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高中生物知识点归纳范文1
【关键词】高中生物 实验教学 实验内容 教学理念
高中生物在高中学习中占有重要地位，高中生物作为一门实验型学科，实验教学对其有着重要的影响。生物实验能够推动生物科学的发展和完善，在高中教学阶段采用实验教学能够提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳和总结能力，帮助学生加强对知识点的理解，加深对有关内容的记忆，使学生将所学的知识运用于实验操作中，培养学生认真严谨的学习态度。但在现有的生物教学中，许多教师在教学时没有认识到实验教学的重要性，忽视生物实验，许多学校经费、设备不足，导致生物实验无法顺利进行，学生和家长认为进行生物实验需要花费时间，会减少学习的精力，许多因素都导致高中生物实验无法完成。在推崇素质教育的今天，我们高中生物教师必须转变教学观念，努力改善实验环境，选择恰当的实验内容努力推进实验教学的发展。
一、转变教学观念
高中生物是高中理科学习的重要组成部分，实验时生物学习的重要方法。但在传统教学中，部分家长和教师忽视实验教学，家长认为学生进行生物实验时浪费经历，减少了学习的时间。高中生物实验在生物教材中占很大一部分，许多教学内容都需要进行实验展示，但有些教师认为这些知识点通过讲解也能让学生理解，不需要花费太多的时间让学生亲自进行实验。生物实验教学能够锻炼学生的动手实践能力，让学生学以致用，学生通过实验对生物现象进行观察记录、归纳总结，验证相关知识点；同时学生在进行实验时，能够更好的了解相关理论，加深对相关知识的记忆。因此，高中生物教师必须转变教学观念，充分重视生物实验教学。高中生物教材中存在许多实验，教师可以选择合适内容带领学生进行，让学生亲自动手进行实验，使学生更好的理解相关知识。教师只有首先转变自己的教学观念，加强对实验教学的重视，才能潜移默化的影响学生，使学生主动参与实验教学。
二、选择合适的实验内容
高中生物不同于初中生物，其涉及内容较多，难度较大，学生在学习时需要花费较多的精力，很容易产生厌倦情绪。高中生物实验教学可以帮助学生理解相关的知识点，加深学生对知识点的记忆，其重要性不言而喻。但在实际教学中，许多生物教师在教学时，往往根据自己的教学经验选择实验内容，通过展示实验向学生讲解相关知识点，学生很少有机会亲自参与实验操作。为了最大程度的发挥实验教学的作用，教师在选择教学实验时需要仔细研究书本内容，根据教学大纲的要求，选择合适的教学实验。高中生物教材中的实验内容较多，但由于教学时间有限，教师不可能带领学生进行所有的实验，因此教师必须选择恰当内容，选择便于进行实验的内容。例如对于“豌豆杂交试验”需要花费较多的时间，实验时存在难度，笔者就没有选择该内容进行实验。
三、完善验条件
完备的实验条件是实验教学的基础。许多学校不重视生物实验，对此投入的资金较少，实验条件价差，缺乏充足的实验设备。生物教师需要不断向学校建议，努力争取学校最大的资金支持，同时教师也需要发挥自己能力，自己动手制作一些可用实验器材，在实验时如果发现手边没有需要的器材，也可以选择合适的器材进行代替。例如笔者在一次实验中需要用量筒量取相关的液体容量，但手边正好没有，于是笔者用身边带有刻度的注射器量取了既定量的液体，顺利完成了实验。
四、结合多媒体软件进行实验教学
