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互动探究式教学范文1
【摘要】本文基于人教版（PEP）教材的教学经验，对场景对话、听力练习、歌曲练习等教学内容进行了深入性分析，并将有效的教学方式整理、总结，分析了互动式教学模式的特点，得出了高效应用互动式教学模式的措施。
【关键词】互动式教学 小学英语 应用措施
以对话为主的人教版（PEP）教材给小学英语教学带来了极大启示。10岁左右的儿童还不能够从语法、结构层面认识、理解、运用一门语言，但他们对场景的记忆力、语言感觉远远超过成年人。基于儿童的普遍特点，从场景、客观世界、互动交流层面入手，更容易让儿童接受英语，获取基本的语言应用能力。如今，小学英语教学逐渐走向理解、应用层面。教师应认识到这种发展趋势，顺应时代需求，放开学生的手脚，让他们从互动式教学模式中汲取养分，全面成长。
一、互动式教学模式的特点分析
互动式教学模式形成了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转移。虽然10岁左右的儿童对英语知识和学习方法并不清楚，但这并不影响学生做学习主人的地位。这种教学模式没有否定教师的指导、管理和规划的作用，而是对具体学习方式和过程进行了改变，增加了学科的吸引力，减少了教师的强制性说教。
互动式教学模式具有以下几个特点：第一，师生、生生之间进行频繁交流。小W英语是日常交流语言需要通过说、听进行练习。互动课堂给了学生们足够大的平台，频繁地交流，加快了学生对英语语言的认知速度；第二，课程教学速度减慢，理解知识的空间大。互动式教学模式会延缓课程速度，减少课程内容，而把大部分时间投入到互动交流中。如此一来，学生对所学内容理解深刻，有助于学习上的后期发力；第三，教学形式丰富，学生激情高。这个年龄段的学生会在交流中相互追赶，在交流中相互学习。在形式不断变化的学习过程中，学生们情绪高涨地投入其中，生怕自己落后他人，进而“水涨船高”，共同进步。
二、高效应用互动式教学模式的具体措施
在互动式教学模式中，需要对学生的学习情绪和状态进行及时调整，规避消极情绪和行为影响整个班级的学习过程。为了除去教学模式的无效部分，进而总结出如下几点具体的高效应用措施：
1.规范场景练习内容，保持学生的练习激情。小学阶段的英语教学以模仿为主，需要通过一系列措施保证学生经历了足够的模仿性练习，形成英语语言表达的感觉。由于这一基础性过程是比较枯燥的，也是学生不可回避地突破自己学习能力的关键。因此，在互动式教学模式中，需要规范场景练习方式，让学生保持练习激情。
以四年级下册 Unit 1 My school单元为例。这一单元讨论“事物的具置”，虽然以学校为对象展开场景描述，但“on the first floor”、“next to the library”、“under this office”是可以在多个场合表达方位的。所以，为了规范场景练习内容，教师向互动交流的班级学生布置两个难度的场景练习。第一层，以教材为基础，学生通过模仿和练习便可以快速学会；第二层，以家庭生活、学校生活以及学过的内容为材料创造出新场景，让学生根据本单元的方位关系词进行场景练习。如此一来，每个学生都可以掌握教材场景内容，部分学生带动其他学生一起进行自主性探索，掌握更多的表达内容。
2.互动式教学联系客观世界，让学生直观理解学习内容。理解性学习会让学生螺旋式成长。英语知识的学习也应与客观世界紧紧联系起来，让学生在互动交流中，直观性理解话语内容，使其看到生活场景，就可以想到对应的英语表达。
以四年级下册Unit 2 What time is it？单元为例。这一单元以“什么时候做什么”为中心进行激烈讨论。在学生小组或同桌讨论的过程中，学生的日常生活很容易超出教材对话的范围，而出现表达和交流上的困难。为了妥善地处理好这一表达困难，应对客观世界的发生内容进行补充。首先，向学生讲清楚“go to bed”与“go to sleep”表达着同样的意思，即“去睡觉”；“It is time for …”是表达自己这个时间点去做什么的专用句子；然后，对学生提出的“做游戏”、“玩篮球”、“聊天”、“写作业”、“做家务”等内容进行句子补充，丰富学生的表达；最后，通过英汉表达对照，让学生明白英语表达的在客观世界的最佳对应内容，形成直观地认知。
