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高中研究性学习方案范文1
高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。
实施研究性学习既要把数学研究性学习作为学校研究性学习课程的有机组成部分，科学有效实施，并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特殊作用，又要把数学研究性学习活动纳入学校校本科程范畴，开发和充分利用学校课程资源，确保研究性学习活动顺利进行，并突现数学的科学品质。本文介绍一下研究性学习的科学设置过程。
一、数学“研究性学习”的目标
（一）总体目标
1、着眼于学生学习方式的转变，深化教学改革，优化教学过程培养学生的主体精神与主体能力，形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思维品质.2、以课题研究为载体，体验数学活动的过程，学会数学研究的基本方法，学会沟通、合作与表达交流，培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.
（二）分阶段目标：
目标原则：根据高中学生的身心特点和课程进展状况，数学研究性学习的目标应具有明显的实践性、基础性、反复性和递进性。
1、第一阶段，以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招展与延伸为载体，学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法，学习科学研究的基本程序和课题研究的基本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与分析方法、沟通表达技巧等。
2、第二阶段，以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和“撰写研究报告”为载体，学习数学研究的基本方法，体验数学研究性学习活动的过程，重点培养资料搜集与处理能力、预见、构思与策划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神。
3、第三阶段，以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为载体，继续学习有关研究方法，重点培养学生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决问题的能力、清晰自如、条理清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。
4、第四阶段，以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题，开展研究性学习活动。
二、数学研究性学习课程设置
（一）课程设置的基本原则
1、实践性原则。数学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与应用机会，最大程度地让学生在实践与应用活动中获取各种知识，发展各种技能。
2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用，坚持“教师指导在前，学生实践在后，监控评价全程”的原则，避免学生在研究性学习活动中的盲目性、随意性和危险性，提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。
3、过程性原则。注意实践体验，注重全员参与，关注研究性学习中的过程感受与情感发展。
（二）课程计划
三、数学研究性学习活动的组织实施
（一）准备阶段
1、请区教研室专家指导实施工作。
2、成立组织机构.成立以年级主任为组长，各备课组长和该学科任课教师为成员的实施课程的课题组，并以各学科备课组为单位，成立研究性学习活动指导小组。
3、做好请示、协调和物质准备，为学生的研究性学习活动提供各种方便。
4、宣传动员：对学生及家长召开宣传、动员会议，宣传课程的意义与价值，争取家长支持，激发学生兴趣。
