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高中必备生物知识范文1
关键词：高中教学 科技素养 重要性 方法
随着新课程改革的不断进行以及素质教育理念不断落实，要求实现学生的全面发展和自主人格形成，也呼唤学校教育应重视学生的科技素养培养。科技素养培养通过科学技术的教育、培养，让学生客观真实地认知周围的世界，并具备一定的创新能力，利用科学技术和技术创新实现对一些实践问题的解决。科技素养的培养需要一个渐进的过程，也需要各方面的共同配合才能实现科技素养的提升。高中各科教学在提升高中学生科技素养方面需要承担一定的责任和义务。
一、培养高中生科技素养的重要性
1.培养高中生科技素养是人才培养的途径。在科学技术飞速发展的今天，社会对人才的需求发生变化，对人才的需求不仅仅体现在要具备某一方面的专业技术能力，而且具有一定的科技素养。科技素养成为一个现代合格人才的一种必备素质，也是衡量一个人素质高低的标准之一。如果一个人具备的科技素养太低很难适应现代的社会需要和生活需要。从人才培养角度看，通过数理化等课程对高中学生提升科技素养，能够帮助学生了解和掌握更多的科技知识，并形成科技素养，这些科技知识和科技素养是人才知识结构和素质结构的一部分，也是培养现代人才的必要途径。
2.培养高中生科技素养是实现社会发展的不竭动力。从国家战略上看实现高中生科技素养的提升，有利于社会进步。科学技术是第一生产力，只有科学技术进步才能导致社会的进步，因此在高中实践教学中提升学生的科技素养能够帮助我国实现合格人才的培养，当这些学生走向工作岗位，凭借良好的科技素养能够在岗位上工作地更出色，当这个社会群体的科技素养都得到提升，那么社会进步更快。由此可以看出培养高中生科技素养是实现社会发展的不竭动力。
二、高中教学中培养高中生科技素养方法
1.教学内容上应给以足够重视。高中某些学科教学长期存在注重公式、计算而忽略对社会文化与前言科学技术的讲解。这样的教学结果往往导致学生记住了公式和定理，却没有达到对学生进行科技文化熏陶和科技素养养成。为此在以后的高中实践教学中应该引起高中数理化生教师对课本科技类教学内容的足够关注。应站在教学的更高的高度认识到课本教材编排不仅是为了让学生掌握定理、计算等基本要求，也有培养学生科技素养实现学生全面发展的需要。
2.课上习题环节侧重科技素养的培养。高中数理化生教学中除了对课本知识讲解外，另一项关键的环节就是通过习题培养学生运行科学知识的能力，在习题中经常出现科技方面的内容。这些科技内容涵盖物理、化学、生物、空间地理等多种实践性的自然科学知识，其中很大一部分是以科技为背景的阅读理解。因此在进行数理化生习题的训练中，数理化生教师在习题串讲时，不要仅仅就题讲题，而应该引导学生关注科技阅读理解本身涵盖的科技信息，并把它转化为自身科技知识的一部分，并形成科技素养。比如生物教师在讲解生物基因配对习题时，可以帮助学生普及一下当代克隆技术的相关知识，克隆的过程、假如对人进行克隆，会在伦理学和社会学上带来哪些问题，通过这样的习题讲解，我想会对学生的科技素养能力的培养起很大作用。
3.数理化生教师多途径培养学生的科技素养。在科技素养的培养上可以借助于多种途径实现对学生科技素养的培养。比如在教学环节可以借助于多媒体把一些科技创新成果给大家展示，让学生从感性知识上了解科技，实现科技素养的提升;也可以在数理化生课上通过各种与科技相关的活动实现对科技素养的培养，比如通过让学生以科技类内容为核心举办辩题举办辩论赛。这样的过程不仅让学生理解了科技知识，提升了科技素养，也能增加学生对科技知识的认识程度。也可以借助于课下实践环节，把数理化生学习中涉及到一些简单的科技创新发明单列出来，鼓励学生去模仿制作，这个过程中潜移默化的就培养了学生的动手能力和科技创新能力。
