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大学生贫困生补助标准范文1
大学生参加城镇居民基本医疗保险，实行个人缴费、政府补助和社会多方筹资相结合的办法。年人均筹资标准为320，每人每年个人缴纳40元，各级财政补助280元。由各院校确认的贫困生个人缴费20元，各级财政补助300元；西宁市低保、重残大学生参保个人不缴费，由民政部门代缴。
二、青海省大学生参加城镇居民医疗保险存在的问题
青海省针对大学生医疗保险制定的这些政策使大多数大学生在生病时都可以获得帮助，特别是经过2010年、2012年对这些政策的完善后，大学生就医时获得越来越多的实惠。但我国的大学生医疗保险制度起步较晚，尤其在西北经济欠发达地区，实施过程中体现的问题更加明显，主要有以下几个方面。
（一）大学生医保政策宣传不到位青海省政府虽然将大学生医保政策在报纸上、网络上进行了，但是没有将该医保政策的内容向大学生进行到位的宣传，并没有使大学生明白这项政策对自己的益处，甚至有许多大学生根本不知道自己可以参加城镇居民基本医疗保险。再者，高校的相关部门只是委托班干部给学生发了医保卡，但是对于如何使用医保卡以及相关的医保政策没有任何解释，导致学生即使拿到了医保卡也不知道自己参加了城镇居民基本医疗保险以及该如何从中受益，甚至班级的班干部也是一头雾水。
（二）大学生医保意识低，报销人数较少经调查显示，很多在医保期间有过生病就医经历的大学生，几乎没有使用医保卡的意识，往往是直接选择自费医疗。由于医疗费用越来越高，他们为了省钱不敢选择大医院，一般到学校附近的小诊所简单就医，更有甚者直接到药店买药服用。这对他们的健康显然十分不益。即使部分学生有医保意识，也因为不知如何使用医保卡而放弃了该项权益，或者经过多方询问了解了如何使用医保卡，但是已经超出了理赔时间而无法享受到该权益。只有那些身体不太好，就医次数多，经过积极的多方询问有过使用医保卡经历的学生才真正办理过医疗费用报销人数。这种现象显然有违政府建立大学生医保制度的初衷。
（三）对重大疾病医疗风险控制水平低据中国人民大学劳动人事学院《北京大学生医疗保障现状分析》课题组研究发现，万人规模的大学通常每年出现10万元以上医疗费用的罹患重大疾病的大学生约为在校生的l%。尤其是当大学生遭遇重大疾病时，个人负担较重，特别是来自贫困家庭的大学生一旦遭遇重大疾病的风险就更大。而青海省大学生医保政策中并没有承保重大疾病的规定。查看政策内容，也许以下规定能够减轻重大疾病的医疗费用负担：“住院费用补助标准：每人每年累计最高报销8万元；特种慢性病门诊补助标准：个人缴纳居民医保参保费用的大学生凡患28中慢性病的，每次报销比例50%，按病种不同，每人每年累计最高报销1000或3000元。”但是封顶线的限制导致这些理赔费用在重大疾病的医疗费用面前显得捉襟见肘。这种情况下，患病大学生，特别是家庭困难的大学生只能向社会求助，寻求捐款。
三、对策及建议
（一）加强大学生医保政策的宣传教育工作学者基本上已经达成共识：大学生医疗保险纳入城镇医疗保险的部分属于社会保险的范围，因此应该具有强制性。虽然青海省政府在2010年对大学生医保政策的完善中规定：在校大学生必须全部纳入居民医保，但是青海省大部分的高校大学生对国家的新医改政策根本闻所未闻，更别提青海省的大学生医保政策了。这一方面是由于青海省高校的大学生不够积极主动去发掘与自己切身利益相关的信息，另一方面青海省地处偏远、信息闭塞也是大学生不能及时了解相关信息的一个原因。因此，为了贯彻国家新医改政策的精神，青海省政府、青海省高校更应该加强大学生医保政策的宣传教育工作。每年的新学年伊始是一个宣传的好时机，可以在各个高校以举办讲座的形式进行集中宣传，同时将医保卡的使用流程、保障范围等在学校的宣传栏张贴。学校还可以在学生服务中心设立专门的大学生医保咨询处，培训专门的工作人员对每位过来咨询的大学生进行耐心的讲解。
