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素质教育的发展范文1
素质教育这个概念提出很久了,实质上这一概念是把我们的教育方针中的培养目标——德、智、体、美、劳全面发展,概括为提高素质。这比以往割裂地理解更全面、更深刻。
首先,素质教育强调个性。素质教育的核心思想是创造适合青少年和儿童的教育,而非选择适合教育的青少年和儿童。素质教育把人的发展视为一个整体,这个整体是若干个相互区别、互相联系、相互作用的要素构成的有机集合体。人与人之间在基本素质上是相同或者相近的,这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面千差万别,所以得到的教育效果在具有一定共性的同时,必然更具有无限丰富、纷繁复杂的个性。任何事物都是共性和个性这对矛盾的统一体,在这对矛盾中,个性是矛盾的主要方面,是起决定性作用的因素,因为共性存在于诸多个性之中,离开了个性,共性便无从谈起。从另一层意义上说,个性的发展不仅是人的身心发展的需要,也是社会发展的需要。可以这样讲,个性是一个民族的财富,有个性的人往往能独立思考,具有批判思维能力和创新能力,有较强的意志和行动的能力。个性教育正是素质教育的关键所在。作为人的发展,是知识、能力、态度、价值观协同发展的过程,是其独立人格逐步形成的过程。态度、价值观的形成不能离开知识能力的发展,但也不是简单的等同于或同步于知识、能力的发展。在当今这个“信息爆炸”的时代,一些学者主张一个人知识的数量是重要的,而他获取知识的愿望与能力可能更为重要。由于知识更新速度极快,作为认知主体,学习者的信息加工能力、特别是信息筛选能力便显得格外重要。“信息富有者”与“信息贫乏者”的主要区别,不是个人已拥有的信息数量多寡,而是获取有用(要筛选)信息能力的高低及获取速度的快慢,这中间有知识能力问题,更重要的是态度、价值观、方法问题。为了实现中国人民几代人的理想,我们必须努力培养青少年形成与历史发展趋势一致、与国家民族共同目标协调的生活态度与价值观念,这不但是新时期中国人独立人格意识的本质特点,也是保证新一代的中国人成为信息世界主人的基本条件。所以我们必须追求人的德、智、体诸方面协调发展。广义的德育,是素质教育的核心内容,这是实施素质教育必须具备的基本认识之一,也是新的人的发展观的核心要求。
其次,素质教育注重每一个人素质的全面提高。关于人的发展学说提倡的是每个人的全面发展,素质教育为每个人提供了发展的基础。它从人的差异出发,通过教育过程,使每个人在原有素质基础上得到发展与完善。素质教育不求人人升学,但要个个成为合格的公民。为使受教育者都能“各得其所”,成为合格加特长的人才,一方面要因材施教,分层教学,分层提高。另一方面,追求每一个个体的提高,还有赖于对个性和共性这对矛盾的正确认识。对共性的研究有赖于对个性的认识,良好共性的形成有赖于每一个性的健康发展,但共性并不是完全消极的、无为的。良好的共性一旦形成,便反过来作用于个性,促进每一个性的进一步优化,因而,要达到“个个成才”的目的,集体的教育功能不可忽视。在人的发展方向、程度、速率等方面坚持实事求是,不仅承认人与人的差别,而且以科学平等的态度来看待一切有差别的人。在人的发展目标及评价标准上,不要强调过分划一、没有弹性、包罗万象的目标系统,而应在有中国特色社会主义大方向的条件下,通过不同榜样与典型的示范,树立多种类、多层次的目标建议,开拓多样化的发展道路,使每个人都能从中获得启发,走出符合个人特点的成功之路。“标新立异”是社会发展的动力因素,是社会发展蓬勃兴旺、生动活泼的反映。作为教育工作者,应该以宽容的态度,给每个青年以“标新立异”、表现幼稚的机会,努力促成在个人发展上百花齐放、万马奔腾的局面。
素质教育的发展范文2
关键词:声乐教学;师范性;素质教育
声乐技巧课是高等师范院校的音乐表演与音乐学专业的主干课程,也是衡量学生学习成果的一个极其重要的指标。在生源日益萎缩的现状下,一所学校的音乐院系是否能持续、健康的办下去,课程设置中的技巧课倾向是不可忽视的一个重要环节。目前,国内较多的二本类综合大学的音乐院系至今仍沿袭音乐学院的教学目标、内容、教学形式和教学方法、手段,与目前中小学音乐教学的实际要求有很大的距离,因而,高师声乐教学目标、内容和教学形式、方法是当前高师音乐教学改革的重点之一,如何将高师声乐教学与“师范性”紧密结合,一直是困扰声乐教学的一个重要问题。
一、高师声乐教学应凸显“师范性”
高师音乐教育专业的声乐教学,主要培养学生掌握歌唱的基本技能、基本理论、基本教学方法以及具有良好的歌唱审美情趣;让学生能分析、理解和表现声乐作品,懂得青少年歌唱训练的基本知识与方法,具有从事中小学音乐教学的歌唱能力和课外声乐辅导的工作能力。师范院校在声乐教学中,怎样突出“师范性”,也就是教师在声乐教学中教学生“唱”的同时如何贯穿让学生掌握“教”的能力,已经成为高师音乐教育专业声乐教学改革探索的目标所在。
要凸显“师范性”,高师声乐教学就必须注重基本理论知识的掌握和基础技能、技巧的学习。因为,高师培养的未来的中小学音乐教师承担着培育音乐幼苗的启蒙教育的任务。他们所要面对的是几乎没有接受过专业技能训练的中小学生,因而他们所承担的教学任务是最初的声乐启蒙教学。因此,对于高师学生来说,会“唱”固然重要,学会“教”却更为重要。在会“唱”的基础上会“教”可以说是高师音乐教育专业声乐教学的一个重要目标。
目前,高师音乐教育专业的学生普遍存在考前突击强化学习的现象,多数学生为了考上大学不得不进行专业技能的“突击”学习,其学习经历多则一两年,少则两三个月,这种急功近利的突击学习往往只限于唱几首考试曲目,对歌唱的基本理论和基本技能未通过循序渐进的途径加以掌握。因而对于这样的学情,笔者认为可以大胆改革原有的教学模式,把第一学年的声乐教学改为集体课、小组课、示范课、观摩课相结合协调的教学形式,让学生通过集体课的学习,对各发声器官的生理结构和作用有更深入、更具体的了解,使他们懂得声乐学习的各个阶段的目的性、互补性、贯穿性,明确声乐学习的重要性。让学生在对声乐学习有了充分的心理准备和较完整、全面的认识以后,根据理论指导实践的教学原则,再进行声乐教学的针对性训练,即传统的声乐“一对一”的个别课教学。
