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教学媒体的选择和应用范文1
媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。［1］博弈论是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程。［2］博弈论包括几个基本要素：参与者；行动；战略；信息；支付或效用；均衡。因此，选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。
一、课堂中教学媒体选择的现状和原因分析
（一）课堂中教学媒体选择的现状
教师对教学媒体的选择有个人的喜好，不同的学生对媒体的喜好和接受不同，不同的教学内容对媒体的要求不同，因此，教学媒体的选择比较复杂。理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。教学媒体选择的方法有：问答式媒体选择法；流程图式媒体选择法。［1］实践中教师在选择教学媒体时很多时候都没有按照选择的方法执行，也没有严格地遵循教学媒体选择的原则，存在一些问题。
1.偏向于教师的喜好
教学媒体的种类多样化可以使得教师在选择的时候有更多的选择空间，但是教师在选择时往往陷入媒体选择的路径依赖，趋向于使用常用教学媒体和自身拿手的媒体，对自己不熟悉或者不喜欢的教学媒体很少使用甚至排斥。一般情况下年纪较长或者较为传统的教师喜欢使用黑板粉笔，年纪较轻的教师多使用多媒体进行教学。教学中往往没有仔细地分析教学内容和学生需要，或者在选择了某个媒体的前提下才去分析如何使用该媒体讲授知识。
2.偏向传统教学媒体
教师往往比较认同传统的教学媒体，比如黑板加粉笔，操作模式简单，效果相对可预见。很多教师虽然已经在使用先进教学媒体，却仍然认为传统媒体利于教学，并且在使用先进教学媒体时难以摆脱传统教学媒体教学模式的束缚。一些教师使用先进媒体时，没有真正发挥其优势。惯性思维可以扼杀人的创新，在使用不同的教学媒体时，不变的教学模式没有办法发挥各种先进媒体的长处。
3.使用单一
包括两个方面，一是教师倾向于使用某种媒体，在教学中一般都采用这种媒体进行教学；二是教师在某个课堂教学中通常只限于使用单一的媒体，没有根据不同的教学内容和环境等转变媒体选择，比如在多媒体教学时间穿插黑板教学。随着时间的变化，很多信息会有变化，单一的媒体往往造成学生疲劳，并且很难很好地传递教学信息。根据教学需要适当地变换教学媒体，才能将不同的教学内容很好地传递给学生。
（二）课堂中教学媒体选择的原因分析
一些教师知道媒体选择的原则和方法，但是却没有真正按照这样的方法去选择。这样做除了需要一些时间和精力外，还有一些其他原因。
1.教师的知识技能水平有限
首先，教师对各种媒体的具体功能了解不够，不能针对具体教学需要灵活选择各种媒体。其次，教师对现代媒体的驾驭水平不足，不能很好地使用媒体，很难达到较好的教学效果。再次，教师对教材或者对学生的分析不够透彻，不能很好地通过分析教材、教法和学生的特征选择适当的教学媒体。
2.教师对新事物的接受度不高
教师不愿接受新事物一方面是由于教师对新媒体的了解不够，众多的媒体让教师眼花缭乱，无限的自由选择有时候是一种灾难，让教师不知道如何选择。另一方面教师对传统媒介的理解掌握较深，而新媒体的使用需要学习和尝试，教师不愿花时间和精力去改变，这就是通常所说的路径依赖理论，特别是教师在尝试错误之后不愿意再次尝试，排斥新媒体的使用。
3.缺乏媒体选择的理论与实践指导
教师通过在校学习了解一些媒体，也获得一些理论的指导，走出学校到实践中媒体的选择就很少有指导，都要靠教师自己摸索。对新的媒体，一些教师了解得不多。教师平时参加的培训一般是技术性的培训，比如计算机的应用等，对于媒体选择的理论和实践指导比较少。
除了以上这些因素影响到教师对媒体的选择，通过博弈论分析发现教师还可能对学生的信息掌握不到位，而根据自身的猜测来选择媒体，不能选择到适合学生学习的媒体；同时教师总是期望以最小的付出获得最大的回报，最小的付出即是教师花最小的时间和精力，这样教师对媒体的学习和应用能力就大打折扣了；在学校方面，根据学校自身情况提供的媒体选择有限，可能不能满足教学的需求。
二、教学媒体选择实现均衡的建议
通过博弈论的分析发现，在现有的条件下，可以通过建立激励制度、增强互动保持多边合作、多渠道促进教师发展等办法消除困境，帮助教师进步，使教师能够正确而高效地选择和使用教学媒体。
（一）建立激励创新制度
建立激励制度可以有效地消除自主博弈的困境，学校等教育有关部门应制定相关的激励制度，激励教师学习和应用多种媒体，以达到较好的教学效果。首先要慎重制定规则，其次要明确教师的职责和任务，设置绩效考核，严格对照考核，奖勤罚懒。
（二）增强互动，形成约束，提高合作。