4.文科老师在培养学生科技素养方面也能有所作为。我们的语文、英语，历史、政治等学科，都有很多信息介绍国际、国内科技发展的最新情况，比对我们与西方发达国家在某些科技领域的差距。这是对学生励志教育的好机会。英语、语文等的阅读理解选题时，我们可以选取最新介绍科技方面的文章，使学生在掌握本学科知识时，同时了解了科技常识，培养了科技兴趣。
科技素养作为现代人才的必备素质，学校教育对培养学生的科技素养担负重要职能，各科老师都能够有所作为。全体老师应该结合各自学科特点，多途径在教学中实现学生科技素养的养成，为学生在高中阶段科技素养的形成贡献一份力量。
参考文献
[1]刘琦栋《重视和加强历史教学中的科学教育》。
[2]华磊 庞晓青《中学物理教学培养学生科学素养教学策略探究》。
高中必备生物知识范文2
一、传统高中生物课堂教学方式的缺陷
1.学生的被动地位
传统教学中，“老师讲、学生听”的模式一直难以改变。许多教师只注重在课堂中对于知识的灌输，而不注重学生对于课堂知识的吸收，导致学生在整节课中吸收不到更多的知识。整个教学过程中，学生一直处于被动的听课、做笔记的阶段，课堂的一切都围绕教师而进行，导致了许多学生只会用死记硬背的方法学习知识。这种教学方式完全不符合当今社会全面发展的要求，更不能体现出“以人为本”的新型课堂教育。这样的传统教育使得学生无法培养自学的积极性，也根本无法满足新时代的要求和高素质人才培养的需要。
2.教学方式和手段单一
传统的高中生物课堂中，教师是课堂的主角，以讲授为主。教师围绕着课本知识，对教材上的知识点进行乏味的讲述，从头至尾，无视学生。教师在课堂中过分强调以传授基础知识为目的，不以培养学生的素质为根本出发点，这样的教学模式往往导致学生主体意识不强，知识掌握不牢固。教师们不能运用现代科技进行生动的教育，对于学生来说，死记硬背下来的知识点也更容易忘记，更不用说学以致用了。同时，教师对于学生单一的传授知识，并不指导学生进行科学、合理的记录方法，导致学生在学习方法上不能更好地改进，过分分散精力于课堂记笔记之上而不是课堂内容，最后导致学生对于知识理解的困难。如果教师在教学过程中，无法调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生们在今后的生物学习中，就无法有更高的兴致和热情，最终无法培养出专业的人才。
3.片面强调“以生物知识的传授”
片面强调“以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的原则，缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授，更谈不上对学生“生物科学素养”的培养与提高；忽视对学生自身的生长发育、生活经验、社会经历的紧密联系，以及对整个人类社会的关注；未能把生命“活”的本质贯穿始终、把探索生命奥秘的过程与自然界中生命的存在、发展和演化，以及学生自身的成长和发展、教师生命价值的实现紧密结合起来，将“生物”教成“死物”。
4.片面强调对生物“双基”知识的学习
