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培养创新思维的好处范文1
[关键词]数学教学；创新思维；诱发灵感
教师针对不同的教育层次、教育对象，要有不同的创新目标。在小学数学教学中，教师要根据小学生年龄和自身的特点，创设生动、活泼、具体的教学情境，营造良好氛围，激发小学生浓厚的学习兴趣，从小培养他们的创新思维能力。
一、创新思维及其主要特征
思维是智力的核心，创新思维是思维的最高境界。创新思维是一项复杂而抽象的思维活动，借助内部和外部环境的刺激作用，对学生创新思维的培养有着十分重要的意义。
创新思维是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。
二、培养创新思维的教学模式
教学模式是在一定的教学思维指导下所建立起来，能完成所提出教学任务的一种比较稳固的教学程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学的策略体系。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的能促进创新思维培养的教学模式。
1.开放式教学。这种教学模式在通常情况下，是由教师通过引进开放题以及学生的参与，使学生在问题解决的过程中体验教学的品质，品尝进行创造性教学活动的乐趣的一种教学形式。
2.探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的办法解决。具体表现在引导学生主动参与、探索知识的形式、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但对于学生形成教学的整体能力、发现创新思维等都是有极大的好处。
三、怎样培养学生的创新思维
1.注意培养观察力。一是要在观察之前给学生提出明确而又具体的目的任务和要求。二是要在观察中及时加以指导。三是要科学地运用直观教学及现场教学技术，方便学生进行仔细、深入的观察。四是要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如，在教学“1小时=60分”时，教师不需直接告诉学生结论，而应通过教具演示，创设环境让学生观察模拟钟面的变化情况，通过观察得出结论。
2.注意培养想象力。一是要有基础知识和丰富经验的支持。二是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。三是要有执着追求的情感。新知识的产生除去推理外，常常包括前人的想象因素。因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创新想象情境，提供想象素材，诱发学生的创新性想象。
3.注意培养发散思维。在数学教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面着手：训练学生对同一条件下的丰富联想，改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性、鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思。例如，教师在指导学生理解应用题时，应通过不同结构、解法、训练学生集中或发散思维，启发学生从不同角度发掘新奇的思路，提出各种言之有理的新见解，使学生的个性得到充分的张扬。
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一、物理教学中培养学生创新思维的重要性
如今的社会，市场竞争激烈，企业的长远发展不能依赖于一层不变的模式，往往产品的创新能给企业发展带来无限生机。国际间的竞争也主要靠尖端科技，这些都需要我们有创新能力。物理知识与社会生活有着广泛的联系，学生的思维模式受教师的影响很大，它必将影响到学生以后的生活。
二、现阶段关于创新思维能力培养存在的一些问题
虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：
首先，一直以来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。教师给学生灌输教育。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。
其次，各地区经济发展不平衡，有些地区教学条件很差。对于这一群体来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。
最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。
所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。
三、关于培养创新思维的几点建议
（一）激发学生兴趣 ，培养创新意识
要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。创新与兴趣是紧紧联系在一起的，兴趣是最好的老师，兴趣是激发创新意识的起点。著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，从而使工作具有兴趣，使它看起来容易做，而且能减少疲劳。兴趣是创新的必要条件，没有浓厚的兴趣，就不会产生灵感，也就不会有创新。所以我们在教学中要特别注意充分挖掘教材内容，采用新颖的教学方法，努力创设使学生产生兴趣的情境，从而有意识地激发学生的创新意识。所以，我们要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。
（二）注重课外活动，锻炼创新思维
事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外，有目的地、有计划地、有组织地安排地各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分。其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为他们巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多数学生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步锻炼。
（三）创造探讨平台，激发创新思维
