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提高教学水平的途径范文1
立足于课堂，将体验式教学模式用到实处
学生在校期间主要是依靠课堂获取专业知识，计算机教师技能教学水平的高低决定学生技能水平的高低。
近年来，我校积极探索专业实践课教学模式，推行体验式教学模式，根据学生的认知特点和规律，通过创造情境和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力。
因此，计算机教师应在日常技能教学过程中，将体验式教学模式用到实处。在日常备课过程中，要以实际项目为依托，为学生创设好体验情景，将教学目标融合到体验环节中，使每一堂课都能充分运用体验式教学模式成为高效课。
提高专业教师自身的技能水平
做好教师的专业培训，全面提高教师的素质。提高教师专业技术水平，应要求教师每年至少到企业顶岗锻炼一段时间，熟悉计算机专业社会发展行情，参与企业相关的具体技术工作，了解企业的工作过程。并利用假期选派教师参加各种专业技术培训，提高教师的整体技能水平。
充分利用“五课”教研、“两课”评比平台，在研究中提升技能教学水平。江苏省职业教育与终身教育研究会举办的“五课”教研的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新；“两课”评比则是在“五课”教研的基础上，更好地引导教师提升职业道德修养和教学能力。
以赛促练，鼓励教师积极参加各级技能大赛，不断提升技能水平。各级技能大赛考查的内容通常是毕业生走向社会主要从事的工作内容。近两年，计算机信息技术技能大赛主要有企业网搭建与应用、电子商务技术、网络综合布线技术、工业产品设计技术、数字影音后期制作技术五个项目。如网络综合布线项目，要求选手利用大赛组委会提供的1台网络综合布线实训装置、1个仿真墙、1台计算机等设备和耗材，合理进行网络综合布线工程设计和编制预算，完成RJ45网络模块和通讯模块的安装与端接、网络跳线制作、铜缆链路安装与端接，PVC线管和线槽安装与施工等综合布线系统的设计、施工，并完成编写竣工资料、整理工具和清洁场地等任务。从所举实例项目要求可以看出，大赛内容与企业实际施工要求相吻合，能在大赛中获奖的师生完全具备进企业工作的能力。
因此，必须将比赛内容整合到专业课程中，进行课程改革，使课程更适应岗位需求。计算机教师要积极参与技能大赛，以赛促学，以赛促训，以赛促教，通过勤练、集训、对抗、交流、实践等，在提高自身技能水平的同时，提高项目化教学的能力，从而更好地将企业标准融合到技能教学，提升技能教学质量。
加大对专业教师的考核力度
提高教学水平的途径范文2
高校思想政治理论课程是我国当前高校学生授课过程中的必修课，同时也是大学生所接受的思想政治教育工作的一个主要渠道，是对于大学生自身素质加以强化的一个关键。在我国当前高校教育工作体系改革以及发展的新趋势下，对于高校的政治理论课程有了更高的要求。而要切实有效的提升高校政治理论课程的教学效果，就需要与实际相结合，那么在这一教学形式之下，才能够进行更加深入的探索。下文主要针对结合实际提升高校政治理论的教学水平进行了全面深入的探讨。
二、开展多样化教学形式
良好的高校政治理论是提升教学效果的关键所在。或者说，我国当前高校思想政治理论课程的纯理论体系教学方式已经无法满足当前持续发展的教育需求。所以，在执行教育的过程中，应当要对于以下几个方面加以重视：
一是构建环境。教学环境本身对于教学活动质量所产生的质量实际上是不可忽视的。这方面务必充分的对于网上教学、电视教学、多媒体教学等加以应用，构建出一个完善、协调的教学环境，切实有效的对于学生的兴趣加以调动，有效的激发了学生创新思维体系，加强了教学工作所具有的感染力、吸引力，使得课程的教学目标能够有效的实现。
二是加强师生沟通。思想政治理论课程实际上就是给他人做相应的思想工作，而要切实的达到思想工作效果，就要保证沟通的深入性，并且在信任的基础之上来做好相应的工作。教师在课余时间，还可以通过谈话、走访的形式，来对于学生当前的情感需求以及知识学习意向加以掌握，此外要保证教学内容的针对性，如此才能够最大限度的提升教学效果，并且对于各方面工作执行也较为有利。
三是变灌输为参与。传统的灌输式教学模式在执行的过程中，会导致整个课堂的气氛过于沉闷、呆板，而要对该教学模式进行改变的措施，就是要将学生作为教学过程中的主体，达到调动学习积极性的目的，将课堂上被动学习的身份直接转变成为主动学习者。综合性的对于主题演讲、课堂讨论等教学方式加以应用，有效的扭转师生角色，进而激发学生的创新思维，达到培养学生独立创新意识的目的。