在生物知识的传授过程中，片面强调对生物“双基”知识的学习，缺乏对生命整体的把握，未能为学生树立“生物界是一个统一体”的观点；同时，生物本身是不断发展变化的，生命现象又是丰富多彩的。但在传统教学中，往往是通过死的生物标本、模式化的结构来认识生物体，用简略的语言和固定的程序来描述复杂的生命现象和多变的生理过程，这极易掩盖生命现象和生命活动规律的纷繁复杂和不断变化的特点，容易导致死记硬背，限制了学生正确认识生命发展规律，未能体现“生命性”的原则。
二、新型高中生物教学方式
1.教学方式中新观念的出现
随着“以人为本”的概念逐渐深入到各个领域之中，为我们的教育指明了前进的方向，高中生物教学也渗透进许多的“人本”观念，以求在课堂中努力促进每个学生的全面发展。因此，高中生物老师必须对于教学方式进行改革。加强理论教育的同时，拓展知识面，树立与新课程目标相符合的新观念。教师在课堂中，必须改变传统的以教师、教材为中心的教育观念，以全面发展学生素质和能力作为教学的重心，用这种全新的观念去看待高中生物课程教学。“以人为本”应用于高中生物课堂中，旨在尊重高中学生自主发展的同时，开展针对性较强的教学工作，开发学生们的潜能。教师在教学过程中，要以积极、公正的心态对待学生，坦然面对学生的缺点和毛病，并加以指导改正。这样的素质教育有利于培养学生对于生物课的热爱，使学生将生物学科当成自己的兴趣、爱好。兴趣是最好的老师，只有学生们对于生物课感兴趣，才能最大限度地发挥他们的潜能。
2.教学中新科技的应用
在教学过程中，声像结合能给予学生以视觉和听觉的刺激，更能激起他们学习的兴趣。对于传统教学中的黑板教育，学生们更容易产生劳累和注意力不集中的毛病。而随着科技的发展，越来越多的科技成果在学校教学中得到很好的应用，多媒体教学能够通过生动的画面和跳动的文字，更好地吸引学生的注意力，使学生对生物学习产生兴趣。同时，多媒体的运用能够展现给学生一个更为形象的生物世界。无论从微生物世界，还是宇宙，都能够生动地展现在学生们眼前。例如，人的染色体一节，知识点较多，组合形式较为复杂，通过多媒体课件的展示，可以让学生对于遗传的特性更为一目了然，并能在一定情况下，明确指出遗传病的诱因和隐、显性基因对于后代的影响。传统生物科单一乏味的讲解，使学生对于抽象的事物无法建立起思维模型，多媒体正是解决了此类问题，帮助学生从形象思维中更牢固、更快捷地记忆知识点。
3.探究教学──高中生物课堂教学改革的理想选择
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关键词： 比较学习法 实验法 高中生物教学
高中生物课本主要是探索生物与环境之间的关系和生物本身的奥秘，所以大多数知识点是比较抽象的，在教学的过程中如果只是单纯枯燥地讲解知识点，划重点，强迫地要求学生记忆，难以实现好的教学效果。教师应该根据每节课的重点设计多样化的教学方式进行授课。在使课堂氛围轻松活跃的基础上调动学生学习生物的积极性，促进他们对知识的理解和吸收，从而加深对知识点的记忆。
在高中生物的学习中最常用的一种方法也是最有效的一种方法就是比较学习法。高中生物中有很多有关生命活动的知识点，是极其容易混淆的。这就要求学生在学习的过程中学会对比、理解和记忆。如在光合作用和呼吸作用的学习中就需要学生进行对比，两者之间既有联系又有不同点。可以从两者进行的场所、进行的条件、原料、产物、物质变化、能量变化、化学反应式这几个方面来对比。呼吸作用是在线粒体中进行的，而光合作用是在叶绿体中进行的；光合作用只有在有光的时候才能进行，而呼吸作用在有光无光的时候都能进行；光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物，而呼吸作用的原料是氧气和有机物，产物是有机物……教师引导学生进行多角度的对比，就能找到彼此的特点，使学生能够进行针对性的记忆，达到事半功倍的效果。