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多媒体教学的原则范文1
多媒体教学由于在调动学生学习兴趣，扩大课堂信息容量，提高教学效率等方面较传统的教学方式所具有的优势，已经成为了高校教学改革的重要标志。但是，目前高校多媒体教学尚处于发展和完善阶段，如何使多媒体教学从低层次徘徊向高水平发展，深化和优化多媒体教学，为高校教学改革寻找创新点和突破口，是当前亟待解决的棘手课题 。本文从美学课程的多媒体教学的优化原则入手，谈谈个人的一些看法，以此求教于各位方家。
一、以人为本原则
以人为本原则，是指多媒体教学要以人为本，避免技术化对人的地位的褫夺。多媒体只是一种辅助教学手段， 不能也不应取代教师的主导作用和学生主体作用。只有“人”才有资格做教学的主人。技术从属于教学活动，属于工具性范畴，是为教学的优化服务的。
美学课堂上的教学主体，是具有一定生活审美经验和审美批判眼光的十八九岁青年学子，仅仅掌握一些美学的基本原则和概念，不是他们上美学课的主要目的和动机，他们更需要通过积累厚实的美学素养，建立一种纯正的审美趣味，塑造健全、和谐、自由、完整的个性和人格。同时，他们本身作为独立个体，亦具有一定主动性和创造性。在学习过程中，他们应当是知识信息加工的主体和知识价值意义和人生价值意义的主动建构者，而绝不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象、审美情感态度行为方式的单纯被塑造者。
教师的主导作用体现在他是课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，健全人格的培养者，能够发现美、欣赏美、创造美的美的使者。机器与技术不能代替教师的角色。 在教学活动中，教师深邃独特的眼光，敏锐的洞察力及厚实的文化素养，组织和驾驭课堂能力，还有师生交往实践中，教师展现出的对社会、人生所持的价值取向、立场态度及整个人格形象，均会潜移默化、润物无声长久影响学生。这些单凭机器和技术是无法实现的，要靠师生的言语交流、思想的沟通、情感的碰撞。教师绝不是光盘的放映员，课件的讲解员。设计得再好的课件都只是辅的工具，它们不能代替教师的言传身教和学生的主动思考。
二、针对性原则
针对性原则，是指多媒体教学要针对教学目标、针对教学内容、针对学生特点。
教学目标规定着教学活动的方向，影响和主导教学活动的全过程。在当今市场经济条件下，中文专业偏重于应用人才的培养。美学学科在课程体系中因其务虚，缺少实用性，其地位正被弱化。其实，美学和哲学作为人文学科，偏重于人的灵魂精神、健全人格的养成，要高于一般的技术和技巧层面，因此，合理的人才培养目标应兼顾知识、素养、能力三个方面。就美学来说，教学目标至少包括这些方面：其一，全面、系统地向学生传授美学的基础知识和基本理论，具备基本的审美素养；其二，培养学生运用美学理论分析和鉴赏乃至创造美和艺术的能力；其三，培养学生树立高尚的审美观念，自觉地按美的规律改造和美化自身。当然这只是总的目标，它还要具体落实分解到教学的各个环节，体现于每堂课每个教学步骤。
针对教学内容，尤其要注意教材的处理问题，大学教学反对照本宣科、观点陈旧，倡导学术独立思考创新及关注学科前沿，于是有人完全抛开教材，另起炉灶，我以为要具体分析，一是假设你学养深厚，自造体系的确优于教材，二是考虑学习层次，比如研究生教学和本科教学的不同，研究生教学强调学术创新，本科教学要在基础常识的普及上再讲提高，一味新异奇，并不合适，对教材要有适度的尊重。三是美学课理论性强，学生听课后，除笔记外，教材是他们课后消化复习的基本凭借。我尝试过两种处理方式，一种方式是大致用教材的观点框架，但内容更新，对局部观点进行修正、辨析、深化、质疑；另一种方式是否定书本的框架，自己构筑一个能自圆其说的体系，但尽量吸收书上的局部观点，尤其在举例及常识性的问题上，尽量靠拢书本。似乎前一种方式相对顺利一些。比如高教社朱立元主编的《美学》属于目前高校使用范围较广的教材，它把审美活动作为美学研究的逻辑起点，分为学科导论、审美活动论、审美形态论、审美经验论、艺术审美论、审美教育论，我除把审美活动论内容压缩到导论中外，大致就用它这个框架，同时认同它所说的美是生成的核心观点，但对所谓美是一种人生境界及生存实践论美学，我以为教材尚未厘清，那只能简要评述，同时我又补充了被这本书摒弃的美的本质的探讨及社会美、自然美、形式美问题。
针对学生特点，尤其要考虑学生已有的知识背景。鉴于美学和哲学天然的亲缘关系，目前几乎所有美学教科书，均是哲学美学，对于缺少中西哲学背景，主要是缺少西方哲学背景的中文系学生来说，教师处理不当，常常让学生觉得是上哲学课，总是概念打圈，推理演绎，抽象之极，云山雾罩，味同嚼蜡。学生总是问，美学为什么不能是鲜活的呢。如朱立元主编《美学》中的那段生存实践论美学涉及海德格尔存在哲学和马克思实践论哲学，学生觉得难懂晦涩。还有西方认识论阶段美学和语言学阶段美学，均让学生头痛。给中文系学生开设西方哲学史通识课程，这些问题当然好解决，但这涉及整个课程体制改革，难度很大。如何应对危机，我尝试过一些方法，一是对一些最重要的跟美学关系密切的哲学概念，还是要介绍，但要做到深入浅出；二是侧重艺术美学，加强艺术欣赏，尤其是联系文学现象，让美学活起来，用美学原理来解读文学，如对于优美和崇高、悲剧和喜剧、丑和荒诞这些西方美学范畴，均有对应的文学艺术形态。多媒体技术完全可以让美学的教学像Aesthetics这个词本义所指的那样，做到更具有感性的性质。让以往只能在美术馆欣赏到的书法绘画，在音乐会听到的音乐作品，如今都可以通过多媒体技术实现，使美学课充满浓烈的艺术氛围。当然艺术作品的选择也要合适，既要选择真正有代表性作品，同时要紧扣美学理论进行讲解，实现理论思辨和艺术感受恰当结合。