三、建立和谐师生关系
在以往传统的教学模式之中，绝大多数都是学生听课、教师授课的形式，这一模式是我国以往应用极为广泛的填鸭灌输模式。在这种教学模式之中，过多的强调了教师本身在整个课堂之上的主导性、权威性，但是却唯独对于学生在课堂上的主体性身份忽视了，如此一来，学生的学习积极性、主动性就无法有效的发挥出来，极大的影响了最终的教学效果。
因此，在进行课堂授课的过程中，除了要保持较为基本的教学模式以外，还务必要对于相应的教学理念加以转变，不仅仅要尊重、信任、赏识学生，还应当要构建起良好的师生关系，这对于政治理论课程授课期间的教学氛围来说起到了良好的促进作用。此外，还应要让学生和教师一同进行教学组织，针对课程内容加以设计，促使教学模式更加的情境化、生活化、动态化，在这方面问题解决过程中应当要对于以下几个方面的措施加以运用：
一是问题设计。问题设计本身不单单能够对于教学工作的重点、难点加以突破，还能够便于教学节奏的控制和调整。例如，在课程进行的过程中，教师可以让学生独立进行举例回答问题，如此一来不单单能够使得其中的相应理论更加趣味化、通俗化，还能够促使抽象理论本身更加形象、具体。而且有利于集中大班学生注意力和纪律管理；二是课堂讨论。课堂讨论是将学生由被动听课者转化为主动学习者的有效措施，是提高学生分析问题能力、辩论能力、语言表达能力和逻辑思维能力的有效途径。这种模式不仅重视基础知识的教学，更重视学生自主学习能力和创造性思维能力的培养。
四、坚持教学内容“三贴近”
增强高校思想政治课教学效果，真正发挥其思想政治教育主渠道的作用，就要坚持“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近大学生：（1）贴近实际就是理论联系实际，将科学理论与当前伟大的实践结合起来，努力做到抽象内容形象化，增强政治理论课教学吸引力；（2）贴近生活就是将宏观概念与日常生活联系起来，努力做到理论内容具体化，增强政治理论课教学实效性；（3）贴近大学生就是要针对大学生的实际情况，以他们喜闻乐见的方式解疑释难，有的放矢，增强政治理论课教学针对性。
五、发展开放式评价
通常情况下，大学课程考试实际上是对于学生知识的具体掌握程度所进行的评价，直接将试卷最终的考试成绩来作为该科目本身的学习成绩。虽然说该教学模式被广泛的应用，但是这类型的陈旧考核方式，不仅不能够有效的检测出教师自身的教学水平，甚至连学生真正的学习效果都无法检测出来。所以，务必要针对这类型的教学考察方式加以创新，采取多样化、全面性的评价措施来对于学生自身的学习质量进行良好的开放式考核。
首先，务必要将传统的重知识轻能力、重记忆轻运用等方面的思维加以转变，加强对于知识体系实用性的应用。其次，当前高校的考核形式应当要朝着多样化的方向发展，考试本身不应当仅仅只是局限在试卷考试的范畴上，应当要对于学生整个学习过程都进行考核，尤其是要将知识的运用能力纳入到考核范围之中。之后再撰写相应的课程论文，并且参加演讲以及竞赛活动，积极的组织实课堂活动，让学生勇于发言，此外，随堂测验等措施也需要纳入到总成绩体系之中。
通过对于以往传统单一的考试形式加以改变，转变以往过于单一评价模式，最大限度的调度学生学习过程中的积极性、主动性，正确的对于学生自身综合素质加以培养和引导，从而使得学生的自身科研能力、实践能力、创新能力得到强化。
提高教学水平的途径范文3
关键词：音乐教学；多媒体技术；因材施教；
中图分类号：G623.71
作为素质教育中的重要环节的音乐教学，不仅对于培育德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义现代化建设人才有着重要意义，而且对于提升全民素质也有着深远影响。在信息网络时代飞速发展的今天，音乐教学面临着更大更多的挑战，传统的教学方式已经不能够满足最新的教育发展态势的需求，高中音乐教师必须通过实践和探索，发掘良好的途径和方式以促进教学水平的提高，为学生的全面发展打下坚实有力的基础，以下几点将作出比较良好的说明。
一、发挥多媒体信息技术的作用
