要有笔记本，可以在教材的空白、旁批栏适当记载，或先草写在草稿纸上，课后再整理到笔记本上，笔记不是对老师展示内容的照搬照抄，而是一个再思考加工过程。
4.3整理。学生在学习一节、一章、一书之后，应及时进行归纳、总结，构建知识网络，形成知识体系。常见的方法有概念图法、提纲法、列表法。概念图法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应区别相似的概念。教师可先给学生构建大的概念图再让学生去添加枝叶，可列出表格的比较项目让学生完成，以逐渐训练学生归纳、整理能力，使所学知识系统化、条理化，增强学习效益。
4.4答题。知识储备是答题的基础，学会答题的根本是提高阅读理解能力和表达能力。现在的结业会考试题与高中阶段的很多题目相似，往往设置了层层关卡，需要拨开云雾才能见真理，这需要学生提高阅读理解能力。一般可以这样指导学生：一是适当记号，细细读题，不需一味求快；二是克服平时学习中的思维定势，把碰到的与平时相同类型的题目当做新题来做；三是要准确读题，在读题过程中要准确判断出哪些是有用条件，哪些是干扰因素，同时也要找出哪些是隐含条件，要将之利用，综合分析得出可靠的结论。试卷或练习的评讲，要逐步指导学生如何准确把握题目信息。非选择题，需要学生用相关术语、语句来描述现象、过程、结果、结论，往往是学生的拦路虎，这需要在平时适当加强这种题型的训练，让学生重视起来，有的放矢的对一些重点知识块进行训练，逐步提高表达能力。
5.会考导向上的衔接
初中结业会考试题与高中考题类似，也要体现科学课程的性质，重视对学生科学素养的考查，在生物基础知识、科学探究方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；试题突出“基础与能力相融”，以促进课堂教学改革，促进学生的全面可持续发展。
初中结业会考试题要在考查内容、题型设置、考查方向、重难点等方面都逐步衔接生物高考，服务于学生对高中知识的学习与理解，如初中会考中有关“神经系统”的内容服务于高中的“神经调节”、“食物链食物网”的内容在高考“生态部分”也是重点。如突出核心概念、重视图文转换和实验考查，这对高中生学习将有很大的帮助。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012
初中生物知识归纳总结范文3
【关键词】初中生物；教学方法；现状；问题；措施
一、 我国初中生物教学现状及问题分析
1.我国生物教学现状
① 教学模式的僵化。在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。
② 教学观念传统。初中生物课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的生物教学观念过于传统。片面追求高考的升学率，忽视学生能力的培养。很多生物老师在课堂上只能单调的教授生物知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。初中生物教学的特殊性也决定了在初中生物学习的教学中，要注重生物实验在生物教学中所占的比重。生物是一门有实用性的课程，需要在实践中学习，在实践中应用，但是在初中生物教学观念上并没有得到重视。
2.我国初中生物教学的反思
①对教学观念的反思。传统意义上的教学观念主要是片面追求升学率，在化学教学方面，将大量的知识灌输到学生脑中。这样必然会造成了化学学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。比如，在化学实验教学上，很多老师都是采用口述的方式向学生传授知识，学生在化学学习中无法亲自操作和实践，这必然会导致学生自主学习动力的丧失。近年来，各地逐渐展开关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。
②教学方式方法的反思。在高中化学教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然后造成学生学习化学兴趣的丧失和学习能力的下降。在高中化学教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，通过导学的模式向学生传授知识。比如通过多媒体教学设备进行化学教学，提高学生学习兴趣从而提高化学课堂的效率。
二、 我国初中生物教学方法和措施的探究
1.利用多媒体教学的方式。在初中生物教学中，在课堂中利用多媒体技术进行生物教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在初中生物教学的课堂上，学生接受的是比较抽象的生物知识的，但是借助幻灯片、录像和动画等模式可以帮助学生加深理解。就初中生物课堂中的实验而言，大部分生物老师都是采用口述的模式向学生介绍，学生无法亲自试验。但是借助这些多媒体技术可以达到良好的生物教学效果，而且能够起到保护学生安全和环境的作用。
2.重视生物课的试验。众所周知，生物是一门基于实验的自然科学。初中阶段的生物学习过程中，忽视了生物实验的重要，那么就会造成学生理解不深刻等多方面的问题。生物实验在初中生物学习中是充满了乐趣的，适当的让学生亲自操作，可以提高他们学习生物的积极性。