以集体和个人学习结合的授课形式来教授学生,不仅能够激发学习兴趣,而且具有渲染性、新颖性和多样性。它不是单一的学习声乐技巧的课程,而是包括了与音乐相关的各种课程,是一门综合的教学课程。在声乐集体课中学习学生可以通过课堂的技术问题学习,通过课堂讨论,解决一些疑难问题,这样使学生们记得牢,基础扎实。
凸显师范性,还要重视教学方法的灵活性。在高师声乐教学中,教师的主导地位是不容置疑的。教师与学生相比,无论是知识积累的深度、广度、艺术实践、教学经验等方面都有绝对优势。但高师的声乐教学却不能仅仅采用教师传授为主的教学方法。声乐教学是融知识性、技能性为一体的教学,而且技能性往往大于知识性。教师对许多关键性问题的表述,大多采用借喻性的、象征性的、主观色彩很强的、学生较难准确理解的语言,甚至需要学生靠感觉、靠悟性和靠揣摩。因而,高师声乐教学要注重教学方法的灵活性,教学中应该根据学生不同阶段的学习情况而采取与之相适应的教学方法,启发学生明白声乐教学与学习并不是教师一味的传教,而更多的则是心与心的交流,是由内心到身体歌唱器官的共鸣。
二、高师声乐教学促进素质教育的开展
素质教育非常重视学生的个性发展和专业特长,声乐教学本身具有的独特育人作用,提高中小学生的音乐修养以及对音乐的感受力和理解力,有助于提高学生的文化素质,培养中小学生健康的审美情趣和高尚情操。
素质教育关键是要把重点转向重视对学生的培养,体现对学生的情感教育,突出育人作用。声乐教学需要优化教学结构、丰富教学形式,目的是在声乐教学中使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中,运用自己的感情来歌唱,达到以情感人,声情并茂的效果,学会把自己丰富而深厚的情感深深地融汇到歌声中,让歌声充满昂扬振奋激情,感染自己和周围的人。这种教学形式,在完成教学任务的同时,培养了学生的感受能力、表现能力与合作能力,从而对学生的爱国主义教育和健康心理素质的形成起到了促进作用,最终提高了学生的整体素质。
在声乐教学的诸多功能中,它最为直接的功能是提高学生审美素质。“爱美之心,人皆有之”,我们力求搞好声乐教学的目的,就是满足人们对美的追求。声乐教学,就要培养学生的审美能力,而审美能力培养要注意形象性、情感性、实践性、创造性。在声乐教学中,要体现出素质教育的诸多特点,把审美能力培养融入到素质教育中。培养审美能力要顾及到学生的认知能力,使学生容易理解,化复杂为简单,化抽象为具体,化模糊为生动,通过声乐教学,开拓学生的视野,让他们感受声乐魅力,了解声乐的文化气韵,达到增强素质,更加热爱社会主义祖国的目的。
声乐教学过程能使学生学习生活中变被动为主动,可以培养其自制能力、自觉能力及意志品质。中小学生好奇心强,好动,爱模仿,表现欲强,声乐教学能有效地发挥自己的特长,施展他们的爱好。声乐的学习在外人看来可能是轻松的、愉快的,但内行人都知道,声乐的每个动作都要反复进行训练,都要付出辛勤的劳动。因此,要搞好声乐教学,最重要的是要培养学生战胜困难的信心和力量,使其意志品质也得到锻炼。声乐教学过程可以培养学生对声乐的感受力,感情的表达力及其他能力,诸如记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在其中得到锻炼,应利用这一特点,让学生的潜能得到尽情发挥,使其个性得到发展。中小学生具有很大的发展潜力和可塑性,声乐教学不仅能增强学生的体质,还能改变他们的不良姿态,使其动作和语言得以协调,声乐学习有悠扬或奔放的音乐伴奏,更能使学生感受到生活的美,使他们的心灵得到净化,使他们更加热爱学习,热爱生活。
结语
“师范性”与素质教育对于高师音乐教育专业的声乐教学来说,都是息息相关、相辅相成的。“师范性”体现高师音乐教育专业的职能特征,是其实施教学目标、教学计划、教学评价的根基,高师音乐教育专业的声乐教学应本着“师范性”的基础目标进行改革,以适应不断变化更新的教育现状。高师音乐教育专业应在体现“师范性”的情况下,促进素质教育的开展,以“师范性”普及中小学音乐教育,从而为中小学培养更多的既会“唱”又会“教”的音乐启蒙教师,为素质教育的更好开展添砖加瓦。
参考文献:
[1]曾泓.声乐教学法课初探[J].《中国音乐教育》, 2003(7)
素质教育的发展范文3
[关键词]小学教学 分层教育 针对性 素质教育
所谓“分层教学”，就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，使知识技能不断提高。下面就我在二十几年来在分层教学中的几点体会与同行共享：
一、要客观地把握学生层次
要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期开始，我都要对学生的智力，能力，学习兴趣，学习动机，学习方式，原有水平，家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力等进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平、容易被我们所察觉和了解；也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析，相关分析，综合分析，动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分层次，学生的层次确定后也并不是一成不变的，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。
二、要科学地制定教学目标
分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标任务的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。