三、适宜性原则
适宜性原则，是说多媒体教学要遵循教学规律和学生的认知规律，把握适时性和适度性。
适时，是指要把握好运用多媒体的最佳时机。教学呈现为过程性的活动，从教师角度说，包括复习旧课与导入新课、讲解与分析、点拨与答疑、拓展和延伸、归纳与总结诸环节；从学生来说，呈现为诸如温故而知新、感受与思索、质疑与讨论、运用与创新等认知步骤。只有把多媒体用在教学环节中的“刀刃上”，才能取得理想的教学效果。比如在新课导入时，运用多媒体可诱发学生兴趣，唤起学生对知识的热切期待；强调知识重点，解释难点时，运用多媒体呈现分析过程，能收到事半功倍的效果；讲评作业时，多媒体中实物投影可将学生的习作直接置于屏幕上展示，可以对症下药，有的放矢，举一而反三；学生阅历不足，所见狭窄时，多媒体可以展现实景，延伸思维空间。总之，只要使用的手段和时机恰到好处，达到教与学同步，内容与形式统一，就能取得良好教学效果。
适度，是指要把握好多媒体使用的量和度的关系。在“量”上，多媒体教学有高密度、高效率的优势，易发生让学生“吃不了”和“消化不良”的现象。必须找到最合适的信息传递量，比如关于美的本质问题，现在不少美学书都将其视为假问题而予以回避，笔者认为，只要承认美学是哲学的分支或者承认美学是哲学性人文学科，就必须对美的本质这样最基本的问题作出思考和回答，历史上美学之所以具有魅力，也在于人们对美的本质作出了许多富有思辨性和启发性的回答，我们不必对美的本质提供某种既定结论或为美下一终极定义，但应当让学生知晓这一探索的过程。只是要讲清楚这个问题，谈何容易，利用多媒体教学的优势，我们在短时间内可以从柏拉图到海德格尔、维特根斯坦再到中国当代后实践美学一路全部呈现出来，但绝对是信息量的大爆炸，没有上过西方哲学史课的中文系学生，很难消化掉。教师应精心选择教学内容，分清主次详略，科学、合理地控制教学内容与进程，教师可以把重点放在古希腊美学上，先略讲毕达哥拉斯学派和苏格拉底，重点讲柏拉图的千古之问及亚里士多德的整合。然后跳到德国古典美学，介绍康德和黑格尔的美学命题即可，从审美心理角度对美的本质探讨可在美感章节中涉及，分析美学的对美的本质的质疑可以点到为止，对中国当代美学大讨论四派观点不必分析各自短长，而要引导学生关注其中政治文化背景，对于实践美学和后实践美学的论争则可让有志于美学研究的同学课后去关注。
“度”的把握，主要是指不要滥用多媒体课件制作，不要片面追求图文并茂、声情动人、直观形象。应根据具体的教学内容和教学对象情况，确定是否使用多媒体技术，需要哪些多媒体技术，何时何地可以使用多媒体技术。多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的惊喜，但也并不是越多越好，要适度，滥用只会损害教学自身的规律发展。它只是一种辅的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作。
四、效益原则
效益原则，指美学的多媒体教学要正确处理好教学效率与教学效果的关系。
其一，是多媒体课件本身的制作，要善于化难为易、化繁为简。
多媒体课件使用的媒体主要有文字、图形、图像、声音、动画、视频等等。在选用这些媒体时，要依据学习目标和教学内容的特点及学生的接受心理，以少胜多，以简胜繁。比如美学的基本概念、定义可用文字表述清楚的，尽量用文字媒体来呈现；需要图片或视频的，尽量用适应学生的视觉心理的简洁形式。
其二，是多媒体教学要计算投入和产出，提倡实用和产生高效。
就实用和高效论，多媒体教学的优化从教师角度来说，是借助多媒体技术，使教学既轻松省力又能获得最佳教学效果；从学生角度来说，是能在最短的时间内掌握更多专业知识和技能，培养见识和眼光，拓展能力。
教师消耗了大量人力、物力及财力，殚精竭虑、呕心沥血设计了美轮美奂美的教学课件，取得了一定的教学效果，其敬业认真可钦可佩，但这不是优化，优化应该是遵循“低成本、高效能”的原则，是以最少的投人，获取最好的效果和最高的效率。
此外，多媒体教学的美学原则也非常重要，它包括两方面，一是多媒体课件的设计与制作要体现出美学的原则，尤其重视运用形式美的基本法则；二是多媒体教学的过程要有美感，简言之，就是让美学教学美起来，把美学课讲的美一点，让美学教学过程真正进入一个审美化的过程，成为“按照美的规律来建造”的自由自觉的创造性活动。显然，从这个意义上来说，它既是上述各原则达成所要追求的理想境界，也是美学教师所要孜孜不倦努力奋斗的目标。
参考文献：
[1]吕青.高校多媒体课堂教学优化研究[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）2004（3）：180-183.