随着科学技术的不断发展，多媒体软件开始广泛应用于教学中。高中生物实验教材中的一些实验内容由于实验条件要求较高，教师无法带领学生进行实验。这时，教师就可以结合多媒体软件进行实验展示。多媒体软件的应用，可以帮助生物教师拓展教学渠道，减轻教学难度，增加教学的趣味性，吸引学生的注意。对于不易亲自进行实验的内容，教师可以搜寻相关视频或资料展示给学生，一方面可以弥补无法实验的遗憾，另一方面可以更好的向学生传授知识，帮助学生加深对相关知识的了解和记忆。
高中生物知识点归纳范文2
关键词： 数学模型法 高中生物教学 教学应用
引言
在高中生物教学过程中要想建立数学模型必须分以下几个过程：第一个是准备，第二个是假设，第三个是建设，第四个是求证，第五个是检验等，而数学模型在高中生物教学中的应用方法也有很多，主要就是函数计算法及比较法等，具体应用方法可视情况而定，可单一应用，也可以综合应用。
1.数学模型教学的概念
模型可以分成两种，一种是实体模型，另一种是抽象模型，而数学模型就比较抽象，属于抽象模型范畴。在高中生物教学中运用数学模型指的就是，将数学模型通过生物教学中的一个知识点，运用数学模型方式将它组成起来，这样生物学知识点就会更加直观，学生可以非常清晰地对该生物知识点进行描述。数学模式成功地将一个对学生有点模糊的生物知识点变成一个逻辑非常严密的数学方程式，学生可以通过计算归纳比较的方法对生物知识点进行架构，然后通过对数学模型的计算，最终将这些还原到生物知识点中，它是一种可以把知识点转变成数学函数或者方程，再运用数学模型进行计算，最终找到不同知识点之间的联系，从而揭开生物学知识的那层面纱，看清本来面目也就是本质的方式。
2.数学模型在高中生物教学中的应用过程
2.1准备过程
无论做什么都需要一个准备过程，在高中生物教学中应用数学模式，应该首先明确要转变的生物教学内容及需要解释的问题等。从生物教学关键点开始，了解有关要转变的问题更多的知识，再将一些可能对生物课堂教学有帮助的教学知识进行收集。对数学模型将要转变的高中生物教学内容再一次确认，以便确保这项教学方式可以充分锻炼学生思考问题、解决问题的能力，从而达到保证高中生物课堂教学效率的目的[1]。
2.2假设过程
在高中生物教学应用数学模型的过程中，第一步的准备过程已经完毕，也收集了一些相关的教学内容，这时可以对这个过程进行假设。假设当然不是乱想，而是参照一些已经完成的相关教学目的和内容进行假设，这种假设是有理可循的，概念化的，并不是混乱假设一番就可以的。然后通过语言将假设的结果讲述出来，从而学生在脑子里就形成一个假设出来的数学模型。在高中生物中引入数学模型的目的十分明确，提高高中生物课堂教学效率，并不是想要加大计算压力，或者将已经难懂的生物知识点转变为更难懂的概念。因此，在这个阶段进行假设是一种对生物教学进行前期构建的过程，从而使将要设计的模型更好地为高中生物课堂教学服务。
2.3建设过程
假设完成以后，没什么问题这时候就应该开始对模型进行建设，建设一个什么样的数学模型，还有怎样的教学方法可以运用，都需要一步一步地寻找，从而建立数学模型，最终达到促进生物教学发展的效果。在高中生物教学过程中，教学方式并不是一成不变的，应视情况的不同而定，可“单兵作战”，也可综合使用。
2.4求证过程
当数学模型已经完全建立好以后，这时就应该对该数学模型进行求证。可以运用在生物教学过程中获得的方程进行求证，再通过计算得出结果，计算时是应将多种方法进行综合运用，从而培养学生积极思考问题、解决问题的习惯和能力。
2.5检验过程
