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法制教育专题教育范文1
以前我总以为我们是小学生，法离我们远着呢！直到那天听了大浦派出所的周所长给我们作的讲座才知道，法就在我们身边！
周所长和我们谈了许多事例，给我影响映象最深的是有两个同学因一件小事吵了起来，以致后来大打出手。甲同学一失手将乙同学推下了楼。两家人因此而闹上了法庭，双方都有各自的理由，乙同学的家长称对方是故意伤人，而甲同学的家长不承认，认为自己的孩子是正当防卫，双方争执不下。
同学们，你认为在这件事上谁对谁错呢？
其实，两人由于一时冲动，造成了不可挽回的悲剧，他们都有错。同学间有矛盾那是正常的，可我们该怎样处理呢？是像上面两位同学这样，还是去告诉老师，让老师帮助解决呢？在这场悲剧中受害的又何尝只是甲同学，他不但给对方带来巨大的痛苦，同时也给自己的家庭带来巨大的损失和痛苦。
法制教育专题教育范文2
一、中等旅游职业技术教育的人才培养目标
确定中等职业技术教育的培养目标，目的是为了找准适应经济建设要求的培养模式、规格与途径，使培养出的毕业生能迅速 社会找到自己适应的位置。中等职业教育与普通教育的培养目标有明显区别，他培养的是技术应用型人才，比普通高等教育更定向于实际工作，即非学科型而是技术应用型；但它同时以针对某一技术领域。旅游人才是旅游业可持续发展的根本动力，通过优秀的人才可以实施良好的服务和管理，提升旅游企业的管理水平和服务质量，提高旅游企业的国际知名度，为旅游业发展带来巨大的客源市场。
因此，各院校旅游系制定具体的旅游专业人才培养目标要充分考虑旅游业的特点，充分了解生源的具体情况，不可盲目，不可笼统：
（一）旅游业是一个服务行业，旅游服务包括导游与风景区服务、酒店服务、旅游交通服务、旅游商品服务。旅游者对于旅游过程的满意程度一方面通过对自然环境和硬件设施的满意程度来体现，另一方面通过对旅游过程中的服务反映来体现。因此培养旅游人才的服务意识非常重要。
（二）旅游者在旅游过程中与酒店、旅行社等服务企业之间是一种契约关系，服务企业要充分保证顾客的人身安全和财产安全，这就要求旅游人员在工作中不仅要有优质的服务，而且要有良好的职业道德和职业操守。
（三）旅游业是一项国际服务产业，入境游在我国的经济增长中占有很大比例，这对我国旅游人才也提出了更高要求：语言能力强。
综上所述，中等职业教育要培养的是：德、育、体、美全面发展，具有良好职业道德和服务意识，掌握旅游服务与管理的基本理论和技巧，具有较高的语言能力，并能在相关旅游企业中灵活运用的应用型人才。
二、中等旅游职业技术教育的教学模式
中等职业教育的教学模式就是实现其培养目标，实施我国中等职业教育方针，完成中等职业教育人才培养的基本过程。它由理论教学和实践教学共同构成，既不等同于普通教育，也不等同于岗位培训，必须以社会需求为目标，以理论知识学习为前提，以专业技能训练为本位，最终达到培养应用型人才的目标。
理论教学体系主要有教学计划、课程设置、理论课程教学大纲。教学计划要根据高职教育的总体要求，结合旅游企业的具体行业要求来制定，并以此合理设置理论课程。
专业技能课是学生毕业走上工作岗位的必要工具，在设置上要注重使用，内容要紧跟市场需求，不可老化。
旅游专业建立健全的教学体系应从以下几个方面着手：
（一）制定完善的教学大纲和教学计划，实现理论、实践相结合。中等旅游职业教育要求学生既有深厚的理论知识作支撑，又有熟练的专业技能作立点，教学计划要体现以“培养能力”为基础的指导思想，明确各个专业“培养能力”的具体要求，在整个教学计划中贯彻始终。安排的专业教学内容要紧跟行业的发展，并根据行业的变化进行调整，对学生的考核也应理论考核和技能考核相结合。
（二）建立稳定的校外实习基地。中职院校切忌关门办学。旅游专业要与旅游企业紧密联合，在互惠互利的基础上与各大星级酒店、高级旅行社、国际国内豪华轮建立长久的实习合作关系，让学生在具体、真实的工作环境中运用所学的理论知识和专业技能为企业服务，逐步锻炼和提高。
（三）全面认识和落实“双证书”或“一书多证”制。在中职院校对学生实行“双证书”或“一书多证”制，有利于全面提高学生的综合素质和能力，提高学生就业竞争力。学校应将学生考证的组织与考证时间列入教学计划，结合实习、实训，加强职业岗位技术培训和考核，使学生在毕业前取得英语、计算机、导游等相关专业技术登记证书。
三、加强师资队伍建设
学校教育中，教师是教育的直接施为者，其自身的综合素质和专业技能对教育教学起着至关重要的作用。中职院校旅游专业的师资力量利用从以下几方面进行加强：