在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标，中层目标和发展目标。A类学生完成基础目标，B类学生完成中层目标，C类学生完成发展目标。例如：在教学“一位数乘多位数和一位数除多位数”时，我给学生制定了不同的教学目标。对A类学生只要求能理解法则，会计算。对B类学生不仅会计算，还要懂得算理。对C类学生要求要明确目标，在各自的起点上求发展。充分调动了他们的求知欲望和参与意识，使他们真正成为学习的主人。我们虽然是县城实验小学，但生源很多都是农村转过来的，程度参差不齐，所以科学地制订教学目标进行教学显得尤其重要。
三、要灵活地运用教学方法
教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂上提问，练习设计，作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，达到预定的教学目标。
1.分层设计课堂提问
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习均等机会，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上，中，下三层，其中基础性问题以复习类，基本类的问题为主，面向学习暂困学生，中档题则面向中等学生，难度大的问题，如通过用比较，分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。
在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的，富有创造性的，有独特见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”“很棒”，“好极了”“很有创意”等言语，对于质量不高的回答则用“好的”“嗯”“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地，对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
2.分层布置作业练习
作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维水平的高低）。在具体操作中，我采用两种作法，一种是用同一练习题提不同的要求，如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次的学生若多解对一种方法，就予于加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性，开放性习题，同样予于加分鼓励。
3.分层批改学生作业
课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批，前后互批，指名学生回答或板演，用群体手势判断正误自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习，当堂反馈订正，提高课堂练习的整体效益。
课外作业通常采用分层递进的处理方法，优等生的作业“学生互批”，中等生的作业教师“粗批”，学习暂困生的作业“教师面批”，改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“优”，在部分错或全错的题上打“？”，在有错误，有问题的地方画“----”，打“？”的题目让学生在原题上订正。哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“？”地方打勾，这样作业中避免出现了打差评，减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。
四、按知识结构实施分组，激烈竞争
教师必须认真研究全班同学的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分优，中，差三个层次，既A，B，C三个组。A组为优生（14人）一大组，B组为中等生（30人）分两大组，C组为差生（14人），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习，测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组的有些同学，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组，同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生退步的学生也可以调换到C组，分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
五、多样的评估测试方法
考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采取多样的测试方法，在考试内容上我采取一部分符合大纲要求的基本题，计100分，另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次2—4题，计20—40分，或采用A级，B级两张考卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做，。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考“的方法，既允许个别学习暂困生在考试中看书或向教师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩，在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一个学生都不获得成功的喜悦，充分调动学生学习积极性，从而更主动，更积极地参与多项教学活动。