求证结束后，应再次对结果重新进行分析与研究，反复将生物知识点转变为数学概念的方式，然后再反之，如此可以看出数学模型，在生物教学表象与内在之间构建容易理解和掌握的一座桥梁，或者是纽带，从而达到提高中生物教学效率的目的。
3.高中生物教学中数学模型的应用方法
3.1指数函数计算法
举例说明：如正常人的细胞中含有23对同源染色体，分别为1至23号，在人类遗传病中有一种21号的三体综合征，是一种较常见的染色体病。对患者染色体进行检查，发现患者比正常人多了一条第21号染色体。那么问题就是：如果一个正常人和一个三体综合征患者婚配，他们发病n是多少？通过优化指数函数进行分析，因为21号染色体不一定会被平分，在减数分裂的时候可以有一极分到一条21号染色体，另一极分到2条，所以患者的后代有一半几率会遗传这种病[2]。
3.2构图法
图形在传达信息方面是最直观的一种形式，那么在高中生物教学中一旦发现比较难理解的图形，就可以运用数学图形进行表示，可以让学生获得更直观的感觉，从而在脑子里形成印象比较深刻的记忆，对高中生物教学效率的提高会有很大的帮助。
3.3比较分析法
高中生物课程内容里有一些是可以通过运用数学解题的思路，对生物现象或本质进行分析，这样的教学方式逻辑思维更强，在很大程度上可以提高高中生物教学效率。比如，学习物质跨膜运输一课时，可以将自由与协助扩散和主动运输三种物质间的跨膜运输方式进行比较，以前方式比较枯燥，现在运用数学模型教学方式，大大提高学生学习兴趣与教学效率。
结语
与以前高中生物教学方式相比较，在生物教学中运用数学模型对知识点进行架构的方式更具有优势，这种教学方式不仅直观，而且非常形象。通过数学模型的构图，可以很容易地使高中生物教学变得更轻松，使高中生物教学效率得到很大提高。该教学方式更加人性化，甚至是智能化。完全将高中生对生物知识的理解能力进行了考虑，效果才会如此显著。数学和生物课程的相互渗透教学方式，使学生相应知识的综合应用能力得到很好锻炼，给教育者教学上的启发，以便于在未来教育中为创造更多新型教学方式提供借鉴。
参考文献：
高中生物知识点归纳范文3
关键词：高中；生物；启发式教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0034-01
初中阶段学生会接触到生物知识，基于此，高中阶段的生物课程过渡较为平缓。高中生物教学应当依据新的大纲要求，调整教学方法和途径，积极从学生的学习特点入手研究合适的教学策略。启发式教学符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣，提升高中生物教学质量。因此，广大生物教师应积极研究启发式教学方法在高中生物教学中的运用。
一、提高学生兴趣，引导独立思考
兴趣是最好的老师。在过去的高中生物课堂中，教师更多地注重书本知识的直接讲解，通常是把知识内容板书在黑板上。同时为了赶进度，教师会采用满堂灌的教学模式，较难顾及学生对知识的理解。因此，学生普遍失去生物课程的学习兴趣，影响对生物知识的掌握。启发式教学遵循新课标精神，要求高中生物课堂分清教学活动的主次地位，充分尊重学生的主体地位，突出知识的理解和观点把握。积极调动学生的生物学习积极性，是生物教师义不容辞的责任。能够对生物知识和问题进行独立思考，是学生学会的表现。高中生物知识点琐碎复杂，在生物教学过程中，部分教师过分注重将每个知识点进行透彻讲解，忽略了给学生时间让其独立思考，结果出现学生“上课听得懂，下课不会做题，但老师一讲解就能恍然大悟”的现象。有些教师认为，这种现象的产生，是因为学生本身对知识点掌握不够熟练，殊不知，是教师教学方法不当。这时，注重启发式教学在高中生物课堂中的应用显得尤为重要。例如，教学高中生物必修一“细胞的能量供应和利用”中“呼吸作用”时，生物教师应让学生自主思考有氧呼吸与无氧呼吸的相同点和不同点。只有给学生充足的时间，让学生思考琢磨，才能让学生真正掌握有关“呼吸作用”的知识点。启发式教学的运用，能让学生举一反三，触类旁通，深化对知识的理解。