多媒体教学的原则范文2
【关键词】 经济原则；外语多媒体教学；认知理论；语篇理论
【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2011）07―0061―04
一 引言
语言的经济原则，又称省力原则（Principle of Least Effort），是指以最小的认知代价换取最大的交际收益[1]，既体现在语言本体方面，也体现在语言认知和使用方面。在结构方面，语言的省略方式、层次性以及“结构原则”体现了语言“有限手段的无限使用”特点，是语言本体的经济性表现[2]；在认知方面，隐喻思维和范畴化思维方式也隐含了语言的经济原则；在实际运用方面，“人们交际时总是倾向于选择既能满足言者完整表达又能满足听者完全理解所需的最少的语符和认知方面”[3]，这也是语言经济性原则的具体表现。
这一原则对外语多媒体教学设计具有解释力。首先，外语多媒体课件是在外语教学中用于构建课堂交际意义的媒体形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各种视觉的、图像的、音响的和视听的文稿内容”[4]，与教师话语同时映现，介入外语课堂交际活动中，干预或促进课堂交际效果，成为课堂言语交际的一部分。正如语言形式一样，外语多媒体课件在形式与结构上都体现了经济性原则，表现在其提纲式结构、省略句、缩略词语等突出特征上。
第二、从认知视角看，学习者在接收多媒体形式时也体现了省力原则，学习者只能承担一定负荷的符号，过多的媒体形式会影响他们的认知，因此，教学过程必须使用最简化的形式，以利于学习者形成认知表征，接受信息。
第三、在实际运用方面，符合经济原则的多媒体设计更有利于提高交际效益。但是，跟言语交际不一样，语言经济性是在语言系统里体现出来的一种现象，也是在言语交际中，人们自觉不自觉中贯彻的原则；而在多媒体教学中，经济原则既是一种现象，也是一种技能，是需要设计者通过学习才能贯彻和提高的技能。
因此，揭示外语多媒体设计的经济性原理，解释多媒体课件的形式系统对认知和交际所产生的效益，对于强化意识，提高教师的设计水平，提高课堂交际效率具有重要意义。
二 外语多媒体教学设计的经济性
外语多媒体教学的经济性，即经济效益，是指多媒体课件及其图文、音像、影像等符号对课堂教学以及交际效果的作用或负作用，可用以下公式表示：外语多媒体教学的经济性=课件中所使用的媒体符号÷课堂交际效果（或信息量）。它体现在课件及其结构在内部所产生的意义和信息量等方面的效应，同时也体现在其对课件外部、课堂交际要素在意义、信息和语境等方面所产生的效应。当外语多媒体课件以最简化的结构和图文、影像和音像等形式传达最大化的信息并产生最大化的多模态感知时，那么，课件内部就产生了最大化的经济效益；反之，当多媒体课件用最复杂和最大化的形式，但不能获得相应的模态感觉或意义效果时，其内部的经济效益呈现负收益。外语多媒体课件在外部的效应主要体现在其对外语交际各要素所发挥的作用，具体表现在以下几方面：1、对主题意义的突出作用；2、对认知语境的补缺作用；3、对交际情景的衬托作用；4、对信息的传递作用。当外语多媒体课件使用最少量的“符号系统”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符号形式而发挥以上作用时，那么，它就产生最大的经济效益，反之，当其用最多的符号而对交际各要素产生负作用时，就出现“负收益”。总而言之，外语多媒体课件的经济效益主要看其是否有助于促进学生认知，推动实现教学目标，并非所有的外语多媒体课件都有助于课堂教学，也并非花里胡哨的画面都有助于促进学生的认知，只有科学合理设计的多媒体课件才能取得最大化的经济效益。
显然，外语多媒体课件的收益，体现在图文、音像、影像等形式对认知所产生的效果，取决于这些形式所体现的意义和语境是否满际的需要，主要体现在对符号形式的选择、组合、匹配和构建各个环节中，其效果与认知、意义传递、语篇构建和语境创设密切相关，认知理论和语篇关联理论成为外语多媒体教学的经济原则的理论依据，并为提高经济效益提供理论指导。
三 从认知理论看外语多媒体教学设计的经济原则
从认知理论视角看，“人类认知具有多种信息输入通道，具有高度整合特点，它可整合处理不同通道输入的信息形成有意义的经验，比如，它可以把声音（听觉信息）和图像（视觉信息）联系起来，也可以把言语信息和非言语信息整合成一个心理表征”（卢植：2003）[5]。认知就是对输入信息进行加工过滤从而形成心理表征并储存在记忆的过程。信息输入在数量和方式上作用于人的信息加工系统以及记忆系统，“在单位时间里，人类认知系统的负荷量是一定的，在某个特定的信息处理阶段，人只能处理和加工与其认知容量相符的输入信息，超过其认知负荷，将会有部分信息丢失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能与已有信息整合，进入人的长时记忆系统。显然，多媒体课件，以图形、图像、声音、文本、视频等多媒体形式为认知提供更多的信息输入通道，但同时也为认知增加了一定的负荷。可以想象，当多媒体课件与教师讲授同步映现，学生要同时整合来自教师话语和多媒体课件的信息，负荷自然比单一的讲授要大；当课件的媒体形式越多，学生要整合的信息也就随着增加。太多的媒体形式会导致学生的视觉和听觉疲劳，从而影响记忆。因此，从认知的角度看，在单位时间的认知活动中，并非媒体形式越多，认知效果越好，要处理好媒体形式在内部的呈现顺序，在课件外部，也要掌握好其与外部包括教师话语、课堂活动的演播顺序，除此以外，还要把握好媒体形式的种类和数量。
为了使学习者以最小的认知代价取得最大化的认知效果，教师话语和多媒体形式的信息要实现“总量控制原则”。即：当教师言语与多媒体同时映现时，两者传递的信息是重复的，在种类上，多媒体最多只允许图片或动画和文字等形式同时展示，在数量上，当教师话语较多、讲解比较详尽时，多媒体要做到图文简洁，以提纲式显示教师话语的关键词以及要点，或者用图片补充教师言语中抽象的概念或场景。相反，当教学设计侧重于通过多媒体形式产生直觉的效果，创设认知语境，那么，教师话语以旁白形式出现，话语不宜过多，要简洁而切中要点，通过片言只语，起到画龙点睛的作用。当教师讲授和多媒体先后映现时，两者在信息上是互为体现互为补充的，当多媒体课件在教师讲授后播放，其信息既可用于直观展示讲解内容，也可补充讲解的信息。当教师讲授出现在多媒体课件演示之后时，教师的讲解只需要对课件信息进行概括、点评或补充。