（二）建立多层次、多支柱的大学生医疗保险模式新医改政策将大学生纳入到城镇居民基本医疗保险制度中，的确对解决大学生看病难的问题有很大帮助，但这种单一的制度并不能解决所以问题，因此我们需要建立多层次、多支柱的大学生医疗保险模式。首先，我们可以将大学生医疗保险和商业保险结合起来。一方面强制大学生参加城镇居民医疗保险，另一方面鼓励大学生积极参加商业医疗保险。大学生可以针对自己的情况自由选择适合自己的商业保险的险种，这样可以使大学生的医疗保险更加全面。其次，不断完善社会医疗救助制度，可以借鉴助学贷款制度，探索建立一种无息的“重大疾病保障贷款”机制，帮助大病、重病学生解决医疗费用问题。
大学生贫困生补助标准范文2
目前全县需实施发展教育脱贫一批学生数为454人，贫困人口多，贫困程度深，脱贫攻坚工作压力巨大，要打赢脱贫攻坚战，必须把教育扶贫与教育事业紧紧扭在一起抓，全面提高建档立卡贫困家庭学生资助水平，绝不让一个孩子因贫辍学。
一、全力做好脱贫攻坚工作
一是推进普惠性学前教育。以加快发展贫困村学前教育为目标，切实做好学前教育规划，努力达到每个乡（镇）建1所标准化中心园的目标。大力实施《汪清县二期学前教育三年行动计划》，至2016年末，计划达到每个乡（镇）建1所公办标准化中心园，基本满足各乡镇适龄幼儿入园问题。落实教育资助体系政策全覆盖，实施低保家庭幼儿、孤儿、残疾幼儿入园教育资助，资助标准为每生每年1500元，朝鲜族学前一年儿童免除保育教育费，做到应助尽助，使每个幼儿不因家庭经济困难而失学，通过政府奖补政策，大力扶持民办幼儿园。2016年通过申请政府奖补资金共计40万元，对6所普惠性民办幼儿园进行了扶持。二是推进均衡性义务教育。优化调整贫困村学校布局，以提高贫困村义务教育水平为目标，按照保障学生就近入学的原则，加强贫困村学校布局调整，合理规划设置贫困村义务教育学校，优先加强对贫困村学校管理和校园文化建设的工作指导，办好小规模学校和教学点，确保贫困村学校全面实现硬件、软件同步提升。落实好义务教育阶段“两免一补”政策，稳步推进农村义务教育学生营养改善计划，为贫困村义务教育学生提供营养改善计划膳食补助，汪清县40所农村学校5093名学生全部享受营养正餐，保证了农村地区学生营养的摄取，提高了体质健康水平。三是加快职业教育结构调整。根据市场和县域经济发展需要，构建起初、中、高级相互衔接、与其他教育相互沟通、布局结构合理、适应全县经济建设需要的职业教育体系。加强职业中等专业学校骨干专业建设，全面提升职业教育办学层次，加强涉农专业建设和成人教育统筹，扩大农村职业技术教育培训覆盖面。落实中等职业教育免学费和国家助学金政策。建立完善的资助体系，做到“应补尽补”，解决学生“上得起学”的问题。实现中等职业教育在籍学生享受2000元免学费政策，进一步完善学生资助政策，农艺专业100%的学生和其他专业15%的学生享受国家每人每年1500元的中等职业教育国家助学金，2016年计划发放户籍为汪清县的职业类大专院校贫困学生补助资金60万元，共计200人，每人3000元。同时，争取社会人士资助贫困学生，基本解决每一个孩子不因家庭经济困难不能接受职业教育和技能培训的问题。四是推进高质量民族教育。每年设立朝鲜族教育专项资金30万元，全部用于朝鲜族学校教师培训、校舍维修和教育经费等方面。2012年开始，汪清县落实了朝鲜族普通高中学生免学费政策，同时朝鲜族中小学义务教育阶段生均公用经费标准一直按高于其他学校的100%来落实。异地新建汪清五中、二中教学楼、宿舍楼、体育馆及塑胶运动场和校园附属设施，新建大兴沟镇、春阳镇民族特色幼儿园，完成了大兴沟镇中心小学和大兴沟镇朝鲜族学校、春阳镇中心小学和春阳镇朝鲜族学校合署办学工作。本学期，将在春阳镇民族特色幼儿园、大兴沟镇民族特色幼儿园、汪清县第四幼儿园、汪清四小校带园进行学前教育双语教学试点工作。
二、全力做好精准脱贫工作