3.增加师生交流频次，纠正学生错误，启发学生思维。师生之间交流频次的增加能够直接促进学生的进步。小学生年龄比较小，当师生交流增加后，他们便可以敞开心扉，大声朗读，提出疑问。在互动式教学模式中，教师以朋友身份出现，细致性的讲解学生的疑惑和发音出现的错误，进而启发学生思维。
以四年级下册的教材中，每个单元都有新词汇，也有发音相似的词汇。教师在学生互动练习过程中，可以在班级内的过道内走动，听学生们的发音，具有针对性地纠正学生的发音。这个过程不用太严肃，而是用朋友引导的口吻进行指导，让学生反复性练习。此外，师生的互动还表现为教学相长。当发现学生自己想出新表达或者对内容进行了扩充，便进行表扬，激发其他学生的追赶心理。发现每个学生的闪光点，让班级学生感受到朋友般的互动和交流，最终实现师生之间的融洽交流。
三、结语
小学英语互动教学模式突出了学生的主人公地位，增加了学生交流、表达的机会，使得整个课堂充满了活力。场景对话、客观世界、师生交流都将为提高教学质量发挥巨大作用。因此，教师应及时转变思想，关注教学前沿理论，不断完善、丰富自己的教学理论。
互动探究式教学范文2
关键词：初中教学；思想品德课；互动式教学
一、初中思想品德课的教学现状
一是学科地位低，课时不足。当前我国初中教学阶段，思想品德课作为一门副科，在教育观念的错位和应试教育的影响下，未能获得足够的重视，课时数大大低于语文、数学、英语等学科。而家长和学生也没有对思想品德课程重视起来。二是学习动力差。在当前教育大环境下，思想品德课不被大多数学生喜欢，教师教学方法单一僵化的问题，也束缚了学生的思想个性和创新意识。三是教材存在滞后性。教材的设计与内容，不能充分调动教师教学和学生学习的主动性。四是过分注重知识积累，阻碍个性发展。教学方法老旧，多为“填鸭式”教学，缺乏互动性。
二、互动式教学法的特征
互动式教学法的特征，概括来说就是在课堂上最大程度地提高学生主动参与性，培养其自主学习能力，通过老师与学生、学生与学生以及师生与媒体间建立的联系，使得学生互相启发、互相交流，使学生成为课堂的主人。
三、初中思想品德课互动式教学的基本类型
1.老师与学生的互动
该种互动主要体现在课堂现场教学中，老师与学生之间的提问和应答、要求和联系，关键是老师如何激发学生学习思想品德课程的积极性和主动性。老师应在教授的过程中，引导、启发学生主动学习、自主思考，充分保证学生成为学习的主体，从而确保在互动式教学中二者地位的平等。
2.学生与学生的互动
思想品德课课堂上强调的学生与学生的互动，目的是培养学生的合作意识和集体意识，归还学生学习主体地位，使学生能够开发潜能、激发兴趣，主动进行对课程的探索。同时，教师在这个过程中要做好组织、分配、引导、维持的作用，让每一个学生都能够参与进来。
总之，初中思想品德课互动式教学，应是教学过程中多种因素相互作用、相互促进、形成合力的结果。此结果要求老师与学生、学生与学生、师生与媒体合理互动，只有充分合作、引导，相互启发、相互作用，将教学结果最优化，才能达到教育教学目的。
参考文献：
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[关键词] 大学英语 教学模式 多元互动式
一、引语
随着时代的发展,世界的全球化,国际交流更加频繁,具备英语综合应用能力的人才成为社会的急切需求。而传统的“填鸭式”的教学模式低效且费时,学生学习被动,这导致学生的英语综合运用能力非常薄弱。为了改变这种局面,《大学英语课程教学要求》明确提出:大学英语教学应该以学生为中心,既传授一般的语言知识和技能,更应注重培养语言运用能力。应该采用新的教学模式,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习多元方向发展。多元互动式英语教学是一种能够适应当今英语教学改革要求,提高学生英语综合能力的培养目标最为行之有效的教学模式。