此外，多媒体课件的页面，在版面的安排和媒体形式的选择也都体现了经济原则。认知心理学的“图形――背景理论”认为人的认知存在“知觉场”，“知觉场”总是被分解为图形与背景两部分，认知时“图形必须要从背景分离出来”，人们“在视觉上，人们总是有对清晰、简洁、完美形象的追求；在心理上则总是要追求一种平衡．以改变在探索中紧张的心情．从而免除各种猜想和想入非非”[7][8]。因此，在设计多媒体页面时，经济原则体现在凸显“图形”、减少“背景”干扰，以减少认知负荷。即是说，在文本、图形、动画、声音等众多媒体形式中，多媒体课件的一个页面，只能凸显一种媒体形式，使其成为“图形”，其他媒体形式只能成为“背景”，而作为“背景”的媒体形式要适量，否则会影响视觉听觉效果。而作为“图形”，为了满足认知者视觉上简洁的追求，其在媒体种类上也要适当，密密麻麻的文字、五颜六色的色彩、杂乱无章的图形都不利于认知者对图形的整合和处理。
综上所述，外语多媒体设计的经济原则，体现在媒体形式选择、多媒体页面布局、媒体演示方式等方面，很大程度上影响着认知效益，为了帮助学生取得最大化的认知效果，一方面，要注意教师话语与多媒体课件的播放顺序以及内容的安排，教师话语与多媒体课件信息要实行“总量控制”、“互补”原则，以减少学生整合信息的负荷，从而强化学生的记忆。另一方面，在课件页面设计时，媒体形式的搭配要处理主次媒体的关系，突出图形，强调重点。第三、尤其要控制声音的使用，要防止动画效果、背景音乐与教师讲解声音的冲突，减少对学生的干扰。
四 从语篇连贯理论看外语多媒体教学设计经济原则
从语篇理论的视角看，外语多媒体的经济原则主要体现在形式、意义和功能的体现关系上，当课件以多媒体形式的组合体演示时，它能最大限度地体现主题的意义，并作用于学习者大脑中，使其在原有的图式基础上形成新的信息，课件才能产生表意、强化记忆、创设语境的功能；而与主题不相关的多媒体形式会分散学生的注意力，或者使其对主题意义产生误导。因此，课件的形式要与教学的主题意义以及教学目的紧密关联，才能避免媒体形式的冗余和浪费。比如，教师讲解时如果同时演示添加一些与主题不相关的图片或播放不相关的背景音乐，不仅不能表达相应的意义，而且只会增加学生的认知负荷，使得课件出现负收益。显然，关联原则是设计多媒体课件最经济的原则，外语多媒体教学设计的关联性体现在在语义、语境和意义等方面。
在语义方面，多媒体形式必须与主题相关联。多媒体形式在模板、图片、文字配置，甚至在色彩、字号以及版面设置方面要与整体的主题意义相符合，模板选择很难具有集中的针对性，但其风格要符合主题的内涵意义，比如“Crime”是个严肃的主题，模板通常会选择深沉的基调；而针对整体主题意义的图片具有太多的选择性，因此要针对主题的核心意义来取材，如“nature”这个主题具有“大自然”、“天性”、“属性”等语义，具有无数可供选择的图片，课件要选取哪个语义，取材要视乎课文或者话题等具体的主题而定。
语境方面的关联主要体现在：一、多媒体课件呈现的语境应该与教师话语相得益彰。关联并不意味着重复教师话语的文字，相反，关联是对教师话语的再加工，用多媒体形式构建和体现教师话语的直观情景，或针对教师话语的要点和难点，构建形象的动画情景，以产生多模态的感觉；二、多媒体课件用于创设基于主题的课堂交际情景，媒体形式的选择既要符合课堂教学环境的格调，比如，当学生进行角色扮演时，如果选择太嘈杂的摇滚乐作为背景音乐显然与课堂教学环境不相符合；同时，多媒体课件创设的语境也要与构成交际情景的各要素相吻合，例如，当组织课堂小组辩论赛时，辩论场景如舞台、人物以及突出主题的图文构成交际情景的要素，媒体形式要通过模板、图片和文字创设这样的“舞台背景”。三、多媒体课件所构建语境，必须对交际语境发挥“补缺”作用，与学生的认知语境相关联。比如，针对“nature and nurture”这一话题，在话题导入环节中，学生对话题意义可能会有误解或不解，因为nature具有一词多义特点，那么，如果通过媒体形式如图片或者视频的组合，如双胞胎在不同阶段、不同生活环境中的变异等情景，就会使学生在与教师的互动中形成认知语境，以接受教师讲授的信息。
主题意义的关联主要在于多媒体课件页面之间体现的意义在内部达成一致性，具有连贯性，使多媒体课件本身成为一个完整的语篇，同时，在外部方面，与整体意义、教师话语意义相匹配，有助于实现课堂交际意义。一个完整的课件，在内部方面，能体现完整的主题意义，反映一节英语课的课堂交际全过程，包括总体主题意义、教学目的、教学活动安排、各个教学环节所突出的主题意义。经济性原则既体现在以简洁、省略的形式展示完整的主题，同时，以突出的图形创设语境，还有以具体的影像形式提供充分生动的情景或场景，对学生的认知起到补缺的作用。
总之，外语多媒体教学是一个连贯机制，是一个由语义、语境和意义等要素形成的关联体系，媒体形式与这些要素关联度越大，越能节约学生的认知成本，提高主题信息的集成度，集中学生对知识的注意力，提高交际效益。为了体现经济原则，外语多媒体课件要以课堂交际目标为中心，围绕整体主题意义，体现媒体形式与教学目标、教学环节、教学活动以及教学内容在语义、意义、语境的关联性，为课堂教学交际活动和认知活动创设直观的交际语境，促进学生认知语境。
五 结语
外语多媒体教学设计的经济性主要体现在多媒体课件形式和结构的简约度、信息的饱满度、媒体形式与主题意义、交际语境和教师话语的关联度，取决于其对教师话语的补充作用、学生认知的强化作用、认知语境的补缺作用。认知理论为经济原则提供了理论依据，表明在外语多媒体教学设计中，多媒体形式的选择要凸显“图形”、慎选“背景”，对教师话语和多媒体课件在数量上要实行“总量”控制，尽量减少学生整合信息的负荷。关联理论为经济原则提供实践指导，在理论上解释了在多媒体教学设计中，多媒体课件如何通过与主题、意义和语境的关联，避免冗长多余的媒体形式和信息，使媒体形式体现丰富的意义、创建有效的交际语境，从而达到最佳的教学效果。
现代媒体多样化技术为外语教学提供更好的教学情景和便利条件，为学习者获取信息提供更多的渠道，但是，过多地依赖或使用多媒体技术，同样为外语教学带来负面的“干扰源”，使外语教学面临很多新问题，比如，学生上课开小差，摆弄手机，抱着侥幸心理，课后拷贝教师的课件以对付考试；课堂过多的信息使学生不胜负荷，对学习失去兴趣，或者摸不清教师讲课的重点。凡此等等，对外语教学提到负面的影响。因此，外语多媒体教学的经济性原则更应该引起广泛的研究和重视。
参考文献
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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.
Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory
多媒体教学的原则范文3
关键词 高中语文；多媒体；课件
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0041-02
现代社会是一个科技社会，信息技术在社会各个领域得到了广泛应用，这是未来社会发展的主潮流，将现代信息技术运用于课堂教学中也是教育发展的必然趋势。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，与一块黑板加一支粉笔加一本教材的传统教学相比，具有不可比拟的优势。多媒体教学更利于激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，构建愉悦教学，提高教学有效性，可以更巧妙地来展现语文的特点与魅力。
任何事物都有其两面性，多媒体教学手段也是如此。它在带来巨大的教学优势的同时，也对课堂教学产生了一些负面影响。在教学中如何扬长避短，最大限度地发挥信息技术教学的优势，以更好地为教学服务，构建高效的课堂教学模式，这是当前广大一线教师所共同关注与不断探讨的话题。通过长期的运用多媒体的教学实践与探索，笔者认为要更好地发挥多媒体的优势，需坚持做到以下几点。
1 实用性
运用多媒体的目的不是为了装点课堂，而是为了提高教学的有效性，是为教学服务的。这决定了多媒体本身要具有实用性。在教学中，一些教师的课件制作得相当精美，精彩的画面、优美的图片、动听的音乐、动态的视频、美丽的图像，这些都可以说是美中选美，美轮美奂，个个抢眼，都是吸引学生注意力的亮点。这样的课件花里胡哨，徒有其表，虽然增强了教学的趣味性，极大地吸引了学生的注意力，但是学生的注意力完全集中在这些表面形式上，而与具体的教学内容关联不大，无法实现学生注意力与思维的顺利转移，到最后不仅不能成为激发学生兴趣的重要手段，反而分散了学生的注意力，成为教学的最大干扰。
因此，在运用多媒体进行教学时首先就要考虑到本身的实用性，要与教学内容紧密相联，能够将学生的注意力与思维顺利地转移到教学内容本身上来。所选取的图片、图像、音频与视频等不需要有多精美，但求简洁、形象，能更好地突出教学内容。同时要避免机械照搬其他教师现成的课件。什么样的课件才是最高效的呢？不是多精美，也不是优秀的课件在哪里都是高效的。而是与教学内容紧密相关，能够激发学生的兴趣，能够基于学生的实际基础促进学生的发展，这才是成功的，才是高效的。要提高多媒体的实用性，教师在制作课件时要考虑到以下两点。
1）全面了解学生情况。学生是教学的服务对象，也是教学的最终归宿，一切教学活动都是以学生为中心展开的。在运用多媒体时首先就需要考虑学生的基本情况，包括学生的智力因素与非智力因素。要对学生的现有知识基础、接受水平、认知规律等智力因素与兴趣、爱好、情绪等非智力因素全面了解，这样在选择材料时才能基于学生的基础，才能激起学生参与的激情。
2）整体把握教学内容。多媒体的选材要与教学内容紧密结合，这样才能更好地集中学生的注意力，激活学生的思维，引发学生的主动思考，引导学生主动探究，从而更好地实现预期的教学目标，实现新课改所提出的三维教学目标。因此，教师在设计时要明确具体的教学内容与教学目标，围绕教学内容来选择材料，以加强教学的针对性，提高多媒体运用的实效性。
2 主体性
现代教学理论提出：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。这是教学的核心，不会因教学手段的改变而有任何的改变。在运用多媒体时也要充分体现出学生学习的主体性。许多教师在运用多媒体时，完全被多媒体控制，用多媒体填满了教学的空隙。整节课下来，教师就是忙着讲解课件，学生忙着观看课件，思考的时间、阅读教材的时间完全被多媒体占用，学生主体性与教师主导性缺失。这只是披着现代教学手段外衣下的灌输式教学，不利于学生知识的主动获取、能力的提高，不利于教学有效性的提高。
因此，教师在运用课件时要切实做到以下几点。
1）突出学生学习的主体性。传统教学中学生处于被动学习状态，只是接收知识的容器。进行新课程改革不仅仅是教学手段的改革，而是要突出学生学习的主体地位，为学生的主动参与、积极探究提供机会、创造条件。阅读是语文教学的重要内容，是学生、教师与文本进行对话的过程。在运用多媒体时要让学生有阅读文本的时间，引导学生对文本进行个性化解读，在学生间与师生间展开充分的交流与讨论，使学生主动参与到探究活动中来，成为知识的主动构建者。
2）突出教师教学的主导性。教师要摆脱机械操作课件、完全受课件摆布的被动局面，而是要成为多媒体的驾驭者，充分体现教师教学活动组织者、指导者与引导者的身份。在运用课件时要在适合的时机组织学生展开主动探究，尤其是出现教学预案之外的情况时，教师要运用教学机智善加诱导，使之成为延伸学生认知、深化学生思维活动的一个重要契机。
3 辅