5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组。
（二）实施阶段
1、指导小组有教师相互协作，分工负责，管理教学时空，安排辅导与研究指导等。2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》。
四、数学研究性学习活动的管理
（一）“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一领导下开展工作，负责课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等；各备课小组主要负责课程的规划设计、研究指导与研究结果的分析与评价.各小组定期开会协商，保持密切联系与沟通。
（二）年级各备课组按课题组要求，具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、指导和管理。
（三）按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束，进行相应的总结，提出下一阶段目标任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表。
（四）课程实施随时注意积累相关资料，分阶段调查学生感受和进展情况，分析相关数据，为下一步行动提供更科学的依据.同时注意建立数学研究性活动课题库，汇总、展示相关成果。
五、数学研究性学习的评价
在研究性学习课程中，对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实施方面进行积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校领导小组的指导下，由科教部和数学教研室共同完成。通过教师所指导学生的研究成果质量，所指导学生的问卷反馈及其在课程实施中所发辉的作用而定.主要从以下几方面评定：指导者的热情，学术水平与研究能力，提供研究方法的能力，指导课题设计的能力，组织课题研究活动的能力，课程开发实施及相关研究成果等.评价结果量化后纳入教师年级考核，并对优秀者给予奖励。
高中研究性学习方案范文2
关键词：高中思想政治 信息技术 研究性学习 整合
中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0107-01
新的教育理念要求我们教师不但要突出教学方法的“新”，更要注重教学手段的“新”。新的教学方法是引导学生养成自主学习的习惯，培养他们探究性学习的意识；而新的教学手段则是将与时代、与社会、与教育发展相匹配的新的媒介和手段运用到实际教学中，以此提高教学效率。目前在高中思想政治教学中，最能体现其教育新理念及教学新效果的，就是将信息技术与研究性学习模式进行的有机整合。
1 研究性学习的内涵
研究性学习是近几年来，通过广大教育工作者对传统教学的深入挖掘，去其糟粕取其精华，经过创新与延伸形成的一种适合高中生全面发展、提高学生自主性学习能力的教学模式。主要是让学生将教材内容与社会实际相结合，自主选择研究的课题，并通过小组合作或者个人完成的方式对课题自行组织研究，从而完成对知识的理解。这种学习模式使学生的角色发生变化，不再单纯的是一个被教育对象，而是学习的构建者与创造者。研究性学习模式在高中政治教学中的运用，不但可以使政治教学更具开放性与针对性，重要的是对发挥政治教学的实效性有着积极作用。
2 信息技术与研究性学习整合的意义
将信息技术引入教学领域，是新时期我国教育改革的一个全新起点。信息技术为教育发展提供了一个强有力的技术保障，它不但使学生充分享受到了信息资源带来的高效与快捷，同时也使高中生的学习过程与学习方式发生了巨大的变化。在高中政治教学过程中，学生借助信息技术进行自主性、研究性学习，无论是在选择课题还是进行课题研究与分析的过程，信息技术都为他们提供了优质服务。实现信息技术与高中政治研究性学习的整合，不但是两者之间存在的共性特征――时代性、开放性、实践性及综合性所使然，更是科技与教育相结合的必然趋势。
3 高中政治教学中信息技术与研究性学习的整合过程
3.1课前自读