二、运用生动的语言，活跃课堂气氛
生物毕竟是一门理科类的科目，难免会有一些专业术语让人难以理解。如果生物教师一直使用呆板、沉闷、机械的语言为学生讲解，那么学生对生物知识的兴趣会大大降低，不利于学生对生物知识的理解与掌握。高中生物课程时间紧，知识点繁多而琐碎。在高中生物教学过程中，为了引导学生更好地自主学习生物知识，生物教师应运用启发式教学。生物教师要结合自身和学生的特点，将不易理解的生物知识，用生动通俗的语言表达出来。同时，生物教师也可根据学生好奇心强的特点，编一些生物知识口诀，以方便学生记忆。例如，苏教版高中生物“细胞的生命历程”中，有一节是“细胞的增值”，讲述植物细胞有丝分裂的内容。在授课过程中，生物教师就可以编成口诀，如“两消两现一散乱（核膜核仁消失，染色体纺锤体出现，染色体散乱地分布在纺锤体的中央），丝牵点排赤道板（每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上），点裂丝牵向两极（着丝点分裂，染色体变成姐妹染色单体分别移向细胞两极），两消两现新壁现（染色体纺锤体消失，核膜核仁出现，新的细胞壁出现）”。这样一来，植物细胞有丝分裂的过程就能深深印在学生的脑海中。这些口诀的点缀，不仅能活跃课堂气氛，还可以激发学习生物的积极性。
三、构建实物模型，提高课堂效率
高中生物关于概念性和规律性的知识点较为烦琐，知识点或者生物实验较为抽象。如果仅仅以生物教师口头教学的方法为主，那么学生很难理解、掌握生物新知识。高中生物教学与其他学科教学一样，需要与时俱进，紧跟时代步伐。随着社会经济、科技、文化水平的飞速发展，生物教学要注重利用现代化教学手段，提高启发式教学效率。例如，教授必修一“细胞的物质输入和输出”中生物膜的流动镶嵌性模型时，生物教师可以带领学生利用废旧物品动手制作生物膜模型。学生通过自己动手制作“磷脂双分子层”，可以更好地理解生物膜的结构，更加了解糖蛋白和蛋白质分子在生物膜上的分布。在学习必修二DNA分子的结构时，学生很难想象沃森和克里克创建的DNA分子双螺旋结构。这时，生物教师可以利用曲别针、泡沫塑料、纸片、牙签、橡皮泥等常用物品，动手制作DNA双螺旋结构。这样，就能让学生透彻理解碱基互补配对原则，提高生物课程学习兴趣。
四、结束语
生物课程作为高中理科学生的一门重要课程，对高考成绩的提升意义较大。高中生物教学是一项繁重的任务，注重对学生进行启发式教学，使其掌握独立思考的能力，是高中生物教师的新挑战。传统的课堂教学方式已不能满足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教学模式，引入启发式教学。要注重提高学生兴趣、引导独立思考，运用生动的语言、活跃课堂气氛，构建实物模型、提高课堂效率。
参考文献：
[1]邹小红.高中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].理科考试研究，2014（15）.
[2]孙艳娟.巧用多种启发教学法优化高中生物课堂教学[J].学苑教育，2013（03）.