这种对比方法在学习中的使用极其普遍，又如将主动运输和被动运输这两大知识点进行比较。大致可从这几个方面来比较学习。首先从运输方向上，主动运输是逆浓度梯度运输的，而被动运输则是顺浓度梯度运输的。从是否需要载体角度进行对比，主动运输需要载体的参与，而被动运输则通过简单扩散的方式，不需要载体。还有主动运输是需要消耗能量的，而被动运输则不需要。另外，主动运输创造与周围环境的差别而被动运输则减少了与周围环境的差别。引导学生细致地从不同方面进行比较，可以更加清晰、条理化，不至于在脑中乱作一团。有些比较简单的知识点也是需要对比记忆的，例如动植物细胞的区别，植物细胞有细胞壁、叶绿体，有的还有液泡，而动物细胞则没有这些结构。对比学习法在高中生物的学习中是一种比较高效的学习法，在教学中应该被广泛运用。
作为理科门类的学科，除了采用对比的学习方法外，在生物的教学过程中离不开一种很重要的学习方法――实验法。高中生物主要是对一些大分子和细胞的研究和探索，如果不能借助一些仪器就难以进行观察，学生也就不能对这些抽象的概念有个全面的认识。因此有些课时的学习离不开实验，这也是高中课程中要求学生必备的技能。如在探究生物组织的种种物质时必须通过实验法，利用某些化学药剂在实验中的反应来判断生物组织是否存在糖类、蛋白质和脂肪。通过糖类能与裴林试剂发生反应是否产生砖红色沉淀来判断是否有糖类的存在，通过加碘液来判断是否有淀粉的存在。根据蛋白质与双缩脲试剂会产生紫色的反应可以确定生物组织中是否存在蛋白质。又如探究核酸在细胞中的分布，也用到实验法。使用显微镜这种仪器，同时利用甲基绿和吡罗红这两种试剂对DNA和RNA的亲和力的差异来判断核酸在细胞核中具体分布的位置。这样能让学生直接清晰明了地观察，加深印象。教师在教学的过程中经常使用实验法帮助学生学习生物能够充分调动学生学习的积极性。因为在参与实验的过程中他们能够亲自动手操作，发挥自身的主动性，得到想要的实验效果，还能增强他们学习生物的自信。另外，通过实验能够提高学生的合作探究能力。而且在实验中获得的知识能给学生留下深刻的、长久的印象，不像单纯灌输的知识转瞬即逝，是一种可行的学习生物的方法。
高中生物的知识点一般比较零碎，有很多小的知识点。如果不能形成知识体系就难以掌握。因此教师在教学过程中要善于培养学生的归纳总结能力。这点在学习生物的过程中是非常关键的。在高中生物的学习过程中需要归纳的知识点很多。如在生物系统的能量流动这一节中，需要对能量流动的过程进行一定的归纳，从生产者―初级消费者―次级消费者―三级消费者……通过这个过程可以总结归纳出能量流动是单向的、逐级递减的，能够得到能量流动的规律。这样学生在进行知识点记忆时就能轻而易举地掌握。归纳总结法不仅适合在课堂教学的过程中，更多的时候适用考前复习中。教师要在复习阶段带领学生将每节学过的知识点进行分类整理，然后对一些规律性、概念性的知识进行整合归纳，从而提高复习效率，使生物学习变得轻松简单。
高中生物教学不应是死板僵硬的，也不是单纯要求学生对知识点进行死记硬背。而是引导学生找到更多、更有效的学习方法。从而在学习的过程中激发出学习兴趣，提高学习的效率，增强动手、合作、探究各种课本以外知识的各种能力，实现全面发展，从而在生物学习中达到节节高的效果。
参考文献：
[1]张亮.生物的结构分析.1999.9.