许多教师认识到了多媒体教学的优势，尤其是看到一些成功的教学大多运用了多媒体，而片面地认为只要运用多媒体就可以成为一堂成功的课。多媒体成了课堂教学的全部，无论什么课都采用多媒体，而完全排斥其他教学手段。一节课下来，教师完全是在运用多媒体，黑板上一个字也没有。对于多媒体，教师要有一个全面而清醒的认识，多媒体教学只是一种辅助教学手段，而不是唯一的教学手段，以多媒体为代表的现代教学手段与以板书为主的传统教学手段二者不是相互排斥的关系，而是相辅相成的统一体，都是为课堂教学服务的。二者各有各的优势，互为补充，教师在教学中所要做的是实现二者的有机结合，以其他优势来弥补各自教学的不足，以最大限度地发挥教学优势，更好地为课堂教学服务。
传统教学中的板书加重了教师的负担，浪费了教学时间。多媒体可以提前将所要板书的内容输入电脑，这样在教学时教师只需进行相应的操作，便可以直观形象地将内容再现于屏幕，从而大大减轻教师的教学负担，使得教师在课堂教学中有更多的时间进行教学。这是板书所不能达到的。但是板书并不是没有一点儿优势。板书更能体现教学的流畅性与整体性，更便于学生从整体上对本节知识进行回顾与总结。而多媒体按页显示，这很容易打断学生的思路，不利于学生的整体回顾。因此，在运用多媒体时，仍要发挥板书的重要作用，要将一些重要的内容写在黑板上，这样更能体现教学的整体性与流畅性。
多媒体可以突破时空的限制，将丰富的生活与大自然搬进课堂，这对于开拓学生的视野、丰富学生的见识、增大教学容量有着非常重要的作用。教师可以通过多媒体将更多的信息与材料再现于学生眼前，但这样学生所获得的只是对事物的表象认知，并不能取代学生的亲身实践。因此，在运用多媒体的过程中开展必要的活动课程是必不可少的。只有学生亲自参与、亲身实践，才能获得丰富的感性认识，才能进一步上升为理性认识，才能促进学生透过现象达到对事物本质的认识。
综上所述，多媒体是一把双刃剑，在给教学带来重要机遇的同时也提出一系列的挑战。对此，教师要一个科学合理的认识，要实现教学手段与教学理念的共同提升，在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中使多媒体的运用更趋于理性化、成熟化，从而更好地为教学服务，推进课堂教学的现代化进程。
参考文献
[1]曹春阳.多媒体在中学语文教学中的应用原则[J].才智，2012（24）.
多媒体教学的原则范文4
[关键词] 课堂教学 多媒体 应用 原则 手段与目的
适用与猎奇
实效与炫耀 利于学与利于教
多媒体是多媒体技术进入教学领域后，与教学理论相结合的必然产物，在教学媒体使用方面，它应以多媒体为主，与其他媒体相结合，运用现代教育理论和先进的教学方法进行教学，在教学过程中实现教学的最优化。教育手段的先进与教学最优化并无直接的必然的联系。随着计算机的深入和普及，教学上出现了一个怪现象：教师上公开课都采用CAI，好像一堂课若没有CAI课件就不能算一堂高质量的课，于是置教学内容不顾，一节课从头到尾使用CAI，黑板上一个板书也没有，片面追求直观，把课上成了动画欣赏课。我们常常会遇到这样的课例发生，本来利用简单的媒体就可以实现教学目的，执教者为了追求媒体的先进，结果降低了教学效果，事倍功半。
因此，我们在课堂教学中选择运用多媒体应注意以下几个原则：
（一）手段而非目的
任何教学媒体都只是通向教学目标的手段。多媒体选择的基本理念是：根据教学媒体对促进教学目标、目的的完成具有潜在的能力来进行选择。
多媒体教学因为有声有色，形象生动，能使学生的兴趣大增。我们在选择媒体，应充分考虑到对教学目标、目的潜在能力。比如：在讲授《爬天都》一文时有的老师播放了大量的有关黄山风景的影片资料，结果学生被这些与本文重点不相关的内容所吸引，而对课文所讲述的道理注意不够。由此可见在运用多媒体只是一种手段而不是目的，手段是为了突出重点一，突破难点从而顺利达到教学目标服务的。
（二）适用而非猎奇
对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。在课堂教学中，没有一种媒体对所有的目标都是最佳的，每一种媒体都具有一定的特征或属性，这些特征属性使每一种媒体应用在某一教学情境下比其他媒体更合适。比如老师在利用多媒体上课时，不能把多媒体看作是时髦的道具，甚至在黑板上很容易写出来的信息却偏要用鼠标在多媒体画上半天。如：在教学《骆驼和羊》一文中“大摇大摆”一词，本来让学生上台一表演就完全可以解决，但执教者却一味猎奇利用相关软件费了九牛二虎之力设计了一段动画，其效果却很一般。
（三）实效而非炫耀
在课堂教学中，使用的多媒体并非次数越多越好，容量越大越好，越先进越好，要以较低的成本、代价，尽可能地取得最好的效益。运用多媒体教学，省去了板书擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量信息，教学容量
转贴于 大大增加，这是其优点，但在大容量的同时也容易产生副作用：学生来不及思维，还没有回味过来，屏幕上的内容就已经换成了新的内容，因此容易“煮成夹生饭”。 因此在运用多媒体时：一定要考虑到学生能否“消化”这个因素，要保证学生能接受，来得及思维，真正把问题搞懂。不能因发挥多媒体的特点而无限度的过多使用多媒体，造成学生贪多嚼不烂。另外，多媒体一定越先进越好，能用Powerpoint完成就不用Authorware，256色就足够表现的内容并不一定用32位真色彩做。多媒体只是我们解决问题的一种工具，我们运用多媒体时不是炫耀这些工具，而是如何运用多媒体，去完成传统媒体无法完成的任务，运用多媒体进行语文课堂教学，归根结底追求的是效益。
