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科学实践观研究范文1
关键词:新教材 科学使用 对策
1.引言
教材是实现培养目标的载体。但教材编写者考虑的是整体,不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都加以考虑,这就要求使用教材的教师根据自己所教学生的具体情况,科学地使用新教材,并根据现代教育理念,更要根据学生的具体情况,备教材也备学生,选择有效的教学方法,提高全体学生的科学素养,促进学生人格的全面发展。
本人在教学中尝试调查研究初中化学教学中新教材的使用情况,探讨科学使用新教材中存在的问题、困难及解决的方法,了解新教材是如何影响教师的教授和学生的学习等,希望通过对这些问题的研究,找到初中化学教学中更好地、科学地有效使用教材的方法,以便提高教学质量。
2.科学使用新教材中存在的问题与
讨论
2.1教师自身问题
身在教学的第一线,我个人感觉到,教师在科学使用新教材中存在着教育观念转变的不彻底,对新课程的认识和理解不充分的问题。部分教师对课改的认识仅仅停留在教材更换的层面上。对新教材的知识结构体系不能很好地把握,对新课标中关于化学知识的教学要求认识不清,出现新教材、老教法的情况。
现代教育理论认为,获得知识的方法比获得知识本身更为重要。化学新课程标准就是主张学生在学习化学知识的时候积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学会分析问题和解决问题的基本方法,积极主动地开展科学探究活动,养成探究学习的习惯。作为教师,必须要了解课改的目的才能科学有效地用好新教材。
2.2学生方面的问题
学生对于教材的使用更多的是受教师的影响。调查中发现大多数学生认为教材中的内容比较简单,老师根据课本内容更深入讲解才比较接近中考,所以对教材的使用带着明显的“应试”倾向。对于学生存在的这样的问题,我们教师必须做好引导工作。笔者认为在新教材的使用上,教师要引导学生贯彻落实课改的精神,更重要的是更新学习的方法,做到有效、高效。如科学探究活动的学习方法就很符合课改的精神,科学探究活动也叫研究性学习活动,或称科学实践课,它应该是在老师指导下、以科学探究为基础的学习,而不是以传递已有信息为基础的学习。它包括提出问题、大胆猜想与假设、根据现有条件制定计划、进行科学实验、收集详细证据、提出解释与结论、进行反思与评价、与同学和老师进行表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验探究活动,激发学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,更重要的是学习学科探究的方法,让学习能收到实效。探究学习是新课标中化学课程的重要教学和学习方法,对学生形成科学的学习方法和提高
学习效率起到重要的作用。
2.3课时问题
新教材内容知识丰富,与生活密切联系,探究性实验较多,需要进行资料查询、社会调查、课外小实验等,以现有的课时设置要很好地完成教学任务有点困难。针对这一问题,需要我们教师根据实际情况开展探究实验,可以在保证质量的前提下,利用课外时间指导学生进行课外小实验的探究等。
2.4教学资源不足问题
新教材中的探究活动不仅要在课堂中进行,有些还要让学生走出教室到社会上、工厂中进行实地调查学习,在实际的教学中所面临的问题是社会能够提供的教学资源很有限,特别是化工厂这方面的教学资源更是匮乏,在教学中我们只能讲纯理论知识,无法将理论与实践联系起来,学生的学习也只能是一知半解。面对这样的实际情况,作为教师要引导学生关注生活里的化学,社会上与化学有关的事件,要把眼光伸出课本之外,老师更要努力争取取得校方及社会的支持来加以解决,如把学生带出去参观考察等。
2.5评价问题
在实际的教学中,尽管我们使用的是新教材,但对于学生的评价,还是以传统的笔试(也就是考试成绩)作为评价的唯一手段,忽视了对学生的过程方法、情感态度和价值观的评价。对于这种情况,我们在实际的教学过程中要注意重视学生的自我评价;在一些探究活动中通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。不能只以笔试作为唯一评价,要辅之以多种多样的评价方式来对学生进行综合评价。
3.科学使用新教材中的对策
通过上述分析发现化学新教材在实际的教学中,不管是教师还是学生在科学地使用上都遇到一些实际问题,如教师和学生都普遍存在把教材当作是学习知识应对考试的依据等问题。所以,在新课程背景下,研究化学新教材的科学使用是必要的。化学新教材的科学使用对于新课标的实施,对于提高学生的科学素养、促进学生的发展,促进教师的教学和教师自身的发展,有着重要的作用和意义。基于调查与教学实践,初中化学教学中科学地使用新教材应做到以下几点。
3.1科学使用新教材需要教师转变教育观念