增强互动合作可以有效消除囚徒困境。教师要对学生负责，教师从事的是长期的教学工作，培养的是祖国的未来建设者和接班人，教师应该尽最大努力教好学生，与学生形成良好互动。同时师生与学校等部门之间的互动交流也是如此。一旦把这些交际变成长期的、多边的，各方必然做出一些调整，建立协调，解决民主与效率之间的矛盾，从而逐渐形成相互的约束，形成合作共同赢得动力和压力。同时校内、校际教师之间组成科目学习小组，定时或不定时交流教学媒体选择心得，还可以针对某个教学内容进行教学和讨论，增强对媒体的认识。
（三）利用网络搜索和交流选择合适的传播媒介。
过多的选择往往会让人无从选择，无限制的个人选择是不行的。避免在各种媒介中无从选择或者说是主观选择，教师需要对各种媒介的功能、长处有所了解，那么，网络搜索、论坛交流和现实的交流就非常重要。教师可以通过网络了解不同媒体的表现长处，针对教学内容和学生的需要选择恰当的媒体，同时网络为教师提供了学习和交流的平台，教师可以通过网络学习媒体应用，交流心得。
参考文献：
教学媒体的选择和应用范文2
[关键词] 现代教学媒体；传统教学媒体；结合；问题；策略
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-139-2
一、引言
教学媒体是教学系统四要素之一，为教师教学提供辅助作用，它在教学中的重要性不可忽视。现代教学媒体的出现，改变了教学的模式，带来了教学组织的多样性，课堂教学效率与质量得到提高。因此，现代教学媒体得到广泛推广与应用并大有取代传统教学媒体之势。然而，现代教学媒体并不是万能的，各种媒体都有其优势与局限。所以，在小学课堂教学过程中，应将现代与传统教学媒体有效地结合运用，去其所短，取其所长。
二、现代与传统教学媒体结合运用存在的主要问题
教学媒体的选择会因教学对象、教学内容、教学目标的不同以及教师的个性差异产生不一样的选择结果。因而，教学媒体的选择存在以下两种选择极端。
（一）重现代，轻传统
在经济较发达地区，小学的现代教学媒体设备配置齐全，教师的信息素养也较高，基本实现现代教学媒体教学。在教学媒体的选择和使用上，存在的问题是，重视现代教学媒体，而忽视传统教学媒体。
教学中，教师常使用电子课件。电子课件是教案的另一种表现形式，但是有部分教师将课文内容全部搬入电子课件（实为教材搬家），使得课件信息量过大，加之停顿时间过短，使学生无法区分重点与非重点知识。因此，过多地强调多媒体课件的作用， 忽视其他媒体的运用，从一个极端走向另一个极端，不但没有起到优化教学的作用，反而增加了学生的认知负荷。
另一方面，课堂上教师坐在电脑前忙于操作展示课件，与学生的距离远了，教师肢体语言缺失，不利于师生之间的情感交流。放弃“黑板加粉笔”模式，教师完全靠操作电脑课件来展示教学内容，教师的思路也受制于课件，教学方式缺少灵活性，不能根据课堂的实际情况进行及时调整。
（二）重传统，轻现代
经济欠发达地区，教育投资少，部分学校的现代化教学设备还不能满足教师的实际需要，如教师拥有的微机数量不足，开放时间限制等，加之教师家庭配置电脑并不多，原本在这方面知识就欠缺的教师日常并没有充裕的学习信息技术的时间，这就在硬件设施和时间上制约了教师的发展。设备不齐全导致现代教学媒体投入到教学中存在难度，使得传统教学媒体在教学中占据绝对地位。
传统教学媒体无法营造出形象生动的教学情景且受时空限制，资源共享率低，跨时间、跨空间的优质教学资源无法共享给更多的学生。在教学内容的呈现上，语言描述、挂图、板书以及图表等传统教学媒体，尽管在一定程度上也能呈现出事物的时空、运动等特性，但和现代教学媒体相比，存在表现力不足的问题。所以单使用传统教学媒体教学，对提高教学效果还是有不足之处。
三、解决策略
著名教育家马卡连柯指出：“教学是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的科学。”教学系统作为一个系统，由教师、学生、媒体等多种因素组成，教学的整体功能也不是靠单一媒体就能发挥好的。在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能的媒体，万能的媒体以前没有，现在没有，将来也不会有。课堂教学的优化与高效率，必须依赖于系统内诸因素的优化组合，也就是说，只有通过媒体的合理组合，才能充分发挥媒体的作用，取得课堂教学的良好效果。
（一）依据教学目标的差异，选择教学媒体
1.从实现知识与技能目标来看
以语文教学为例，知道各种语法规则与能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者，往往要通过老师的讲解，加以板书或者投影材料，就可以使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念；而后者，则往往要采用角色扮演并加上音像材料，才能使学生在情景交融的条件下掌握正确的言语技能。