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一、高中生物教学必须以新课程理念为基础
1.树立新的课程观
长期以来“课程就是科学的科目”的观点为人们所普遍接受和认为。这种课程观最大的弊端是：
教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生只是的生活世界的不确定性和复杂性相去甚
远。于是学科教学原理学生生活，脱离了社会发展。
新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。就生物学科而言，
新课标改变了原来以学科为中心的课程体系，有利于让学生从关注身边的事物开始，来认识生物学现象和
学习生物学知识，从而强化了生物学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，是新课程的功能
从过去单一的促使学生“知识与技能”的掌握变为三维的“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展
。
2.建立新的教学观
长期以来，我们的教学观念中只有一种系统，那就是只是系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存
在，以及对学生学习的意义。生物学知识固然有其自身的系统性，但是这只是一种概括化、抽象化、体系
化的系统。从学生学的角度看，生物学知识还可以还原为它本来的混沌状态，与它相关联的事物和真实环
境一起构成生态系统。就是像生活在大自然中的鸟类，即可抽象出生物学的知识，也可以抽象出数学、物
理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教等方面的知识，而从学习的基础方式来看，现
实生活中发生的所有活动均具有学习的意义和价值，而且主要是非系统化的学习，如情景性的学习，问题
性的学习，感悟性的学习等，一次我们应根据生物学新课程体系的特点，摒弃过去高中过分注重接受学习
方式的教学观念，建立和形成多种学习方式并有促进学生全面发展的新的教学观。
二、教学时体现新课程观念
1.面向全体学生，注重个性化教学
面向全体学生就意味着教师要尊重没一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学
生通过生物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。对于教学活动来说，尊重每
个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重些个性特别，学习成绩较
差的学生。以为学生的北京不同，起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方式和深度会
有所不同。过去，我们很容易将注意力集中在理科倾向突出的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同
发展。新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养，所以，在教学过程中，必须要面向全
体学生，促进其共同发展。
注重个性化教学，是指在我们考虑了每个学生发展的同时，不要忽略了那些在数理和科学方面有特长的
优秀学生的存在。新教材中选秀模块的设置地方课程和校本课程的创建，为教材的多元化，教材内容的多
元化提供了选择的空间和发展的余地，这就给生物教学提供了更多选择，使教师能够在教学中灵活地处理
，在必修和选修模块中为那些有兴趣，有精力，希望深入学习生物的学生提供更广泛的学习内容和教学资
源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。
2.关注学生发展
在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续公民必备的生物知识与技能。高中学生通过高中生物的
学习，既可以过得更加丰富多彩的知识技能，有能进一步掌握观察技能，实验制作技能。这些知识技能，
便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代化科学文化基础，同时，这些
知识技能不仅关系到学生平时意识住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率，在
科学技术不断地改变我们生活，改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。科学教