3.合理的布置生物作业。初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。生物老师盲目的给学生布置生物作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理的布置生物作业是十分重要的。生物老师应该对生物作业进行精心的布置，通过合理的控制生物作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到生物作业应有的理想效果。对于在生物学习中学生掌握较为薄弱的部分，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。
三、 我国初中生物教学方法的总结
初中生物的教育和其他学科的教学一样都是非常重要的，它有利于提高初中学生的逻辑思维能力和动手能力，但是在实际的初中生物课堂教学中，并没有很好的贯彻这一基本思想，初中生物的教学课堂功利性过重，导致很多初中生物教师过分重视初中生的生物卷面成绩，忽视了生物实验能力的培养和锻炼。总而言之，初中生物教学方式方法总体看来还是比较传统和陈旧的，不论从生物教学的制度和模式上来看，还是生物老师在课堂上的教学方法，都需要进行改进和创新。从大的范围上来看，主要是因为教学制度和模式的负面影响，片面追求升学率忽视学生生物上的整体素质发展。而在课堂上，主要是生物教师的教学水平不高，生物教师需要提高在生物方面的教学方式方法和技巧。从学生看来，课堂是比较沉闷枯燥和疲劳的，因此，初中生物的教学必须要调动学生的积极性，从而提高初中生物教学水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的对学生进行引导和培养，才能从根本上提高初中生物教学的水平，从而提高初中生物教学质量。
参考文献：
初中生物知识归纳总结范文4
关键词：初中生物；习题讲评；思维能力；解题思路；解题能力
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0141-01
习题讲评是初中生物学科教学中的一个重要环节，通过习题讲评能帮助初中学生澄清模糊概念，培养初中学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能够起到多做几份练习的功效，因此，初中生物教师应该重视习题讲评课的教学。
在教学中，我时常感觉到自己在习题评讲环节不尽如人意，有时重讲解，轻参与，总满足于自己报答案，再由学生判对错。或者自己讲规律，学生记结论，自己讲思路，学生写过程，输入的知识未经学生的思维加工，技能未经学生的自主设计程序。有时在评讲中重点不够突出，一题一题地解说，这样题目多，讲不完，也理不清。有时未注意到学生的个性差异，评讲时采用起点较高，只重视了对难题的评析，忽视对中低档题的处理，这样不利于中差生的发展。或者对学生的知识、思维状况了解不够，强行指路，超前引路，把学生的思维挤进自己设计的“羊肠小道”。或者重知识、轻思维，忽视对学科基本思想、方法的渗透、提炼和总结。或者不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维，不善于从教与学的双方来反思学生的解题错误。这种种情形在自己以前的习题讲评教学中都或多或少的存在。通过反思与总结，我认为一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学，习题讲评课要注重以下几个环节的落实。
一 教师应注重“错因分析”
习题讲评时，初中生物教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使初中学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
二 教师应注重“思路引导”
在习题讲评中初中生物教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养初中学生的辨别分析能力。所以初中生物教师在习题讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在初中学生面前，使初中学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
三 教师应注重“技巧传授”
习题讲评时，初中生物教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会初中学生进行小结归纳。巧解问题要求初中学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。习题讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
四 教师应注重“思维发散”
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多初中学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行习题讲评时不能“就题论题”，而应引导初中学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲评完之后，初中生物教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给初中学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动初中学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
五 教师应注重“策略训练”