创新思维的培养要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。就初中物理教师而言，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，其必须在教学中创设一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。
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关键词：数学教学 创新思维 能力培养
《新课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。对这一目标本人认为更加注重培养学生作为学习主体的能动性、独立性、创造性、发展性。
心理学家研究发现，9―22岁的学生正处于创新思维的培养期，初中生正好处于这一关键年龄段，作为数学教师应因势力导，培养学生的创新思维能力。本文仅就如何在数学教学中培养学生的创新思维能力谈些肤浅的看法与做法。
一、思维与创新思维
创新思维指有创见的思维，即通过思维不仅能够揭示事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果。创新思维，即善于探索、突破、综合、创新，能够发现和解决自己或别人未所发现或未能解决的问题。
培养学生创新思维能力，就是要培养学生思维的独创性品质，教学中，要引导学生独立、主动地掌握数学概念，独立完成定理的证明，积极鼓励学生思维的标新立异性和运用数学知识解决数学问题与实际问题。
二、思维现状分析
从教师的“教”和学生的“学”等方面本人作了一些调查。通过调查我们发现：数学教学中存在的问题：①比较忽略培养学生的观察力、实践能力，给学生思考的时间与空间较少；②师生的思路都放不开，课堂上往往是一个学生的回答代替了全体学生的思维；③解题教学所占的比重过大。
三、良好的个性品质是创新思维的内在动力
1.要爱护和鼓励学生的创新欲望任何人只有有了不断创新的欲望，才可能不断进行创新活动，也才可能达到创新的目的。创新欲望既是一种本能，更是一种社会化的产物。青少年对大千世界总是充满好奇，他们的行为虽然充满稚气，但却往往表现出探索和创新的动机。事实上，他们正是在这种有意、无意的探索创新活动中成长的。因此，学校、教师要爱护和鼓励青少年的创新欲望，发现并激励他们勇于创新。
2．要培养学生的坚强意志一个人的意志品质的坚强与否直接关系到他是否能够成功。面对社会，人人都可能遇到困难，遭受挫折。只有坚持不懈，不断调整自己的知识结构和意志品质，充分挖掘自己的智力潜力，才能不断创立并拓展自己的生存空间。
3．要培养学生的合作精神倡导合作是新时代的客观要求，因为每个人的知识不可能面面俱到，人也不可能什么都靠自己去创造。一个人的生活空间的拓展和生活质量的提高，必须依靠个人和他人的共同努力。所以，个人必须学会同他人合作。是否具有合作精神，对个人、组织、国家而言，都会产生举足轻重的影响。合作精神是维系知识创新、社会发展与进步的重要基础。四、学生创新思维培养的途径与方法
针对上述情况，本人结合实际，从下面几个方面着手，培养学生创新思维能力。
⒈激发学生学习兴趣。心理学家告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。因此，教学中要让学生积极展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位。教师要淡化教师的权威意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转换，鼓励培养学生的好奇心。
①巧设问题情境，引导学生主动思索。“思维从问题开始”。只有精心创设各种教学情景，才能激发学生的学习动机与好奇心，这是培养学生创新思维必要手段之一。
如：在二次函数的教学中，往往让学生做大量的枯燥的习题，这只会降低了学生的学习兴趣。本人认为适当的编写一些学生有兴趣的问题来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，效果会更好。于是，我以一些中考的体育问题为原型，如篮球问题、跳水问题、足球问题等，加以改编融入时事背景，来激发学生的学习热情，收到了良好的效果。
这样的设计，我采用“巧设背景，诱发动机”的方法来创设问题情境。当然，常用的方法还有很多。
②变式引伸，层层深入，激发学生的创新思维。变式教学是对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，使一题多用，一题多变，多题重组，给人以新鲜感，唤起学生求知欲。
⒉注重“双基”，加强数学知识形成过程的教学。创新思维需要学生将所学的数学知识、思想、方法，按照自己理解的深度、广度结合在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，这就要求学生要有扎实的基本功。因此，教学中要将“双基”与创新思维能力的培养有机地结合。采用“启发式”教学，引导学生积极思维、探索，寻找解决问题的途径与方法，为培养学生创新思维能力打下良好的基础。
⒊诱导质疑，挖掘学生的创新潜能
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。现在教学中，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的见解，同学之间缺少讨论，师生之间也缺乏知识与情感的沟通，因此，教学中应诱导学生问问题。
①教师要暴露自己的思维过程。②给学生提供提问的时间和空间。 ③鼓励学生大胆提问，保护学生的独特见解。
⒋更新模式，提高学生创新能力
数学教学中，要强化学生的交流意识、合作意识，教师不断更新教学观念，发挥民主，师生双方密切合作。运用新方法，辅助以必要的讨论和总结，以发展学生的创造意识。
①引入开放题教学。开放题的引入，让学生在解题中有更广阔的思维空间，教师改造一些课本中常规性的题目，打破模式化，培养学生的发散思维。比如将条件、结论完整的题改成只给条件，先猜结论，再进行论证；或给出多个条件，首先要收集、整理、筛选后才能求解或证明；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散思维的训练；也可以给出结论，让学生探求条件，或将题目的条件、结论进行拓广，演变，形成一个发展性问题。
②充分利用多媒体的优势进行教学。用计算机可揭示常规教学中很难解决的动态数学问题及数学规律，能有效突破难点，突出重点，加强直观，激发学生学习兴趣，这些都是传统教学模式无法比拟的。
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【关键词】创新思维激励探究独立思维因材施教融会贯通