叶圣陶先生曾指出：“对于学生不了解的文章书本，应使他们运用自己的心力，尝试去了解”。课前自读是学生进行研究性学习的必要准备。它主要是让学生对课文内容提前获得一个整体感知，并对一些问题尝试进行自我解答，或者形成质疑留到课堂中寻找答案和进行验证。在此过程，学生可以借助网络进行相关信息的采集与收集，也可以通过制作课件、图片等方法将自己感知的内容形成影音材料，为下一步的学习做好准备。
3.2选择课题
引导学生根据对教材内容的理解与掌握，结合现实社会的发展确定自己研究的课题。在学生进行选题时，教师要鼓励学生自主选题，也可以设计制定一些课题供学生参考，尤其重要的是教师要有目的的引导学生选择带有一定方向和侧重点的可行性研究课题。学生可以通过网络去寻找当前社会所关注的焦点与热点问题，了解社会、经济及人民生活的发展与变化，从而选择一个有价值的课题展开研究。
3.3开展研究
当学生选择并确定了研究课题后，教师可以鼓励他们建立课题研究小组，通过自主学习、小组合作的方式对课题进行研究与验证。各小组还可以结合课题的目标、构思，通过上网查阅资料或者进行调研来设计、制定研究方案。同时教师要传授学生一定的研究方法，建议他们以信息技术作为开展学习的重要手段，运用网络咨询、现场调查、查阅文献、科学实验等多种方法组织开展课题的验证与研究。
3.4评价交流
评价交流是高中政治研究性学习整体活动的一个关键环节，学生进行课题研究的成果与价值均在评价交流的过程中得以体现。学生们通过评价认识自己，通过交流分享成果，通过讨论相互提高。对于学生的研究成果，可以通过过校园局域网网页、电子屏幕、站等多种形式进行展现与交流，充分发挥信息技术的优越性。
本文以“公司的经营”一课为例，将高中思想政治教学中信息技术与研究性学习进行整合的过程给大家一个具体呈现。
阶段一：确定课题目标。本课内容其教学难点在于让学生了解到我国公司制的优点，重点掌握一个公司如何才能做到成功经营。由于课文内容与学生生活实际有一定的差距，因此在学生进行自读时，推荐他们借助信息网络进行资料的采集。在选择课题时，应注重政治课题的时效性，引导他们从近几年的“三鹿破产、三元接手” 事件，以及部分中小企业纷纷倒闭的现象入手准备。
阶段二：根据选题设计方案。对学生选择的课题，做必要的指导与辅导，让学生将利用网络搜集的各种信息与资料设计成课件形式的研究方案。方案中应体现出课文内容，包括公司存在的形式、公司经营中承担的责任、作为股东你应享受的权利、公司成功经营的因素等等，并要求他们以本地企业为例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定设计方案后按照自己的即定目标开展研究性学习，最终形成结论，可以以论文、调研报告、课件等多种形式完成。
高中研究性学习方案范文3
关键词：高中信息技术；研究性学习；教师引导；作用发挥
作为一种全新的教学理念和教学方法，研究性学习与高中信息技术开放性、实践性的学科特点十分吻合，近年来很多教师尝试着在高中信息技术教学中应用研究性学习方法，用实践证明了研究性学习对培养学生协作能力和创新意识方面的积极作用。然而，在成绩背后我们也发现了在实际运用中，由于教师忽视了自己在教学中的引导作用，导致了研究性学习并没有在信息技术教学中发挥出其最大功效。基于此，笔者通过多年从教经验，从教师引导作用其重要性为切入点，对如何突出教师引导作用，重视高中信息技术研究性学习谈几点看法与建议。
一、教师引导，开展研究性学习的前提和基础
研究性学习让学生传统的学习方式发生了变化，它给学生提供了与外界接触的条件，也给学生创造了更多实践机会，同时也让教师在研究性学习过程中的引导作用更加突出。
1.教师引导是学生的需要
由于研究性学习是鼓励学生去自主完成学习的研究过程，但很多学生在社会实践以及知识结构等方面并不成熟，当他们从课堂走向社会时，面对一些全新的问题和现象他们会不知所措，也会因为开放的环境而产生困惑，甚至会由于困难重重而中途放弃研究，这时教师的辅助引导就会显得格外必要和重要，教师可以通过已有经验帮助学生解决研究过程中出现的一些问题，还可以提出合理化建议供他们参考，让他们能够顺利地完成研究。
2.教师引导是学科的需要