（一）培养良好的职业道德。我们的培养目标中着重强调学生的职业道德，教师不仅仅在口头上提倡和教育，更要做到言传身教，在任何场合、任何时间都以身作则，严格守时，明辨是非，注重仪容仪表。要经常组织教师学习，树立教师中好的典型加以推广。
（二）加大师资队伍的培训力度，培养“双师型”教师，要求教师用“双语”进行课堂教学。为了保证职业技术教育培训能够跟上知识更新和企业发展的步伐，学校要鼓励教师进修，参加各种新知识讲座和新技术培训，或选派骨干教师做为带队教师到酒店、旅行社等相关企业与学生一同实习。
法制教育专题教育范文3
一、加强继续教育培训
教师专业化发展是教师在职教育中总体设计目标，教育内容，课程设置，教学手段，培养途径和方法，进行合理重组，专门训练和终身学习，逐步取得教育专业知识与技能，从而成为一名合格专业教育工作者的过程。因此，体育教师要树立终身学习的理念，利用一切机会，加强培训学习，在教学中要坚持理论联系实际，与时俱进，打破学科定向，提高素质，促进专业技能的提高。
二、促使体育教师队伍向“科研型”转变
体育教师只有不断学习新知识，增加新技能才能适应新课改，才能跟上时代的步伐，要结合校本教研，促使教师队伍向科研型转变，学校要制定体育教师发展规划，体育教师要积极参加学校中的各项教科研活动，积极参与校内、校外公开课，说课，撰写论文，进行课题研究等，及时总结教学中的得与失，使自己的教学业务水平不断向前发展，构建校本，共同研究体育，把教研组建设为学习型、科研型、互动提高型的教学核心。
三、实施合理的考核奖励机制
实施奖励机制，其根本目的是促进体育教师专业化发展，让教师全身心地投入到教育教学当中。学校要对体育教师建立有效的奖励机制，学校应根据不同的学科设置相应的考核机制，根据学科职责，完成任务进行相应的奖惩和评优选先，这样就会充分调动体育教师的主动性和创造性，有效促进体育教师转业化发展。
四、重视体育教师的心理疏导
随着课程改革，体育教师的教学任务加重，工作超负荷，地位得不到重视等因素，导致体育教师存在心理健康问题，而这些心理健康问题会影响到体育新课程改革，影响体育课的教学。因此，学校领导要支持体育教师的工作，不断改善体育教师的工作条件，正确评价体育教师的劳动，提高体育教师的待遇，在工作中给予正确的评价。可以说，体育教师的心理健康直接影响着学生的行为，影响学生的身心成长，所以在新课改下也应该重视体育教师的心理健康。
法制教育专题教育范文4
岑溪市职业教育中心现有在校生6000人，专任教师265人，是该校职教攻坚三年以来的重大突破，学生人数暴涨，教师需求增加，但学校师资现状令人担忧，总体表现为以下四大方面。
（一）教师紧缺
目前，县级职业教育中心教师缺口大，特别是专业教师缺口更大。现就岑溪市职业教育中心成立初期和职教攻坚三年（2008-2010年）到目前的数据作统计分析，具体情况见表1。
从表1看，随着职业教育中心招生规模的日益扩大，师生比系数上升，教师紧缺情况越来越严重。2010年7月教育部出台新的《中等职业学校设置标准》（以下简称新设置标准）规定，中职学校的师生比是1∶20（原标准为1∶17），从2008年，中职扩招以来，师生比均高出新设置标准，说明职业教育中心教师紧缺的严重性。
从表2看，参照“专业教师数不低于本校专业教师总数的50%”的新设置标准，岑溪市职业教育中心专业教师数还不达标，而其中部分专业教师还是通过文化课教师的临时培训转型而来。专业教师紧缺也是职业教育中心面临的一大难题。
（二）教师专业素质不高
教师专业素质不高，主要从职教中心教师的学历、职称结构、“双师型”教师三方面进行分析。
1.教师学历分布。岑溪市职业教育中心教师总人数265人，本科学历153人，占57%；专科94人，占35%；中专12人，占4%；高中6人占2%。按国家规定标准，中职教师学历要求达本科以上，特殊技能人才即有高级证书的教师至少要有专科以上学历。就上文看，岑溪市职业教育中心教师达标人数只占总人数的一半，专科学历占的比例还很大，而中专以下学历的还有18人（中专、高中），占6%，学历层次还相当低。
2.职称分布情况。具体情况见表3。
根据新设置标准规定，具有高级专业技术职务人数不低于20%，而岑溪市职业教育中心此类教师的比例仅为3%；初级职称的占了大多数，达六成多，其中“双师型”教师28%，比规定标准30%略低。总体来看，岑溪市职业教育中心教师多为入行不久、素质不高的新教师，专业发展的空间极其大。
（三）教师来源较杂