新课改的不断推进使得多媒体信息技术逐渐成为炙手可热的重要教学媒介，在高中音乐教学中借助多媒体信息技术，可以为教学提供更多的活力。具体来说，首先，在音乐教学中运用多媒体技术，可以将诗画融入音乐中，让学生在仿若身临其境的氛围中感悟音乐与诗情画意相结合的美妙世界，比如在《梁祝》的鉴赏和学习中，教师就可以将“一对彩蝶在万花从中翩翩起舞、比翼双飞”的动人场景展示在学生面前，并且逐渐引出轻柔的长笛以及双簧管优美的独奏旋律，再结合由竖琴和弦乐器为背景，在大大地激发学生对音乐的兴趣和热情的基础上潜移默化的将所学内容深深地映在学生的脑海中，获得事半功倍的教学成效。其次，虽然说音乐鉴赏课针对的是高中生，但是大多数学生由于背负着升学压力的重担，很少有机会和时间涉足音乐的艺术世界，这也就使得他们对音乐的认识只是出于浅显的阶段，而教师结合教学实际以及学生的个性成长特征，合理地运用多媒体技术，可以拓宽学生的音乐视野，为学生真正地领悟音乐的真谛打好坚实的基础。再者，教师要充分运用多媒体技术，将乐器的特点以及外形构造、不同音乐风格的鉴赏技巧、指挥的风格等让学生在观看中做到清晰明了的认识，扎实学生自身的基本音乐功底，激活更多的音乐教材作用的发挥，提高课堂效果。还有，需要注意的是，多媒体信息技术的运用并不意味着就要彻底摆脱传统的教学方式，而是要结合教学实际进行科学合理的运用，才能获得不可替代的重要教学效果。
二、在教学中注意因材施教
素质教育要求注重学生全面素质的提高，但由于每个学生的学习情况以及个性成长特征的不同，需要运用因材施教的教学策略，促进学生的全面进步。详细一点来讲，作为一名高中音乐教师，要处理好应试教育和素质教育、班级教学和因材施教的关系。处理好这种关系并非一日之功，教师要必须真正地理解音乐教育与学生发展的关系，肯定音乐教育对于每位学生的意义，这就需要教师经常性地深入到学生的日常学习和生活中去，了解学生的最新思想动态和学习概况，针对不同学生的情况及时地调整和改善教学策略。教师要尊重学生对音乐的天赋和爱好，对具有不同音乐天赋和爱好的同学能够做到区别对待，要想做到这一点，教师可以尝试开展音乐活动课的方式，比如以“我爱听的音乐”为主题，鼓励学生都积极踊跃的说出自己对音乐的鉴赏种类和喜爱原因，教师在活动进程中要注意观察每一个学生的特点，在日后的教学中加大对音乐鉴赏能力相对弱一些的同学或者表现不够积极的学生进行针对性的辅导和帮助，对于有音乐特长的学生给予相应的引导等，带动学生学习音乐的主动积极性和热情，发掘学生对音乐的更多潜能。还有，教师在实行因材施教的教学策略的进程中，教师要注意照顾每个学生的心理状态，在进行不同层次的学生区别对待的同时，也要在积极地成为学生的良师益友的前提下使得学生不会觉得自己属于一个特殊群体，而是大家共同进步。因材施教不仅是符合新课改具体要求的良好教学方式，而且为高中音乐教学诸如了新鲜的血液，值得音乐教师借鉴和运用。
三、充分发掘教材以及生活中的音乐资源
随着时代和社会的飞速发展，可用于音乐教学的资源种类以及数目繁多，教师要学会在教学或者生活中充分发掘更多有效地教学资源，为音乐教学水平的提高提供强而有力的催化剂的作用。当前诸多学校都配备基本的音乐专业设备和专用教室，如钢琴、音响器材以及常用的民族乐器、打击乐器等，教师要根据教学需求合理利用这些教学媒介，发挥它们应有的功能，为音乐教学手段的不断创新提供不可替代的重要活力。同时，由于社会的发展，音乐电子设备的普及，学生都拥有了诸多电子设备，教师要在进行基本的情况了解和掌握的前提下引导学生正确地使用这些产品，并且在课堂中留有部分时间，让同学们与大家分享自己所发现的良好音乐资源和看法，促进学生之间的共同学习和进步。
提高教学水平的途径范文4
关键词： 行动研究 听力能力 大学英语教学
一、引言
（国家教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。2005年教育部公布了大学英语四、六级考试最新改革方案，根据该方案听力权重从20%增加到35%，由此可见大学英语听力教学和大学生听力能力的重要性。目前高校英语教学中听力课受到了广泛重视，然而，教学效果一直不尽如人意。因此，如何正确认识大学英语听力教学的现状，采用有效的教学方法上好听力课，全面提高学生的听力水平已成为大学英语教学中的需要亟待解决的问题之一。笔者从在自我反思的教学模式下发展起来的行动研究方法中受到了一定的启发。
二、教学行动研究的理论与过程
行动研究（action research），也称“教学行为研究”、“自我探索（self-reflective enquiry）”、“课堂调查研究（classroom investigation）”，一般是指教师对自己或他人课堂中的教学现象进行观察、思考和研究，并从中获取知识，增进对各种教学现象的理解，从而进行教学改革、不断提高教学质量的一种自我反思、循环往复的探索性活动。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。它来源于教学，又服务于教学。