（一）加强农村地区教师队伍建设。认真落实国家《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，对全县乡村学校教师在职称评聘、工资、福利、退休退养和社会保障等方面进行倾斜，尤其向乡（镇）教师及老教师倾斜;提高乡村教师生活补助发放标准，依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，为全县乡村义务教育学校教师发放生活补助。目前，乡村教师生活补助已按照180元、240元、300元、360元标准补发（自2015年1月起）;按照义务教育教师队伍“县管校聘”的管理体制，采取定期交流、学区管理、学校联盟、对口支援、乡镇中心学校教师走教等多种途径和方式，引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动，重点推动县城学校教师到乡村学校交流轮岗，乡（镇）范围内重点推动中心学校教师到村小学、教学点交流轮岗;落实好省市教育部门关于选派一定数量的城区优秀教师到农村开展不少于2学年的支教、对在乡村学校从教20年以上、10年以上的教师给予表彰奖励，在评选表彰教育系统先进集体和先进个人等方面向乡村教师倾斜的鼓励政策。今年选聘的特岗教师全部分配到汪清县最偏远的农村任教;为贫困村幼儿园每班配备足够的专任老师，落实省里通过民生实事招录高校毕业生到农村幼儿园任教和“三支一扶”项目、培训转岗等方式配备农村幼儿教师，逐年解决农村幼儿园教师编制问题，防止新的代课教师群体出现，满足农村学前教育发展需求。
（二）加强农村贫困生资助工作。积极向上级有关部门争取义务段贫困学生补助资金10万元，其中小学每人标准为100元，初中每人标准150元。贫困住宿生补助资金16万元，小学每人标准1000元，初中每人标准1250元。落实普通高中国家助学金政策。对家庭经济困难的在校学生进行资助，平均资助标准为每生每年1500元。在实现贫困村家庭经济困难高中学生应助尽助的基础上，引导各类企业、社会团体、非政府组织捐资助学行动，逐步扩大普通高中贫困家庭学生资助面。对贫困村当年被全日制大专以上院校（含独立学院和民办高校）录取的贫困家庭大学生办理国家生源地信用助学贷款，学生在校期间实行财政全额贴息，贷款额度为每生每学年不超过8000元，确保所有考入高等院校的贫困大学新生都能顺利入学、安心上学。截止到目前，捐资助学共计64人，涉及金额16万元;助学贷款共计168人，涉及金额134.4万元。
大学生贫困生补助标准范文3
【关键词】均衡发展；探索；实践
教育均衡发展是一种新的教育发展观，是实现教育公平的根本途径，对于统筹城乡发展、促进和谐社会建设具有重大的现实意义。如何推进城乡教育的均衡发展？笔者认为，教育资源配置的均衡是基础，教育内部体制改革创新是关键。
近年来，随着校舍安全工程、中小学校布局调整和教育信息化建设步伐加快，农村教育基础条件得到了明显改善，硬件上的教育资源逐步优化，但城乡教育并没有在真正意义上实现均衡发展。平凉地处陕甘宁三省交汇之处，是甘肃东部重要的区域性中心城市，辖六县一区，总人口228万，其中农村人口182万，占全市总人口的79.3%，农村教育在全市教育结构中占有很大的比例。在实现“两基”达标近十年来，平凉教育的基础资源不断优化，农村小学四年级以上年级都开设了信息技术课程，100%的乡（镇）中心小学和60%的村级完全小学接入了‘数字校园’平台”，甚至有些农村学校安装了“电子白板”。但受应试教育的影响，教育评价机制僵化，教育整体上缺乏活力，缺乏激情。农村师资整体质量不高，农村教师年龄偏大、学历偏低、学科结构不合理、结构性缺编等问题比较突出，城乡教育发展差距较大。近年来，平凉市统筹城乡教育资源，以改革创新为动力，以素质教育为主题，以促进公平和提升质量为重点，推进了全市教育均衡发展。
一、“六园”创建，确立学校均衡发展模式
教育要把健康、快乐和激情还给学生。这是素质教育的必然要求，也是教育本质的回归。教育内部的改革创新是推进城乡教育均衡发展的关键。围绕素质教育主题，创建一种促进城乡学校均衡发展的模式，是平凉市长期思考的一个命题。经过充分调研论证，平凉市推行了“六园”创建活动，具体内容包括平安校园、书香校园、艺术校园、科技校园、绿色校园和快乐校园建设。