2.从实现过程与方法目标来看
以数学课为例，要发展学生收集处理数据、分析数据并独立地收集相关数据、分析论证的过程。我们可以采用传统的教学媒体，让学生自己动手采集数据，进行数据处理，加深学生对知识的理解与运用。同时，我们也可以在数据处理这一块，采用现代教学媒体，通过利用现代教学媒体的准确性、快捷性，提高学生的处理数据的速度与准确度。
3.从情感态度与价值观目标来看
在信息技术课上，学生在学会知识和技能、理解获取信息、处理信息、加工信息的过程和方法的基础上，我们可以使用传统的教学媒体，比如对相关教学内容的朗读，学生之间进行相互讨论，体验信息技术蕴含的文化内涵。同时，搜索相关的视频，通过观看视频，养成学生积极地学习态度，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵循与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
（二）根据教学内容的不同，选择教学媒体
根据教学内容的性质不同，教学媒体的选择与使用也会有区别。
1.在理论性较强的学科中
需要配合再造形象，通过能提供某些情景的媒体，让学生有身临其境的感觉，唤起对学习内容中的景象和情节的想象，以加深理解和体会课本中的知识。又如在数学、计算机等学科的概念法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能够理解，所以选用的媒体既要能以动态、交互的方式表现对象之间的关系，而且要便于学生主动探究和发现，这样才便于学生的逻辑思维能力、空间想象力和运算能力得到较好的训练。
2.操作性较强的教学内容
针对操作性较强的教学内容，我们可以采用现代教学媒体和适当结合传统教学媒体。现代教学媒体的操作性强，模型、录音、计算机等媒体提供学生动手操作的可能。同时，多媒体计算机具有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。
3.文字为主的教学内容
当面对大片文字为主的教学内容时，传统的教师朗读，再配上与之协调的优美配音，会更加吸引学生的注意力。比如说，语文课上，更多的是课文朗读。老师读，学生听。学生读，老师听。在朗读的过程中，理解文字所包涵的寓意。
4.图片为主的教学内容
教学内容中所涉及的图片过多时，实物模型展示更具有真实感。但是，现代教学媒体的重现性、接触性、表现性在图片展示这一方面更优于传统教学媒体。所以，我们选择现代教学媒体用来呈现图片为主的教学内容。
（三）依据学习对象的特征差异，选择教学媒体
不同的学生在知识背景、学习风格、理解能力、个性倾向和年龄等方面存在差异，因而在实现现代与传统教学媒体结合运用的时候，要充分考虑到这些因素，以便使他们从适合于自己的媒体形式中获益。
1.从年龄上看
低年级儿童的认知特点是直接形象的思维，注意力不容易持久集中，可以用具体实物展示，也可以使用幻灯、电影和录像，动画镜头可多一些，色彩鲜艳一些，但使用时间不宜过长。
2.就知识学习而言
低年级的小学生应尽可能通过直接观察事物的现象来进行学习，而高年级的小学生则通过词语符号间接学习；所以，在知识学习上，在低年级课堂中，较常使用现代教学媒体，图片的展示、视频的播放，激发低年级学生观察事物的能力。
3.在态度的教育方面
上述年龄与媒体的关系是颠倒过来的，即在年龄小的学生愿意接受自己尊敬的师长的口头讲解来间接学习，但是在年龄大的学生则往往接受事实，即通过自己直接的亲身经验，更容易改变或形成态度。
（四）依据教师个性差异，选择教学媒体
不同的教师有自己不同的教学风格、教学方式。因而对教学媒体的选择也有不同。教师首先要对自己的教学风格、教学方式进行分析，教师应该根据自己的教学特长与特色选择合适的教学媒体，既可以达到较好的教学效果，同时也发挥了自己的特长。
四、结束语
“君欲善其事，必先利其器”。随着信息时代的到来，现代教学媒体在教学中的普及。教学媒体在教学中的作用越发重要。要协调好现代教学媒体与传统教学媒体之间的关系。真正实现现代与传统教学媒体在教学中的有效运用。只有摒弃错误的观念和错误的使用方法，走出误区，教学媒体的使用实践才能健康稳步持续地发展。
参考文献：
[1]刘世清，刘珍芳，王冬.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律[J].电化教育研究，2005，（08）：14-17.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（10）：123.
[3]莫雷，何先友，迟毓凯.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005，（10）：530.