二、多元互动式教学模式的含义
所谓多元互动式英语教学就是在英语教学中,师生之间通过真诚和谐的沟通,相互影响,相互推动,形成多元互动的教学局面,提高教学效果;这既能够发挥教师的主导作用,又能够充分体现学生的主体作用。多元互动式教学模式要求教师改变其以教师为课堂中心的传统观念,树立以学生为中心的新观念。教师在教学中是双向交流的组织者、引导者,学生是双向交流的积极参与者。教师不仅要设计教学内容,更重要的是根据学生个体差异、英语语言学习、学习具体内容和教学环境组织教学的各个环节,充分利用高效有趣的课堂氛围激发学生的学习主动性,引导学生积极主动地参与到教学的每个环节,从而有效完成既定的教学目标并努力营造愉悦和谐学习氛围。形成良性的师生互动、生生互动、学生与学习内容、学习个体与教学环境间多元互动,从而达到培养学生语言的应用目的。
多元互动式教学模式的构建应该遵循语言学习的规律。语言学习是一个漫长的过程,构建多元互动式英语教学模式时,要密切控制语言输入量和输出量以及循序渐进,否则欲速则不达。应该时刻铭记学生是教育的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。多元互动式教学只有遵循学习个体差异性原则,才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此,在组织学生开展创新多元互动式教学模式时,教师一定要从不同学生个体思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发,应针对不同层次学生的具体情况,采取不同形式式的互动和交流,促使他们通过自主探究去获得成功的体验。此外,教师应该运用激励性评价的原则激发学生的学习兴趣、求知欲和想象力。
三、“多元互动”式教学模式的具体实践
(一)英语课堂教学互动
1.课堂师生间互动
课堂师生互动,可以通过提问的方式来刺激学生用英语进行交流。教师在讲授前,通过介绍有关的语言知识背景对学生做适当的引导。根据新课内容及学生的预习情况,设置学生较熟悉的课文内容或感兴趣的话题。教师在设计问题时,应努力构建学生感到轻松愉快并渴盼参与的教学情境。和谐融洽的师生关系,可以使英语学习过程生动有趣,且学习内容力求与生活密切联系,挑选与学生密切相关的或使他们感兴趣的话题,诱发学生交流的兴趣与愿望,培养了学生的英语交际能力。
2.课堂生生间互动
课堂生生间互动,可以通过划分互动合作小组的形式来进行。这不仅有利于所有学生的参与,并能充分展示各自的个性,培养合作互助的精神,提高语言表达技能。无论是小组成员多少,都应力求在学习成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性,要每个学生看到自己的进步和不足,促使学生在活动中取长补短、完善自我。教师可巡视或参与某个小组的讨论,了解情况并有针对性地进行指导。各组组长还可带动本组进行组际间互相交流,相互启发,互相补充。
3.趣味活动英语课堂互动
英语课堂教学中,教师可以开展丰富多彩的趣味活动。丰富多彩的趣味英语活动符合语言本身的交际功能,同时也能寓教于乐,充分体现教师的主导地位和学生的主体作用。例如,教师可以灵活地采用看图说话、单词接龙、猜字谜、角色扮演、英文小品、英文歌曲等趣味活动英语互动来进行英语互动。这些趣味活动可以激发学生对英语的兴趣和动力,增强了学生英语学习的信心和勇气,势必起到事半功倍的效果。
(二)课堂教学与课外学习互动