其大致过程是：1.发现教学中的一个问题；2.设想一个解决的办法；3.在教学中实施这个办法； 4.调查并收集数据对实际效果进行评估；5.在分析、评价的基础上重新确定教学问题，最终达到教师与教学同步发展的目的。
三、大学英语听力水平提高的行动研究过程
（一）发现问题并指出问题存在的原因
大学英语教学“费时低效”，学生英语听说能力低下已经成为不争的现实，“聋哑英语”已成为众矢之的。要扭转这种被动局面，首先应该对“聋哑英语”现象进行客观而实事求是的分析，进而正确地总结教训，端正方向。一般说来，影响学生听力理解的因素多种多样。对此，笔者进行了下面的问卷调查：
请根据您个人实际状况来回答下列问题。该部分没有绝对的标准答案，请您在读完每项叙述后，在每题之后的选项上，选出最符合您情况的选项。如题目下方所标示的（1）总是（2）常常（3）有时候（4）很少（5）从来没有。作答时，请根据您学习英语的经验来诚实回答，本问卷仅供学术研究使用。
1.当我在听时，很难去辨别我认识的单词。
2.不熟悉的单词会干扰我的听力理解力。
3.我发现很难去听懂大部分的对话内容，因为我第一次听。
4.我会用过去拥有的相关对话内容的知识去听懂内容。
5.当我在听时，很难的句法结构会干扰我的英语听力理解力。
6.当我在听时，虽然我懂大部分的单字，但是还是很难懂对话的内容。
7.我听每个关于对话内容的细节，去获得内容的主旨。
8.在听力练习前提供相关内容讯息，有助于改善我的英语听力理解力。
9.我发现很难从对话内容的标题，去预测说话者接下来要说什么。
10.我很难去写听力对话内容的摘要。
11.我很难去回答听力对话的问题，是因为我没有做笔记。
12.录音带里的说话者说太快时，我很难听懂。
13.当录音带里的说话者使用不同的口音，我很难听懂。
14.对话内容的声音听不清楚，来自不好的教室情况和外界的噪音，都会干扰我的英语听力理解力。
15.图片、图表和影像的视觉辅助，可以帮助我听懂对话内容。
16.听不懂对话内容，使我感到紧张和担心。
17.我很难听懂对我来说不感兴趣的对话内容。
18.当我在听对话内容时，我无法专心。
以下部分是开放式问题，请根据前述所有问题中找出你的答案，并用打字方式呈现，答案越详细越好，谢谢提供意见！
19.根据上述问题，请至少写出三种重要因素有助于你的英语听力理解力。
20.根据上述问题，请至少写出三种重要因素阻碍你的英语听力理解力。
笔者通过对本校汉语言文学专业大二学生的问卷调查发现：影响学生听力的因素归纳起来主要有两大类：听者因素与听力文本因素。（刘龙根，2008：27）听者内在因素主要包括：听者的背景知识（以及对听力文本涉及话题熟悉程度）、听者记忆力、注意力、听力目的、情感状态，以及对所听材料或讲话者的兴趣、态度，等等。文本因素主要是指：音韵特征（重音、语调、连读变音）、语速（迟疑、停顿）、词汇、句法、文本类型与长度、冗余信息等因素对听力理解的影响。
（二）对策与行动研究的制定与实施
基于以上学生听力学习中出现的问题，笔者采取了以下的对策。
首先，从教学指导思想上重视听力教学。
笔者所在的曲阜师范大学大学英语课程设置一般采用的是“4+1”模式，即每周四节精读课加上1节听力课。很明显听力课的时间远远不够。为此，我们大学英语教学部在每天下午学生下课之后利用课余时间，通过学校电台统一播放听力资料，以加大学生听力的训练力度。同时，笔者经常劝说学生一定要重视英语听力的练习，课余时间一定要多听外台如BBC或是VOA的节目以弥补课程设置上的缺陷。
其次，在教材的选用方面注重时效性、真实性、多样化。
我们学校大学英语教学一律采用计算机多媒体教学。教师可以从网上寻找教学资料运用到教学上去。例如笔者在讲授新视野大学英语第四册第二单元“Charlie Chaplin”这篇课文时，通过利用网络资源搜索到了卓别林主演的比较有名的电影。如：“Modern Times”、“The Tramp”、“The Gold Rush”。通过利用计算机多媒体生动地向学生呈现了这位伟大艺术家的经典作品，加深了学生对课文的理解。
又如在四川5.12大地震时，我们又增加了地震知识的讲解。新视野大学英语第三册第六单元A部分 How to Prepare for Earthquakes我们提前学习了本篇文章。结合5.12大地震和学生一起学习了地震的相关知识，以及地震中避险自救常识。
再次，改革传统的教学模式。
