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伦理学的研究方法范文1
关键词：哲学史研究方法论；同情地了解；客观地评价；批判地超越
中图分类号：B26文献标识码：A文章编号：1003—0751(2012)05—0124—05
作为当代中国颇具影响力的哲学家和哲学史家，方克立先生在中国哲学史研究方面的最大特点就是重视方法论的建设。本文要绍述的就是他在领导中国大陆现代新儒学研究时提出的三句话：同情地了解、客观地评价、批判地超越。这三句话最早是方先生回答台湾学者叶海烟先生提出的以何种态度研究现代新儒学问题时讲的，后来他又在《现代新儒学研究的自我回省》一文中作了专门论述。该观点自提出后得到了学术界的广泛认同，成为指导中国大陆现代新儒学研究的基本原则。有学者还进而提出，这三句话不仅对现代新儒学研究，而且对中国哲学史和中国思想史研究也具有普遍的指导意义，可作为研究中国传统思想文化的一般的方法论原则。本文试图从这个角度作具体说明。
同情地了解说起“同情地了解”，从事中国思想史和中国哲学史的研究者一般会想到陈寅恪先生，因为他在给冯友兰先生的两卷本《中国哲学史》卷上所作的“审查报告”中就已提出类似的说法了。陈先生当时讲：“凡著中国古代哲学史者，其对于古人之学说，应具了解之同情，方可下笔。”①又说：“所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论。”②依陈先生所说，“了解之同情”为研究中国古代哲学思想的基础和前提。陈先生的这一观点及相关论述，为中国思想史研究提供了一条带有指导性意义的方法论原则，因此也得到了很多学者的认同。作为哲学史家的方克立先生就是其中有代表性的一位。方先生在唯物史观的指导下，结合所从事的现代新儒学思潮研究对该观点进行了创造性地发挥。
方先生提出：“‘同情地了解’是指，我们许多同志在开始接触现代新儒家的著作时，对于他们坚持民族本位的文化立场，在西化思潮盛行、民族文化危机之时，大声疾呼‘中国文化没有死亡’，为护持和承续中华文化之慧命，贯注了满腔热忱，为之奋斗终生，都不由得产生共鸣和敬佩之情。因为我们对中华优秀文化也有深厚的感情，不赞成民族虚无主义
收稿日期：2012—04—03
*基金项目：青岛市社会科学规划项目《方克立与哲学中国化》（ QDSKL100405）。
作者简介：陆信礼，男，中国海洋大学社会科学部副教授（青岛266000）。
董凯，女，中国海洋大学社会科学部硕士研究生（青岛266000）。
伦理学的研究方法范文2
以下选题供参考,也可自拟题目(人力资源管理方面):
1、控制国有企业雇员流失的措施研究
2、企业绩效管理研究
3、农村人力资源开发的措施研究
4、解决企业员工冲突的措施研究
5、工作分析研究的新进展
6、企业绩效的指标体系研究
7、人力资源经理绩效评定体系的构建
8、我国企业人力资源管理伦理实施的对策研究
9、我国人力资源经理职业化对策研究
10、企业员工工作与家庭平衡的关系研究
11、企业员工工作压力的影响因素研究
12、组织公民行为(OCB)对企业绩效影响的研究
13、战略人力资源管理范式下平衡计分卡的研究
14、基于资源基础的战略性人力资源管理的实施
15、基于胜任特征模型的职业生涯规划研究
16、人力资源经理胜任特征模型的探讨
17、高校教师胜任特征模型的探讨
18、基于胜任特征模型的招聘与选拔研究
19、基于胜任特征模型的培训与开发研究
20、企业高绩效人力资源实践与组织绩效的关系研究
21、基于经济全球化背景下的人力资源管理职能变革研究
22、我国企业模糊容忍度结构的实证研究
23、领导模糊容忍力开发的理论及实践探讨
24、高绩效工作系统实施条件探讨
25、西部大开发中的人力资源开发问题及对策研究