研究性学习的特点决定了教师必须担当起引导者的角色。开放性是研究性学习最为显著的特点，它将学生从封闭的教室中解放出来，让他们活跃于教室外、社会中，活动领域扩大到教师所能控制的范围之外，而且研究性学习具有很强的灵活性与流动性，这对自制能力还较弱的高中生来说无疑是个挑战，一旦脱离了教师的引导与管理，就会出现“开小差”“跑偏”等现象。因此需要教师时刻关注研究过程，通过一些合理的管理和监督机制帮助学生随时调整和纠正自己的研究活动和研究方向，保证研究能够达到预期效果。
二、发挥教师引导作用，合理开展研究性学习
开展研究性学习一般要历经准备、实践、交流评价三个阶段。从准备阶段开始，教师就应该结合信息技术课程之学科特点引导学生对研究课题进行选择，一方面研究内容应与信息技术知识有密切联系，另一方面研究方向应该能够充分反映现实问题。本文以“Photoshop图像处理”内容为基础，组织学生开展“我为全运会设计会徽”的研究活动为例，对如何强化教师的引导作用，合理组织学生进行研究性学习进行了详细阐述：
1.准备阶段――引出研究课题，制作研究方案
2013年我国第12届全运会召开在即，全运会会徽方案征集活动将在本校进行，要求同学们运用自己的信息技术知识来为全运会制作会徽。通过教师通过情境创设引出本课的研究课题“运用Photoshop来制作全运会会徽”，征得全班同学意见后让学生着手准备设计研究方案。可以引导学生通过网络信息检索，对历届全运会会徽的制作过程进行了解，采集一些图片和信息组织学生们进行分析讨论：会徽生成的要素有哪些？怎样通过Photoshop来实现预期效果？最后在教师的帮助与引导下学生确定了会徽制作方案：确定图形（整体是圆形、方形、多边形）―图案设计―文字添加。
2.实践阶段――进行自主研究，教师适时引导
根据制作方案，学生进行自主研究实践阶段，在这个阶段中学生要尝试和思考应如何制作会徽的主题图案、如何使会徽具有良好的视觉效果，能够充分彰显体育文化、人文文化以及城市文化等问题。在这个过程中，教师适时的引导非常关键和重要，尤其是如何将图形、文字按照比例融合为一个整体，并充分表达出研究者的设计意图，这个步骤既有技术上的难度也考验了研究者的信息素养，教师要在给予帮助和合理化建议的基础上，积极鼓励学生进行合作研究，互相启发、互相解疑，共同完成课题研究。
3.交流评价阶段――交流研究经验，进行评价激励
研究结束后，教师要将学生的研究成果进行展示交流，通过同学之间的欣赏与评价进行研究反馈。可以通过“典型案例”来让学生进行自评和点评，说出作品的亮点并指出作品的不足，同时给出合理的改进意见。教师要提前制作出评价标准，如“能够理解课题要求及目标，有完成课题的具体方法步骤”“有合理的时间安排和计划”“能够用清楚的语言表达作品内涵”等等，让评价更具方向性和针对性。交流评价结束后教师要对此次研究活动中的问题、要点，以及同学们的表现进行合理总结，让学生对自己的研究过程形成一个客观的认识，为今后的活动积累经验。
研究性学习让学生与教师在教学中的角色都发生了变化，作为教师而言他们不再是知识的讲解者和传授者，而是与学生共同成长与发展的参与者、学习者和指导者。而正是这种角色的转换，让学生更加乐于投入到信息技术的实践活动中，并从教师的引导与帮助中获得成功与自信，在这种积极因素的作用下，高中生信息技术实践能力和创新能力的提高成为必然。
参考文献：
[1]邱志明.做一个睿智的引导者：谈信息技术课堂中教师的主导作用[J].文理导航，2012（13）：68-69.
高中研究性学习方案范文4
一、在高中地理教学中开展研究性学习的基本思路
研究性学习在高中地理中的应用是对传统地理教学的一次顛覆。颠覆之下，研究性学习如何真正有效开展呢？这就需要我们从宏观的角度进行设计和规划。首先要确定高中地理中实行研究性学习的目标所在。如果说我们学习地理只是为了通过将来的考试以便考上大学的话，是完全没必要搞什么研究性学习的。可以发现，学习为了考试升学那是传统的应试教育思维，而现在我们需要什么思维呢？需要的是素质教育的思维，研究性学习不仅仅可以让学生在考试中脱颖而出，更重要的是学生可以通过研究性学习使得自身的科学素养，地理实践技能等得到训练，直接反应到学生的综合素质上。因此，研究性学习不能绕过对学生实践能力的培养，而且学生的实践能力恰好也是在研究性学习中逐渐得到训练和提升的。地理学科本身也是一门实践性很强的学科，而义务教育阶段的地理教育不是要培养一批小地理学家，而是以普及地理知识，培养学生的地理素养及地理技能，以会生活，会学习，会创新的目标，塑造人文精神为主，因此，让学生掌握系统，完整的高深理论不是重点，它更强调教师要以研究性教学方法，使学生在掌握一定理论知识的基础上，通过研究性学习，提高其实践应用能力。由此来看，开展研究性教学是地理教育实现其培养目标的有效方法。