实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心，在一定程度上克服了自卑感，使他们的身心得到了一定的发展。
素质教育的发展范文4
关键词:小学数学,教育,发展方向
经济的飞速发展，数学在科技中的运用越来越广泛，地位也越来越重要。那么作为数学教育基础的小学数学教育来说，确实对有效的提高小学数学教育品质至关重要。
一． 我国小学数学教育的现状
小学数学是我国素质教育以及九年义务教育中最为主要的学科之一，在我国小学教育教学中占据着重要的地位。我国不断出台的义务教育相关文件，素质教育以及小学数学新课标的对我国小学数学教育提出了新的要求。素质教育和新课标要求在我国数学教育教学过程中，要体现学生的主导地位，改变传统的应试教育模式，引用多元的方式和方法来评价小学数学教育的教学质量。但是不可否认的是，我国小学数学教育离新课标以及素质教育提出的新要求还存在很大的差距。
从目前我国小学数学教育的现状来看，部分地区还是仍然坚持以应试教育模式为主导，并没有从根本上改变我国传统教育遗留下来的问题。而在小学数学教育的改革方面，虽然在考试命题以及教学素材的编写方面进行了大量的改革，但是却存在不符合小学生思维方式以及学习能力的现象。例如在目前小学数学教育中，出现部分不符合小学生思维以及特点的考试题目，这导致我国社会对小学数学教育的初衷以及对小学生的学习乃至成长提出了质疑。总之，目前我国小学数学教育中还存在很大的问题，与素质教育以及新课标对我国小学数学教育提出的教学标准还存在很大的差距。
我国小学数学教育到目前为止还没有改变传统的应试教育模式，教育教学活动中仍然没有体现出学生的主体地位，而在教育评价体系方面，还是仍然以考试成为主要的评价手段，这些方面都在很大程度上限制了我国小学数学教育的改革以及发展。
二． 小学数学教育改革的应对措施
小学数学教育新课程标准明确指出：小学数学的教学理念在于帮助学生优化学习方式,提高自主学习能力。为了实现这一目标，就需要从以上几个方面对我国小学数学教育进行改革。
1. 提高学生的自主学习能力
自主学习能力是以学生为主的主要体现，是培养学生学习兴趣以及终生学习意识的主要手段和措施。因此在我国小学数学教育过程中，教师以及学校应该以提高学生的自主学习能力为主要的教学目的。教师在教育教学活动中要积极引导学生，关注学生的个体差异以及学生的情感需求，回应学生各方面的需求，提高学生对数学学习的兴趣，大力培养学生自主学习的意识以及学生自主学习的能力，真正实现小学数学教育中学生为主的教学目标。
2. 充分发挥教师的主导作用
教师主导意识的觉醒是培养学生主体意识的前提。教师自身如果缺乏主导意识，盲目地配合服从，习惯被动思维，就无法形成对小学生主体意识的培养。在教育中，存在教师和学生两类人群，教师是主导，学生是主体。教育成功的秘诀是兴趣，兴趣是求知的内在动力。教师应在教学过程中以多种方式创设学习情景，如生活情景、音乐情景、图像情景、问题情景、实践情景等去刺激和感染学生，以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心和能力。
教师对学生的学习成果应该给与及时的肯定，在学习的过程中给与学生足够的支持和指导。素质教育以及新课标要求教师要根据学生个人的特点以及学生个人的能力，帮助学生制定符合自己的学习目标，寻找合适自己的学习方式，并且对自己的学习进行管理。在整个过程中，教师起到的作用是指导，指导学生完成自己为自己制定的学习计划和学习目标，只有这样才能真正体现新课标中的规定。
3.增强教育“载体”作用的发挥
在信息技术快速发展的前提条件下，小学数学的学习载体以及不仅仅限于教材，网络以及多媒体成为小学数学教育教学中新的载体。在素质教育背景下，学校要充分发挥多种载体的作用，利用多媒体手段丰富教育教学活动的载体以及教育教学活动的方式。要在教育教学活动中将多媒体以及教材进行整合，利用多种载体进行小学数学教育。
4.建立多元化的教育教学评价体系
素质教育的发展范文5
论文摘要： 21世纪,素质教育成为中国人才培养的重要战略,英语教学中如何贯彻素质教育也是英语教师热议的焦点。本文分析了英语素质教育包含的内容,进而探讨了素质教育对英语教师职业发展的影响。
一、英语素质教育的含义
英语素质教育即在英语教学中实施素质教育,通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生的文化、思想品德和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。因此,在英语学习中贯彻素质教育显得尤为重要。英语素质教育包含的内容有:
1.以提高学生的全面整体素质为根本目的。传统英语教学着重强调对基础知识的了解和掌握,背单词、背课文使学生负担不断加重,厌学情绪随之增长,也不利于其自身文化素质的提高。作为教育工作者,对学生基本运用技能培养的同时,还应注重对其道德品质的培养,提高学生的整体素质,全面发展,成为新时代德才兼备的人才。
2.充分体现学生的主体地位。树立全方位的学生意识,使学生的主体作用贯穿于教学过程始终。没有学生自身发展,就不可能有素质教育。教师应在教学活动中让学生能自主地选择目标和学习内容,自主支配学习时间,自发地创造学习方法,使学生的主体活动得到充分发挥,这是现代英语教学的出发点和立足点,也是我们当前转变教学观念的一个基本点。
3.以开发学生的潜力为基础。教育学指出,学生作为学习的主体,每一个都有着其内在的潜力,有与生俱来的,也有后天给予即环境造就的,教师进行素质教育,就要使学生在学习过程中的“天赋”得到充分发挥。首先,让学生充分认识自己,了解自己的学习特点,以及当时的学习情况,提出切实可行的学习目标和学习计划。此外,学习是一种特殊的活动方式,教师应在总结自己经验的基础上,参照教育学的最新理论,结合学生的具体情况,在教学过程中因人而异地加以引导,帮助他们形成具有鲜明的个性特点和创造性的学习策略,并加以总结和交流,尽快地帮助学生养成良好的学习习惯。