26、人力资源管理的发展趋势:状况、作用及职业化精神
28、绩效管理体系优化设计
29、人力资源从业人员投资无形资产的问题探讨
30、关系绩效理论对我国人力资源管理的影响研究
31、高等教育课堂绩效评价指标体系探讨
32、服务行业的高绩效工作系统研究
伦理学的研究方法范文3
关键词：脑静脉窦血栓形成;局灶性神经功能缺损;MR静脉血管显像检查
脑静脉窦血栓形成的临床表现较多样化，收集6例患者的临床资料，分析如下。
1临床资料
1.1一般资料
6例中男3例，女3例;平均年龄36岁，既往2例是产褥期，1例糖尿病，中耳炎、妊娠晚期、结肠炎各1例，误诊为脑出血2例，脑梗死1例，脑炎1例，短暂性脑缺血发作2例。
1.2临床表现
6例均有不同程度的意识障碍，抽搐3例，视物不清及偏瘫、病理征阳性4例，头痛、呕吐5例。
1.3实验室检查
6例出凝血时间均无异常，1例患者的血糖达19.8mmol/L，尿酮体(+)，1例全血黏度增高达4.5g/L，3例周围血白细胞升高达11.6×109/L，胸部X线及心电图未见异常。有3例腰穿脑脊液压力230mmH2O(1mmH2O=0.0098kPa)，2例高达310mmH2O，6例细胞数均在正常范围，1例蛋白稍高达0.56g/L，1例血糖为6.6mmol/L，余氯化物、血糖、蛋白都在正常范围。
1.4影像学检查
4例CT显示双侧顶枕叶低密度影伴部分高密度改变，有出血性脑梗死及脑水肿表现，5例MRI平扫上矢状窦区血栓信号，增强轴面示空三角征，矢状面充盈缺损征，3例行MR静脉血管显像检查：静脉窦不显影、不规则的狭窄。
1.5治疗及预后
3例给予低分子肝素抗凝、甘露醇脱水降颅压及对症治疗，治愈出院;1例昏迷、颈硬、呕吐，急剧恶化，3d后自动出院;1例病程较长，昏迷、抽搐5d无好转自动出院，1例误诊半月左右，因脑疝死亡。超级秘书网
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关键词：植物生态学；数学理论；方法
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0002-01
1.植物群落物质组织水平与结构的数学理论与方法应用
群落生态优势、群落均匀度、生物多样性指数是最多的植物群落物种组织水平与结构反映的数学方法。Abp指数、PIE指数、香农-维纳指数为生物多样性指数，其中效果较好的为香农-维纳指数，公式为：或者
计算群落均匀度的公式为：
辛普森指数可计算出群落生态优势：
通过现实中的森林群落运用，群落物质组织水平与结构可通过上述几个式子求得，群落间的不同生境也可由测定值得到。以上三中数学方法测得的环境梯度值可用来评价环境值质地。此外群落演替表征可在测定植物群落各层次的多样性结构实现，群落多样性若为发展期，呈由上到下的指数增加；如果是衰退期，则相反。趋于一致的各层次多样性多出现在群落的稳定特征。
2.种群生态学测定
测定种间关系是种群生态学的重点，其计算可由下式得到：
种群分布格局是种群生态学的主要研究内容，自身特性、环境因素与种间关系效益会影响种群分布格局。格局规模分析、频度X2的预期与实测、方差/均值比率与负二项式等为种群分布格局测度模型。但是，站在方法学角度，面积大小制约样地取样法，无样地取样法则不受限制，但对热带亚热带森林中的高度物种多样性而言，样地取样法更具优势，当然，这要在无生态学原理制约的基础上。
3.定量分析植被与群落
聚类分析、排序技术在定量分析植被与群落上较为广泛，但其以环境坐标、梯度为依据，从理论上对植物群落进行定位与排列，同时对其相似度在n维空间反映；也可通过相似的群落距离实现聚合成类。变异植被体系、主导植被变化因子、植被结构组成等都可通过这两种技术建立、反映与分析。煮坐标分析、位置向量排序组平均法、追分量分析以及极点排序等是常用的聚类分析与排序技术。但线性排序法是主要排序方法，非线性为生态学过程特征，所以，以低维空间现实排序结果，信息会大量损失。