职业教育中心教师由多类教师组成，如岑溪市职业教育中心有原职业技术学校的老教师，有从各乡镇抽调来的文化课教师，有新近几年从高校或理工学院毕业生中录用的新教师，有资源整合后来自其他职业培训机构的教师如原技工学校、农机学校教师等，还有来自企业的实习指导教师和兼职的行业精英、种养能手等。
（四）教师的观念、知识体系陈旧
县级职业教育中心教师的观念知识体系陈旧。很多教师还保留原来的教学观念，没有真正认识到职业教育中心的办学模式和新时期的职业教育定位，教学思维、方式和技巧等都仍是老一套，他们在黑板上“种田”，在讲台里“养鸡”，照本宣科，不重实践。而且一大部分教师的知识体系还是老一套，如机电专业的一些老教师，现在还教黑白电视机的维修，而目前社会大多都是使用液晶电视了。
二、县级职业教育中心教师专业发展对策
（一）打造教师专业发展的团队环境
1.培养教师的职业认同。所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同是教师能否实现自我成长的内在动力。学者研究发现，教师的职业认同感与教师本人的专业发展、对本职工作的认可和热爱的程度有关。职业教育中心教师职业认同感的培养有以下两种途径。
（1）设立“一心一德”师德论坛。所谓“一心”，是指教师要捧着一颗教育的心来，全心全意做一名教师，用心去经营好自己人生的这份专业，而不单是一种职业；而“一德”则是要求教师要秉承优良的职业道德，用为人师表的风范与人格待人处事，关爱学生。如在学校网站开设此论坛，健全稿件征集、、评比、奖励机制，将师德典型例子、职业教育动人故事上帖，教师网上讨论分享。
（2）铸就中心的“攻坚精神”，让精神薪火相传。弘扬开拓进取、大胆改革的攻坚创业精神和不畏艰难、乐于奉献的攻坚克难精神，把“攻坚精神”写进学校发展史，作为中心教师手册里的卷首语、新教师入职培训必修课。
2.强化团队意识。职业教育中心教师的来源渠道众多，有专职的教师、企业行业的技术精英，还有种养能手。从教师结构层次上看，有新入职的大学毕业生、青年志愿者，也有资深老教师、老师傅，还有一大部分岑溪市职业教育中心前身——市中等职业学校、技工学校、其他培训机构合并过来的元老或退休返聘教师等。临时“拼凑”起来的教师队伍，从区域上充其量也只能算是一个整体，或者只能惯称为“同事”的集体，还不是一个团队。
教师之间，尤其是新、老教师之间，各不同行业不同部门教师之间的融合亟待改善，否则就会出现学校运作混乱或工作低效甚至内耗现象。教师专业发展首先得从组建教师团队开始，其中的关键就是团队氛围和团队文化的营造。方法有三：
（1）组建“职教家园”。开展“一个职教一个家”主题活动，组建职教家园。首先，统一旗帜，营造归属感。可通过设计校徽、统一校服，甚至可制作教师统一使用的雨伞、水杯等团队标志，定期组织活动，规范标志使用章程。其次，确立中心愿景、规划蓝图，学理念、教师价值观和学生观。再次，建立“家”的观念。成立职工互助会（设立互助基金，职工自愿参加，每月扣1%的薪金筹集基金，由工会组建基金管理委员会），实施“教师关怀计划”（配置校园教师康乐设施，设教工俱乐部，实行新教师安家资助、教师分年龄实施不同级别的健康体检补助、教师生日配送蛋糕、教师家庭成员变故慰问金、直系子女升学奖励等）。
（2）设立教师社团。以学校工会牵头，组建职工之家，大家园下设小家，如“机电职工小家”（机电专业）、“模具职工小家”（模具专业）；还可设立各种教工业余团体，如羽毛球协会、钓鱼协会、书法协会、专业沙龙、学术沙龙或车友会等。
（3）举办拓展活动。拓展活动是快速增进团队协作精神、提升团队 凝聚力的途径。职业教育中心目前的状况，教师来源的杂与广，适当时机开展有针对性的拓展活动或拓展游戏有很重要的意义。就岑溪市职业教育中心的课程安排情况来看，在每年的一月初，放寒假之前，组织全校教师开展一次拓展活动。活动可借助本地的风景名胜区或学校的农业实习基地进行，今后条件成熟还可以成立中心自己的拓展基地。
3.观念更新。教师属于专业人员，就有不同于其他行业的职业行为规范，同时其也是一名知识分子，应该以追求知识为其个人的发展目标，而不是为追求物质生活利益而从事这一门职业。
目前流行的职业教育教师专业发展理念、模式，有新加坡“教学工厂”、“专能发展平台”、“经验积累与分享知识库”和“项目教学”等。