新课程要求教师“用教材教”,不是“教教材”,要建立新的教材观。新的教材观包括以下内容:教材是“材料”。在新的课程理念里,教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”,它只是一种主要材料,是“教师和学生教与学的材料”。教材也是“学材”。教材虽然是师生共用的,但它主要是学生用的,是学生学习的材料。教材是“媒介”。教材应该是落实新课程标准的媒介。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象,而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。
3.2科学使用新教材需要教师努力钻研新教材
对新教材的钻研重点是要对新教材的内容进行整合。所谓整合教材就是指教师必须根据自己的实际教学的需要,对教材进行有效的加工处理,让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。使教材有利于创新教学和符合当前的教育教学理念,使用时让学生学习起来轻松易懂,较好地激发学生的学习兴趣和启迪学生的创新思维。
教材的整合包括为了使教材中的知识点方便于自己的教学和学生的学习,做相应的变动;努力挖掘资源、素材开展探究活动;应用教材中的习题拓展学生的知识等方面。
3.3科学使用新教材需要精心设计教学过程
科学使用新教材需要我们正确地看待探究式教学。新教材中的探究活动有很多,但不能将探究神化或是泛化。不要将探究神化,是指课堂中的探究活动可以在探究的环节、开放度等方面有不一样的处理,也不需要每个内容、每节课都要探究,如果分组进行实验的条件不允许,学生可以参与探究的过程。不要将探究泛化,是指探究活动绝不等于将教师做实验简单地改为学生做实验,也不等同于简单而直接的小组讨论。实践证明,学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展和提高(以及学生化学知识的深化积累)的。所以我们应发展性地面对探究式教学,不断提高开展探究式教学的水平。
3.4科学使用新教材需要及时进行教学反思
科学使用新教材需要我们对自己的教学及时地进行反思。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思。新课程强调教师要反思。在新教材使用过程中教师要反思教材本身存在的问题:如教材中某些内容的编排顺序问题(前面对教材的钻研中已讨论);
教材中没有安排学生实验基本操作的课时,而直接让学生参与探究性实验的操作,对刚刚接触化学的学生来说,兴趣很浓却存在困难;教材中没学就用概念、术语。在对问题进行反思之后,教师在实际教学中就不会死教教材,而是活用教材。教师不应该被教材束缚,教师应该且必须根据自己所处的具体教学环境,这包括学校的设施、学生的水平等,对教材灵活地使用、扩展、调序,甚至做必要的删减,以适应自己教学的需要。
4.结束语
笔者认为在现行初中化学教学中开展科学使用新教材的研究是十分必要的,建议多开展科学使用新教材的实践教学活动。在活动中转变教学观念,把教材作为一种教学资源,使学生通过对教材内容的学习,在获得知识与技能的同时,在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程,重视引导学生通过自主探究获得知识的结论。掌握知识不是我们教学的根本目的,通过知识的学习过程学会科学的学习方法,形成正确的情感态度价值观才是最重要的。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京:人民教育出版社,2001.6
2.袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2005.3.149
3.王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践[M].北京:高等教育出版社,2003.324
科学实践观研究范文2
关键词：高职院校；创客空间；创新创业；建设策略
近年来，高校不断增强对创业孵化基地的建设，随着“双创”理念的普及，高职院校创新创业空间在为入驻项目提供场地、日常运营（营销、人事、财务等）指导、融资等服务方面日益完善，各高职院校依托学校人才资源和科研，打造大学生创新创业的服务平台，推动高等教育人才培养模式的改革，创新创业教育日益发展。安徽城市管理职业学院创客空间的建设，为创客服务，促进创新创业项目实体化起到了不可或缺的推动作用。
1打造创客空间，将创新创业融入人才培养
从性质上讲，双创背景下创客空间就是企业孵化器的一种新形式，与传统的科技企业孵化器等创新创业服务机构相比，有着服务创业链条前端、满足网络时代新需求、更开放的资源共享特征等特点［1］。安徽城市管理职业学院采用项目导向方式改革创新创业教育，整合校内外资源与校内科研相结合，依托大学生创业基地，建立创新创业实训中心，将企业项目带进学生课堂，做到“企业进学校、项目进课堂、任务进课程”，把创新创业教育融入人才培养方案全过程，大一大二上理论课，大二下、大三学生进行创业实践。将双创教育贯穿专业课程、专业实践，在专业课程中操作自己的创业项目，在创客空间中完成专业实践教学，提高专业知识技能学习与学生创新创业的结合度，从而为创业提供前提。