1、“六园”创建的目标要求。“六园”创建从六个不同层面确立了学校发展模式，针对每个层面制定了详细的评估标准和明确的创建途径。比如书香校园的创建，要求学校的图书藏量、借阅量要达到一定的标准，要在每个班级设立图书角，学校要建立健全读书制度；在艺术校园的创建方面，要进行活动引导，开辟第二课堂，营造艺术氛围，丰富课程结构，激发教育活力。在科技校园建设上，要依托当地科技部门的科普教育资源，积极开展“流动科技馆进百校活动”，同时鼓励各学校自己组织科技活动，激发和培养学生的创新精神和创新能力；绿色校园的创建倡导了一种低碳环保和节约的理念；快乐校园诠释了“六园”创建的最终目的，就是要通过快乐教育在课堂以及教学各个环节的实施，让学生享受到学习的快乐和成长的快乐，为终身发展奠定基础。
2、“六园”创建的活动载体。为了带动城乡学校共同参与，平凉在市级层面进行了积极的引导。启动了精品艺术进校园活动，邀请全国知名的诗人、作家和书画家走进学校，与广大师生代表交流互动，聘请著名作家为驻校作家，依托学校建立青少年书画篆刻教育基地，逐步打破了学校教育的“沉寂”，改变了过去暮气沉沉的状况。在此基础上，鼓励城乡学校根据自身实际，整理挖掘校本资源，将秦腔、花儿、剪纸、皮影等优秀的地方文化艺术引进校园，开展“微笑进校园”、“名家讲堂”等活动，组织人员编写乡土通识教材，对地方的文化、艺术、历史、地理、风俗等进行了系统的梳理，形成了60多万字的《平凉市中小学乡土通识系列读本》，为进一步丰富地方课程资源，营造开放、多元、活跃的教学氛围和学习环境创造了条件。
3、“六园”创建的初步成效。创建活动通过对学校发展模式的探索，整体提升了办学水平，深入推进了素质教育，让学校成为学生自主快乐成长的乐园，从而为平凉的教育改革和发展注入更强的活力。实施“六园”创建两年来，全市各级各类学校相继建立完善了安全台账制度，加强了安全管理，消除了安全隐患；读书、诵读经典逐渐成为一种习惯，热爱艺术、探究创新、节约环保逐渐形成风气，“六园”创建为平凉市推行素质教育确立了一个全新的模式。在“六园”创建过程中，平凉市实验小学被教育部评为“全国和谐校园先进学校”，平凉师范获国家教育部优秀艺术教育奖，静宁县在艺术教育和阳光体育活动中先后两次受到教育部表彰。平凉二中组织学生参加全国机器人大赛，连续两届获得省级一等奖，并代表甘肃省参加全国机器人大赛获得了较好的成绩。
二、教学改革，夯实均衡发展的质量基础
教学是学校所有活动的中心，是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。教师、课程、教学手段影响着城乡教育均衡发展目标能否实现及实现的程度[1]。在教学活动中，课堂教学是主阵地，推进课堂教学改革，提高教育教学质量，是实现城乡教育均衡发展的核心。针对新形势下教育转型发展的现状，平凉市提出了“三个转变”“三个交给”的要求，即“由规模扩展向质量管理转变、由应试教育向素质教育转变、由高考单一评价向综合督导评价转变”，“把学校交给校长，把课堂交给老师，把学习交给学生”，进一步确立了学校内涵发展和质量效益发展的导向，把整体推进课堂教学改革作为促进教育均衡发展的突破口，有效提升了城乡学校的教育质量。
1、加强对农村学校课程改革的指导。近年来，平凉市把农村义务教育课程改革和高中新课程实验作为重点工作来抓，加强了对农村学校课程改革的管理和指导。建立完善了教育督导、督学制度和监督问责机制。于2009年成立了平凉市教育学会，充实了市县两级教研员、督导员队伍，在市教科所成立了各学科教研室。坚持“面向基层，重心下移”的原则，长期组织专门人员深入学校、课堂听课、评课，指导农村教师开展教育研究，与农村教师共同承担教研课题。各学校以学科为单位全面落实集体备课，并结合学科特色开展研究性学习，搭建教师共同交流学习的平台，促进了农村学校教师的专业化成长，保障了课改工作的顺利实施。
2、借鉴经验探索高效课堂教学模式。高效课堂是提高教育教学质量的核心所在，也是教育教学改革的重点环节。近年来，我们积极借鉴各地先进的课改经验，推动全市城乡学校进行课堂教学改革。2009年以来，全市城乡教师赴江苏、山东、河北等课改先进学校学习考察1200多人次，多名教育专家、学者应邀来平凉讲座交流，在全市形成了推行课堂教学改革的新热潮。制订了《平凉市关于进一步深化普通高中课堂教学改革、打造优质高效课堂的意见》，引导农村学校努力打造学生自主学习、师生有效互动的课堂教学模式。并将2011年确定为质量建设年，全面推进了课堂教学改革。在课堂教学改革中，注重加强对教学工作的环节管理和常规管理，突出了教学环节的精细化和新型课堂常规的构建管理，引导教师树立“功在课前，教在课堂”的意识，向课堂要质量，使教师从传统的教学束缚中解放出来，课堂教学效率不断提升。一些农村学校，像华亭县的马峡中学，泾川县飞云小云等农村学校已经形成了符合本校实际、富有特色的课堂教学模式。