教学媒体的选择和应用范文3
【关键词】现代教学媒体；数学教学；应用分析
1 教学媒体在初中数学教学活动中使用的必要性
1.1 满足数学学科特点的需求
数学学科到了各部分知识点综合运用的时候非常抽象，比如拆分问题、动点问题等，不仅考查学生对知识的掌握，而且考查学生的空间想象能力、逻辑思维能力。如果老师靠单纯的黑板式讲解，比较缺乏直观性，而且过于抽象，所以要掌握并能更好地理解这些知识，借助现代教学媒体是十分必要的。
1.2 改革教学手段的需求
传统教学手段是落后的，现代教学媒体的引入，可以充分调动学生的学习积极性，运用图、文、声、像、影并茂的特点，突破时空限制，将教学内容中涉及的事物、情境过程，全部再现于课堂，变“抽象”为“形象”，让学生通过事物固有的信息及事物形、声、色的变化和发展去获取知识，它使学习与教学在需要的时空进行，从而让数学生活化、趣味化、形象化，使学生愿学、善学、会学。
1.3 发展学生思维的需求
一般初中生，他们了解简单的抽象概念，但对知识的深入理解还存在有一定的困难，而运用现代教学媒体可以对抽象的问题有更深入的理解和掌握，也可以培养学生的发散性思维。
1.4 讲求课堂时效的需要
现在提高课堂时效是教研教改的最终目标，在数学课堂教学中，要在有限的45分钟内较好地实现教学目标，媒体的灵活运用选择起着决定性的作用。在课堂中运用现代教学媒体，可以大大激发学生的学习兴趣，更便于学生对知识的掌握，能够更好地完成教学任务。
2 初中数学课堂教学中运用现代教学媒体存在的问题
2.1 现代教学媒体选择不当
有些教师虽然知道运用现代教学媒体可以支持教学，但是还不知道如何选择恰当的教学媒体，他们往往表现出选择的教学媒体没有起到解决教学问题的作用。而且在老师的脑海中形成了不用现代教学媒体就不是好课的思维定势，所以有的老师在教学中不根据具体情况来选择教学媒体，而是直接使用计算机多媒体辅助教学，还有的老师是看到其他老师使用多媒体，他就觉得自己也得用，这样漫无目的的使用反而浪费了教学资源。要知道，目前并没有一种“万能媒体”，各种媒体都有其长处和短处，并且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。同时，现代教学媒体的产生也不会完全代替旧的媒体，它们必须作为课程整合整个教学资源中的集成部分各尽其用，所以在教学中也要做到现代教学媒体和传统教学媒体的合理搭配和恰当使用。
2.2 现代教学媒体的使用重数量，轻质量
许多教师片面追求一堂课教学中尽可能多的使用现代教学媒体，似乎现代教学媒体用的越多越好，但没有深入考虑教学内容、教学目标等问题，整堂课也成了现代教学媒体的展示，结果是老师忙、学生更忙。还有就是有些教师把整堂课都做成多媒体课件，从头讲到尾，缺乏和学生的交流，课堂很难具有延展性，师生之间更难产生思维碰撞的火花，教学效果反不及传统的教学方式。
2.3 使用现代教学媒体呈现的信息多而杂
由于现代教学媒体具有呈现信息快捷、方便、容量大的特点，结合数学学科本身就具有贴近生活的特征，很多教师不加选择的把有用的、无用的、典型的、不典型的信息全部通过现代教学媒体抛给学生。往往是教师在上面操作、讲授，学生在下面被动地听和看，课堂并没有真正地将现代教学媒体融合到数学课堂，学生不能亲身体会知识的发生、发展过程，更不能从中加深对问题的深层次思考。实质上依然是传统的教学方式，甚至教学效果还不如传统的黑板加粉笔好。
2.4 现代教学媒体的运用过于盲目
一些教师对现代教学媒体的使用存在盲目性，他们过分夸大现代教学媒体的作用，认为越先进的媒体越能提高教学效率和质量，甚至应该把传统的教学媒体赶出教室。其实不然，每种媒体都有其优势，新技术并不是对原有技术的否定，现代教学媒体作为一种辅助教学手段，它的使用应该以提高教学质量为宗旨。
3 初中数学课堂教学中现代教学媒体的合理使用
3.1 运用现代教学媒体，激发学生的兴趣，促进学生思考
人的情感是在一定的情境中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解将越深入，思考越透彻。例如：在讲解《二次函数》的图像与性质时，老师可以先播放一段科比三分远投的篮球视频，让学生观看三分远投视频，同时观察科比投出的篮球经过的路径是什么形状，其特点是什么？篮球现在是大多数初中生感兴趣的话题，学生在多媒体视频的刺激下，大大激发了他们的学习兴趣，学生在高度集中的状态下对新知识进行学习，这样更有利于对知识的掌握和思考。
3.2 运用现代教学媒体，再现情景，帮助学生理解
现代教学媒体能把一些复杂抽象的教学内容变得容易理解，这在数学教学中体现更为突出，一些拆分问题、动点问题和空间问题如果用传统的教学方式进行讲解很难让学生理解，但是如果利用现代教学媒体讲这些问题很直观地呈现给学生，实现情景再现，可能更有助学生理解问题。比如在数学中《两辆车的追赶问题》的教学中，如果教师仅是用语言去形容，不仅学生觉得枯燥无味，而且教师的讲授也是颇费精神的，这样的教学效果肯定不好。但如果利用现代教学媒体使学生通过屏幕上的车的行驶变化，比较清楚地认识到追赶问题的整个过程，不仅形象生动，而且有助于学生对知识的理解。
3.3 运用现代教学媒体，创设操作情境，突破教学难点
重点是数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象。数学教学中，运用信息技术手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。人的思维是从动作开始的，具体的事物进行形象思维需要创设“操作情境”，让学生多动手、多观察，思维才能随之展开。可见，数学课堂中运用现代教学媒体，使教学面貌焕然一新，重点善于把握、难点易以突破、关键易于抓住。使学生从视觉上去领略数学的知识海洋，从而诱发学生的学习兴趣。