4.时间松绑。县级职业教育中心教师少，课时多，特别是专业课教师，一般每星期都在23节以上（标准课时12节），是中心教师专业发展的一大瓶颈，要有所突破，必须想方设法给教师的时间“松绑”。一是请兼职教师（已占一定比例）和教学辅导员（新加坡经验）；二是进行课程设置改革，依托国家统一规划的中职教材，开发适合当地企业用工标准的校本教材，避免教师被教材牵着鼻子走的尴尬；三是灵活坐班时间、给教师学习、讨论或写教学反思腾出时间；四是实施市区见习计划或农业技术体验计划，把见习和体验纳入课程设置当中，作为实践的一部分，利用社会优秀技术和师傅资源给学生更真实的学习环境，学生参加“见习计划”和“体验计划”的同时给教师腾出更多的时间学习，促进教师专业发展。
（二）教师专业发展的主要途径
县级职业教育中心教师专业发展的主要途径由“引、本、牵、联”四个方面组成。
1.引：引进人才、理念、模式等。“引”能保持学校教师队伍“常青”，只有源头活水来，才不会落后。引进理念、人才、技术、方法、模式。立足中心实际，根据学校发展需求，按目前中心发展规模，在校生人数达到6000人，按国家标准师生比1∶18计算，专任教师人数不少于332人，缺口68人。
缺额教师主要通过人才引进的方法解决，人才引进主要依靠高校毕业生吸收录用，以及企业或行业技能精英的招聘。教师招聘要严把“入口”关，通过入职考核把真正适合当教师，愿意从事教师职业并具备教师素质的人挑选进入教师队伍中。近年来，职业教育中心大批量招录大学毕业，尤其要把好教师选拔的第一道关口。
建立人才储备库，挖掘各行业技术精英，如酒店高管、农艺师、畜牧兽医师、种养能手等，备案在册，如有短期培训项目可聘为客座讲师。
引进新理念、新技术、新模式和新方法。凡有教师外出参观学习或下企业参加一线生产实践，回来后要上交一份参观学习或生产实践的心得体会，其中的内容要求就有一项是专门介绍本人学到的新理念、技术、模式和方法，由学校教师培训中心负责整理收集，形成一个知识库，供全体教师分享，如经论证可行的加以推广。
在引进教师方面要做好的后续工作是新入职教师的职前的培训。近几年来，新教师一般都在每年的六月份到校报到，学校可组织新教师在七月暑假结束前，先在学校感受职教生活一个月，然后依托高职师范院校，参加教育理论及教学方法等知识的学习，为期三个月，九月底回校，安排跟班实习，跟踪期一年，在第二年八月，组织新入职的专业教师参加教师资格证考试，合格者签约聘用。
2.本：校本培训。校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校争起组织，旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。Evans（1993）对校本培训的界定有以下四个方面：以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题；以专家为引领，以本校教师为教学资源和教学对象的培训活动；学校拥有充分的自主权。学校是培训的主体，教育行政部门和教师培训机构是指导与合作关系；与学校和教师的教育教学实践活动紧密联系。
结合岑溪市中等职业技术学校实际，依据职业教师素质发展理论和马斯洛成长周期理论。坚持“走出去、请进来、上附高校、下靠企业”的原则，主要从三个领域和四个层面着手开展校本培训。
（1）三个领域，即培训的三方面内容：一是职业道德，指师心师德、教师精神、职教精神方面；二是指专业知识，指各专业领域的学科知识，专业技能；三是教育教学技能，指班级管理、课堂组织、备课授课的技巧等。诸如众多职教工作者提到“教学、科研、培训”三位一体的校本研修或者“学术性、师范性、专业性”三合一的职教教师专业发展模式，会是我们今后发展的方向，但就目前来看，岑溪市职业教育中心还没达到这样的水准，只能立足现实，从眼前做起，紧扣“校本培训”中“以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题”这一要义，达到提高学校教育教学质量又促进教师专业发展一举两得的目的。
（2）四个层面，是指从组织开展培训的范围与对象方面区分，有全校、专业部、学科小组和个人四个层面。
全校层面的主要集中在教师职业道德建设，职教精神熏陶和行为作风规范或者全校性的教师专业技能大赛或教育教学技能竞赛等的培训上，主要可通过专家讲座、先进事迹分享会、校园网上论坛（“一心一德”论坛）、师德师风建设主题活动（论文评比、“职教风范奖”）等形式进行；同时还要指导各专业部实施推进本专业部的教师培养计划。