传统的外语听力教学课堂设计单调，气氛沉闷，通常采用“听录音材料―对练习答案―再听录音材料”的模式，这已经受到越来越多的批评（朱忠焰，2000；刘国忠，2000；叶慧瑛，2002），教师在语音实验室扮演“听力磁带播放者”和“练习答案者”的角色，而学生成了“被动的信息接收者”。
听力课上，笔者在利用传统的教学模式的同时增加了新的教学内容。注重学生听力技能、策略的训练。听力技能的获得是积累的过程。就听力交际而言，理解有声语言的过程是一种猜测、预期、推断、想象技能相互作用的过程，也是记忆的过程。换言之，学生的听力理解能力就是由这些技能所组成。教授学习策略是叫学生如何提高学生听力的重要方面。听力课上我们经常采用dictation，spot dictation，summary writing，blank filling等形式。通过spot dictation可以有效地锻炼学生捕捉重要信息、对细节的留意能力。通过summary writing 锻炼学生对主旨把握能力。通过dictation可以培养短时记忆能力。如听写下面一句话：Don’t forget that the doctors and lawyers wanting a change from their careers also come here to learn.许多学生是这样写的：Don’t forget that the doctors and lawyers...also come here to learn.怎样解决两头记得清、中间记不住的问题呢？用人为的“降_升_降”记忆模式代替本能的“升一降一升”模式不失为一种好办法。所谓“降一升一降”记忆模式就是针对信息段的中间部分容易忘记的特点，有意识地集中注意其中间部分，忽略开头和结尾部分。反复练习结果表明，中间部分的记忆增大，而首、尾部分的记忆也并未减少，因为对首尾的记忆是本能的。
四、行动研究后的反思
（一）学生的学习效果
在学期末的考试中，笔者欣喜地发现学生听力部分的得分有了明显的提高。笔者所在的学校期末听力部分一般是30分，学生大部分可以拿到18到23分的学生可以占到70%，较之以往的64%有了提高。这说明笔者采取的训练方式是有效的。在与学生的交谈中学生也说：行动研究这种方法很好，它改变了课堂上语言点的单一传授，增加了听力技能和策略的训练。
（二）本人的心得
首先，提高大学英语教学质量必须要建立和谐的师生关系。
师生关系在外语教学中起着举足轻重的作用，不同的师生关系有不同的教学效果。美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备三个要素（张其志，2000）：（1）真实（realness）或真诚（genuiness）或表里如一（congruence）。（2）奖赏（reward），也称接受或是认可。（3）移情性理解（emphatic understanding）。一般说来，大学英语教师对自己的专业知识和教学技能都比较重视，而对师生关系中的情感因素却重视不够。从某种意义上说，师生间的情感状态是关系到能否建立和谐师生关系的决定性因素。
其次，行动研究的手段要尽可能丰富活动研究的计划设计要合理。
通过问卷、教学日志、访谈、观察、分析试卷等多种手段，虽然增加了工作的难度，但可以使我们对学生的状况有深入的了解，同时也加强了对教学过程各个方面的理解和思考。活动计划的设计是教师分析问题解决问题的能力体现。计划方案必须为解决问题而设置，又必须充分考虑学生的英语水平和个体差异。（兰彩玉、苏燕、赵秀杰，2007：386）
再次，高等师范院校大学英语教师应指导学生开展行动研究。
师范院校的大学英语教学部培养对象主要是未来的中小学教师。中小学教学的不断改革对师范毕业生提出了更高的要求，即应具备一定的科研创新能力或者说课堂教学研究能力。科研意识和水平将对今后的中学教学与研究产生巨大的影响。然而，师范生往往只重视教学技能的培养，忽视科研创新能力。行动研究作为一种切合外语师范生未来工作需要的学术研究方式，值得我们关注、实施和推广。教师可以指导学生通过行动研究提高自身科研创新能力和作为职业教师的自我发展、自我更新能力。
总而言之，教师是facilitaror（促进者），即化难为易者。我们必须从教学的主体――学生的角度出发，为他们创造良好的语言学习环境，采用各种教学方法，利用各种教学手段，尽可能地“化难为易”，搞好大学英语听力和其他方面的教学。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004：1.