高中生物知识点归纳范文4
关键词： 高中生物 自主学习 培养方式
社会在飞速发展，经济环境随之发生翻天覆地的变化，同时社会扩大对人才的需求。学生在课堂和课本上学到的知识具有局限性，要跟上时代的发展步伐，学生必须进行自主学习，拓宽自己的知识面。所以培养学生自主学习能力是教育界较关注的问题。笔者对高中生物教学中如何培养学生自主学习能力进行探索。
一、帮助学生对学习内容进行推理和分析
对于生物教学来说，教师不应该直接传授给学生生物知识，应该教会学生怎样分析和理解生物知识。经过前人无数次的观察和实验才形成生物理论学，所以和生物理论结果相比，过程更具趣味性。而生物教师必须教会学生怎样将生物知识分析透彻，引导学生对生物理论知识的形成过程进行探究，激发学生生物学习兴趣，提高学生综合应用生物知识的能力[1]。提升学生分析生物知识的能力是一个缓慢的过程，这就需要教师对他们进行耐心、仔细的指导。
例如：“DNA”这节课，教师不应该直接讲解DNA是遗传物质，要让学生课前自己收集关于DNA的相关资料，如：DNA有什么作用，DNA内有多少种营养物质，DNA是怎么形成的，等等。学生在资料收集过程中，会自主地对生物知识进行探究，在这个过程中学生会加深对DNA概念的理解。之后教师对DNA知识进行讲解，这样学生会对DNA知识理解得更透彻。
二、应用比喻转化枯燥的学习内容
高中生物知识非常枯燥，很容易导致学生失去学习兴趣，使生物教学效果大大削弱。这时教师就应该转化枯燥乏味的生物知识，使学生对其产生兴趣，从而促进学生积极主动地学习生物。而在讲解生物知识过程中应用比喻对词句进行转化，会使课堂气氛变得愉快，促进学生提高学习效率。
例如教学“三磷酸腺苷”这节课时，教师可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成银行卡，把人体生命活动能力比喻成自动取款机，把其余的营养元素比喻成存折。自动取款机只允许银行卡的进入，拒绝存折的进入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人体生命活动吸收，而其他营养元素提供的能量完全会被人体拒绝。在应用这个比喻过后，学生就会对该知识点加深理解[2]。
应用比喻进行生物教学，这样提高了对教师的要求，教师不但要深刻地掌握该知识点，而且要深刻地领悟生活，可以找到生物知识与生活事物间的关系，并在课堂上进行完美比喻。
三、促进学生养成辩证思维能力，协助学生对重点知识进行分析
要学好生物，必须具备良好的辩证思维能力，而辩证思维能力就是人们在知识概念、问题判断、知识分析等思维形式基础上对客观事物发展的过程作出正确辨证，也就是正确应用客观辩证法。辩证思维具有的特点是可以把事物看做是一个整体，考虑其内在矛盾变化和运动关系，方便系统地对事物加深认识。在通常情况下，将辩证思维应用于高中生物教学中，学生思维不会局限在传统的学习思维中，由此掌握一种新的思维能力。这种思维可以对生物知识进行正反两方面思考，促使学生更全面地掌握和了解生物知识。有时，在对生物知识进行考虑时，只考虑一方面，有较大难度，也不能促进学生进行自主学习，但是要是从反方进行考虑，就会降低思考难度。所以我们要从多方面对高中生物知识进行思考，提高学生理解生物知识的能力。
在学生辩证思维得到培养的同时，教师要协助学生确定重点知识，高中生物有庞大的知识体系，如果学生不能针对重点知识进行学习，则将很难提升学习效率，甚至会对高中生物产生厌烦情绪[3]。这时教师如果可以帮助学生找到知识重点，对学生来说可谓是巨大的帮助。
四、帮助学生归纳和总结生物知识
如果学生只是一味地学习生物知识，而不能很好地归纳总结知识，则其学习效果一定会不理想。所谓归纳总结知识，就是整理日常所学知识，使其条理更清晰。站在学生的角度讲，这可算是对自己学习能力的一种培养。在对知识归纳总结之后，其知识更具网络系统化，学生将会很好地记忆知识。对所学知识进行归纳总结，在学习过程中占有重要地位，它可以将复杂的知识变简单，促进学生更好地记忆所学内容。因此，要让学生自主学习，就必须培养学生养成归纳总结的好习惯。
五、结语
本文主要分析了高中生物教学中的学生自主学习能力培养问题。对生物教学的实际情况进行观察，发现依旧有一些问题存在，生物教师绝对不能停留在原有的教学观念之上，而要应用科学的教学方式让学生产生学习兴趣，并制定驱动性的问题引导学生进行自主学习，从而养成自主学习习惯。
参考文献：
[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.