3.4 运用现代教学媒体，训练思维，提高解决问题的能力
在数学教学中，作图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。通过运用现代教学媒体来展现题目中图的做出过程，比如在初中数学中《反比例函数》学习的过程中，老师通过现代教学媒体可以清晰地做出反比例函数的图像，而且学生通过现代教学媒体的展示，可以清楚地理解反比例函数的定义以及相关的问题。通过运用现代教学媒体，学生可以帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。现代信息技术的迅速发展，为我们提供了先进的现代教学媒体，给课堂教学带来了改变。从一支粉笔、一本教科书、一个黑板的单一化教学方式向现代化、多样化教学方式转变，在数学课程的教学过程中，充分而又适时、适度地运用现代教学媒体，能激发学生的学习兴趣和求知欲，优化课堂教学结构，既明理又导行，使学科教学起到事半功倍的教学效果。相信随着信息技术的高速发展，越来越多的现代教学媒体会被广泛合理地用于数学教学中，优化初中数学课堂教学。
参考文献：
教学媒体的选择和应用范文4
论文摘要:以教学媒体的基本概念为基础，将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，并分别讨论了传统教学媒体与现代教学煤体的特点。多媒体具备妙趣横生，激发兴趣，形象生动，帮助理解等优点，但同时也有容量与节奏难于把握;容易分散学生注意力;不利于及时处理学生的反馈信息;时硬件和教师计算机水平要求较高等缺点。所以教师在选用教学媒体的时候应充介考虑课程特点，教学对象等，将传统教学媒体和现代教学媒体二者有效的结合起来，才能达到最好的教学效果。
教学媒体包括在教学过程中为获取、加工、处理和利用事物信息所使用的存储与传递事物信息的所有媒体。财经专业教学中通常使用的教学媒体，按其发展层次可分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是由教师的语言、神态和动作，以及黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等组成;现代教学媒体是指幻灯、投影、广播、录音、录像、计算机、网络等，以及多种媒体的组合系统—多媒体系统。无论是传统教学媒体还是现代教学媒体，在教学过程都发挥着重要的作用。不同的教学媒体影响着学生在教学中的参与程度，进而影响到学生的学习情绪。
1传统教学媒体的特点
传统教学媒体的优点在于:
1.1方便灵活。学生使用这类媒体学习时，可自定学习步调，自由选择，并可在材料上做出标记、注释以便日后查阅。同时课程材料可按不同的方式进行设计，便于学生自学。现在许多教科书都在每页的边缘留出较大的空白，供学生记录学习要点和心得，就体现了传统教学媒体的这一特点。
1.2符合学生的学习特点。传统教学媒体以语言的形式显示教学信息，有利于提高学生抽象思维能力。
1.3在信息传递的同时，师生间有感情交流，有利于情感因素的运用。在信息传递过程中，老师对学生的反馈信息进行及时处理，对信息传递的容量和强度具有比较强的调控作用，从而使信息传递能够稳定的进行。学生注意力也比较容易集中。
传统教学媒体的缺点在于:
a.信息传递量较小。借助于黑板和教科书给学生提供的信息量非常有限，教师的板书，擦黑板等都会占用课堂时间，造成知识容量缩小。
b.直观性和形象性比较差。
c.新颖性和趣味性比较差。
这些都不利于非智力因素的发挥。特别是对比较抽象的信息，传递效率更低，表现力更差，直接影响课堂教学效率。
2现代教学媒体的特点
使用现代教学媒体可以扩大课堂信息容量，增强知识的直观性和多样性，尤其是目前广泛使用的多媒体技术更加具备以下优点:
2.1妙趣横生，激发兴趣。利用多媒体能够将抽象的财经概念转化为形象生动的画面，降低了财经知识的认知难度。如在进行会计基本平衡公式的教学中，可用AUTHERWAER软件制作交互按钮，当学生用鼠标点击画面中的天平时，会出现两个金额相同的硅码，让学生动手将两个祛码放在天平上，放人后，天平保持平衡。通过这种简单的操作，使学生形象的理解恒等式的意义，直观明了，学生的学习效果非常好。
2.2形象生动，帮助理解。比如财经专业教学中的操作流程问题，一直是一个枯燥琐碎的知识点。可利用FLASH软件将整个业务流程制作成动画，演示给学生看，使得原本讲述起来显得杂乱无章的知识，生动的展示在学生面前，就如同他们亲身感受一样，大大提高了教学效果。但是多媒体应用于教学也并非是完美无缺，它的缺点在于: a.容量与节奏的问题。运用多媒体教学省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以增加很多。但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。同时用多媒体展示板书，切换的时间很短，节奏很快，使学生来不及思考和消化，也使教师难于把握教学进度。用电脑显示屏幕替代黑板，只有屏幕，没有板书，或者是只有几个序号和内容提纲，看似知识量很大，实则学习效果难以保证。学生满足于获得老师的课件，而放弃了做课堂笔记，不利于突出教学重点和复习。
b.多媒体形式生动，使一些自制能力较差的学生难以将注意力集中在教学内容上，尤其使用FLASH加人动画效果的课件更是如此。
c.一多媒体教学不利于及时处理学生的反馈信息，所以对信息传递没有调控作用，信息传递缺乏稳定性，并且由于缺乏与学生的情感交流，使它的优点难以充分发挥出来。