专业部层面的主要集中在教育教学技能、专业性的知识和实践技能方面的培训。例如，专业部内文化课教师多是来自普通中学一线的骨干教师，他们都是师范院校“科班”出身，教育教学理论基础扎实，教学经验丰富，对于没有经过师范教育的专业课教师，他们是最富有实战经验的导师，对专业课教师教学方法及班级管理方面的指导有很大的帮助。同时，专业教师也可以利用其专业的优势，与文化课教师共同分享专业的发展前景、技术发展动向、对口企业用工标准或者产品研发等信息。所以在专业组内开展不分“文、专”的示范课观摩、教学研讨、知识经验分享等活动，并且组织“文、专结对&rdq uo;、“传、帮、带”行动，有利于教师的专业发展及学校的“双师型”教师队伍实力的提升。
学科小组层面，相当于普教中的学科教研组，在职业学校来说可称之为专业模块小组，如机电专业中的“电子电路”、“电工基础”；模具专业中的“机械制图”等都属于各专业内的单元模块小组，即学科小组。学科小组是专业教师专业成长发展的沃土，小组一般由技术基础深厚，教学经验丰富的专业老教师和掌握着新技术、新理念的年轻大学毕业生以及企业一线技师等人员组成。学科小组层面的校本培训重点放在教师专业技能的提升和项目研发上，促进“产教研”的有机结合。可借鉴新加坡“教学工厂”理念，实施项目教学法，每一个学科小组就是一个项目小组，项目小组实行“产教研”捆帮发展模式，具体做法如下：产，指专业技术的产出，即教师能设置出适合市场用工标准的课程教材；教，就是教师能传授符合当前或今后企业用工标准的专业技能给学生，新加坡标准是“用明日的科技培养今天的人才”；研，指科研、研发，即教师能解决企业生产中的困难，开发新技术、新产品，三者是互为作用，相互促进的过程。学科小组“产教研”捆绑发展模式是一个促进职教中心教师专业发展的重要途径。
教师个人层面的校本培训，主要是在前面三个层面的基础上，发挥个人的主观能动性，积极自觉地提升个人的专业水平，主动参与到学校、专业部和学科小组的培训中来，在不同的培训平台上发挥自己特点，发表言论、见解。把自己融合到整个团队中来，并且树立终身学习的理念，注重个人师德的修炼，专业技术和教学技能的不断提升。如在论坛上写教学反思，发表文章，分享个人的教学心得等。
3.牵：牵线搭桥。牵线搭桥指的是为中心的每位教师创设一个专业发展的平台。职业教育中心的教师来源渠道繁多，层次不同，单纯依靠校本培训或者教师自身的努力只能是闭门造车，要让每一位教师得到专业发展的机会，关键在于学校能为不同层次的教师找到发展的平台。学校的作用就在于牵线拾桥，遵循的原则是“创设平台，各尽其能、共同提高”，做法有：
（1）设专题讲座。学校行政领导（校长、副校长）或外出学习进修教师，每学年内开出一到两个专题讲座，由学校教师培训中心协调统筹后，在每学期教师制订个人专业发展方案前向全校公布，供教师选择参加。
（2）组织外出考察。根据不同专业部年度建设重点，组织各专业组长、骨干教师到同类或更高层次院校参观学习，如2013年春季期，计算机专业重点工作是实训设备改造，可组织该专业部分人员到区内实训设备先进，教学水平高的学校考察学习。由学校或通过上级部门了解并联系到要考察的目标学校，双方沟通确定考察方案后，由该专业组织派教师前往，避免考察无目的或流于形式，甚至去看看就罢了。
（3）广泛建立专业学术联盟。为教师提供专业领域的精英人才库，如广西南宁工业学校的模具专业是全区的示范专业，有全区最权威的专业精英，作为县级职业学校就要主动寻求与此类学校建立良好关系，期望通过对口专业信息互通、学术共享，形成联盟；也可以通过学校间的沟通，为教师创设与别校同专业学校教师组织专业学术论坛的机会，以促进教师的专业发展。
4.联：联合办学。联合办学指校校联合和校企联合。在这里所讲的“联合办学”着眼点不是在学生的输送与培养方面，而是指教师的培养提高方面。
（1）校校联合。校校联合是指与高等学府联合办学，一类是高等师范院校，一类是高职院校。这是“上附高校”原则的体现，目的是借助高等学府的学术权威与技术力量，提高教师的专业水平。
（2）校企联合。校企联合，即职业学校与企业建立合作关系，形式有两种：一是战略伙伴关系，学校与企业[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]合作设置专业或课程，企业为学校提供设备和专业技术人员，利益分成；二是企业不参与办学的合作伙伴关系，学校的学生到企业实习或就业，而企业员工的培训也通过学校完成。
职业教育中心校企合作的走向应是介乎以上两种形式之间，既不是校企联合办学的战略伙伴关系，也不只是简单的伙伴合作，而是“产教研”一体的合作模式，教师深入企业，学习一线生产技术，同时参与企业技术改进的研发工作，为企业解决生产技术上的实际困难，而企业也会在信赖与合作的基础上为学校提供实训的设施设备。教师的专业化水平得到了发展，企业也得到了减少开发成本的收益，达到双赢互利的校企深度合作关系。