在具体开展方面，每个学校都有自身的独特地理环境资源、教育教学硬件设施资源、当地的教育教学支持资源等，结合这些资源进行研究性学习，会使得学习的灵活性提高，发挥更大的效能。首先从研究主题的确定方面来看，教师可以让学生根据兴趣自己选题，也可以给学生准备一些题目进行选择。学生们可以根据自己的兴趣和现有能力资源选择适合自己的题目，研究的过程可以不再局限于短短的上课时间，学生们可以走出教室，走进图书馆、走进花园，甚至也可以在适当的时间去科技馆、气象馆等开展研究工作。总之，为了研究某一个课题，学生可以不受时间和空间的制约，可以寻求教师和其他专业研究人员的帮助。教师只要努力为学生创造条件就好了。
二、帮助学生制定具体的研究方式，确定研究思路
研究性学习要求学生有较强的自学能力、合作精神和积极表达的欲望，主动去思考，主动参与讨论分析。它是一种在教师指导下，以学生为主体，以发现、发明的心理动机去探索、解决问题的学习方式。当课题确定后，教师可以提出几种方案。要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，根据课题确定最佳研究方案后，教师还可以给予适当的建议和补充。地理学科中研究主题的选定往往需要进行社会调查，首先确定调查的问卷或访谈的提纲，将资料收集上来之后再进行汇总、分析和总结工作。调查报告是调查研究的成果展示形式。教师可以在学生调查研究中期和最后进行询问和指导，如果学生有需要也可以随时向教师求助。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，效果很好。如《某市交通状况的调查》中关于布点的选择、车流量测算、问卷调查、走访相关部门等；当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助工作。特别要强调的是，在课题研究中，有效资料的收集是十分重要的，它直接影响着研究的成败，同时它也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程。
三、组织实施地理研究性学习的深层思考
通过教学实践，笔者充分认识到研究性学习的优势，所以，这种学习方法需要给更多的学校和教师所重视和采用。人本主义的理念向我们说明一点，人有无限的可能，学生有着我们所无法想象的巨大潜能，以前看到这样的话只是觉得这只不过是心理学在利用皮格马利翁效应而已，然而教学实践无数次告诉笔者，以前真的太小看我们的学生了。所以，教师要充分相信学生，给学生研究学习的信任和自由，这样他们就能放开了去做事情，专注地做事情，把自己感兴趣的主题研究透彻。研究性学习的有效开展需要学校提供相应的支持，这一点可以首先向做得好的学校学习他们的经验，学校如果不支持，各个方面限制太多，教师的想法再好，也只能是空想，研究性学习也无法有效开展起来。
总之，通过教学实践，笔者认识到研究性学习需要在高中地理等学科教学中大面积展开。虽然一开始教师的任务重了一些，可是一旦积攒起了资料和经验，以后的研究性学习组织起来就更为轻松了，无论是教师和学生都可以从简单枯燥重复的课堂教学中解脱出来，用更多的精力去进行一些更有开创性的工作。
参考文献：
[1]皋万莉.基于探究性学习的高中地理概念教学研究[D].上海师范大学，2013.
[2]刘全科.高中地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报，2011（4）：115-118.
[3]李志玉.在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索[J].
广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（s1）：210-213.
[4]吴凤英.高中地理研究性学习选题研究[D].南京师范大学，2004.