4.要尊重和健全学生的人格与学生自身的发展。老师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人。素质教育不仅重视智力的发展与开发,注重学生知识的培养,同时也注重非智力因素的培养,如情感、意志、道德情操等,使学生的知识、情感、言行等得到协调发展,培养学生健全的人格。我们进行素质教育,就应是全民教育,终身教育。
5.积极推进英语教学法的改革,提高课堂教学质量。进入21世纪,我国确立了“科教兴国”的战略。英语教育从来都与社会进步密切联系,推进社会主义现代化建设是我国英语教育的动力。“科教兴国”战略必将为英语教育的发展提供更广阔的天地。俗话说:“教学有法,但无定法。”有一位学者也说过:“用什么方法都可以出成绩,但是有更好的方法会出更好的成绩”。更新教学观念,改革教学方法,提高教学质量才是英语教学的发展方向。
二、素质教育对英语教师职业发展的影响
素质教育的直接实施者是教师,教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平,即所谓“学为师表,行为世范”。同时,教师应在教育工作中研究和探讨教育理论,调查、研究和分析问题,探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。再者,英语课是跨文化的人文学科,所以,外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识,才能有把握处理好教材,使学生学得更丰富、更全面。具体说来,实施素质教育要求英语教师:
1.思想上和行动上要实现三个转变,即转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)做一个教育教学上的组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor);变老师为中心(teacher-centered)为学生为中心(student-centered)和活动为中心,突出以学生为主体的地位。
2.专业上应具备以下10种能力:
(1)认知能力(cognitive competence)包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
(2)教学反思能力(reflective competence)主要包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学整体行为的反思,对教学评估的反思等。
(3)设计创意能力(creative and designing competence)主要包括英语课程的构思和设计,教学的构思,教学整体设计,教学过程的调整,教学材料的编制、组织、调整和使用等。
(4)执行能力(implementing competence)包括实施课程计划和整体教学计划,实施具体教学计划,在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性;教学过程的随机处理等策略。
(5)观察能力(observation competence)包括课堂现观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察,心理观察,观察信息的有效收集和分析等。
(6)话语能力(discourse competence)主要包括询问方法,交谈方法,领悟技术,有效表达技术,母语和英语的使用策略;学生话语失误处理策略,课堂交际英语的系统掌握等。
(7)互动能力(interactive competence)主要包括师生间的互动模式的养成,互动模式的转换与变化,真实交际中的互动技术等。
(8)群体控制能力(group monitoring competence)主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面),课堂的管理技术,课堂活动类型的运用,课堂活动类型的转换,群体学习行为的养成,教师对教学群体的领导方式等。
(9)表现和操作能力(presentation and operation competence)主要包括运用电脑进行教学的技能,形体技能,课堂表演技能,课堂造型技能(如绘制图画),使用各种教学工具的技能等。
(10)研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案;运用各种研究方法,设计研究程序,撰写研究报告和学术研究论文等。
3.保证职业发展的可持续性
从当今基础教育的形势来看,教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授h•g•widdowson指出:“只有受过系统教育,具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性。”由此可见,终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。终身学习要求外语教师进行广泛的反思性教学,反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望,有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。此外,职业培训也是保障外语教师职业可持续发展的重要手段,例如,参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等。
总之,素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革,是培养新世纪人才的重大战略举措。作为工作在第一线的英语教师,更应该努力提高自身素质,在英语教学中坚持素质教育方针,在未来的职业生涯中做到职业能力的可持续发展。
参考文献:
[1]孙玲.影响英语素质教育的几个因素[j].陕西教育(高教版),2009,(9).