互动教学形式不应只限于课堂教学,教师课后可布置学生感兴趣的作业,调动学生课外自主学习的积极性,进一步拓展课堂教学时间。课堂教学虽然是教师的第一任务,但如果教学活动仅仅停留在课堂环节,教学的全过程还不完整,学生也不可能完成所有学习任务。教师还应该在课外活动中与课堂教学互动,指导学生的学习、检查知识和技能技巧掌握的熟练程度。如开展英语主题活动、举办一些小型的英语比赛等,帮助学生拓宽英语使用的环境,让学生真正走进社会走向生活,用英语来交流。
(三)利用现代信息技术的差异性互动
教育部提倡推进现代信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用现代信息技术手段。学生可以利用学校提供的学习资源,在教师的指导下,主动去学习知识,自行控制学习进度,实现自主学习,开展个性化学习,不必受教师、时间和空间的限制。教师也可以自行安排时间,通过电子邮箱、电子聊天室、留言簿等对学生进行一对一的学习辅导。这既可以弥补课堂上时间有限、学生使用英语交际不足的缺陷,把师生、生生互动延伸到课堂以外,又能激发学生的学习兴趣和创造性,给学生创造一个学习英语、使用英语的立体环境。
四、结语
多元互动式英语教学是一种新型的实用英语教学方法,有利于为学生创造利用英语交际的多维互动的环境,提高学生的英语综合应用能力。它吸收了多种教学方法的优点,改变了学生学习的被动局面,调动了学生英语学习的积极性,强化了英语应用及交流能力。对于英语教师提出了更高的要求,教师必须在教学活动中不断学习、不懈地探索,培养学生多方面的潜能,激发其内在发展的动力,构建多元互动的英语教学模式,更有效地提高学生的英语综合能力。
参考文献:
[1]蔡基刚.大学英语教学研究与思考[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]曾纪伟.英语互动教学的模式及要求[J].教育评论,2004,(6):23-24.
互动探究式教学范文4
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0144-02
在当前的网络环境下，高职英语课堂教学中教师紧密结合学生的实际情况，合理地应用互动式教学模式，不仅可以营造良好的教学氛围，激发学生学习英语的积极性，同时还能促使学生在沟通、交流、互动的过程中，不断提升其英语能力。通过互动式教学模式，教师也能了解学生在学习中的优点与存在的缺点，并制定具有针对性的教学措施，从而有效地提升教学质量与教学效率。
一、网络环境下高职英语互动式教学的几种常见模式
所谓互动式教学，就是教师和学生能够通过互相合作、互相影响等方式，在帮助学生有效地提高知识水平的同时，还能有效提升其综合素质。此外，其还能实现教师设计的教学目标，实现双赢的效果。在当前的网络教学环境下，常见的高职英语互动教学模式如下：
（一）通过网络实现互动交流
当前的网络信息技术高度发展，在高职英语教学中应用网络开展互动教学，可以引导学生通过多样化的方式来获取英语知识，从而提高其英语学习能力。首先，教师可以通过网络对学生进行个别辅导。在个别辅导的过程中，学生可以通过网络将自己学习中遇到的问题及时向教师提问，而教师则要针对学生存在的问题进行及时的解答，从而帮助学生及时解决学习中存在的问题，帮助其展开更加深入的学习。教师也可以通过网上视频等软件，或是与学生通过微信、QQ等多种形式进行互动，了解学生的实际情况，针对学生的实际情况提出具体的意见与建议，从而促使学生的英语能力不断提升。
其次，学生与学生通过网络进行联系与交流，在交流学习方法、学习心得的同时，也能实现互动学习的目的。因为通过互动学习可以有效地提升学生的互动价值与整体的素养，这对学生的身心健康成长有着重要的作用，也能培养学生思考问题、解决问题的能力。教师可以通过网络媒介，组织学生开展协作学习，在互相协作之中加深师生之间的互动，使得学生更好地掌握相关的英语知识。应用该学习模式，不仅学生的学习能力能够得到有效提升，学生在小组学习英语的过程中也能够形成良性竞争，从而有效提高学习效率。通过学生与学生之间的互动，进而促进师生之间的互动，最终可以有效地提高学生的英语能力，同时也可以提高教师的教学效率。