d.使用多媒体教学对硬件设施和教师的专业技术水平有较高的要求。由于计算机辅助教学需要一定的硬件设备，而许多中小学都存在着资金不足，无法满足教学需求的状况，目前很多学校，还不得不大量使用着传统教学媒体中的黑板，教课书，实物模型等。另外运用多媒体教学还要求教师不仅要懂得相关理论知识，还要懂得现代教育技术的基本知识，而且要具备熟练操作、合理使用现代化教学设备的能力。已经具备现代教学媒体有关的理论知识和技能的教师，如掌握教学设计和电脑、网络使用技能等的教师，其课件有一部分能够自己完成，可是还存在相当一部分的人需要别人的指导，或者是直接利用网络上的资源。在制作课件的软件选择上比较单一，大部分是选择用Powespoint演示稿.只有少部分教师能够使用AUTHER-WARE和FLASH制作课件。这就往往使课件不能达到图文并茂的效果。
教学媒体的选择和应用范文5
【关键词】生物教学;媒体;选择
Discusses the junior middle school biology teaching media shallowly the choice
Xu Jiyan
【Abstract】The teaching media is transmits the teaching information the carrier, the junior middle school biology teaching use media can stimulate student’s study interest, raise the student zetetic learning capability, to provide the perceptual material for the biologic test, to be helpful in the teacher explains the abstract knowledge. In the teaching chooses the media should with the teaching goal, the teaching object, the study duty, the course content to adapt, and must grasp at the right moment, the suitable place principle, only then possibly achieves the teaching optimization goal, makes the most ideal teaching progress.
【Key words】Biological teaching; Media; Choice
生物学是一门自然科学，主要传授一些过程性的、原理性的知识。所以要求教师通过对现象的分析处理，能较为生动、简洁地再现自然现象，引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识，从而使学生学到知识。课堂教学中运用媒体教学，不失为改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。那么，如何进行教学设什，从而正确合理地使用教学媒体，充分发挥媒体在生物教学中的功能，提高课堂教学效率，这是一名生物教师必须认真思考和研究的重要课题。为此，笔者就生物课堂媒体教学的设计问题谈些粗浅的认识。
1 正确认识教学媒体的作用
“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。在当今教学活动中，传统的教学挂图、模型、标本、实验用的实物以及视频、电视、图表、印刷资料、计算机等教学媒体已经成为教学过程中的重要组成部分，越来越发挥出明显作用，课堂教学实质就是借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学，达到最优化的一种教学形式。就生物教学而言，运用媒体更具学科优势，其作用有以下几个方面。
1.1 激发学生的学习兴趣。在生物课的教学中，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等教学媒体，能将声、像、文字等直观地展示出来，为学生提供逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。同时，运用教学媒体辅助教学可节省手写板书、板画的时间，增加课堂教学的信息量，给学生以美的享受，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快。
1.2 培养学生探究性学习能力。运用多媒体和现代信息技术，可以把生物课本中难以理解的抽象内容、复杂的生物变化过程，生动地、直观地演示出来，让学生对各种生物现象进行观察、想象、比较、分析，有利于学生从形象思维向抽象思维过渡，并扩大了的想象空间，让学生乐于参与思考，使生物课堂的氛围始终处于积极的思维与探究状态，使学生真正成为学习的主人。
1.3 为生物试验提供感性材料。教学大纲规定开设的各种实验是验证生物学理论的前提，也是老师指导学生认识物体基本结构、功能的有效途径。所以，学好生物学，学生要动眼、动脑，更离不开动手。由于受实验条件(时间、场地、气候等诸多因素)的限制，有些生物实验效果不理想，有些还难以达到教学大纲的要求。多媒体的介入，为实验提供直观生动的图像画面，这大大改观了生物实验的现状，拓展了实验的空间。
1.4 有助于教师讲清抽象的知识。从生物教学内容来看，主要从微观和宏观两个方面来阐述生物的生命活动规律。从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多教学内容单靠枯燥的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。但丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材，让学生能够观察不同地方的典型物种的特征，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，更容易掌握教学重点、突破教学难点。