素质教育的发展范文6
1.1我国高校实施信息素质教育的概貌
目前我国高校对大学生的信息素质教育主要是以文献检索课的形式进行。自1984年原国家教委要求高等院校开设文献检索类课程以来，高校图书馆是主要的承担者，迄今已30余年。最早的教学目标是让大学生了解和掌握图书馆收藏的纸质文献及其检索和利用的方法，这是信息素质教育在我国高校的开端。自此以来，文献检索课就成为我国开展信息素质教育的主要形式，因为我们中小学基本没有此类教育。
90年代中期随着因特网的兴起和之后的逐步普及，人们转向利用电脑上网查找便捷的数字化信息资源，早先教授的以纸质文献为检索目标的课程已不适应要求，于是文献检索纷纷更名为信息检索；之前已经开设过2次的全国性高校文献检索课学术研讨会，在2002年改名为信息素质教育学术研讨会[1]。近10多年来，我国高校文检课逐步增添网络资源和数据库信息检索等方面的内容；承担教学任务的图书馆员纷纷进行文献检索课程的教学改革，提出了许多提高教学质量的措施，但是，根据相关的调查表明，总的来看，对大学生的信息素质教育成效不太理想[2]。
1.2我国高校信息素质教育中存在的主要问题
一般认为，高校信息素质教育的基本目标，是通过对大学生信息道德的完善、信息个性的塑造、知识体系的构建和信息技能的培养，形成富于创新精神和创新能力的信息素质结构，是以培养学生的研究能力和创造能力为出发点，教授学生对知识进行检索、分析、综合、评价、判断，以至如何生产新的知识，使之具有搜集、整理、利用与生产、传播信息的能力[3]。
尽管文献检索课向信息素质教育转化已在业界达成共识，但是，由于承担此课程的多为高校图书馆员（基本上都是兼职），各人素质参差不齐，相对专业教师来说，缺乏培训进修的机会，师资力量比较薄弱。另外，在高校一般是以选修课的形式存在，而且课时不多，大致为20个学时左右，所以影响了信息素质教育的质量，主要有以下问题。
第一，教学内容的更新和拓展跟不上信息技术发展的速度，并且针对性不强，与实际需要联系不够紧密。
第二，教学方法落后，教学模式单一，基本沿用过去传统的单向灌输式，枯燥乏味，师生缺乏互动，课堂比较沉闷。
第三，教学理念陈旧，没有相应地更新到信息素质教育上来，表现为，课程还停留在过去“重检索，轻利用”的习惯模式上；由于课时的限制，忽略一些重要的内容，例如，正确评价选择信息、有效分析利用信息、管理交流传播信息、合理合法利用信息等方面的内容。
面对当今“数字土著”大学生，作为教师的馆员如果不及时更新检索知识和技术，很难满足新一代大学生的要求；另外，大学的课程改革也让文检课的课时越来越少，所以高校的文献检索课有逐渐式微的趋势。
具有良好的信息素质，能明确所需信息的范围，有针对性地选择信息源、有效鉴别和合理利用信息，并创造性地解决实际问题，是当今社会人们一种基本的生存手段和必要技能。培养大学生的信息素质和能力，使之获得终身学习的技能是高等教育的主要目标之一。但是，信息素质不会自然形成，需要加以教育和培训。信息素质教育的重要性毋庸置疑。那么在目前新信息环境下，高校的信息素质教育应如何实施和开展。
2高校图书馆信息素质教育的发展思路
随着智能手机的普及，微博、微信和QQ等社交新媒体的盛行，刻齑由鲜銮烙坷吹木蘖啃畔⑷萌擞硬幌？处在当今信息泛在、知识泛在的移动互联网时代，对信息素质教育提出了更高的要求。比如，怎样辨别信息的质量，怎样找到最优质的信息，如何掌控来源繁多的信息，如何利用新媒体时代多样化的信息促成自我的知识创新，伴随着信息技术发展的是层出不穷的新问题，需要信息素质教育加以关注。作为信息素质教育主要载体的文献检索课不能停留在目前的模式和水平上等待衰落，陷于停滞，而是应该与时俱进，寻求新信息环境下可持续的发展道路。以下是当今国内外高校以及图书馆开展信息素质教育比较先进的实施办法和创新方式，值得广大高校图书馆决策层和信息素质教育从业者参考和借鉴。
2.1嵌入式信息素质教育