高中研究性学习方案范文5
1.开放课堂，教师重组。
学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体，同时构成课堂。图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成教师组，以化学教师为中心，三地多人展开教学。
2.“自主性”和“主导性”相结合。
学生必须在教师的指导下，在教材和大纲规定的范围内，自己选择要探究的问题，探究的方法和地点。在这一过程中，教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者，同时又是参谋、助手、顾问和咨询者。既有师道尊严的一面，又有平等交流的一面。
3.“实践性”和“书本性”密切联系。
实践的核心必须是课本的重难点，实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。
4.“过程”与“结果”必须兼得。
强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平，以及在过程中所“悟”的知识或原理，都必须符合化学教学大纲的要求。
5.“双基性”和“创新性”相互倚重。
学生必须在掌握基本知识和技能的基础上，才能展开想象的翅膀，遨游于创新的天空中。
二、高中化学教学中研究性学习的开展
为了适应今后在中学进行研究性学习的教学，高中化学教学应注重研究性学习的设计与实施。我对在高中化学教学中开展研究性学习进行了一些实践探讨。
1.启迪研究动机，激发研究意识。
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在高中化学教学中，教师若能紧密结合教学内容，提出一些与生产生活实际密切相关的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会调动学生积极地参与研究与探索。
2.尊重学生个性，鼓励超越创新。
在高中化学教学中开展研究性学习，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予客观的评价，不要认为学生的设计方案与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要因为学生在尝试中失败就全盘否定。如果要求学生完全照搬书本，一味地模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到研究性学习的目的。因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆地创新。教师要留给学生广阔的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究性学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造，用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题，让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。例如：在学习了酸雨的有关知识后，学生提出了“酸雨的形成及危害模拟实验”的研究课题，在这一课题的研究过程中，学生由于知识的局限性，出现了很多不合理的或错误的设计，走了许多弯路。但是，正是通过一次次的尝试，学生才能够及时地调整方法、改进方案，最终一步步走向成功。
3.重视探究过程，感悟创新苦乐。
研究性学习注重学习的过程，重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。学生在研究性学习过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书，查找资料，搜集整理数据信息，获取新知，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日，这些活动都有利于培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及团结协作和社会活动能力，对于学生的探索精神、创新精神、实践能力是一种很好的锻练。
三、高中化学教学中开展研究性学习应注意的问题
1.研究性学习理念应融入常态化的高中化学教学中。
很多教师并没有真正理解研究性学习中教师角色的转变，也没有理解研究性学习的学习方式，只是在化学教学中简单地模仿。很多教师认为只有让学生按照研究性学习的要求去分组、确立课题、拟定计划、实施、总结，这样才是研究性学习的形式，所以将课本中的一些问题让学生去花大量的时间和精力进行研究，这样看似热热闹闹，而实际上所取得的效果却不好。因为学生并不只是学习化学这一门学科，其它很多学科也需要采用这样的方法进行研究。所以，为将研究性学习的理念融入常态化的高中化学教学，应该做到“普遍实施、教师易导、学生爱学、效果实在”，同时形成学校、教师的教学管理特色。
2.学生自我展示与教学进度的矛盾。
每个学期、每个学年都有需要完成的教学进度，教师必须按照教学计划完成相应内容。将研究性学习理念融入教学后，教师时常会有因学生产生激烈讨论而使教学进度有所滞后的担心，其实只要教师在引导学生讨论时能注意把握尺度，并给予适当的干预，这些担心就显得多余。学生在讨论过程中也会产生很多的灵感，也能产生浓厚的学习兴趣，在这样的前提下教师所要讲述的内容也可以相应地减少，留给学生更多的思考时间，教学时间自然就比较充裕。