2 正确选择适当的媒体
课堂媒体教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中要介入媒体教学，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂媒体教学最优化这个总目标。在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用教学媒体时，往往带有较大的随意性，导致了不能获得较为满意的教学效果。如教学目标不明确、教学重点不突出、设计的教学方法不得当、不注重教学实效、摆一些花架子，为哗众取宠而媒体教学；还有的教师一提到媒体教学就认为是使用课件、视频、FLASH等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂媒体教学的选择缺乏必要的研究，对媒体还缺乏充分的认识。因此，生物教学应根据教学目标、学习对象、学习任务、教学内容等选择适当媒体。
2.1 教学媒体必须适应教学目标。每门课程都有若干章节组成，每节又可分为若干知识点，每个知识点都应有自己的具体教学目标。教学目标对媒体的选择并不是随意的，要受这个知识点的教学目标的制约。比如七年级学生刚开始学习生物科学，我将教学目标确定为让学生通过看到美丽丰富的生物世界，从而对生物课产生浓厚的兴趣。于是在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”；同时课件中还加入了动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材，整个课件声像并茂、视听结合、动静相宜，一下子就将学生带进了丰富多彩的生物世界，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
2.2 教学媒体的选择必须适应学习对象。学习应遵循从具体到抽象的过程开展，小学阶段的学生由于抽象思维水平还不是很高，认知特点是直观、形象的思维和记忆。注意力不易集中，所以选择媒体时越形象、越直观、越贴近生活，教学效果就越好。但在初中阶段，学生的逻辑、抽象思维和记忆力已比较发达，教师应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言、符号去提示事物的内在规律，逐步发展逻辑思维能力。因此，初中阶段的教学媒体只能作为帮助理解、抽象概念的辅助手段，而不能像小学生那样以形象教学为主。所以，在选择教学媒体时，要围绕学生的学习和发展，合理使用教学媒体，既满足教学任务的需要，更适合学生的兴趣、需要和认知发展水平。
2.3 教学媒体的选择必须适应学习任务。教学任务不仅制约教学活动的内容和方式，指导学生对该内容的选择和吸收，而且还决定教学媒体的类型和内容。通常情况下，认知类的教学任务可选择实物、模型、动画图片、幻灯片等教学媒体开展教学。而对于情感类教学任务，应选择用录像、电视、电影、多媒体等表现法多样、艺术性和感染力强的教学媒体，才有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现。如教学《保护生物的多样性》这一节时，可先用多媒体展示一段花香鸟语的美好家园视频引入，当学生现在感叹这人间的世外桃园时，又接着展示我国一些动植物被破坏，面临威胁的场面，学生的情感就会发生变化，心中就会产生一愿望，想去了解到底是什么原因造成这美好的事物面临威胁的：怎么样去保护它们等，产生了强烈的求知欲。这样，整个课堂氛围就高涨起来，都纷纷地投入到讨论、思考中，顺利完成了教学任务。
2.4 教学媒体选择必须适应教学内容。《生物学科课程标准》规定了知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养、重点与难点。所以，教师在选择教学媒体时还要注意与教学内容相适应，要突出主题内容，尽量排除在展示过程中对学习内容产生干扰，做到收放自如，才能达到最佳效果。例如，在设计初中生物《周围的生物世界》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想，如果适当选用与教材内容有关的多媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。在《周围的生物世界》课中适当应用多媒体，图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，一般来说能够获得较满意的教学效果。再比如，在《植物种子的萌发》一课教学设计中，采用视频观察大豆种子的萌发和大豆种子实物观察大豆种子的结构这两种教学媒体相结合的方法，能取得很好的教学效果。在《肾单位结构与尿液》的形成一节中，先要学生明确肾单位的结构和功能是重点，也是难点，突破该难点，才能理解尿液是怎样形成的。同样利用多媒体的微观变宏观(肾单位的放大图像)，静态、动态相结合（肾单位的结构与原尿、终尿的形成）的功能也可在这堂课的教学中发挥作用。
当然，课堂媒体教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行媒体教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂媒体教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
3 使用媒体应注意的地方