［2］刘龙根，胡开宝.影响外语听力理解的若干因素再探［J］.外语与外语教学，2008，（5）.
［3］朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探［J］.外语界，2001，（2）.
［4］刘国忠.对听力教学模式的思索［J］.外语电化教学，2000，（4）.
［5］叶慧瑛.英语专业听力教学改革新探［J］.外语电化教学，2002，（4）.
提高教学水平的途径范文5
论文摘要：作者通过自己的教学体会，阐述了说课是提高职业教育教学水平的最重要因素和手段。说课是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，提高职业教育教学水平需要说课。
如何提高教学水平，一直以来是教育界极为重视、又十分难解的课题。职业技术院校的师资来源多为非师范院校毕业生，又没有升学的压力较之中小学教师而言，具有更强的自主性，极易导致教师对教学方法的随意性。因此，大力提高职业教育的教学水平尤为重要。培养高技能人才更需要高水平的教师，尽管我们采取了多种教研形式，但各有其不足，总是不尽人意。“如集体备课容易忽视教学个性和教学艺术性；听课观摩，非本专业课教师往往只观其表，难解其里，签订师徒合同，范围小其效果检验又欠规范”。经多年的说课活动证明，说课是大面积提高职业教育教学水平的一种最有效的途径。
所谓“说课”就是教师在备课的基础上，从大纲教材的分析、教学方法的选择、教学手段的运用、教学程序的设计等几个方面进行从理论到实践全面阐述的过程。培养高技能人才更需要高水平的教师，无论你是“双师”型，还是“一体化”教师都离不开最基本的教学要求，说课、备课和板书就是教师的基本功，也是衡量教学水平的重要标尺。
1 说课与其他教研活动相比有许多明显的优越之处
(1)从“备”到“说”是从静态到动态使课备得更加成熟的一个飞跃。一般来说教案是教师个人所写的“死”材料，即使是写画的认真，也很难反映备课已达到要求。而面对同行说课，说者必然要在备课的基础上深思熟虑、详加准备，说出讲课的教学目的、教学方法、学习方法和课堂教学设计等。很明显，从个体静态备课到群体动态说课的这一飞跃，备课将更加成熟，讲课效果也将会更好。
(2)说课中的“评”有利于教师水平的提高。传统的备课，主要是经过教师的个人专研，写成教案，然后再教学过程中付诸实施。说课则是在个人专业的基础上，写成说课讲稿，面对同行来“说”，说后还要评，“评”是取长补短、集体研究的一种好形式，它具有科学研究的性质。可见，从个人钻研到深层次的集体研究，是提高备课质量、培训师资的一种好途径。
(3)说课是把教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演练。它是经过备课、试说、集体研评，经反馈后再加工、创新，直到满意，才给学生授课这种在备课与上课之间加的一个面对教师的“说课”环节，实则是对象不同的一一种教学活动。显然，教师经过如此的演练，教学内容已熟记在心，教学程序已胸有成竹，讲课的信心会更足，教学效果则不然而喻。
(4)是教师学习掌握教学理论知识的有效方式，说课要求教师不仅能说出“怎样教”，还得能兑i出“为什么要这样教”，大家知道，教师设计出一个“怎样教的最佳方案确实不易，但要揭示出为什么这样教的理论根据就更难。但也只有根据客观的教学规律，科学的教学原则，恰当的教学方法来确定的说课，才是建立在科学基础上的说课，才会有较大的可信度。这就迫使教师，只有学习掌握和熟练地运用教育科学，才能有效地去研究说课的内容和形式，探究出其中的“所以然”，说出个“一、二、三”来。