最后，还可以利用网络开展探讨式学习。教师与学生可以根据在学习中的某一问题进行讨论与研究。教师可以通过启发式教学，使学生对该问题进行深入的解读与探究。教师可以在班级内建立起班级QQ群或者论坛等，在学习某一知识点时在网络平台中进行讨论与交流。在该教学模式下，学生与教师都处于相对轻松的学习环境中，学生在对该问题进行探讨的过程中，也能培养其发现问题、思考问题、解决问题的能力。
（二）应用网络开展情境教学
在教学的过程中激发学生的学习兴趣，对提升学习质量有重要的作用，培养良好的兴趣对学生的学习动机也有重要的作用。教师在教学的过程中，可以通过应用网络营造良好的教学环境，展开情境教学。在网络环境下，可以检索相关的知识点与教学内容，也可以通过应用网络的教学材料、教学资源开展教学。在高职英语教学中有Martin Luther King的著名演讲I Have a dream一课。教师在教学的过程中，就可以通过网络将课前收集的与马丁?路德?金相关的资料分享给学生，其中可以将该文章的写作背景，作者的生平事迹、其他著名演讲等呈现出来，同时，也可以收集与之相关的视频。学生通过观看相关的视频，可以以更加直观的方式了解与马丁?路德?金相关的知识，理解当时的社会情况，也能更好地理解课文的内容。这样，学生在学习的过程中，也就能更好地了解蕴含在其中的思想与情感；并且，在观看相关的资料的过程中，也能不断加强英语能力。
教师在高职英语教学中，还可以根据学生的专业来对英语教学内容进行设计。教师可以通过网络收集酒店服务员在其工作中接待外国人的相关视频，从而使学生在学习英语过程中也能对其专业能力进行提升与锻炼。也可以通过网络设置特定的教学情境，开展情境教学。例如，在高职英语教学中有Writing Job Application Letters一课，这是与学生的生活实际比较贴近的。高职生在结束其学校教育后，就要步入社会，寻找适合自己的工作岗位，这需要学生能够正确地书写求职信。商务英语等专业岗位招聘，对学生的专业素养、英语能力都有严格的考核。对此，教师在教学时，可以将一些常见用人单位求职简历通过多媒体的形式呈现出来，使学生对Application Letters有一定的了解。之后，教师就可以向学生发问：“What’s your purpose of having a job？”然后，要求学生根据自己想要从事的职业进行分组，分析该求职简介中需要写的内容，探讨怎样才能获得这份工作，并对该工作实践中可能出现的问题一一进行探讨。学生可以通过班级的微信平台、微博平台，将其讨论结果呈现出来，这不仅能形成完善的英语总结，同时也能帮助学生在讨论中树立正确的目标，对其就业生涯进行一定的规划。
（三）运用网络开展合作学习
随着素质教育的不断深入，在教育教学中不仅要提升学生的理论知识能力，还要加强对学生的实践能力的培养，且素质教育中明确提出，要对学生的合作学习能力进行培养。当前的网络环境，加强了人与人之间的联系，学生可以充分利用这一便利条件，通过网络来组成学习小组。学生个体与小组之间互相合作，完成学习任务，这为实现教学目标奠定了坚实的基础。教师在利用网络开展学习后，可以将学生划分成一定的小组，学生在网络环境下进行合作学习，从而较好地实现互动教学的目标。
合作学习的开展需要教师在日常的教学中准确地掌握和了解学生的个性、性格、爱好等多方面的基本情况，从而进行合理的分组。还要求教师在开展合作学习前，能够向学生明确学习目标、学习内容等，并营造良好的教学氛围。高职教师在教授“Where’s your pen pal from？”这一课中，可以用“Do you have a pen pal？”这个问题来向学生提问，这样学生就会踊跃地回答问题，积极地融入到课堂当中，不断提高英语学习的能力。在高职英语课堂中，其互动也包括学生与学生之间的互动，那么教师可以按照成绩对学生进行分组，让学习优秀的帮助学习差的，这样可以使其共同进步。再如，在学习“Can you play the guitar？”这一课时，教师可以让学生根据自己喜欢的乐器进行小组对话，教师也要参与其中，对学生不会的单词、句子进行讲解，这样不仅使学生的成绩有所提升，还增进了师生之间的情感。