4.群落演替、稳定性中数学理论方法应用
在群落演替、稳定性的研究上，实现了离散描述演变为定量研究的过度。以系统分析为出发点，把演替阶段看做是子系统或者状态，系统则是植物群落的演替过程，群落的阶段演替即为系统的转移状态。子系统、状态就是群落演替系统的一部分。马尔科夫模型可对此过程做定量解释。以S（X）为系统，满足叠加原理，那么：
效应强度为E，在群落边缘相邻位置存在的群落数量为m，定量的群落种群结构与数量为Y，某个群落的指标为yi。在不同的指标下，可以拟合yi与Y，比如和香农-维纳指数的拟合可得：，应用该式测定森林群落中的物种边缘强度，效果佳，边缘相邻位置的效应强度可通过测定值比较得到，也能明确正负效应，比如，1测定值，为负效应。
5.结语
数学生态学科研究范围较为，层次分明。比如，数学理论与方法在生态学研究上的适应程度是第一层，第二层是研究应用数学方法、模式和应用结果。前者被称作是生态数学，后者在于以数学为手段分析生态学，促进生态学理论进步，可以叫做是数学生态学。二者是矛盾的统一体，相互联系，本文立在讲述后者的应用。
在数学生态学研究过程中，应该有机统一数学与生态学。比如，关于排序结果中排序轴有何必要性，要与生态学理论相结合方发现其内涵，理论定位才没有白费。再如，各聚类级在聚类分析中的生态学必要性，也离不开生态学理论。所以，数学生态学的进步，不能将数学、生态学脱离，同等重要。数学的忽视则定量分析无效，生态学的忽视则存在"只有数字，没有植物"结局。
参考文献：
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伦理学的研究方法范文5
集中在自然语料与诱发式语料两类，同时我们认为在具体的研究中，语料的效度、信度、适切性与可行性都应纳入考虑的范围。
关键词：实验语用学 实证哲学 研究方法 语料收集
一.引言
实验语用学这一术语最早出现于1999年Cognition杂志上[1]。它主要是指使用实证主义方法，对语用课题进行研究。研究内容主要集中在言语行为、含义解读与推导、发话人意义等的认知基础;同时在人们的真实交际中，如何根据语言学知识、语境因素等去消解歧义，获取话语的明示与隐含信息，最终理解发话人的交际意图，或者理解隐喻、反语、借代等非字面信息[2]。实验语用学认为，我们只有将语用语言学与心理语言学等相邻学科的研究方法整合起来，才能对语用学本身的理论建构作出最好的诠释[3]。他们指出话语理解等信息中的推理与心理学、心理语言学密切相关，但基于心理语言学所提出的与言语相关的实验方法并未系统地检测现有的语用理论，所以实验语用学就倡导将实验法推广到语用学的各个研究领域[4]。
二.实验语用学的理论建构
语用学在建立之初就与哲学、认知科学、心理学有着密切的联系。可以说哲学思想的介入为语用学的发展提供了强有力的哲学基础，认知科学的研究手段为该领域提供了更好的科学方法。此学科虽与其它多种学科有着密不可分的联系，但本文只讨论其中几门特别重要的学科。
1.实验语用学与心理学
心理学，是社会学中的一个分支学科，它主要研究人的心理现象与行为规律，如条件作用、人格差异、人格异常、内心冲突等课题。心理学家只顾建构理论，却没有试图将自己建构的理论同其它学科联系。20世纪60年代，认知心理学取代了以往行为主义的主流地位，许多新的研究方法被用来研究心理以及活动背后的认知机制。特别是20世纪90年代以来，医学研究技术在认知心理学方面发挥了巨大的作用，常用的功能磁共振成像技术（fMRI）、正电子扫描技术（PRT）、脑电技术（EEG/ERP）等将认知心理学的研究推向了前所未有的深度[5]。认知心理学也波及到了语用学研究领域，特别是关联论、顺应论等。值得指出的是研究技术和条件都处于基础阶段，尚未完成系统地科学验证，只是雏形而已[6]，但认知心理学的研究思想早已渗透到实验语用学的研究领域了。