随着改革开放的深入，新时期要求培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的开拓型人才、创造型人才，这种人才的能力趋向必须是善于运用自己掌握的知识去观察、认识客观事物和现象，并能有解决问题及创新意识的能力。因此摆脱应试教育的束缚，全面实施素质教育，提高学生的整体素质，思想政治课教学应首当其冲地进行探索和总结。
一、促使学生产生学习兴趣，激发学习动机。
经济体制改革的浪潮冲击着每一个人，改变着人们传统观念，人们越来越感到科学知识的重要。初中毕业生面临着人生的第一次职业选择，在升学和就业选择面前，他们感到无所适从。思想政治课教学正是从社会和个体的需要出发，帮助学生从理论上端正和提高认识，澄清模糊观念。毕业班的思想政治课教师，更应从社会的和学生的实际出发，通过自己的课堂教学，使学生产生学习这门科程的需要感。同时，要使学生对思想政治课产生兴趣，必须在实际教学过程中与现实的社会生活、现实的社会现象和学生思想实际相贴近，进行生动活泼形象化教学，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，使学生感到思想政治课上理论知识确能解决现实生活中的实际部题，使他们对这门学科产生浓厚的兴趣。
二、充分利用课堂教学和实践，开拓学生的创新思维能力。
重视学生的创新思维就是要开拓培养学生的发散思维，让学生运用掌握的知识，采用严谨的学习态度去解决问题，分析问题。教材是教师与学生联系的桥梁，教材中的活动课设计是时代精神与创新精神的集中体现，新《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容，从七年级至九年级设置的活动有让学生动手查找报刊、图书等方面资料的；有让学生对有关问题进行讨论的；有让学生进行调查、访谈活动的；有让学生对典型事例进行归纳和分析的；有让学生发表意见和感想的；有让学生对某些问题进行综合探讨或提出合理化建议的等等。活动课为教师的创新教育、学生的创造性学习，进而培养学生的创新意识和创新思维提供了依据。
三、调动学生思维的积极性，激励探究，形成独立思维品质
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关键词： 数学教学 创新思维能力 培养
创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创新思维是时代对我们教育提出的要求。笔者就创新思维及数学教学中如何培养学生创新思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造思维及其特征
思维就是人们平常所说的思考，创新思维就是与众不同的思考。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。这种思维结果尽管通常并不是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
创新思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创思新维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
二、培养创新思维的教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务的，比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响课堂教学的重要因素。要培养学生的创新思维，教师就应该有与之相适应的、能促进创新思维培养的教学模式。当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。
1.开放式教学
这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生的参与下的问题解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
2.活动式教学
这种教学模式主要是：让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
3.探索式教学
这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，教师通常是采用“发现式”的问题解决方法，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，“磨刀不误砍柴工”，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。
三、怎样培养学生的创思新维能力
1.注意培养观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创思新维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不会有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中教师怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，教师要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，教师要在观察中及时指导。比如指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，指导学生选择适当的观察方法，指导学生及时地对观察的结果进行分析、总结等。再次，教师要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题作仔细、深入的观察。最后，教师要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
2.注意培养想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。第四，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此，在教学中教师应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，教师还应指导学生掌握一些想象的方法，如类比、归纳等。著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。
3.注意培养发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比的。