三、补齐’短板”，实现教师资源均衡配置
师资队伍素质的整体差异影响着教育的均衡发展。当前，城乡学校教育资源的差别，不在于硬件设施的差别，而在于优质教师资源的差别。把队伍建设摆在更加突出的战略位置，作为推进教育均衡发展的首要工作来抓，以规范化精细化管理为抓手，通过强化教师培训，均衡教师配置，规范教师管理，补齐师资“短板”，较好地解决了农村教师队伍素质不高、分布不均、结构不优、人心不稳等问题，进一步激发了教师队伍活力，有力地促进了全市教育的均衡发展。
1、加强农村教师继续培训。不断完善教师继续教育制度，制订教师培训规划，探索“院校集中—送培下乡—远程网络—校本研修”相结合的培训模式，加强教师培训基地建设，逐步建立市、县（区）两级教师培训基地。各县（区）充分利用培训、教研、电教等有效资源，积极构建“小实体、多功能、大服务”的县级教师培训基地。2011年，在国家教育部基础教育司、《中国教育报》的支持下，平凉市教育局联合国家行政学院成功启动了“教育行政干部、中小学校长高级研修班与在职提高远程培训”项目，全市近1000名中小学校长和管理人员参加了研修培训，为培养一支引领全市教育改革发展的骨干管理干部队伍和专家型教育管理团队奠定了基础。同时，以农村教师为重点，全面开展新一轮中小学教师全员培训。各学校积极完善校本研修制度，制订校本研修规划和教师个人专业发展计划，把校本研修作为促进教师专业成长的主阵地，大力推进校本研修。实行教师培训证书管理制度，建立了教师培训档案，将教师参加培训情况作为职称评审、岗位聘用、绩效考核的必要条件和重要依据，建立了教师培训监管机制和督导评估机制。
2、推进城乡交流帮扶活动。组织开展了“强校带弱校、名校带新校”帮扶活动，加快了薄弱学校改造，推进了义务教育学校标准化建设。按照“强校引领、资源共享、捆绑考核、互动发展”的原则，确定1所市级以上示范学校与1所农村学校结成帮扶关系，由示范校制定整体规划，开展管理人员和教师双向交流，实行“三个共享”“四个统一”，即管理模式共享、教学资源共享和科研成果共享，管理制度统一、教科研活动统一、质量考核标准统一、教学计划和进度统一，充分发挥了“强校”拉动效应，解决了农村学校优质教育资源不足和分布不均衡的问题，使强效的教育承载能力进一步增强，促进了农村学校的跨越发展。建立城乡教师交流轮岗制度，引导教师由城镇向乡村、由超编学校向缺编学校、由强校向薄弱学校合理流动。同时，组织特级教师到农村学校巡回讲学，积极开展“同上一节课”活动，组织乡村学校教师到城镇学校跟岗学习，实现区域之间、校际之间优质教师资源共享，形成良性帮扶机制。
3、激发农村教师自身活力。与城区教师相比，农村教师在住房、子女入学、福利待遇、自身发展机会等方面均存在着很大差距，职业满足感、幸福感较差，导致许多农村教师“有走心，没守心”，优秀教师在农村学校呆不住，坐不久，流失严重。一些地方还通过公开招聘等办法，吸收一些优秀农村教师进城任教，导致城乡学校差别越来越大，形成了恶性循环。如何激发农村教师的活力，提高农村教师自身的积极性，吸引更多地优秀人才投身到农村教育中来，这是农村教育发展的关键所在。近年来，平凉市各级党委、政府十分重视农村教师的专业成长和生活状况，研究制定了一系列优惠政策，逐步改善教师的工作、学习和生活条件，加快实施农村教师周转房建设，着力解决农村教师住房问题。在高初中招生过程中，为农村教师子女上学出台了照顾政策，解决了农村教师的后顾之忧。按照有关要求对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，不断提高津贴补贴标准，并在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，落实和完善农村教师医疗、养老、住房等社会保障政策。完善了优秀教师表彰奖励机制，定期表彰奖励做出重大贡献的优秀教师，树立了一大批农村教师典型，逐步形成了“人人享受教育，个个乐教成功”的良好局面。