例如我在传感器及应用》课程，关于“传感器的认识”这一节的说课中，采用了转变角色，换位思考，从学生思维及生活、知识、经验的角度去做出预先的思考。在课堂结构上主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、蜕时间分配、说课堂小结5个方面内容。在整个说课过程中，精华部分是“传感器技术是现代信息产业的三大支柱之一。它是信息系统的感官，它能让机器人“看”到、“触摸”到障碍。可以准确的说没有传感器技术就没有现代自动控制系统”。所在是“传感器是一种检测装置，它能感受到被测量的非电量信息，如温度、压力、流量、位移等并将检测的信息，按一定规律转换成电信号输出，用以满足信息的传输，处理、存储、显示记录或控制等要求。”课堂结构的自然过渡教学环节是“传感器大多数测量的是非电量参数，如何把它们转换成电量呢?接下来请看本小节的重点内容传感器的组成。”有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。说清楚了突破难点的教学主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边括动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。说课是上好课的第一步，是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课，思路畅通，往往有所顿悟。说课是意识的开掘，能力的升腾；说课可以检查教学的重点、难点，使之了然于心。说课可以检验教学目的、教学方法是否明确，说课能集思广益，相互交流，把最精华的知识展示给学生，提高了教育教学水平和课堂教学效率。
说课是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，既可以给老教师固有的知识体系和教学策略注入活力，又可以促使新教师广泛学习教育理论，增强钻研教学业务的积极性，同时，还可以在说课的过程中生成教育智慧、增强教学的指导性，从而为更好地开展教学实践、推进课堂教学的高效进展。所以说提高职业教育教学水平需要说课。
2 结语
提高教学水平的途径范文6
关键词：青年教师；教学能力；教学水平；途径与方法
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.073
1引言
随着近年来高校招生规模的不断扩大，高校教师数量逐年增加，导致青年教师的比例越来越大，尤其是民办高校青年教师的比例更为突出。目前，青年教师已成为高校教师的主力军，青年教师的教学能力是影响教学质量的关键因素，而影响和水平直接决定着高校人才培养质量的高低。如何提升青年教师的教学能力与教学水平已经成为教育工作者亟待解决的问题，本文研究的目的主要想探索关于民办高校中青年教师教学能力与教学水平的提升方案，进而总结相关实践经验，为民办本科高校青年教师人才培养提供一些借鉴。
2青年教师教学现状分析
目前，我国高校青年教师都具有较高的学历，具有硕士及以上学位，并且他们的学习能力非常强，具有比较扎实的理论基础知识和相关技能。在教学方面，主要呈现以下特点：
2.1教学热情较高
对于刚刚毕业参加工作的高校青年教师来说，他们大多都具有较高的工作热情，做什么事情都比较积极，能够很快的投入到工作中去，不管是教学还是科研，对于他们来说都比较新鲜，有很强的吸引力，他们会主动要求承担教学任务，也乐意投入更多的时间和精力到工作中去。
2.2专业基础知识扎实
青年教师在校期间经过长时间的专业知识学习和学术研究，具有较强的学习能力和扎实的专业知识，知识面比较宽，在承担专业课教学方面具有很深的造诣，并且自学能力强，很够快速提升自己的专业水平、科研能力和教学水平。
2.3与学生沟通容易
大部分青年教师刚刚进入教师的角色，仍然会保留一些学生的气息，更容易与学生进行沟通交流，并且他们会有很多共同点，对指导学生学习、考研和就业方面比较有经验，可以更好的解决和处理学生的问题，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
虽然年轻教师从事教学有很多优势，但是，由于大部分的年轻教师没有接受过专业教育的教学和培训，教学经验不足，导致他们在教学中仍然存在着许多不足和问题。具体表现在：一是教学经验少，缺乏大学教学的基本技能；二是处理教学内容不到位，重难点把握不准确；三是语言表述缺乏凝练，缺乏逻辑性，影响学生的学习效果；四是教法单一，缺乏与学生的互动，课堂气氛不活跃；另外有些老师重科研，轻教学。总之，这些问题会严重的影响青年教师的教学能力和教学水平，不利于他们教学效果的发挥。针对以上问题和不足，下面我从提升青年教师教学能力与教学水平的途径和方法方面提几点建议。