【参考文献】
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[3]刘尧.我国职业教育发展现状、问题与对策[J].职业技术教育，2008（11）
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法制教育专题教育范文5
【关键词】 高职高专;英语教学;交际法;具体应用
高职英语教学应坚持“实用为主，够用为度”的原则，着重培养学生的语言基础能力和实际应用能力，这为高职英语教学提出了新的要求和标准。对交际法理论影响较大的有社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，[1]以及威多森的语言交际观。交际法强调课堂应该以学生为中心，针对学习者对第二语言的学习需求制定出相应的教学方法和教学内容。交际法教学是指通过模仿一些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据具体教学情况而创造的具有特色的教学方法。[2]交际法在高职高专英语教学中发挥着重要的作用，教学中为了取得交际效果会运用一定的教学方法和手段，其中比较典型的活动方式包括角色扮演、合作学习教学法和模拟活动。
一、角色扮演
角色扮演是通过游戏的形式反映现实生活中的一个片段。[3]课堂活动中的角色扮演一般比较简单，参与人数少、场景不复杂、持续时间短。学生根据语境自由发挥来实现该角色所应该达到的语言应用的目的。情景可以是日常生活中学生遇到过的事，如问路、购物和看病等;也可以是学生毕业后有可能会遇到的事，如找工作、咨询等;也可以是现实生活中发生的、学生读过或听说过的事，如记者采访目击者的事等。参加角色扮演的学生要根据具体情景和角色的任务特性，设身处地的从扮演者的角度出发充分利用外语表达自己。角色扮演的活动可以从词汇、语法、表达、语言功能、风俗习惯和交际能力等各方面考察学生运用语言的能力。
角色扮演在不同语言程度的学生中皆可展开。比如商店买东西，简单的几句表达即可完成。以建职大为例，所用教材中没有设置相应的角色对话环节，笔者在学生一年级期间要求自己课后准备，每次开课前3-5分钟两名学生进行角色对话，并将有用句型等写在黑板上，有助于全班学生模仿学习。
角色扮演作为一种课堂活动有不少优点。一方面可以给学生提供各种经验。学生把学过的词汇、句型、功能和表达方式等在不同的情景中使用提升了其口语技能。二是培养学生的语言交际使用能力。学生使用语言传递信息，能够更流畅的用英语表达自己的思想。三是给学生提供实战演习的机会。课堂上的演习有助于学生巩固已经学过的语言表达，发现存在的问题，并在下一次活动中逐步改进，以适应将来的真实情景。
二、合作学习教学法
合作学习教学法指几个学生为一组，分工协作，共同完成一系列的活动。近代的合作学习法于20世纪70年代兴起于美国，在之后的十年内进展显著，是一种颇有成效和和具有创意的教学理论和策略。
以合作学习法在高职高专英语教学中的具体应用为例，教师备课过程中就各班情况分成若干小组，准备相应的小任务，分配给各小组完成。具体而言，教师以某篇精读文章作为活动素材，可以先将学生分组，在备课过程中准备充分的问题，根据各单元文章长短给出5-10分钟不等的时间让学生预习，老师将各段落中的理解性问题呈现给学生，按组合作讨论。各组成员可以再将问题分配到人进行共同谈论，讨论完成后各组选出代表回答相应题目，并由老师进行指导点评。如此一来，学生可以通过相互间学习实现进步，变填鸭式教学为指导性教学。合作学习可以有效激发学生主动思考和创造性使用语言的能力，也培养了学生的团队合作精神和发散性思维方式。再比如，省建职大现用《大学英语》教材第三册第六单元话题是Shopping（购物），教师可以根据该题材组织一次关于网购优劣的辩论赛，教师提前将具体的任务布置下去，由学生自主地课后通过上网、查阅书籍字典等方式进行小组准备。辩论分正反两方，需要各方成员间高度默契的配合，既锻炼了学生的语言综合应用能力和现场应变能力，也迫使学生注意彼此间的合作。因此，小组教学的形式为学生提供了一个学习的安全环境，不会因为害怕出错而产生怯懦或抵触的情绪。每个人都会主动参与，为实现团体目标而贡献自己的力量。
三、模拟活动
模拟活动同角色扮演形式类似但又有所差异，角色扮演相对简单，人物涉及较少，对话内容可以很简短的完成。而模拟活动一般需要两个以上的参与者，角色人物往往会超过两个，所考察的语言技能也相对复杂。由于模拟活动的复杂性，参与人员通常需要提前进行准备，查阅资料，搜寻信息，需要彼此的共同配合来完成任务。为体现高职高专英语强调语言的应用性，教师需要组织协调好模拟活动的各个步骤。