2.实验语用学与实证主义哲学
实验语用学的直接哲学基础是实证主义（positivism），最早由法国哲学家Auguste Comte提出。实证主义哲学广义上是指任何排斥先验或形而上学的思辨而基于经验材料的哲学体系;狭义的是指Comte关于这一认识论的观点[7]。实证主义在方法论上主张研究对象不依赖于研究者而独立存在，事物本身具有内在的固有的、能重复发生的规律，同时事物的量化维度可以用来考查事物的本质。以巴赫主义为代表的是第二代实证主义与以维也纳学派代表的是第三代实证主义，即逻辑实证主义或称逻辑经验主义[8]。他们主要从事科学哲学的研究，以及相关语言哲学和逻辑哲学问题。语言世界也是可以被量化的，研究语言可以用实验的方法获取数据，依靠定量数据来解释语言。正是在此哲学观指导下，实验语用学应运而生。实验语用学认为：人类适切地使用语言以及理解语言的过程是有理据性的，我们可以凭借科学的手段进行测量，结合特定的文化社交语境进行阐释。
3.实验语用学与数理统计学
数理统计学是语言学研究中量化数据分析的重要工具，它可以使研究者运用一定的原理和公式描述量化数据，进而得出可靠的推论[9]。语用现象涉及社会、文化、语境、认知等随机变量，而统计学是研究随机变量的数学工具，因此统计学方法的应用可以更好地探索出大量复杂语用现象的本质。实验语用学将人类纷繁复杂的言语交际行为和认知过程看作自然现象，可以用客观化的自然方法来研究。特别是对庞大的语料进一步处理时，我们必须借助推断性统计分析方法把那些看似无意义的材料凸显出本身的价值。
三.研究中语料的搜集方法以及原则
研究是一个提出问题或假设、收集数据、阐述数据的过程[10]。对任何科学研究而言，研究方法的重要性不言而喻，实验语用学也不例外。我们根据语料收集方法的性质不同将其分为两类：自然语料和诱发式语料，下面就从这两种类型予以展开。
（一）自然语料法
自然语料是受试人员作为交际一方参与其中的言语交际行为，是真实交际意愿的驱动。然而，我们所说的自然语料并非是受试者在毫不知情的情况下进行受试，而是带有人为因素的尽量接近真实场景的自然语料。获取自然语料的方法主要有两种：借助现有语料库与自然观察。
1.语料库
有些言语行为，如告别、问候，表达感谢[11]，有其自身的固定程式，语言数量有限，结构单一，较易识别，因此比较适合用语料库。我们认为语料库的开发和使用对应用语言学，特别是对研究学生错误类型的标记起到了很好的作用，但是这一研究方法在实验语用学中能起多大的作用我们持保留态度。因为我们必须面临这样一个现实，即没有一个现成的可供使用的口语语料库，这样就无法涵盖不同的语体特征，那么目标语料的可比性在语料库研究方法中似乎不能作为理想的语料源头。
2.实录语料
实录语料是指研究人员在征得受试者同意的基础上，对自然发生的真实交际行为进行录像或录音，然后将资料转写。这种方法显然具有人类学研究的特征，同时可以最大限度地呈现交际在真实语境下的全貌。鉴于此，这种收集语料的方法是从理论层面公认的理想语料，但是实际采用这一研究方法的学者很少。首先，研究人员必须征得当事人的同意（西方国家特别注重研究道德问题）;同时如果受试者知道话语会被录音，其语体风格往往会被调整;况且真实的交际很难对交际双方的权势、地位、年龄等变量加以控制，不利于科学分析，因而实录语料的际操作显得困难重重。
（二）诱发式语料
诱发式语料是指研究对象并没有参与到真实的言语交际行为中，而是受研究人员的诱发和引导，从记忆中激活相关信息，报告表演或写出来，即受研究人员的目的驱动[12]。常见的收集形式有语篇完型任务、角色扮演、口头报告。
1.语篇完型任务