育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育
的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过生物课程的学习都
有机会使己成为具有科学素养的人。
3.重视探究性学习和自主性学习
在各种学习方式中，生物教学中尤其要注重生物的探究性学习。探究性学习是指学生在教室知道下，从
习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。它可以包括
三个阶段：第一，金土问题情境阶段；第二，时间体验阶段；第三，表达和交流阶段。在参与探究时，学
生应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、做出假设、指定计划、收集证据、得出结论，表达和交
流的科学探究能力。让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学
探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去
解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度，方法和思维的品质。
生物学习的自主性与探究型同步进行，主要内容包括：(1)选题的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并
有一定的可行性都可作为研究课题。（2）课题组成员祝贺的自主性，兴趣相同的同学自主组合成课题组，
有利于全员参与和展开研究。（3）指导教师的可选择性。学生能够根据自己的标准选择指导者。（4）学
习过程的自主性，以为探索生物问题是学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大
大提高。（5）时空的不固定，空间、时间根据课题进展而不相同，学生的自主度很大，真正使学生走入社
会，走进大自然。
4、开展综合实践活动，注重与现实生活的联系
以前的生物教学重点在生物学理论上局限于生物学事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法是学
生几乎不能将他们所学到的知识，运用到实践生活中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。针对
这些问题，生物教学中应涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形式的综合实践活动让学
生观察身边的生命现象，发生的变化，提出问题，探究其原因，其实生物学就在每个学生的身边，如热点
问题，医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，通过对这些问题的探究，
会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。
5.注意学习过程评价和学习结果评价的结合
（一）实现生物学习评价的多元化。随着我国新教程的退管，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“
胡同”中走了出来《那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视我、生物能力，生物意识，生物感情的说法已
经遭到了普遍的质疑。而代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务，不同程度
的学生，起到即使了解学生状况，促进与鼓励生物学习的良好作用。
（二）强调生物学习评价的“三个结合”生物学习评价应强调三个“相结合”即形成性评价与结合型评
价结合，评定评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。
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关键词： 高中生物 变式训练 学科能力
学生通过高中生物学习，可以丰富生物知识，进一步提高生物学科素养。其中，生物学科能力属于生物学科素养范畴，生物学科能力包括理解能力、思维能力、知识迁移能力和创新能力等。学生学习高中生物，一个很重要目标就是在高考中取得好成绩。那么，平时教学过程中该采用什么方法提高学生学科能力，进而获得能力提升和高考优异成绩的双赢结果呢？