缺乏解题策略往往是初中学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多初中学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，初中生物教师应该注重解题策略的训练，提高学初中生的解题能力。我们初中生物教师可以从审题、答题等方面进行策略训练。
过去教师的教学，与学生学习一样，常常是循着习惯操作。然而，新时代的教师应由主演角色向导演角色转变，组织并引导学生体验习题讲评中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失误走向成功”的过程，整个过程中，问题是自己发现的，方法是自己讨论交流思考获得的，老师只是创造了这样的机会，这无疑会有效激发学生的学习积极性，提高学生的生物学科学思维水平和解题能力，从而使习题讲评课真正发挥它在教学中帮助学生巩固、完善和深化知识体系的重要作用。
总之，习题讲评是初中生物教学中一个重要的环节。初中生物教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高初中学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
初中生物知识归纳总结范文5
关键词：初中；生物教学；自主学习；应用
新课程改革大力提倡探究性学习，其主要目的就在于促进学习方式的有机转变。转变学生的学习方式是实施新课程改革中的一种标志性体现，从总体上来看，学习方式的变革具体涉及三大方面，即从被动学习转变为自主学习，从接受知识转变为自主探究知识，从个人单独完成转变为合作学习，其核心均是构建自主学习模式。所以，在初中生物教学过程中，教师应对自主学习有足够的重视，最大限度地发挥出学生的潜能，使学生自主发展，形成终身学习能力，以此满足自我实现的需求，调动起学生的学习热情，真正地将“要我学”转变为“我要学”。由此可见，研究自主学习的应用，其现实意义是十分重大的。
一、提出问题，鼓励质疑
在教学过程中，教学应当把提出问题的权利交给学生，但凡学生自己提出问题且经过分析后有一定的发现，那么学生就会产生极大的成就感，这样学生的科学探究精神和生物学习兴趣就会得到激发。爱因斯坦曾经说过：“提出问题远比解决问题更为重要。”举例而言，在对“生物圈中的绿色植物”的生物知识进行讲解时，教师应当根据教学内容的具体特点，要求学生首先进行自学，让学生自己提出这样的疑问：生物圈中包括哪些植物？它与人们有着怎样的关系？它是如何从种子生长为大树的？通过上网查阅资料或是在图书馆查阅资料等方式，然后结合教材，以此充分地了解不同绿色植物的不同特征，明确在生物圈中这些绿色植物与人类的密切关系，将学生带入神秘而又趣味十足的植物界，通过这样的方式学生跃跃欲试的探究精神以及强烈的求知欲就会被激发出来。
二、重视总结归纳，强化知识系统性
正是因为学生所学习到的知识非常分散，尚且未形成较为完整的一个知识体系，所以，每当将一个章节或是一个单元学习完，教师就应当及时地引导学生归纳总结，并对总复习提纲加以拟定，让学生按照所拟定的提纲进行自主复习，自主发现问题，自主提出问题，这样在潜移默化中学生的自主学习能力就会得到大幅度提升。
三、因材施教，发展学生个性
在生物课堂教学中，教师应当有区别的来对学生与学生之间所存在的个体差异予以看待，有些学生对生物学科有着极大的学习兴趣，而有些学生则认为生物学科十分枯燥；有些学生的理解及接受能力非常强，而有些学生的基础则不理想；有些学生更为倾向于讲述课程，而有些学生则更为喜爱实验课程。这便需要初中生物教师在面对基础相对较差的学生时，尽可能多地给予耐心指导，注意设置较为容易实现的目标；在面对接受能力和理解能力较快的学生时，生物教师可以要求这些学生在课下自主学习重点知识，亦或是难度较大的知识，在课堂学习中进行回答，如果没有透彻的理解，教师就需要适当地予以点拨及引导。除此之外，教师可以向学生推荐与教学内容相关的电视节目或者课外读物，比如，《动物大世界》，以便于激发学生的生物学习兴趣，拓展学生的生物学习视野，巩固学生的生物知识基础。
四、教会学生学习，尊重主体地位
在生物课堂教学活动中，学生与教师为主体的两面，离不开双方的互动及配合。绝大部分的初中学生在看待某个学科上往往均带着自己的感性思维，学生是否进行主动学习在很大程度上是由授课教师决定的。授课教师如果风趣幽默，有着独特的人格魅力，懂得尊重学生，那么学生就会因喜爱这位教师而喜欢上他讲授的课程。初中学习阶段的学生有着丰富多彩的自我想象，他们渴望被认可、赏识以及尊重，因此教师要充分地尊重学生的主体地位，并且在课堂中最大限度地将学生的学习自主性发挥出来。另外，教师还应当将生物课程学习的有效方法教给学生，要不断地鼓励学生多发现问题，多观察现象，多记录现实生物中的相关细节，自主思考，自主查找资料，来得到问题的解决方式和问题的正确答案，在这样的自主学习模式中，学生就能够更加深刻的理解及熟练的掌握生物知识、生物技能。
总而言之，自主学习是随着新课程改革的深入应运而生的一种学习方式，该学习方式极大地切合了初中学生的年龄特点和心理特点，所以，初中生物教师应当在日常的教学中逐步向学生渗透自主学习理念和自主学习方法，强化学习的自主学习意识，使学生在不知不觉中养成良好的自主学习习惯，从而积极主动地置身于生物知识的探索中。
参考文献：
[1]陈斌.自主学习在初中生物教学中的应用分析[J].家教世界2012，06（3）：31-32.
[2]李天录.自主学习在初中生物教学中的应用探微[J].课程教育研究：新教师教学，2013，15（4）.
[3]杨英福，龚大洁.新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].考试周刊，2012，15（2）：52-53.