高中生物知识点归纳范文5
关键词：高中生物学；课堂教学；高效；探索实践；策略
随着新课程改革的不断深入，高中生物学课堂教学面临着新的挑战，新课程标准对于高中生物学课堂的教学效率要求更高。那么，怎样才能创设高效高中生物学课堂呢？基于当前一些高中生物学教师做出的打造高效课堂创新实践，结合自己对传统高中生物学课堂中容易出现的一些问题的思考，对该如何创设高效高中生物学课堂谈谈自己的看法。
一、改变传统高中生物学课堂的教学观念
新课程标准要求高中生物学课堂教学中，应当能够充分调动学生的学习积极性和学习自主性。传统的高中生物学课堂教学观念对这一点认识不够，在传统的高中生物学教学理念中，教师偏重于“教”，即重视把生物学知识按照教师的教学方式教授给学生，而没有充分考虑学生的理解能力和学习需求，这就在一定程度上造成教师的“教”和学生的“学”发生脱节，即教师授课的方式让教师觉得很顺畅，而那样的方式却不是学生学习效果最好的课堂模式。例如，在必修1“细胞膜”内容教学时，传统教学流程是：先出示“验证活细胞吸收物质的选择性”实验结果，说明细胞膜的功能，再展示细胞膜的流动镶嵌模型，然后讲细胞膜的物质组成，再讲各组成成分的结构与功能，最后教师总结出细胞膜的结构和功能特点，练习巩固。这种教学模式教师教得很累，学生学得也很累，并且会出现教学效率低，学生学习情况差的问题。为了改变这种不良现状，使教师的“教”和学生的“学”紧密联系起来，实现课堂教学实效的提升，就必须更新高中生物学教师的课堂教学观念，站在学生的角度思考问题，换单方面的、主观性的教学为师生结合的引导式教学。如，在进行必修1“细胞膜”教学时，可以先让学生在课前进行“验证活细胞吸收物质的选择性”实验，使学生亲身体验到玉米胚细胞膜的存在及其功能，然后教师展示细胞膜发现科学史中一些经典实验及现象，启发学生思考实验目的，并归纳出实验结论，让学生自己总结细胞膜的成分及其作用和细胞膜的结构特点，最后利用相关练习，巩固提高教学效果。转变教学观念后，教师以一个引导者的姿态存在，引导学生更好地进行学习，让学生成为学习的主体。学生在教师的引导下，发挥学习自主性，充分实现课堂学习效率的提升。同时，教学新观念也更加符合新课程改革的要求。
二、营造良好的高中生物学课堂氛围
在高中生物学课堂教学中，课堂氛围的好坏也会对教学效果造成显著影响，长期的高中生物学教学和其他学科的教学实践都表明，良好的课堂氛围对于提升课堂授课效率和提升学生的学习效果都有着显著的作用。例如，在必修1“细胞膜”教学时，教师通过展示细胞膜的结构模型，然后逐一讲解质膜的各种成分、作用、结构特点、功能特点，学生只是一味地听教师讲课，课堂氛围就非常沉闷、枯燥，还会造成学生的反感，使教学效果显著降低。一些教育教学专家说，在课堂氛围的营造上，学生所处的是一个被动的地位，学生的表现完全是由教师课堂氛围塑造能力决定的，因而可以说教师在营造良好的课堂氛围的过程中，负有直接的、完全的责任。
因此，在营造良好的高中生物学课堂氛围时，教师应当认识到自己的重要性。我们不妨通过以下几点来活跃课堂氛围：（1）教师应当带着高昂的情绪进行课堂教学，通过情绪感染学生，让学生感受到课堂的良好气氛；（2）教师在课前应当先设计一些有价值的问题，课堂上积极引导学生讨论，形成一种“生生互动，师生互动”的良好课堂氛围。通过互动使听讲的学生更加专注，使思想游离的学生把注意力拉回到课堂中；（3）教师在教学中应当尽可能应用一些富有趣味性的教学语言和教学手段，如，多打比喻、适当开一些学生身边的玩笑等，让学生在教师幽默的教学方式中产生高昂的学习情绪；（4）教师可以适当采用一些图片、视频等材料进行教学，这些直观性的视觉刺激往往更能增加学生的生物学学习欲望，可以吸引学生的注意力，盘活课堂气氛。