模拟活动有三大要素：首先是职责的现实性，即参加者必须设身处地得从模拟角色的角度出发去思考、行动、表达，从思想上接受模拟角色的身份和各项职责。例如，模拟面试，学生就要设定自己是面试官或参与某项职位的面试者，从设定的身份出发而抛却自己的身份。第二个要素是模拟的环境。例如，我们可以把教师布置成面试的场景，桌椅的位置等进行适当调整。第三个要素是结构。结构必须围绕问题进行，尽可能再现贴近现实情景。面试不能信口开河，要从面试的职位出发进行讲解。模拟活动总体上比扮演角色的结构复杂，需要彼此间的相互配合和协调。步骤之间既有相对独立性，也有连贯性。教师在整个过程中要发挥多样作用。教师需根据学生水平及教学要求选择或改编适合教学过程及学生实际能力水平的模拟活动;教师还要确保学生能够准确领会活动的宗旨，明了活动的目的，明确每个参与者的职责和完成时间。在模拟活动进行过程中，需要仔细观察或者记录参加者的职责行为和语言表现，还要确保活动的正常展开。最后，教师需要对活动的总体效果和参加者的表现进行分析、评估和总结。
教学活动的形式是多样的，并不局限于上述几种，例如，每次课前三分钟的“Presentation”教学活动。在这个环节中，学生选择自己感兴趣的话题提前准备，每两人或几人一组，可选派一名或多名代表上台。Topic在大一阶段基本由学生自拟，包括讲解习语、小故事、笑话、情景对话等，通过这个项目，学生会自觉查阅资料，同时促进了同学间的沟通和信息交流。大二阶段主要以时事英语为主，使学生在潜意识中将日常生活常用语和英语学习相结合，且可以尽可能得扩充学生知识面，而不是仅仅拘泥于课本知识的学习。还可以创设校园英语角或班级英语角。教师可以引导学生开展“英语角”课外时间活动，如果学生开始羞于在公共场合说英语，可以尝试在宿舍先开展英语角。比如，每周设立一天大家在宿舍内只能说英语，增加学生运用英语交流的机会，提高学生的语言综合应用能力。
在高职英语教学中，教师应注重学生已有的语言知识和学习经验对理解新的学生内容的影响，合理运用交际法来设计教学活动和环节，以引导学生在新旧知识之间建立“桥梁”。交际法的恰当运用，对高职高专英语的教学产生了很大的影响。
【参考文献】
[1] Halliday，M.A.K. Language as Social Semiotic [M].London： Edward Arnold，1978.
法制教育专题教育范文6
关键词：学前教育专业 数学教学 职场化
1、数学教学在学前教育专业中的重要性
陶行知先生曾经说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”由此可见幼儿教育的重要性。在幼教事业迅猛进展的今天，学前教育越来越受到重视，学前教育是国家教育体系中非常重要的环节，学前教育专业的学生是未来教育事业中的坚实力量。学前教育专业所培养的目标是要求学生掌握现代学前教育基础理论和专业知识，使其具备专业的学前教育教学能力，未来可担当幼儿园教学工作或幼儿科研管理工作。
数学是学前教育中的重要的课程，学好这门课程，既可以锻炼学生个人的发展，也可以满足当今社会对人才的需求。然而许多学生并不重视这门课程，学习兴趣不够浓厚，数学基础较差，这与数学教学水平和方法有直接关系，许多教师依然采用落后传统的教学模式进行授课，单一式的“一言堂”，学生被动的去学习，教师乏味的讲课，是很难调动学生的学习兴趣的，并且容易使学生对数学产生排斥心理。学前教育的学生最终要走向工作岗位，在这个专业中若要培养出应用型的人才，就必须要充分培养学生良好的学习习惯和方式。
结合学前教育专业的特点，与数学紧密结合教学，以应用为目的，培养学生的抽象思维和逻辑思维，运用数学解决问题，强化学生的动手操作技能，突出实践，体现出学前教育的职业特征，使数学课堂充满乐趣，并更加富有实用性。
2、与学前教育专业紧密结合，将数学知识融入生活
学前教育专业最突出的职业特点是，学生进入这个专业之后就具备学生和幼儿教师的双重身份。在数学教学过程中，要充分结合学前教育的职业性，加强数学与现实的联系，培养学生运用数学解决问题的意识，突出实践。教师可以把数学中枯燥的定理和公式转换成生活实例，与学生的实际生活紧密相连，将知识融入生活，让深奥的数学更加平易近人，这样提高学生的学习兴趣亦不再是难题。