教师在使用教学媒体时需把握好适时、适地的原则。如果展示时间过短，效果不会显著，如果展示时间过长，学生的兴趣也会减弱，甚至消失，这样也失去了演示的意义。同时还要逐步引导学生从直观的教学媒体上上升到理性和认知上去，教学媒体展示过早或过晚，都可能会影响教学效果。如果上课前就把挂图挂出来，或把视频打开，或把模型等放在课桌上，学生一般会把注意力放在媒体上，而等到观看媒体时已经失去了新鲜感，兴趣也降低了。如果上完课再展示出来，学生可能会因为没有语言和直观信息的同时出现，对知识的接受也有一定的难度，也很难把知识拓展开来。
总之，生物教师在平时的课堂教学中，如果能恰当选择教学媒体，就有可能实现教学最优化的目标，取得最理想的教学效果。当然，生物课堂教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂媒体教学的具体内容。
参考文献
[1] 《教学技术与媒体》.第8版
教学媒体的选择和应用范文6
关键词 媒体 教学媒体 现代教学媒体
中图分类号：G420 文献标识码：A
20世纪90年代以来，以计算机为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用，教育学、心理学、传播学和系统科学等相关理论的渗透和影响，使我们教的方式和学的方式发生了深刻的变化。信息技术的影响无处不在，从教学设备到教学方式，从教学观念到师生角色都有了不同程度的变化。
今天的学生面临着比以往任何时候都多得多的传播媒体，由于接触了大量的媒体，学生在信息经验诸方面与前几代在这个年龄阶段存在着差异性，即：他们的智力提高了，知识面比较广，理解能力也大为提高。同时现代媒体也带来了很多负作用，当如此众多适宜或不适宜的信息呈现在他们面前时，一方面他们无所适从，另一方面也增加了他们接触有害或不适宜信息的机会。我们诚然应该把现代媒体技术引入教学领域，实际上这些现代媒体和技术已经用于教学。但是怎样恰当和有效地选择、设计、开发和利用现代教学媒体，以实现有效地教和有效地学，这是我们应当研究的重要问题。
1 现代教学媒体的逻辑探讨
1.1 媒体
媒体也称作媒介、传播媒体，它的词源是拉丁语的“medium”，意为两者之间。它是指信息在传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。①我们也可以把媒体看作是实现信息从信息源传递到接受者之间的一切技术手段。那么媒体有两种形态存在：储存和承载信息的载体，传递信息的实体。
媒体作为储存和承载信息的载体存在。一切载有信息的物质工具如书籍、有内容的胶片磁带、报纸、存有内容的硬盘等等都是媒体。而没有任何信息的物体如空白磁带、空白的纸张和一块空硬盘我们就不称其为媒体，因为它们不能表达任何信息资料。
媒体作为传递信息的实体存在。在这一层意义上，媒体是一种中介物，是实现从信息源到接受者之间的一切手段。以广播电视为例，电视节目从广播电视台发送到终端电视机上，这一传递过程即：信息源经过编码，通过信道（线路或空气）传送到终端电视，再经过译码转换为图像信息符号，接受者从看到的信息符号理解信息源的意义。
1.2 教学媒体
教学媒体区别于其它媒体的地方在于任何媒体都能用来储存与传递信息，但是教学媒体储存和传递的信息是为教与学服务的，所以它的信息是教学信息。比如教学录像、录音和播放用于教学的电影、电视以及教学网站等。
一般媒体并不都是教学媒体，但经过改造演变都可以发展为教学媒体。比如广播电视早期用于娱乐和商业，后来被引入教育领域，成为一种电视教学媒体；目前迅速发展的计算机和互联网，首先也是用于工程计算和通信，后来随着计算机的普及逐步进入了教育教学领域。由此我们可以看出新型媒体成为教学媒体的前提条件是：（1）硬件设备的普及。只有硬件的价格降到教育部门和学校可以接受的地步，它才能为教学所用。（2）软件应用程序的编制。这是新型媒体成为教学媒体的关键，也是教学媒体研究的核心。软件研究包括幻灯投影教材、录音录像教材、多媒体课件、网站设计制作等。一种媒体能否用于教学，关键在于是否有合适软件的应用。可以说软件是媒体与教学相整合的桥梁。
1.3 现代教学媒体
现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。在传统教学中教师主要使用标本、挂图、模型、教材等教学媒体，因此这些教学媒体被称为传统教学媒体。现代教学媒体有个特征就是和电有密切联系，以前称为电化教育媒体。现代教学媒体有幻灯、投影、广播、电视、录像、录音、光盘、软盘、移动硬盘、计算机、校园网、教学软件等硬件和软件以及一些多媒体组合系统，如视听阅览室、语音室、电子阅览室和多媒体教室等。
现代教学媒体有着传统教学媒体所无法比拟的优越性：现代教学媒体能扩大教学信息的传播范围，可以进行远程教学；现代教学媒体不仅能传送静止的图像和文字，更能传递声、图、文、动画等合一的多媒体交互信息，具有引发学生兴趣和积极性的作用。
虽然现代教学媒体有着传统教学媒体所不具备的优势，但我们也不能说现代教学媒体可以代替传统的教学媒体，一方面由于地区经济各方面的差异，每个地区学校最适宜的教学媒体也各不相同，另一方面每种媒体都有它的优势和不足，使用这一种还是那一种，使用一种还是多种都要视教学情况而定。
从以上我们对媒体—教学媒体—现代教学媒体的分析，我们可以很清楚的看到它们之间的共性还有各自的特性。
2 现代教学媒体的历史沿革
2.1 语言教学媒体阶段
语言教学媒体是人类史上最古老和最原始的一种信息传播手段，语言的产生使人们可以把经验知识有效地传给下一代。语言媒体在促进人类社会的发展方面起了重大作用，即使在有着多种媒体的今天，语言媒体仍然是其它任何媒体所不能替代的。当然语言教学媒体也有许多局限，它只能在有限范围内交流，难以保存下来，所以随着社会的发展，单单语言媒体已不能适应人们的需要，新型媒体呼之欲出。