三、对课堂教学难易层次进行良好规划
在高中生物学课堂教学中，涉及一些生涩的、难易理解的知识点和题目，这些知识点和题目往往使学生产生学习困惑、丧失学习信心，也就是生物教学中“难啃”的硬骨头。如果将这些生物教学难点直接性地呈现在学生面前，自然会导致教学效果变差，导致学生难以理解。教师在进行“难啃”的生物学知识点教学之前，先将基础性的、简单的知识点进行充分教学，然后逐步增加知识点的难度，让学生逐步适应，最终再将生物教学的真正难点展现到学生面前，这样，在之前较为容易的知识点教学的支撑下，学生会对知识难点产生接纳感和熟悉感，理解起来更加容易，也不容易导致学生的学习信心被击溃的情况出现。这种按照知识难度和关联度层层推进、逐次加深的教学方式，就是对课堂教学难易层次进行的良好规划。
高中生物学课堂教学前，教师对课堂教学难易层次进行良好规划，以期提升课堂教学效率。例如，在必修2“遗传与进化”模块中学习生物学遗传规律时，教师应当先讲授由一对等位基因控制一对相对性状遗传现象，使学生总结出基因的分离定律及其适用范围，然后再学习分离定律在生产实践中的应用。通过一定量的练习，让学生充分理解，熟练运用分离定律后，再学习由两对等位基因控制两对相对性状的遗传现象，让学生总结出基因的自由组合定律，并和学生共同解决一些相关的题目。这种循序渐进的教学方式，会使高中生物学知识点教学更加顺畅，同时会大大减少教学中较难的知识点对学生学习造成的阻碍，提升高中生物学课堂教学的实际效率。
四、充分利用多媒体设备辅助教学
目前，我国高中普遍配备了多媒体教学设备。多媒体教学设备在生物学教学中的应用，可以使抽象的、难以理解的生物知识通过图片或者视频动画演示，转变为直观的、易于理解的知识形式，有助于学生对生物学知识的学习。多媒体教学方法可以增加学生对生物学知识的记忆和理解的直观性，这对于学生的生物学思考能力和生物学知识应用能力的提升有着显著的效果。此外，大多数学生对于生物学视频、图片非常感兴趣，充分应用多媒体教学手段对生物学课堂进行辅助，可以调动学生的生物学学习兴趣，活跃生物学课堂氛围，增强生物学课堂的教学效果。例如，在进行“减数分裂”教学时，教师先播放精原细胞进行减数分裂产生四个的整个过程的三维动画，使学生非常直观地了解了减数分裂的整个过程，且明白减数分裂是一个连续的过程。这也为接下来师生进行减数分裂的分时期教学奠定了基础。
在应用多媒体技术设备辅助生物教学时，教师应当注意：（1）多媒体教学应当作为辅助的教学手段来应用，切忌滥用，导致生物学课堂教学喧宾夺主；（2）多媒体教学应当充分结合课堂知识内容，在对知识点进行延伸时，切忌过多展示和知识点无关的内容，导致学生失去学习的重点；（3）多媒体教学应当和教师的教学合理结合，在适当的时候进行演示，起到辅助教学的效果。
高效课堂是课堂改革和发展的方向。在高中生物学教学中，我们可以通过改变教学观念、营造课堂氛围、规划教学实施、利用教学辅助设备来创设高效的高中生物学课堂。
参考文献：
高中生物知识点归纳范文6