3提升青年教师教学能力与教学水平的途径与方法
3.1持续推行青年教师导师制
为了进一步提升青年教师的教学能力和教学水平，形成对青年教师能力培养的合力，学校可以构建有效的青年教师指导体系，实施青年教师导师制。进一步实施教师教学的“传、帮、带”，实施导师制对促进高校青年教师综合素质的提高，对提高教育教学质量有着积极的意义。让有经验的老师，作为青年教师的导师，给青年教师的指导，让年轻教师更快速地进入工作角色。
3.2构建多元化的教学能力培训体系
培训对于青年教师来说非常重要，我们所说的培训主要是对青年教师教学技能方面的培训，提高他们的教学基本功。首先学校可以定期举办“青蓝工程”之新入职教师系列培训，每周进行一次集中培训，培训的主题主要是平时教学过程中经常会出现的情况和问题，选某一方面比较有特长的骨干教师担任主讲老师。其次，学校可以给青年教师更多的机会到其他高校进行学习，进修和访问，重点学习其他学校的教学特色和教学理念，提升他们的教学水平和教学能力。再次，学校可以制定相应的制度，鼓励青年教师参加社会实践活动，深入了解行业需求对行业人才和技能的要求，积累相关的实践经验，提高教学内容和实际工作的结合度。
3.3建立有效的激励机制
为了提高青年教师的工作积极性，转变高校教师中普遍存在的“重科研，轻教学”倾向，在岗位聘任、绩效考核、职称评定等方面提高教学相关指标的权重，比如年终对教学任务量和教学质量进行考核，并将教学和科研分开考核，这样就体现出学校对教学方面的重视，同时也能提高青年教师对教学工作的积极性。
除此之外，学校还应该为青年教师创造一个能够促进青年教师积极性的教学环境，建立有效的奖惩措施，实施公平竞争，竞争上岗，绩效工资，对有能力的青年教师进行奖励，对有待提升的青年教师一些压力，有压力才会有动力，通过建立这类考核制度可以促进青年教师进步。另外还要建立督导制度，形成以“督”为辅、以“导”为主的督导理念，学校可以分层督导，学校督导处、学院督导处和学生听评课。并且采取随机督导的形式，督导听评课之后还要有个意见反馈，对青年教师的问题和不足进行指导，采取 “听、评、帮、教”督导方法，不断的强化管理制度，形成教学激励与督导相结合的机制，从而提升青年教师的教学能力和教学水平。
3.4开展多种形式的教学基本功竞赛
教学竞赛是提高青年教师教学能力的重要途径。教学竞赛形式和内容可以多样化，包括实践教学能力大赛、优质课程比赛、说课比赛、课件评比、教案评比等等。对于表现比较优秀的青年教师给予相应的奖励，对提升空间比较大的青年教师给予相应的鼓励，学校可以建立健全相应的制度，对青年教师教学基本功的训练和培养打下坚实的基础。教学竞赛活动可以促进青年教师在教学能力的各个方面得到系统的训练，让青年教师继续努力，不断提高，不断进步，保证教学能力和教学水平的不断提高。
3.5坚持实施青年教师听评课制度
听课是一种提升教学能力和教学水平的传统方法，在青年教师中实施此项制度也是非常有效的，听课范围可以不用局限于本教研室、本学院，也可以在全校范围内进行听课，可以听一下学校优秀教师的课程，向他们进行学习。除了听课之外还要进行合理的评课，学校在设置听课记录的时候可以适当的进行听评课记录的设计，体现出对听课后评课的重要性，通过对老师们听课后的评课找到自己的不足之后，以及进行深刻的反思，久而久之就会对讲课有更加深入的理解，其实提升自己的教学能力的同时也是在逐渐形成自己教学风格的过程，每个人都有自己的教学风格，但是我们需要去挖掘、去培养，只有这样才会与众不同，才能有自己的特色。
4总结
综上所述，青年教师的教学能力和教学水平不仅关系到学校的发展，同样也关系到高校人才培养的质量问题，作为高校的管理人员，有责任和义务来提升青年教师的教学能力，为青年教师的教学水平的提升创造一个良好的环境和制度规范，除此之外，还要对青年教师进行思想方面的教育和指导，从思想上和行为上进行双重引导，再加上制度约束和督导激励，相信通过以上措施一定能够提升青年教师的教学能力与教学水平。
参考文献
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