四、关注弱势群体，促进教育公平发展
基础教育的均衡发展，最终将落实到受教育者的均衡发展上。当前，受多方面因素制约，农村留守儿童、进城务工人员子女、学困生和家庭困难学生成为学校教育中的弱势群体，让不同阶层的孩子享受公平的教育，是实现教育均衡发展的重要举措[3]。长期以来，平凉市把关注弱势学生群体问题，作为落实惠民政策、推进教育公平、提升教育公益性和普惠性的重要方面。
1、解决弱势群体孩子能上学的问题。大力扶助贫困生，就是要让贫困家庭的学子学习、生活得有尊严[4]。平凉市作为一个西部欠发达地区，下岗职工家庭和农村贫困家庭较多，对子女的学习、成长造成了一定的影响。为了解决弱势群体孩子能上学的问题，平凉市提出，“要保证每一个考上学校的学生能够完成学业，不让一个学生因困难而辍学”。市、县、校分级成立了学生资助中心，落实编制，配备专门人员负责学生扶助工作。全面实施了农村义务教育经费保障机制改革，积极落实“两免一补”政策、中职生助学金和免学费政策和大学生生源地贷款工作，逐步完善助学制度，健全家庭困难学生资助体系，提高寄宿学生的生活补助标准。在非义务教育阶段，加大对家庭经济困难学生资助力度，通过政府补助、扩大助学金奖学金规模和覆盖面、完善助学贷款政策等办法，有效减轻了农民负担，降低了学生辍学率。
2、解决弱势群体孩子有学上的问题。近年来，随着当地经济社会的快速发展，进城务工人员增多，他们的子女，一部分随父母进城就学，我们称之为进城务工人员子女；一部分子女留守在家，我们称之为留守儿童。这两类学生在就学时都存在着一定的现实问题，为了保证这些孩子有学上，平凉市坚持以输入地政府管理为主的原则，专门制定了《关于外来经商和进城务工人员随迁子女就学的管理办法》，对外来务工人员子女入学程序进一步简化，从政策上对进城务工人员随迁子女平等接受义务教育给予了保障。为了解决留守儿童入学问题，平凉市进一步建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制，完善了“两基”年检制度，加快了农村寄宿制学校建设步伐，着力解决了农村地区特别是县镇学校寄宿条件严重不足和保障能力不强等突出问题，基本满足了留守儿童住宿需求，努力缩小了城乡、校际差距。同时，在两年内新建了3所特殊教育学校，进一步解决了残疾儿童的入学问题，让教育改革发展的成果得到了充分共享。
3、解决弱势群体孩子上好学的问题。在学校教育教学管理中，我们格外关注、关心他们的学习、生活情况。有些留守儿童因为亲情的长期缺失，在心理和学习习惯上存在不少问题，我们要求学校立足实际，加强对留守儿童教育和监护，更多地关心他们的生活和思想状况，引导和帮助他们树立积极的生活态度和学习态度，让他们感受到温暖，尽力弥补久违的家庭亲情。在针对留守儿童的教育教学中，全市涌现出了一批令人感动的好教师和典型事迹。学生之间存在着个体差异，这是教育教学中的一个普遍规律，承认学生发展中的个体差异，体现在课堂教学中，就是每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利[5]。学困生是我们在学校教育别关注的另一个特殊群体，他们因为平时学习较差，从而会逐渐丧失学习的兴趣，有的会影响到行为习惯和思想品德，发展成一个“问题”学生。对于这部分学生，我们采取的主要措施，一是降低课堂教学起点，二是加强个体辅导，三是推行扬长教育。实践表明，学生的“毛病”越揪越多，学生的优点越扬越多。不同类型的弱势学生，因为通过不同的教育方式，使他们得到了转化，促进了发展。
参考文献：
[1] 王正青·国外推进城乡教育均衡发展新趋势——社会生态系统的理论框架[J]·《中国教育学刊》，2011（1）
[2] 王定华·关于我国义务教育均衡发展之审视·《中国教育学刊》·2010（4）