高中生物学科作为一个富含理解性的学科，需要同学配合老师指导学习，老师建立一个完善的教学案机制，不仅提高了教学效率，还进一步促进了师生关系，提高了学生的学习主动性和积极性。在中国传统教育模式如此深厚的背景下，只有不断改革教学案整体组合，才能不断适应新型的教育教学模式，进一步探索，使教学效率全面提高，这才是一个高素质教育工作者的真正需要。因此，高中生物课堂教学案整体化的研究探索，有着重要而深刻的意义。
一、高中生物教学案一体化的背景
高中生物的教学是一个研究为什么的生物学科教育，学生通过课堂知识的学习，不断获取知识、理念以及对方法的要求，高中生物教学必须以学生体会为基础，教学方案为主旨，体现出高中生物内容的重点，分析课堂知识难点，达到教学与学习的平衡统一。高中教学难免有应试成分，在知识点的分析层面也很是显露，课堂四十分钟，尽管不能详细论述一个要点，但是依然能够仔细概括出教学的重难点，使学生跟着老师的步伐前进，因此教学案要详细统一，把知识概念的重难点做出归纳，使预计教学和实际教学达到完美的契合。
二、高中生物教学案一体化的模式
（一）教学案必须有合理的编写目标
1.教学案的编写要以教学以及考试大纲为基础。教学即是知识的传授，期间包含了重难点的分析，以及有关知识点的传授，在高中生物教学中，必须满足于考试的要求，毕竟教学课时有限，学习科目多，完成不了太过于详细的教学任务。因此，教学案的编写是重中之重，只有编写好教学案，才能积极引导学生，达到教学的最佳目的。高中生物教学案需要明确地符合以下要求：《高中生物课程标准》、《高中生物教学大纲》、《高考生物考试大纲》等，当然，这些只是教学案编写的依据罢了，教学案的编写还必须有灵活性，客观性以及幽默属性等。
2.教学案的编写要以学生为本。学生才是授课的真正目标，如果一味地进行讲述，而没有考虑学生的接受能力以及学习程度等，最终效果是不可想象的。在教学案的编写中，优先考虑学生们的学习以及接受能力，知识点的难易程度不一，如果不能侧重，则会事倍功半，比如在《生命活动的主要承担者――蛋白质》章节中，讲述蛋白质的结构及其功能，以及有关氨基酸的计算公式。如果就单纯讲授蛋白质的内部结构，来源以及关系，不仅使教学效率大打折扣，还增加难度。所以教学要以学生为本，满足一个教学考试的要求，站在学生的角度，克服学生在教学之中会质疑的问题，找出章节的教学难点进一步分析。加深学生对知识点的巩固，在本章节的要求是对计算公式的练习等，才能举一反三，使学生深刻地理解它。在以学生为本的要领中，还有一个就是满足于不同层次学生的教学需求，毕竟学习是件苦力活，一个班级不能保证所有学生接受能力都一致，再加上不同学生对于教学内容前后的掌握程度不一样，更加不能一致对待，所以要做到平衡统一，充分考虑到不同学生的不同基础要求，注重知识面由简单到繁难的过渡，使每一位学生都能充分的收获从基础到提升的内容，这是教学案应该归纳和总结的：以学生为服务主体，时刻为学生着想，才能全面提升教学案的编写质量，做到教案与学案的和谐统一。
（二）教学案的整体化模式探索
教学案的目标是根本的，但是要实施，不仅要详细具体，还要考虑诸多方案，应对不同的教学环境。
1.教学案要编写具体，不能泛泛而谈。教学案是对学生教学的一个参考模板，教案和学案要做到和谐统一，就必须在每一个关键的点子做到平衡统一。每个章节的每一小节都要注释清楚，标注出难重点，侧重点于教学内容，同时侧重于学生的基础。教学案记录将要讲述的课堂细节，以及课堂要点，甚至根据课堂要求预点名提问的学生都可以指出。