通过亲自教学实践研究，我发现在课堂教学过程中采用变式训练有助于学生能力培养。变式由来已久，我国自古就有“举一反三”、“触类旁通”、“教无定法”的古训，有学者认为教学中的变式运用是我国传统教学的结晶之一。变式是通过变换事物非本质特征，以突出事物本质特征，使学习者在鉴别的过程中掌握本质特征规律[1]。变式训练就是同种类型题目，换个角度考查其他方面或相似方面的问题，高中阶段变式训练往往不能采用相同思维方式。
生物学科教学中的变式使学习者从不同维度、不同层次、不同背景深刻理解知识内容，牢固掌握基本技能，并养成严谨的科学态度和科学精神[2]。调查发现，实际教学过程中很多教师都会对一些经典题目进行改编以加强练习，帮助学习者区别不同生物现象，领会生物概念外延，讲述复杂生命规律，尤其复习课中常会运用“变式训练”方式。
其实，变式训练不止可以应用于复习课，还可以应用于新课教学中，同样可以取得良好的教学效果。具体体现在以下几个方面。
一、变式训练，助力学生理解能力培养
高中生物有很多概念，掌握了这些概念就等于掌握了高中知识的一半。因此，在课堂教学过程中，老师应十分注重概念教学。在新课教学中，变式训练有助于学生理解概念，提高理解能力。例如，在《遗传信息的携带者――核酸》一节教学中，我根据课后习题“豌豆叶肉细胞中的核酸，含有的碱基种类是多少”设计出变式训练：“人肌细胞中的核酸，含有的五碳糖、碱基、核苷酸种类数依次为多少。“通过这道变式训练学习，学生对核酸、核苷酸、脱氧核苷酸、核糖核苷酸等概念理解得很透彻，懂得这些概念之间的联系和区别，真正掌握难点知识，并懂得运用所学知识解决问题。以后学生再碰到考查同一知识点的类似题目就不会害怕了。课堂教学效率随之提高。
二、变式训练，助力学生思维能力培养
高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，辩证逻辑思维日趋发展。因此，教学过程中要注意引导学生养成抽象思维习惯，学习辩证逻辑思维能力。很多学生学不好高中生物是因为未能养成抽象思维和辩证逻辑思维习惯。在新课教学中，变式训练有助于学生养成这两种思维能力。
例如，在《细胞核――系统的控制中心》一节教学中，我将课后习题“关于细胞核的叙述，正确的是哪一项”的选择题编制成一道画有细胞核结构图的填空题，很好地帮助学生从形象思维逐渐向抽象思维过渡，同时引导学生以后碰到一些只有文字描述的习题时，脑袋里再现出教材上相应的图片，并运用其包含的知识点解决问题。
经常进行这样的变式训练，学生的思维能力得到提高，运用知识解决问题的能力自然跟着提高，学习成绩也会提高。
三、变式训练，助力学生知识迁移能力培养
知识迁移指理论知识在实践中的运用，实质是知识、问题等呈现的情景和背景的变更[3]。迁移能力的高低，是学生学习水平高低的真实写照。具体体现为能否在变化的问题中再现相关知识并做出准确取舍，加以科学阐述和应用。选取典型试题进行变式训练，可以使学生的知识迁移能力得到提高。
如在《能量之源――光与光合作用》一节教学中，课后习题第5题：科学家用含有14C的二氧化碳追踪光合作用中的碳原子，这种碳原子的转移途径是（ ）。
A.CO2叶绿素ADP B.CO2乙醇糖类
C.CO2叶绿体ATP D.CO2C2糖类
设计如下变式训练：光合作用过程中，能量流动的大致过程是（ ）。
A.叶绿素ADPCO2有机物
B.光ATP叶绿素有机物
C.光叶绿素CO2有机物
D.光叶绿素ATP有机物。
这样可以让学生在新的不同情境中运用光合作用的知识，有利于提高学生学习迁移能力，真正教会学生学习。
四、变式训练，助力学生创新能力培养
新既包括前所未有的创造，又包括对原有知识重新组合和对其使用价值的重新发现。对大多数人来说，创新是个人的一种新的经验或思想的产出和获得。每个学生都有巨大的创新潜能，教师在教育教学过程中应积极加以开发和利用。学生这种创新思维并不要求学习者创造出新的事物，而是具有举一反三、触类旁通、自我升华的思维意识和基本技能。
如在学习《基因对性状的控制》一节中，当完成课后习题“下面关于基因、蛋白质和性状三者间关系的叙述，其中不正确的是”后，有些学生联想到教辅上的习题：如下图为脉孢霉体内精氨酸的合成途径示意图，从图中不能得出的结论是（ ）。
A.精氨酸的合成是由多个基因共同控制的
B.基因可通过控制酶的合成来控制代谢
C.若基因②不表达，则基因③和④也不表达
D.若产生鸟氨酸依赖突变型脉孢霉，则可能是基因①发生突变
学生能想到这道习题，说明已经懂得举一反三，学会将原有知识重新组合，并重新发现其使用价值，即学生已经具有创新能力。
总之，培养学生的理解能力、思维能力、知识迁移能力和创新能力是新世纪的要求。课堂教学既是素质教育的主阵地，又是培养这些能力的主战场。在课堂教学中采用变式训练有助于培养学生这些能力。因此，教师应该善于利用变式训练提高教学效率，进而培养学生能力。
参考文献：
[1]刘常孝.生物教学中变式训练的设计[J].中国教研交流，2007，12：16-17.