4.注意诱发学生的灵感
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【关键词】作业批改 创新思维 语言表达 事半功倍
作为初中英语教师，最重要的问题是：怎样能让学生在英语课堂上把自己的思维能力发挥到最大限度，如果能做到了这些，学生学习英语的积极性就会大大提高，我从我的经验总结了作业批改对学生思维能力培养有很大的好处，教师如果能灵活运用各种不同的评语来评价学生的作业，往往能够激发学生强烈的求知欲，使教学工作取得事半功倍的成效。
一、作业批改必须与培养学生创新思维紧密结合在一起
创新思维这种求异思维的冲动与能力，可以说是与生俱有的，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正比例关系，而更多地与文化习惯，教育影响相关联的。要培养和发展学生的创新思维，首先应培养和发展学生的问题意识，进行问题教学，有了问题才会有解决问题的方法，才会找到独立思考的可能，才能发展学生自身创新能力。爱因斯坦小时候老师曾叫他做一条小板凳，第二天他交上一条非常难看的板凳，他的老师说他从来见过这么难看的板凳。爱因斯坦认真地说，“不，我的第一条板凳更难看呢。”接着他从身后拿出他的第一条板凳。爱因斯坦正是靠这种勇于创新，永不气馁的精神，不断地在科学领域中创新和拼搏。许多科学家他们并不是个个都是天才，他们所具备的是一种超越常人的执着和创新。如果没有创新思维人类就没有今天高度发展与繁荣。弓箭的发明，印刷术的改进，计算机的应用，等等，人类历史的每一步发展与变革，无不凝聚了一代代人的创新思维。
二、要把作业批改与创新思维两者有机地结合在一起
单一呆板的批改容易抹杀学生的学习兴趣，挫伤学习积极性，增长他们的惰性，难以培养学生独立思考的能力，进而不利于整个教学工作的进一步开展。在日常的教学过程中，本人通过多方面尝试，努力与培养学生创新思维相结合，采取精批、选批、面批、学生互批等多种批改手段，且注上不同的评语，在教学上取得了极大的成功。
1.精批
教师逐本批改，全面掌握学生学习情况，发现普遍性问题，采取及时的弥补措施。采用师生共同约定的批改符号对所存在的问题进行质疑和提问。如属单词拼写错误，通过对错词打圈；属惯用法错误，通过对句式、短语下划“～～～～？”；语法错误标注“____________T”；数的错误标注“N”；而“____________”往往表示解题的关键所在。符号的设置能够使学生对所存在的错误一目了然，从而引发学生对所做的作业进行重新思考，有利于知识的巩固与加深。
作业批改不应只局限于找错误和对错误的质疑，对于正确的答题也可以促使学生进行扩散性思维。如：“She is good at maths.” “Jim learns English by himself .”在下划线部分注解“another way of saying”；在宾语从句“ Could you tell me where she lives？”下划线部分注解“why”“How do you know”等可以引发学生深度思考，使知识得以升华。
通过精批教师能够全面了解学生学习情况，但需要教师的付出大量的劳动，没有充裕的时间去钻研教材和教法，不利于教学工作的进一步开展。因此在日常教学过程中本人也采取了选批方式。选批既可以抽改部分学生作业（包括好、中、差不同层次的作业），也可以就某次作业中部分典型题目进行选批，对作业中的错误进行批注、设疑。选批有利于提高批改速度和增加批改的针对性，对创新思维的培养也有较强的指导性。 转贴于
2.面批
面批是教师与学生面对面的交流，通过对学生的提问，引导学生在已有知识和经验基础上，通过独立思考去获取知识，巩固知识或检查知识，它能激发学生的思维活动，调动学习积极性，不仅使获得的知识理解比较深刻，记忆比较持久，而且会使学生体会到老师对他的关心与爱护，从而树立起学好英语的自信心和自尊心，有利于下一步的教学需要。面批要注重采用启发性原则，所提问题要适合学生程度，不断地启发学生进行独立思考。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”在批改过程中要使学生处于“愤”与“悱”的心理状态下，积极开展思维，认真探求知识。《学记》也提出“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，批改中做到“和易以思”就能达到良好的启发效果。
3.互批
学生互相批改也是培养学生创新思维的重要组成部分。相仿的学习经历，不同的思维方式，类似的学习程度都能促使学生在互相批改过程中，从不同侧面去创设问题，讨论问题，进而解决问题。批改过程中学生通过教师指导下的讨论，利用推测关系，应用自己的思维，对所学知识进行“再发现”从而形成对知识的较全面的认识。
教师无论采取哪一种批改方式，都必须写上一定的评语，这是各种批改方式不可缺少的一部分，是对学生作业的一种肯定和评价。教师应当认真对待学生作业评语的评定。尽可能多地运用各种不同的表达方式来体现，也应尽量避免重复多次出现同一种评语，以增加学生对批改的新鲜感，进而促使他们通过查字典，问教师等不同途径去寻找评语的真正意思。作业批改应以鼓励性为主。如对质量优秀的作业，本人通常注以“Excellent”“Wonderful”“ Very good”“Fantastic”之类的评语；作业一般的也应以一分为二的观点指出优缺点。如：“Try your best”“ Pay attention to the usage of pron”“ Please write carefully”“ Your handwriting is wonderful，but try toreduce the mistakes”。另外，在评语边还可以写上一些有关学习方面的名人名言，不时地鞭策学生，往往能取得意想不到的效果。如：
A lazy youth，a lousy age .（少壮不努力，老大徒伤悲）
Constant dropping wears away a stone .（滴水穿石）
Adversity leads to prospersity .（失败乃成功之母）
Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.（天才等于百分之一的天赋加百分之九十九的勤奋）
总之，不同的作业批改方式都必须围绕培养学生的创新思维这一角度展开，促进他们去发现问题，提出问题，进而解决问题，培养他们独立思考能力，真正体现素质教育的目的与内涵。第斯多惠说得好：“一个坏老师奉送真理，一个好老师则是教人发现真理。”我们教学要不断地启发学生，教会他们运用创新思维，大胆开拓，尽情在知识海洋中遨游。这样我们的教学目的就达到了。