四、结语
研究性学习是培养学生创造力，提高教学质量的一种行之有效的方法，也对学生自学能力和终身学习能力的提高有着积极的意义。面对如此丰富的人类文化知识，要使当代中学生具备很强的自学能力和终身学习能力，教师就要指导学生学会提高能力的方法和途径。因此，我们应该以传授知识为媒介，来传授学习知识的方法，分析探究问题的方法，提炼升华知识的方法，使学生终身学习，这样才无愧于人民教师的光荣使命。
参考文献：
高中研究性学习方案范文6
关键词：研究性学习；课程整合；具体方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-043
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.012
甘肃定西普通高中选用的生物教科书里面的内容主要涉及了一些动物和植物的一些基本的生理功能、环境保护和人类的环境保护意识以及生态发展平衡的内容，还有一些人口方面的知识内容，这些教学内容的选择和设置都与我们的生活息息相关，贴近学生的实际，符合高中学生的认知经验，能激发学生学习生物、探究生物的兴趣，为我们开展高中生物综合实践活动研究性学习提供了有效的素材。研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。研究性学习可以改变学生学习的方式，它强调一种主动探究式的学习，利于培养学生的创新精神和实践能力，本人试图利用特产资源为“专题”（或问题、课题）进行研究性学习。在研究的工程中可以选取形式多样的主题进行，例如，马铃薯的专题讨论形式、马铃薯的课题研究形式、马铃薯的研究方案设计形式、马铃薯的模拟体验形式、马铃薯的实验操作形式、马铃薯的社会调查形式等，探究马铃薯的各种生物现象和问题。只有将书本中学到的东西与实践结合起来，知识才会变得鲜活、丰满、深刻。
一、高中生物教学中开展研究性学习的必要性
在我国的高中生物学课程改革中，研究性学习是很重要的内容。国家教育部于2003年4月进一步修订的《普通高中课程方案（实验）》中就将研究性学习作为综合实践活动学习领域的一项重要科目，并将研究性学习定位为每个学生的必修课程，三年共计15学分，占所修总学分的 12.8%。
二、整合课程资源，在高中生物教学中开展研究性学习
在进行普通高中综合实践活动研究中，我们要根据自己学生的实际特点以及学生的兴趣爱好和个性特长整合我们的生物课堂的资源和本地乡土文化马铃薯资源，在整合选取有效课程资源的基础上拟定综合性研究主题，为开展高中生物研究性学习提供平台和素材，让学生参与综合实践活动，让学生在活动中习得知识、提升能力，养成参与实践活动的习惯。对校本课程和地方课程进行开发研究在很大的程度上可以提升师生的自豪感。在这种情感的驱动下，综合实践活动研究的实效性大大提升了，师生的生物课程的生成意识和生物课程资源的开发意识提升了，本地特产马铃薯的价值和品位提高了，它们的经济价值实现了。只要我们多动脑，多思考，走出教室，走向社区，走向农村，走向实践，在大自然中求知、求真，我们的生物教学的目的一定会实现，并且会实现得更好。
三、整合课程资源注重选题指导
教师对参加者进行必要的基础知识讲座，帮助学生做所需知识技能的准备，并且举行选题讲座，将专题内容与课本中相关知识点建立联系，提高学生学习的内驱力。
（一）整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题指导
紧密联系课程资源，结合本地的实际情况和乡土特色，选取学生司空见惯的马铃薯，引导学生走向农村调查研究，认真分析、归纳总结马铃薯凸显的各种生物现象。学生要认真探究总结出其中的各种逻辑生物关系，并且根据自己的调查研究提出具有操作性的举措，并形成小论文。在学生选题研究的时候，教师要引导学生选题一定要小而精，不能人云亦云，要有创造性，让学生亲历实践，在实践中观察发现。
（二）整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题方法
1.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的延伸扩展法：对生物教学中有关实验作适当的调整、扩展，就材取题，借题发挥。如细胞中还原糖、脂肪、蛋白质的测定的一组实验，可以巧妙变换为“马铃薯不同品种、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量与深加工”等专题。这些专题与教材要求贴近，课本知识与课题研究互相渗透，有利于学生完整知识结构的形成。
2.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的追根究底法：根据教材的有关知识点设疑激思，层层探人，设计相应的实验，加以论证和探索，就能产生新的研究课题。如根据课本中有关生长素的知识点设计“马铃薯的保鲜与催熟”专题。
3.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的类比迁移法：在原型启发下，将现有的研究方法稍作改进，或改变控制现象产生的变量，来研究另一种信息，从而成为新的研究课题。
4.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的时事热点法：科学技术日新月异，科技成果层出不穷，选择一些社会关注的热点。如“马铃薯瘟与马铃薯制品”“马铃薯育种”“马铃薯无性生殖”等，查阅图书资料，扩大知识视野。