高中必备生物知识范文6
关键词： 高中生物教学 健康教育 知识普及
健康不仅指身体的健康，还包括心理的健康。学生不仅要拥有健康的身体，还要有健康的心理和健康的思想。老师和家长都希望学生可以健康地成长，要培养学生健康的行为习惯和意识，学生需要培养自主学习能力，家庭和学校也担负重要责任。当今社会对于学生的发展非常关注，生物教学是实现学生身心健康发展的载体，生物教师承担着教学的重要任务。在生物教学中对健康教育知识进行普及时，要结合教材的特点，将健康知识融入生物教学中，在学习文化知识的同时促进身心健康发展。
一、以教材为蓝本，开展专题的关于健康保健的课堂活动
当代人们的生活水平不断提高，对于健康也越来越重，教材也在不断更新；在生物的教材中，涉及很多关于健康的知识。高中生已经有了自己的想法，对于健康的知识的兴趣很高，教师在生物课堂教学中开展适当的健康教育，能够取得良好的教学效果。
1.普及营养知识，培养学生健康的饮食习惯。
高中生正处于生长发育的阶段，在这个阶段，人体需要摄取大量的营养，这些营养来自于我们吃的食物，食物能够维持人生长的大量营养，对中学生的生长发育具有决定性的作用。饮食是否健康，对于生长发育有一定影响。在教学过程中，通过现实生活的例子，帮助学生解决一些实际问题。如：中学生正处于青春期阶段，脸上会长青春痘，男生女生都有爱美的天性，因而要保持健康的饮食习惯，少吃刺激性食物，保持良好的饮食习惯。
现在的学生大多是独生子女，家长对于子女都非常溺爱，对于孩子的要求有求必应，因而学生容易养成不好的饮食习惯，如挑食、不爱吃饭、喜欢吃零食等。现在的高中生活比较紧张，加之学生挑食的毛病，不喜欢吃学校食堂的饭菜，有的学生甚至中午只吃方便面或零食。针对这一现象，教师可以对方便面或零食的营养成分进行分析，将结果与学生进行交流，让学生认识到只是方便面或零食不能提供生长所必需的营养，从而改善不良的饮食习惯。
2.理论与实际相结合，增强健康教育的趣味性。
健康教育与我们的生活息息相关。它可以解决生活中遇到的很多问题，如：人在发烧时用什么方法可以降温。学生经过查阅资料、讨论得出结论：人在发烧时，可以在人的额头上敷冷毛巾，促进热量的蒸发；可以擦拭医用酒精，酒精在空气中比较容易蒸发，在蒸发的同时带走热量，达到降低体温的效果。
3.利用生物教学，帮助学生养成良好的生活习惯。
学校为了能够提高学生一天的学习效率，安排学生一大早就进行晨跑运动。然而，根据生物知识表明，清晨6点是一天中二氧化碳含量最高的时间段，在这个时刻进行晨跑不利于学生的身体健康；在冬天时，因为天气寒冷学生将门窗关紧，随着时间的延长，室内的二氧化碳含量增加，氧气含量减少，长期处于这种环境下不利于学生的健康，因此需要经常通风换气，保持清醒的头脑，提高学习效率。
二、通过生物教学，加强对学生能力的培养
生物知识的发展通过很多人的实验研究，是对前人经验的总结，在这些人身上可以学到很多东西，这对于学生性格和心理素质的形成具有良好的引导作用。
1.结合生物的科学发展史，培养学生的不屈意志。。
人生之路充满挫折，不可能永远一帆风顺。现在的学生经历的太少，碰到挫折往往会不知所措，找不到解决的办法，从而对学习失去信心。通过了解一些生物学家的生平及经典的实验，讲述挫折、失败与成功的关系，引导学生面对挫折，并战胜挫折，磨炼意志。
2.通过生物的教学，培养学生的合作和交流的能力。
人际关系在以后的工作学习中至关重要，具有良好的人际关系，擅长与人交流，是新型人才所必备的素质。根据教学的内容组织一些活动，通过小组合作和交流，得出结论，培养合作与交流能力，提高学习效率。
3.结合生物知识，了解生命的可贵。
当今学校的安全事故频发，学生对生命不重视，为了一点小事就可以轻易放弃自己的生命，针对这一现象，生物学上有关于生命起源的知识，教师可以通过这一知识的讲解，使学生充分了解生命形成的过程，体会母亲怀孕及分娩的辛苦，了解生命的珍贵。在以后的学习和生活中，更加珍贵和重视自己的生命，也更加珍视别人的生命。
三、物竞天择，使学生更适应社会的发展
在达尔文的进化论中提到：物竞天择，适者生存。在竞争异常激烈的现代社会，只有强者才能在社会中生存下来。在教学中，要让学生认识到社会竞争的残酷性，只有自己具备较强的适应性才能更好地适应社会，才能被社会接纳。人在社会有其自己的分工，每个人的工作是独立完成的又存在一定的联系，学生必须清醒地认识到自己在社会中的位置，主动适应社会的发展。
四、结语
在生物教学中普及健康教育知识是新课改的要求，也是提高学生素质的要求。健康教育在高中学习中占有重要地位，高中生对于新知识充满好奇心，对于未知的世界会进行自我探索，没有教师的引导，学生容易走上歧途，会对自己或他人造成伤害，不利于学生的身心发展，因此，健康知识的普及非常重要。
参考文献：