一般来说，从教育内容上可以把信息素质教育划分为通识性信息素质教育和专业性信息素质教育。通识性信息素质教育是适用于任何学科与日常生活中一般性问题的信息查询检索能力的教育。目前我国高校的文献检索课、新生入馆教育、定期不定期的专题讲座等，都是以通识性信息素质教育为主。专业性信息素质教育，又称为嵌入式信息素质教育，是指高校的图书馆员与院系专业教师合作，将信息素质教育嵌入到专业课程的教学中所进行的信息素质教育，是一种融入专业教学环境的新型用户信息素質培养模式。在国外，比较重视此类教育。比如美国康奈尔大学图书馆，2006年时学科馆员与教师合作（嵌入）的课程就达到了179门[4]。我国目前也越来越重视嵌入式信息素质教育。
嵌入式信息素质教育主要分为两种嵌入模式：一种是图书馆员部分参与专业课程的教学，比如，在专业课的教学中留出少量学时，供馆员介绍与该课程学科相关的各类文献资源的分布和检索技巧，简称为“部分参与式嵌人”；一种是图书馆员全程参与专业课程的教学，简称为“全程参与式嵌人”[5]。
传统的信息素质教育模式针对性不强，泛泛传授信息知识或技能不容易产生良好的教学效果；而嵌入式信息素质教育不再游离于学生的信息需求之外，可以保证在真实的学习环境中，针对性地解决科研或学习问题的过程中来进行信息素质教育，比较容易取得成效。因此，这种教育方式目前越来越盛行，是目前高校信息素质教育的发展方向。
2.2自助式信息素质教育
自助式信息素质教育也是近年来越来越盛行的教育方式。由于高校课程改革，使本来就学时就不多的选修类文检课更是步履维艰，内容与课时的矛盾更加突出；此外，信息技术的飞速发展，各种社交新媒体层出不穷，智能手机的普及打造的移动互联网无处不在，极大地改变了人们获取信息的方式。借助除教室之外的平台（如图书馆网站、新媒体等）进行自助式的数字化信息素质教育应运而生。在此环境下，高校图书馆从最初单个的图书馆网站在线教育发展到联合式信息素质在线教育；从前几年的利用博客、微博和QQ进行教育到近年来基于微信的信息素质教育，无不显示出信息技术对信息素质教育的强大影响和作用。
基于新技术的自助式网络数字化信息素质教育可以突破时间、空间的限制，适合如今快节奏的生活方式，满足了人们自我培训和自我训练的个性化教育要求，所以这是当今信息素质教育的发展方向。
2.2.1图书馆网站在线信息素质教育
为了支持大学生的自主学习和扩大受众的教育面，我国高校图书馆网站一般都有对读者进行图书馆利用、信息检索课程和讲座的相关课件、文字材料等内容，供读者浏览或下载。但是只有很少的高校圖书馆拥有集课程视频、问答、测试等的网络平台教学系统（采用Blackboard或自行研制开发的系统）。如，江南大学图书馆基于校园网络环境开发的在线信息素质教育平台，集文本、图片、动画、音频和视频等为一体，能生动形象地展示教学内容，具有网络授课、媒体播放、自助学习、在线测试、在线交流、教学信息和教学管理等功能，全面地提供网上教学与自助学习[6]。
西班牙大学图书馆注重把各种针对解决实际问题的案例录制成短小视频（多数为2～5min，便于读者利用智能终端随时随地进行学习），来展示信息素质教育的内容，比如怎样辨别抄袭，如何检索利用某类信息等等，在案例中灌输信息道德和实用检索技巧[7]。
目前国内高校图书馆界探讨的热门话题，是通过联合各成员馆共建在线信息素质教育平台，构建高校图书馆联盟在线信息素质合作教育模式，实现教育资源的整合和共享[8]。
2.2.2基于新媒体的信息素质教育
近年来随着微博、QQ和微信等虚拟社交媒体的兴起，高校图书馆也极为重视采用此类新媒体为读者服务。
继前几年兴起利用博客、微博和QQ进行信息素质教育之后，近年来，随着微信的异军突起（据2015年11月的统计数据，微信的活跃用户量已突破6.5亿[9]），我国有不少一流高校已开通微信公众平台，利用微信可以群发文字、图片、语音、视频、图文消息5个类别内容的特性，进行各类服务和信息素质教育。厦门大学己经将图书馆新生入馆教育的全部重要内容嵌入本馆微信公众平台上，为读者打造了一站式的入馆教育服务的移动门户[10]。
召集新生进行面授讲解和实地参观，以及发放材料或在本馆网站上提供PPT课件等方式，是目前各高校图书馆普遍采用的新生入馆教育方式。而利用微信公众平台进行新生入馆教育，是适应目前移动互联网时代青年学生手机上网潮流的新举措。在微信上及时推送相关的培训内容和信息，不但极大提高了教育的时效性，而且能实现自助式、个性化的入馆教育培训，是对目前教育模式的补充和拓展。