二、互助教学评估体系的建立
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关键词：小学一年级语文；“互动式教学”；学习氛围
随着新课标教学模式的大力推行，“互动式教学”模式已经越来越受到各所学校和老师的认可，有效加强小学一年级语文“互动式教学”也成了我们主要关注的问题。
一、小学一年级语文“互动式教学”模式的意义
1.帮助小学生开发思维
新课标强调课堂上一定要注重互动性，其实在小学一年级的语文课堂上，互动就是解决问题的一个过程，通过老师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动，可以在一定程度上帮助学生开发思维，尤其是学生之间互相讨论问题时，更能够最大限度地激发小学生的思维。
2.提高语文教学的针对性
在一年级的语文课堂上，一定的互动活动能够让老师了解到学生在学习过程中存在的问题，老师就可以知道学生学习的薄弱之处，从而有针对性地加强学生的薄弱之处。
3.拉近师生之间的距离
只要老师能够有效地把握整个语文课堂，就能够提高课堂上的互动性，提高学生学习语文的积极性，从而使整个语文课堂变得活跃、温馨，拉近老师与学生之间的距离。
二、加强小学一年级语文“互动式教学”的措施
1.结合小学生的兴趣，营造互动学习氛围
一年级的小学生对事物普遍都有很强的好奇心，语文老师完全可以利用小学生的这一特点，结合他们的兴趣，营造语文课堂上的互动学习氛围。比如，在学习《静夜思》一诗时，老师可以利用影像和音乐资料，集中学生的注意力，让学生切身体会到李白当时的思想感情。
2.加强学生的互相交流，促进生生互动
老师在课堂上可以倡导学生互相交流问题，鼓励学生敢于质疑和发问，然后老师根据学生遇到的问题进行解答，让学生能够更加深刻地理解课文。
3.不断改善师生关系，建立师生互动
小学一年级语文“互动式教学”模式要求老师与学生之间的关系平等、融洽，这也是新课标教学的要求，所以在语文课堂中，老师应该注意强化自己的主导地位，提高学生的主体地位，低下身子与学生多沟通、多交流，从而不断改善老师与学生之间的关系，促进师生互动。
总之，“互动式教学”模式对小学一年级语文有着非常重要的意义，我们应该采取有效的措施加强小学一年级语文的“互动式教学”，提高小学一年级的语文教学质量。
互动探究式教学范文6
一、新人教版高中英语互动式教学准备
基于提升高中英语教学水平、学生英语知识水平的目的，高中英语教师在对新人教版教材进行互动式教学之前，应当做好相关准备工作，以便在教学过程中可以顺畅地、有目的地进行互动教学，促使学生积极投入到英语知识学习中，提高自身知识水平。那么，英语教师需要做好的准备工作有哪些呢？
其一，了解新人教版英语教材内容。因为新人教版教材内容与老版教材有些不同，为了可以准确地把握教材，有目的地进行英语教学，教师需要熟读教材，分析知识点，了解知识的重点、难点。
其二，规划教学活动。基于互动式教学模式的特点，对英语教学内容、教学目的、教学步骤等方面进行合理的规划，为后续有序展开英语互动教学奠定基础。
例如，某校高中英语教师在组织学生进行Unit3 Under the Sea 英语单元教学之前，详细了解新人教版英语教材，设置了适合的教学目标，即为：以谈论海底世界的动植物为切入点，让学生在交流中发现和了解大自然的奇妙和美丽；通过阅读奇闻故事，使学生从一个侧面了解人类与动物的关系，从而在学习和运用语言的同时，强化对海洋生物和大自然的保护意识。本单元实现了语言学习和传播先进思想的完美统一。
设置合理的教学内容，即为：
1.课文话题探讨，如： What’s living under the sea ？等。
2.学习词汇、短语。
3.课文阅读、英语语法的学习、课后探讨。
二、新人教版高中英语互动式教学