（四）利于学而非仅利于教
运用多媒体，不是只利于“教”的角度，更要注重有利于“学”。加涅提出“为学习设计教学”的口号，说明只有当我们站在学生“如何学”的角度来设计“如何教”才能准确地把握教学的内在规律。运用多媒体促进教与学的吻合，才能使语文课堂客体达到和谐统一，运用多媒体优化语文课堂教学，归根结底是为了更好地满足教学对象，学习主题——学生的学习需要。从而产生最佳的教学效果。
多媒体技术进入教学领域后使得教学观念、教学内容、教学手段都发生了重大变化。在多媒体技术逐步深入教学领域的今天，需要人们对“多媒体”有一个正确的理解。一方面，它不是多种媒体简单的组合，不能用普通媒体替代多媒体。多媒体是根据教育教学的需要，服从教学目的，更好地完成教学任务而选用常规的教学媒体与现代化的教学媒体，使之有机舍结合，合理分工，扬长避短，优势互补，取得优化的教学效果。另一方面，尽管多媒体具有多样性、集成性和交互性，与其它媒体相比有信息传输质量高、信息量大、速度快、多重感官刺激和交互性强的优点，但它并不是万能媒体，因此它并不能完全取代其它媒体。多媒体是语文教学中日趋广泛的应用，给语文教学带来了极大的影响。把先进的多媒体运用于课堂教学，不仅是一种方法的更新，更重要的是教学观念的更新。
参考资料：
①《现代教育技术》
李芒主编
东北师范大学出版社
②《语文教学设计》
时金芳著
社会科学文献出版社出版
③《小学语文教学》
多媒体教学的原则范文5
多媒体教学给新课改提供了广阔的空间，注入了新的活力，同时也给一线教师带来了许多困惑。在英语教学中，不少教师对多媒体辅助教学的认识有偏差，产生的教学效果也各不相同。鉴于上述情况，我们通过课堂实践和多次研讨，获得了粗浅的认识，认为在运用多媒体辅助教学时应遵循以下几个原则：
一、实效性原则
现行教学中，许多教师在运用多媒体进行教学时，把幻灯片制作得绚丽多彩，动画效果掩盖了知识内容的凸现；有些教师在播放幻灯片时，像放电影一样，没有给学生留下丝毫的思维空间，从而影响了教学效果。因此，在运用多媒体教学时应考虑到如何使教学效果达到最好。
如，在制作词汇教学的课件时，不但要让学生认识到单词的音、形、义，还要给学生留有讨论其用法的空间与时间，以达到即学即会的目的。在制作语法教学的课件时要把繁杂的语法现象以内在规律的形式展示给学生，使其在运用的过程中有据可寻、有“法”可依。
在一次初三语法复习的公开教学中，为了让学生有效地掌握杂乱的动词非谓语形式的用法，我们首先通过课件展示了许多学过的相关句子，然后引导学生自己寻找、总结其做主语、做谓语、做宾语、做表语、做状语等的用法（学生总结完之后，教师展示提前制好的表格），最后再以练习造句的形式加以强化训练，以达到熟练运用的目的（句子通过屏幕展示节省时间）。学生在课堂上的表现很好，听课的教师为他们给出了“Good work”、“Well done”的较高评价。
二、直观性原则
多媒体教学的一大优点，就是通过图片、音乐、视频等形式将抽象的、枯燥的语法知识转化为形象、具体、鲜活的具有生命力的内容展示给学生。教师在制作课件时应充分利用课件的这种直观性，为学生设计出化难为易、化繁为简、化抽象为具体的课件进行教学。
如在初三总复习时，通过大屏幕用表格的形式将词汇构成、用法及功能等展示给学生，既节省了时间、节省了板书，又能使语法知识简单明了。如下表：
这样将学生平时学到的零星、散乱的知识以其内在的普遍规律通过直观的表格形式展现给学生，学生通过比较能够真正体会到其构成、用法等。 转贴于
三、情境性原则
语言知识的生命力依存于语言环境。对于初中生来说，要学好语法知识及其功能，必须有适宜的语言环境。较之传统的“黑板+教材”的课堂教学，多媒体就可以更好地辅助教师创设教学情境，以吸引学生的注意力、激发学生的情感，从而使教学效率得以提高。当然，这需要教师在制作课件时要认真分析教学内容所需要的情境和学生的性格特征。
如，在进行对话教学时，情境设置和语言氛围显得尤为重要。将对话教学的情境以flash动画、图片的形式展示出来，语言环境就会得到渲染，课堂气氛就会更热烈，学生思维就会更活跃一些。英语时态对于中国学生来说是一大难点，我们通过flash课件，将过去进行时、现在完成时等反复展示给学生，不需要老师过多的讲解，学生既然就能做到“心知肚明”。
四、辅原则
“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”因此，不能因多媒体手段的运用而削弱教师的主导作用，忽略师生之间的交流与互动。教师在运用多媒体进行教学时，要认识到多媒体是为教师的教学服务的，是一种现代化的辅助教学的手段，不能用播放的幻灯片来代替师生之间的交流。要知道，教师的板书、轻轻的点头示意、鼓励的目光、赞许的微笑等都是师生之间心灵的沟通与情感的交流。就像前面提到的用动画来演示时间的“过去、现在、将来”、动作的“一般、完成、进行”等，这只不过是教师为了学生更好地理解而运用的一种手段而已。
多媒体教学的原则范文6
一、 多媒体辅助英语教学的优势