语篇完型任务（Discourse Completion Task， DCT），是语用学研究中最常见的研究方法。它是一种基于格式塔心理学的理念，先是一段情景描述，然后是对话，其中一部分给出，要求受试者补全另外一部分，要研究的那一部分需要含有特定的言语行为[13]。DCT可以分为选择语篇完型（MDCT）和书面语篇完型（WDCT）。两者都给予受试者一些场景，但MDCT要求受试者从被给选项中选出答案，而WDCT是开放式的，要求参与者写下他们生成的语篇反应。有些学者[14/15]认为MDCT仅能够测试出受试者的某些语用理解能力，但是对于语用生成似乎WDCT有更高的信度和效度。因此，我们认为这种研究方法虽然没有面对面的互动交际那么真实，但从语料收集的数量上讲不失一种好的方法。
2.角色扮演
角色扮演（Role Play， RP）是一种情景模拟法，由研究人员设定交际场景，规定双方的角色关系，包括职业（如师生关系）、社会距离、相对权势等，并向被试者说明，要求他们在给定情境下实施某种言语行为，并以口头形式表演出来。根据交际互动的深广程度，角色扮演可以分为封闭式和开放式，前者一般是单话轮回应，而后者是一种不限数量、不预设交际的多话轮回应和交际双方意义协商的过程。我们认为，RP克服了收集实录语料不太可能的弊端，因为RP所获得的语料在复杂性、多样性、互动性、协商性等层面更接近于自然语料，但其交际语境是虚拟的，并且交际双方可能会因不熟悉其扮演的角色或本族语没有经历过类似情景，那么语料的信度和效度就值得质疑[12]。
3.口头报告
口头报告这一研究方法以多种形式丰富了研究人员对语料的识解。通过自我报告和自我观察，受试者要求说出他们在实施某一言语行为时的内心想法并对其特定语言行为进行自我心理剖析。这一方法可以用来验证获取语料的方法和过程是否具有效度和信度，同时有助于我们了解受试者在给定情境中的意识活动[16]。内省法的优势在于可以及时汇报，可以使得任务同时进行，但是会在一定程度上干扰任务的完成[17]。
四.结语
本文对实验语用学的学科基础进行了溯源。实验语用学是一个交叉学科，它是集语言学、哲学、心理学、数理统计学于一体，以实验为研究手段的一门学科。虽然实验语用学对于语用推理并未做出清楚的解释， 但它的学科价值在于它可以使语用学理论逐渐减少其心理学上的模糊性，同时为本学科以往的内部循环论证提供了新的研究视角。就语用收集方法层面而言，这些方法本身并无优劣，但在做研究时，我们应根据不同的研究目的选择行之有效的研究方法。最近几年研究者们为了提高语料的效度、信度、适切性与可行性，混合法似乎成了一种研究趋势。
参考文献
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伦理学的研究方法范文6
关键词：磁法勘探；理论联系实践；教学方法；学习迁移
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0128-02
一、引言
“磁法勘探”是地球物理相关专业（勘探地球物理、勘查技术与工程等）本科生学习的一门主干课程，旨在培养地球物理专业学生掌握磁法勘探实践与科学研究所需的基本概念与基础理论。这门课程数理公式复杂，理论性、应用性强，需要讲授的内容十分丰富。随着教学规模不断扩大，学生人数增多，如何进一步提高该课程的教学效果、增强学生对知识的应用能力，一直是学院领导和教师们思考的主要问题和努力的方向。以课堂教学、教材为中心，以教师讲授为中心的传统教学模式已经不能适应磁法勘探日新月异的理论与技术发展的需求，不利于创新型人才的培养。