兴趣是最好的老师。无论学习什么，产生兴趣才能继续接下来的学习。比如在讲解二面角相关知识时，可以通过启发学生设计幼儿园的滑梯来保证安全，学生在设计时就会充分考虑到梯面与地面的角度问题，在学习中既掌握了二面角的知识，也培养了实际动手的能力。这种方式将数学知识与学生今后从事幼儿教育工作的内容联系在一起，贴近学生的实际生活，大大增加了学生的兴趣，化被动为主动，从而自觉投入到数学学习当中。
3、活跃课堂气氛，把时间留给学生展示自我
就业与学习是果实和种子的关系，学习过程的好坏就注定了今后的就业水准。学前教育专业的学生最终要走向社会，走向工作岗位，成为具有一定专业技能的幼儿教师。这就需要他们掌握专业的知识、教学能力、组织能力。数学教学中要加强学生基本功和技能的训练，在课堂上要改变以往教师“一言堂”的局面，把时间留给学生充分发挥，可以让学生到讲台上讲解习题，说出解题思路，其他同学可以补充，或者有别的解题方法可以分组讨论，这样可以既可以为学生提供舞台，充分展示学生的才华，也可以加强专业技能的训练。
这种教学形式是数学教学与学前教育专业的有效结合，着重培养学生的专业技能，在教学过程中，更加强调学生的自我展示，克服了学生对数学的恐惧和排斥感，通过自我展示、讲解例题的过程中调动了学习的积极性，并考察了学生的听、说、读、写的能力，各种能力贯穿教学始终，将学前教育专业的专业技能淋漓尽致的体现出来。
4、引导学生动手操作，培养解决实际问题的能力
教学要因人而异，同时也要不断挖掘其身上潜在的优势，弥补不足。在学前教育专业重要着重体现数学的应用性，这样才能更好的培养学生的综合素质。有些学生的性格很活泼，但抽象思维能力并不强，根据学生的特点和弱势，可以在数学立体几何教学中充分给予学生自己动手操作的机会，从单纯的讲授变成实验课堂，在动手操作的过程中增长了知识，掌握了本领，全面调动学生学习的积极性，培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以让学生亲自动手操作和实验，在亲自感受的同时理解立体几何相关定义和公式，如讲解圆锥体的底面半径和它的侧面展开扇形半径的关系时，可以让学生分组进行实验，在教师的指导下做出圆柱、圆锥、圆台立体模型，然后观察三者本身的模型和它们的侧面展开图形之间的直观转换关系，通过制作、观察、对比、分析等一系列亲自实践，可以使学生对知识点理解的更加深刻，同时对于教具的制作也了如指掌，这对于今后从事幼儿教育工作而言是非常良好的开端。
数学教学本身就是理论联系实际的教学过程，教师引导学生动手操作，以培养学生能力为主的教学方式则是培养人才的有力杠杆。学生可以全面掌握数学知识，并应用到实际生活中，使学生感到生活处处是数学，数学处处有生活，与其说是对数学的亲切感增强，不如说是对数学应用能力的提高。
5、引导学生制作教具，突出专业核心能力与综合能力
教育的最终目的就是要实现实用，贴近实际。学前教育专业的数学教学内容注重应用和创新，培养学生理论联系实际的能力，从而提高其综合素质。结合学前教育专业的培养目标和知识要点，在数学教学中要更加突出专业核心能力与综合能力的提高。以学习立体几何为例，教师要鼓励学生尝试利用各种几何造型设计制作成作品，大胆创新，把好的作品进行展览。通过制作教具，进一步培养了学生的创意思维，将抽象思维和形象思维双管齐下，共同发展，极大地丰富了学生的学习生活，加深了对知识的理解和掌握。学生充分在数学的天地中任意驰骋，展示才华，培养能力，这对于未来的幼儿园工作有着不可磨灭的贡献。
6、结束语
综上所述，数学在学前教育专业中占有非常重要的位置，教师要使学生充分了解到数学对于他们今后走向职场的意义，在数学教学中充分体现出职场化特点，这是学前教育专业教学的发展趋势。教师要摒弃传统数学教学的模式，对于课程要有进一步的渗透和联系，使数学与专业有机结合，尤其是要更加注重与今后实际工作的联系。
要改变目前数学课程只注重传授的单一教学模式，要更加突出学生在课堂的低位，激发学生学习的主动性和兴趣，通过活跃课堂气氛，提高学习数学的积极性。加强专业技能培训，使数学无处不在，结合专业特点，学会用数学知识和思维方式解决实际问题。改变学生死记硬背、机械接受学习的过程，强化学生将知识运用到实际工作中。学前教育专业的数学教学就是要体现出职场化教育的特点，这样才能够培养出合格的幼儿教师。
参考文献
[1] 徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J]学前教育研究2006（Z1）
[2] 郭玉凤.蒙台梭利学前数学教育的特点及启示[J]. 开封教育学院学报. 2006（02）