多媒体集文本，声音，图像于一体的立体式教学方式，史无前例地为大学英语课堂教学创设了一个全新的、优化的语言教学环境，课堂教学效率得以提高，学生的知识结构和思维空间得以拓展，认知能力得以增强。它的主要优势有：
1. 创设情景，激发兴趣。学生在非母语的环境中学习英语，最缺乏的是听说和英语交流的环境。有的学生长期得不到语言锻炼，对英语学习丧失兴趣，难以调动学习热情。多媒体辅助英语教学能创设有声有像的情景，可以模拟语言环境，有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实语言交际打下基础。同时，在教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图像和声音同时作用于学生听、说、视、触等各感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂氛围中，最大限度地做到学中有乐，并获取英语知识，在激发兴趣中激发学生学习动机，充分发挥学生的内在潜能。
2. 展示直观，拓展思维。传统的英语教学多是教师讲授课文内容，通过板书、描述、联想等形式来完成授课内容，学生理解比较抽象，尤其是难度较大的章节学生更是难以理解。使用多媒体辅助英语教学，直观的将图、文、声、像融为一体，充分调动多种感官处理功能，使原本抽象、枯燥的语言和内容以形象、动态的方式表达出来，使学生产生一种“身临其境”的感觉。多媒体辅助英语课堂教学不仅有利于培养学习直观思维、形象思维能力，而且有利于培养学生用英语表达思想的能力和习惯，特别是有利于培养学生的听说能力，并使其直接用英语的思维能力经常得到锻炼，能更有效地提高运用英语进行交际的能力。
3. 扩充信息，提高效率。高职高专大学英语教学的目的就是使学生听、说、读、写各方面的能力得到相应提高，在词汇量、语法、阅读理解和写作等方面掌握得更加丰富。传统的英语课堂教学上只有单调的老师声音、粉笔字吸引学生的注意力，存在着学生参与面小，语言实践机会少的缺点，而多媒体教学具有“快节奏、高密度、大容量”的特点，在多媒体的课堂教学中，教师把情景、课文、图片、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等设计成声像并茂、视听结合的多媒体CAI 课件，为学生提供具体的感性材料，从而节省了板书和讲解时间、增加了语言的输出量，学生在同等时间内的语言习得也有所增加。
多媒体辅助教学的优点远不止以上所述，有待于我们在教学实践活动中去挖掘，发挥其更大的作用。
二、多媒体教学与传统教学相结合之教学原则
多媒体教学方式和传统教学方式各自所具有的独特优势，决定了他们在当今的课堂教学中，只能是相互结合、取长补短，而绝不可有所偏废。
1.教学特点决定教学手段
就高职高专院校英语教学而言，由于学生英语基础薄弱，课堂教学时间少，教学任务重，而多媒体教学节奏快、信息量大，学生在课堂上往往来不及思考和做笔记，尤其是那些基础较差、自学能力不强的学生，对多媒体教学往往更容易感到不习惯甚至跟不上进度，对教学重点难点掌握的情况则更糟糕。如果教师不了解这种特点，学生刚接触英语课堂多媒体教学时所引起的学习兴趣和新鲜感很快就会减退，甚至会产生厌恶感，从而给课堂教学增加新的障碍。
因此，教师必须明白，多媒体技术只是也仅仅是教学的一种辅助手段，它不能取代教师在教学活动中的主导地位，也不能完全替代传统教学模式。在课堂教学活动中黑板课的板书艺术，黑板课对于调动师生思维的灵活性、以及加强师生互动关系所具有的效果，永远是大屏幕投影无法比拟的。不将传统的讲授法作为基本功练好连扎实，不练就“ 一块黑板、一支粉笔”讲课的本领，就永远不会成为一个合格的教师。
2.现代教学法与传统教学法有机结合
信息时代的来临，使得教育信息化的进程正逐步加快。
高职高专的英语教师要有危机感，如果墨守成规不思进取，在教学时仍仅盯着课本上那一点内容，对各种语言能力的培养仍都靠讲解式的灌注，那么在被世界先进潮流淘汰之前，就会先被学生们抛弃。高校教师不仅要具备本学科专业知识的深厚功底，还必须做到与时俱进，及时掌握现代化教育技术，熟习使用各种现代化教学媒体，以“ 适时、适量、适度”为多媒体技术教学的原则，引导学生利用先进的教育技术去寻找教材外的有关信息、材料，增加知识储备，扩展和巩固学习内容，保持持久的学习热情。同时，要根据教学实际情况，充分发挥数百年积淀下来的传统教学方式的长处，才能更好地取得教学最佳效果。
可以预见，一个以教师教为主、多媒体技术为辅，以最大限度地激发学生的学习积极性和主观能动性为目的的教学新模式，必将成为高职高专大学英语教学的主流。
三、结语
教育的本质和最终价值的体现在于受教育者的全面发展，通过获得知识不断地使自身的各方面得到全面提升。基于多媒体环境下的高职高专院校英语教学模式固然使英语教学迈向了一个全新的发展阶段，但是作为一种全新的教学模式，其发展也要经历一个逐渐成熟的过程。任何教学模式都有其自身的优点和缺点，教师只有“取长补短”，把网络资源、多媒体技术等各种因素相互协调，才能充分发挥新教学模式的作用，把高职高专院校大学英语改革向前推进。
参考文献：
[1]田晓清.大学外语教学与改革论坛[M]