本文针对“磁法勘探”课程，着重讨论理论联系实践的教学方式，寓教于学，让学生在实践中通过自主思考，将原本晦涩难懂的理论知识更有效地吸收、消化，促进学生对“磁法勘探”的深入理解，提高实践应用能力。这种教学方法根据磁法勘探课程的特点，结合学生学习知识的客观规律，提出了以“理解知识”为中心的实践性教学模式。在该教学模式里，老师和学生不仅处于传统的传承关系，更加注重导学关系，围绕理论学习――实践消化――理解应用三部曲进行互动。具体而言，在“磁法勘探”课程中除了采用传统的课堂理论教学，充分利用本课程实践性强的特点，不仅依托我校北戴河野外实习基地，更加注重在日常课堂教学中与实践有机结合，构建全方位的理论――实践教学体系。换而言之，本文强调的实践教学，不仅仅指课堂之外的实践活动，更加指所有教学过程中的以学生动手-动脑的学习过程。实践表明，该教学模式能有效突破传统以课堂灌输讲授的填鸭式教学瓶颈，有利于激发学生的学习兴趣，培养学习热忱，促进学生创新能力的培养，提高学生对本专业的实践能力。
二、“磁法勘探”教学研究现状
近年来，地球物理课程的教学改革研究得到了国内外广泛的探索和实践，其教学方法与教学模式也发生了巨大变化。与此同时，“磁法勘探”理论与方法技术不断发展，在国内外得到迅速的发展应用，愈加受到重视。地球物理课程的教学改革以及磁法勘探的不断发展，进而引起“磁法勘探”这门课程的授课时间、授课内容等发生变化。
虽然我们在教学方法改革与授课形式上做了很多工作，但仍然存在一些问题，主要表现在无法避免的教学课时减少与课程内容增加的矛盾。最近几年，随着高校教学改革的进行，不断有新的课程设置，抑或是赋予学生自主学习的诉求不断上升，导致传统课程教学时数不断压缩；与此同时，信息大爆炸以及飞速发展的磁法勘探方法技术必将使得授课内容大幅增加，这两者之间的冲突与矛盾是每一位教师都需要直视的挑战。
另外，教学与科研的有机结合也有待进一步协调。在大学本科磁法勘探的教学环节中，受“人多粥少”等许多客观条件的限制，一些实践性很强的知识点只能基于课堂讲授，或者一些概念要点不能展开详述，留给大学生自己思考、实践锻炼的机会就更少，学生利用所学知识参与科学研究的机会有待进一步挖掘。与此同时，离开不够充分的前期理论知识的学习，学生无法有效掌握和应用理论知识也难以把理论知识转化为实际技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分关键内容是对采集的磁异常进行分析，然而这类专业性很强的分析方法是学生一时难以掌握的。作为教师，我们有责任和义务为学生研究一些模拟软件，让学生有学习的平台；另外一方面，更应该“授人以渔”，锻炼他们自己动手编写计算机程序分析数据的能力。当前，社会经济的发展使得学生中电脑的普及率非常高，这为磁法勘探数据分析提供了优越的条件。笔者在课程讲授过程中，全班学生便携式计算机的拥有率达到100%，上机实习在教室中即可进行，不需要去学校提供的微机房，不仅节约了时间，更加方便学生的学习。
三、理论联系实践的“磁法勘探”教学模式
随着国家教学改革的推进，教学理念、理论不断发展，以往采用的灌输式的讲授早已不被提倡，以人为本注重实践的教学方式不断受到重视[1，2，3，4]。然而在实践教学活动中，受教学任务、教学条件以及教学时间等影响，理论联系实践的教学方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”课程而言，存在有两方面关键问题：
1.教学方法单一：当教学任务繁重、教学内容很多而教学时间有限，教师教学趋于单一的教学方法；灌输式的讲授方法因信息量大，多被采用。这种灌输式的讲授常常忽略学生的实际理解接受能力，阻碍教学效果的提升。
2.实践环节值得深入：“磁法勘探”课程是一门实践性非常强的学科，我校为地球物理专业设计了一定量的野外磁法勘探实践教学环节，非常有利于学生的理论联系实践，将知识变活直至灵活应用。然而，由于学生人数多，实践机会不充分、实践中与理论知识的相互关联不够紧密，不利于学生在实践中强化知识结构。