1.打磨教学语言，实现互动。新人教版高中英语教学中，教师教学语言的巧妙运用，不仅可以顺畅的展开应用教学，还能够感染学生，使学生积极主动学习。为了使英语互动式教学良好展开，在具体教学中，英语教师应当细细打磨教学语言，尽量运用诙谐的、幽默的、自然的、流畅的语言来引导学生进行互动学习。因为教师利用此类教学语言展开教学，可以缓解学生心理压力，同时营造轻松的、和谐的课堂教学氛围，使学生融入其中，按照教师的教学步骤来学习英语知识。例如，某教师在课堂上发现学生窃窃私语，教师说：I hear someone is speaking.Please hold住.教师运用网络流行语来提点学生，不会使学生的自尊受到伤害，还会与学生产生共鸣，此时鼓励学生运用刚刚学习的英语单词与“Please hold 住”结合，组成短句，如此学生之间会相互交流、沟通，相对愉悦的造句，如此可以使学生互动学习。所以，新人教版高中英语教学中，善用、巧用教学语言来引导学生互动学习，可以使学生轻松、愉悦的学习英语知识，提升自身英语知识水平。
2.以情感人，实现互动。从某种意义上来讲，课堂也是情绪场，良好的情感培养可以使学生英语学习情感充沛，进而影响学生思想、行为，积极主动地学习英语知识。那么，如何用情感来影响学生，开展英语互动式教学？
首先，教师要注重运用多种方式、多种方法来提升自身人格魅力，同时注意约束自身言行举止，尽可能的赢得学生的青睐、仰慕、敬重。
其次，教师在英语课堂上，应当尽可能的表达或展现对英语语言的喜爱之情，用自己的情感来影响学生，使学生受到触动，进而走进学生的内心，了解学生的心理、情绪、状态。
再次，教师基于培养学生英语学习情感的角度出发，根据对学生的了解，展开有目的的沟通、交流，增强师生之间的互动，进而强化学生的学习情感，投入到英语知识学习中。
最后，教师鼓励学生之间互动学习，而学生在情感的引导下可以同其他学生进行互动学习，彼此帮助，提升自身英语知识水平。
3.搭建语言交际平台，实现互动。新人教版高中英语教学中组织学生进行语言交际活动，是互动式教学的一种有效措施。因为，在语言交际活动中，学生为了完成活动目的，学生之间会利用英语这门语言进行沟通、交流，以便更好的展现自我。这一过程中学生的英语语言得到了锻炼，对于提升学生英语知识水平有很大帮助。那么，如何开展英语语言交际活动呢？教师应当结合英语教材，设置英语语言交际主题，并精心设计精彩的交际平台，供学生展现自我。在此基础上，将学生分为几个小组，让每组学生根据主题，选择与之相关的文章，每个学生扮演文章内不同的人物，共同演绎故事情景，教师对每组学生的英语交流进行观察、评价。最后，对每组学生英语交流情况做总体概括与评价，提出学生英语表达存在的缺陷，鼓励学生在日后学习中不断完善。例如，某校英语教师组织开展了“我要参加”英语语言交际表演活动，不限制学生表演形式、不限制学生英语交际内容，让学生在舞台上尽情的表演，校内诸多同级学生为了赢得比赛，都纷纷准备节目。在整个活动准备到表演的过程中，学生在课上或课下都在练习英语口语，这使得学生仿佛进入到了真正的英语语言世界中。
4.创设口语表达情境，实现互动。在以汉语为母语的生活环境中，高中学生学习英语这门语言是有一定障碍的，即没有语言环境、没有频繁口语交流的机会等。为了弥补这方面的不足，在组织学生进行新人教版高中英语教学的过程中，应当注意创设英语口语表达情境，让学生在此种情境中利用英语这门语言进行交流、沟通，从而提高学生英语表达能力。例如，某英语教师每周组织学生进行一次英语角活动，在英语角活动中设置一个主题，如圣诞节、运动会等，让学生运用英语语言围绕这个主题自由的、随意的沟通、交流，在此种氛围中学生都会摒弃羞怯心理，大胆的交流知识，而且学生交流中相互纠正口语表达错误，这对于提升学生英语表达能力有很大帮助。所以，在新人教版高中英语互动式教学，注意加强口语表达情境的创设是非常必要的，如此可以打破单一、刻板的教学方式，使学生之间利用英语语言自由、轻松、自然的沟通和交流，逐渐提升学生英语口语表达水平。