2.2.3MOOC（慕课）形式的信息素质教育
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模公开在线课程，中文又称“慕课”）。2012年，国际三大慕课平台Udacity、edX（哈佛大学与麻省理工学院）和Coursera（斯坦福大学）的建立，使慕课飞速发展，这一年被称为国际慕课元年。而2013年是我国的慕课元年，在这一年，中国多所著名高校（如清华大学、复旦大学、上海交通大学等）先后与上述慕课平台建立了合作关系，大力推动高等教育和计算机网络技术之间的融合，致力于优质教育资源的开放和共享；中国慕课网上学院成立，收录了1500多门各大慕课平台上的课程。2014年，我国相继了一系列慕课平台：“好大学在线”（上海交通大学）、UOOC（优客）联盟（深圳大学）以及国家精品开放课程“爱课程网”等[11]。
慕课的出现让普通人能够共享国际一流的高等教育资源，任何人只要在MOOC网站注册就可以享受名校师资的讲授，免费接受最优质的高等教育，这种没有任何门槛限制、人数限制、可以足不出户即可自主接受最好课程教育的方式，极大地冲击了我国现行的教学理念和模式，被认为是近年来对高等教育影响最大的技术之一。
慕课是基于网络平台的教学，为了使虚拟教学尽可能贴近现实和便于当今人们利用碎片化的时间进行学习，主要采用视频（有课堂实景、实物演示、PPT、专题采访、电子板演等多种形式），且每个视频长度限定为8～12min，提供丰富的资源链接，并利用多种网络社交媒体进行生生和师生的互动。
据统计，截至2014年4月，国内外共有6个国家的26所大学或机构开设了36门信息素养MOOC课程，其中美国开设了24门信息素养教育课，英国开设了6门信息素养教育课程。目前，中国科学技术大学的罗昭峰和武汉大学的黄如花，分别开设了《文献管理与信息分析》和《信息检索》的MOOC课程[12]。
2.3模块化信息素质教育
模块化设计是指按照教学过程的基本环节，把复杂、相互交叉的课程结构分成若干个基本课程或教程模块，以课时或章节为单位，建成模块库。通过模块的优化组合，可以满足不同层次和目标的要求。信息素质教育采用模块化组织，可以扩大内容覆盖面，深化和细化教育内容。
北京大学图书馆通过模块化组织形式，发挥各自的优势，避免了重复劳动，以团队形式完成了大量的课程和讲座，以及各种学科信息素质教育内容模块的共建共享，提高了教育水平，扩大了受教育面，更新、拓展和深化了信息素质教育内容，成效十分显著。
在如今信息繁杂的环境下，对信息的评价和选择能力是信息素质教育一个极为重要的方面。国外图书馆比较重视信息评价模块的建设。比如，美国许多大学图书馆注意收集整理有关书目资源、网络资源、网站等信息的各种评价方法，对各类信息做出详细的说明，进行普及教育。而我国图书馆这方面比较薄弱，应该加强信息评价模块的建设力度，提高读者对纷繁芜杂信息的分辨、判断和选择能力，自觉抵制低俗、虚假和垃圾信息的不良影响，充分利用优质信息提高自身的综合素质。
上述信息素质教育的新形式和新方法为高校信息素質教育的实施和发展提供了新的思路，作为高校的决策者和从业人员应积极加以参考和借鉴，探寻适合本校学生的教育教学方法和模式，更好地进行信息素质教育，打造适应信息化社会、具备较高综合素质的建设者，提升高校人才培养的质量。
参考文献
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[8]终于超越QQ微信用户量破6.5亿[EB/OL].[2016-03-29].http：//news.yesky.com/403/98621903.shtml
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[11]张晓彤，赵国忠.MOOC模式与高校图书馆信息素质教育创新研究[J].农业网络信息，2015（7）：133-136，147.
[12]赵飞，艾春艳，刘素清.高校学科信息素质教育的模块化组织[J].大学图书馆学报，2015（4）：93-96.