实践性强是磁法勘探教学的特色，尤其对于将走上工作岗位的本科毕业生，这一部分的培养和熏陶尤为重要。除了野外生产实习以外，教师在课堂教学中结合一些磁法勘探实例分析、提出问题具体分析等，可以使学生把所学到的理论知识与实践融会贯通，在实践中加强对专业知识的理解和掌握。孔子言：“人莫不饮食也，鲜能知味也。”如此很难真正体会到所学知识的真谛，更难以深入理解。科学知识具有系统性，不同问题之间常常具有千丝万缕的联系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过加强实践，让学生参与进来，在实际问题中运用知识，不断地巩固、加深理解。随着社会的发展和人类的进步，对人才质量的要求越来越高，其中掌握理论与实践相统一的全面知识越来越受到重视，这要求教师通过教学改革，不断完善教学方法与教学理念。为了提高“磁法勘探”教学效果，笔者基于理论联系实践的教学思路，提出以下几点方法思路。
首先，课堂教学在讲授过程中多融合一些与理论知识相互关联的实际问题，让学生通过问题学习知识，充分利用大学生的学习迁移，深化对知识的理解。在“磁法勘探”教学活动中，笔者曾遭遇一个有趣现象：位场异常的解析延拓是本课程的重要部分，在实践中有很强的应用性，是需要反复讲授的内容。通过课堂学习，学生明白了延拓在空间域、频率域的计算理论，也明白了上、下延拓后场的空间域、频率域的显著特征。从这个角度上说，学生对这个概念是掌握的。然而，在实践中，面对一幅原平面异常和一幅向上延拓的结果，学生竟不能对号入座。只有当教师提醒从频率等特征差异来分析时，学生才恍然大悟。这充分说明了理论学习与实践的紧密联系，它有助于学生产生学习迁移，更好地吸收消化理论知识并能够灵活应用。其次，在野外实践教学中要充分结合理论分析。对于实践中出现的每一个科学问题，教师应当及时利用相应的理论知识加以分析，强化学生原先的理论知识建构体系。比如，在课堂教学中，磁异常的方向导数是一个很重要的概念，经过讲解，学生可以较容易地掌握空间域、频率域的方向导数计算公式。然而在野外实践教学中，面对一幅南北走向由断裂构造引起的磁异常，要求学生选择导数方向时，则会产生很多的不确定性、疑惑性。
实际上，理论与实践不是截然分离的，而应该是相辅相成相互呼应的。在方向导数知识点的教学中，为了让学生更好地理解，教师可以结合实践提出相应问题。首先，三个方向导数的物理意义的差别是什么？显然，水平方向导数反映该方向的梯度变化特征，它主要突出垂直求导方向的构造信息；其次，对一个具有南北走向的磁异常，需要选择x方向导数还是y方向导数？在上一个问题环节中，答案已经很明显了。在这个过程中，学生是带着实践问题来学习方向导数，学习效果自然提高。再比如，在磁异常处理解释中，常常需要应用一定的数学方法对异常进行处理，突出目标异常，有利于解释。这不仅需要一定理论知识积累，同时更需要在实践中对知识的理解消化，才能做到运用自如。对于一幅磁异常数据，通常遵循由宏观到微观、由简单到复杂、由已知到未知的处理解释原则。
四、结束语
“磁法勘探”是一门实践性很强的学科，其教学效果的好坏直接影响到学生将来的生产、科研工作。采用理论联系实践的教学方式，围绕各个教学知识点，献身说法，最大程度地帮助学生有效学习，将我校地球物理专业学生培养为能熟练从事地球物理勘探、具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
总而言之，理论联系实践的教学方法是促进教学效果提升的重要途径。它不是简单的口号，而是要求教师在教学中融会贯通，灵活把握，紧密结合理论与实践的相辅相成关系，帮助学生进行有效学习，产生学习迁移，促进“磁法勘探”教学效果的不断提升。
参考文献：
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