初中生物知识归纳总结范文6
摘 要：实验导入法作为教学环节，是把生物现象、实验结果、实验数据分析、采集样本展示等借助多媒体展示的一种集生物实验、生活实际等与学生生活密切相关的实验内容导入新课的方式。通过这种方法创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生利用已学知识和经验来学习新内容。
关键词：实验导入法；初中生物；教学魅力
实验导入教学在物理教学中常常见到，但在初中生物教学中比较少，还属于新的导入方式。随着新课改的逐步深化，教师逐渐认识到实验导入在初中生物教学中也是一道“靓丽的风景线”。怎样才能最大限度地发挥实验的魅力，牢牢吸引住初中学生的目光，是教师苦苦思索的问题。在初中生物教学中把生活中的小实验、小现象作为导入题材，能恰到好处地完成导入环节，提高初中生学习生物的兴趣。
实验导入法是指教师在课前巧设实验（小而精），学生观察实验并发现规律，进行归纳总结，推导出结论，从而导入新课。其好处在于运用实验导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，亦能激发学生的思维活动，自觉地分析问题，探索生物规律。实验导入作为课堂教学的一种手段，是课堂教学有机整体的一部分，教师不仅要致力于教学任务的达成，同时也应遵循课堂导入的基本原则。
实验导入的方法选择主要依据教学内容的特点和学生的实际情况。当内容较平实时，可选趣味性较强的奇特实验现象或实验故事导入；当知识点有一定的抽象性时，可选激发强烈思维冲突的方法――奇特实验现象法或暗箱导入法；当知识应用性较强时，更多地采用联系实际的实验导入法。
通常，实验导入是由教师完成的，或学生参与的，在教室的讲台上演示的。这需要保证全体学生都能蚬鄄斓绞笛橄窒螅同时得出清晰明了的实验结果。比如，在用萝卜条演示“细胞失水吸水”实验时，需要学生提前参与。找三条相同大小的萝卜条，先称重，然后一条放进盛有清水的烧杯中，一条放进盛有浓盐水的烧杯中，一条放在有湿纸巾的空烧杯中（对照，与萝卜条不接触）。利用上课前5分钟浸好。上课时，教师把三条萝卜条拿出来，用吸水纸吸去萝卜条表面的溶液。先称重，再观察萝卜条的状况。放在盛有清水的烧杯中的萝卜条变硬了，变重了；放在盛有浓盐水烧杯中的萝卜条变软了，变轻了；放在有湿纸巾的空烧杯中的萝卜条几乎没有什么变化。实验现象一目了然。通过这个小实验，让学生分析萝卜条状态和重量发生变化的原因，帮助学生建立细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的认识。
实验导入花费的时间不能太长。生物实验具有时间性，部分工作要提前完成，这样课堂上的有效时间就会更充沛。比如，学习“呼吸作用”的时候，一个空袋子装空气，一个先装新鲜的菠菜再装空气。两个袋子扎紧，放在黑暗处处理24小时。这个部分要提前完成。上课时，教师配好澄清的石灰水，分别用橡胶管将袋子里面的空气挤出，通过澄清的石灰水，空袋子里的空气不能使澄清的石灰水变浑浊，而装有新鲜菠菜的袋子里面的空气能使澄清的石灰水变浑浊。比如，“光合作用”的验证实验中，光照强度高，可以合成大量的有机物，实验效果会明显。因此可选择阳光灿烂的中午时间效果更好。
实验导入的主要目的是创设情境，让学生产生兴趣，激发学生产生“我要学”的驱动力，引导学生进入一个又一个新内容的学习。教师与学生、教与学同步，教师要尽可能找到新颖、奇特的实验现象，配合多媒体技术的综合应用，激发直觉兴趣，设计好教学环节，包括实验导入，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
好的实验导入还要求扩展的知识范围在学生已知领域的超过一点，让学生产生用已有知识无法讲通，但是跳一跳就能够到的感觉。
实验导入是为新授内容服务的。在课堂上，教师要精心设计，促进学生思考，让学生带着问题去探索。不管怎样导入，都要围绕中心目标，不能偏题。最好环环紧扣，使学生始终处于兴奋状态。学生通过直观的观察、分析，综合归纳得出结论。
在初中生物教学过程中，教师要特别注意设计实验导入环节。好的实验导入能够让学生通过自身的观察体验去探索科学的奥秘，总结科学的内在规律，并进一步培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。在初中生物教学过程中，可能还会出现各种各样的问题，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的实验导入方式，只有最适合的实验导入设计，才能达到实验导入的真正效果，提高生物课堂的有效性。
参考文献：
[1]万芸郦.浅谈课堂导入的策略[J].景德镇高等专科学报，2004，19（2）：73-74.