2建立科学的运行机制
2.1建立校、院、专业三级管理体系
安徽城市管理职业学院的创客空间由学院的创业学院负责平常运营与管理，采取校、院、专业三级管理体制：一是，设立大学生创新创业工作委员会，学校院长担任创新创业学院院长，学校教务处、学生处、招就办部门负责人兼任创业学院副院长，各二级学院、部门负责人为委员会委员，统筹指导创新创业工作；二是，各二级学院成立创新创业工作小组，本部门党政领导任组长，指导、负责本部门创新创业教育工作；三是，各专业、教研室成立创新创业项目小组，具体负责创新创业项目的实施。目前创业学院共有创业导师50名，其中有20多名校外行业企业家、投资人担任我院校外创业导师。
2.2制定、完善创新创业教育相关规章制度
为适应双创背景下创新型人才培养的要求，安徽城市管理职业学院修订、完善了相关管理制度，将创新创业教育、创客教育融入学校人才培养的全过程。通过制订、完善《安徽城市管理职业学院创业学院工作职责》、《安徽城市管理职业学院创新创业教育管理办法》、《安徽城市管理职业学院创新创业项目经费管理实施细则》、《安徽城市管理职业学院学生创新创业项目管理实施细则》、《安徽城市管理职业学院创新型师资团队建设实施细则》、《安徽城市管理职业学院创新创业实践学分认定、置换及课程免修管理实施办法》、《安徽城市管理职业学院大学生创业孵化基地日常管理及考核办法》等规章制度促进大学生创新创业发展。设立专门的“大学生创业基金”，“大学生创新创业奖学金”，“大学生创新创业竞赛获奖单项奖学金”对成绩显著的自主创业优秀学生团队给予资金上的扶持与奖励。为学生创业提供启动扶持资金、贷款推介等融资服务。通过建立健全创新创业资金支持和政策保障体系，整合各方资源建设大学生创业孵化基地，并逐步将双创工作由校内拓展至校外，与企业、与市场接轨，形成校企合作协同创新和育人新机制。
2.3搭建先进的创客空间服务平台
为更好的为创客提供服务，安徽城市管理职业学院从以下四个方面搭建服务平台。一是，夯实孵化器的硬件设施建设，构建创业孵化中心和创业孵化一条街实体孵化基地，注重创新创业环境硬件设施建设，保证场地、网络、水电等基本设施，并免收场地租金；二是，努力提升创客空间建设水平，成立会计工作室，帮助孵化企业进行财税工商注册，创业中心办公室常年进行创业政策宣讲、积极与企业进行项目对接、举办创客经验交流、指导新办企业申请创业贷款、培养创业导师、推介企业到校外孵化等一系列创新创业服务，设置导师专家团办公室，诊断、指导大学生创新创业活动中遇见的实际问题，并给出解决方案；三是，建设创客网络实训室，推广“安徽省创业服务云平台”，在网站中为创客提供相关培训、政策支持、创业测评，打造“互联网+”的创客空间；四是，建设创客培训室，邀请资深专家对创业项目负责人进行创业培训，提高创业实战技能，提高创业者管理自身项目的能力。
3高职院校创业孵化基地建设策略及成效分析
3.1高职生态化创业孵化基地建设策略
3.1.1树立“产学研创一体化”的创新创业理念
高等职业教育区别于普通高等教育的最大特点就是，注重实践教学，强调问题导向的项目化教学模式。创客空间的设立进一步加速社会创新创业资源要素的聚集，提高对接产业发展人才需求，为社会输送高技术技能型人才。安徽城市管理职业学院在创客空间建设过程中，坚持“产学研创一体化”的理念，积极引入行业企业前沿技术，以区域主导产业发展需要定位高职创客空间创新特色方向，以一流企业技术创新方向培养创新创业人才，以项目研究为抓手促进创新创业项目孵化。2016年以来，学院与娃哈哈、康师傅、阿里巴巴、驴妈妈旅游网等国内知名企业合作，通过安徽城市管理职业学院职教集团签约企业，让校企合作建设项目进入创客空间，校内外创业导师共同辅导学生进行创新创业实战；整合政府、企业、学校在政策、资金、导师等资源，扶持大学生团队优秀创业项目入驻空间。先后共选拔入驻了50多个创业项目，注册企业30多家。
3.1.2建设“学、做、创一体化”的生态化创新创业基地
建设创客空间，是为了给大学生提供更好的创新创业理论教学、实践的场地，提升大学生创新创业实践能力，在遴选培育创业项目，促进创新成果转化，扶持企业成功运作等方面具有不可或缺的作用［2］。因此，创客空间建设必须适应培养高职创客的需要，符合高等职业教育人才培养特点，做到“学、做、创一体”，通过创客空间“以做促学、以做促创、以创促学”，形成以项目为中心，以师生为动力的创新创业教育平台。一是建设集办公、会议、休闲、洽谈为一体的创客空间，配置完善的水、电、网络、电话基础设施、设备。建设提供体验式教学授课场地的创客教学区；拥有创业团队实体孵化企业的办公场地；拥有包括创客沙龙、创客咖啡、路演交流室、先进创新企业文化展示长廊的活动空间。二是打造“互联网+创客”的网络服务平台，一方面将创新创业理论课融入线上平台，开设管理类、法律类、创新思维、创业大赛、企业运营学等创新创业实务课程；运用网络数据库管理大学生创业项目，实时跟踪管理大学生团队、创新创业项目，积累日常管理中的数据；定期组织开展创客沙龙、创新讲座等分享交流创业经验，完善平台服务功能。
3.1.3构建优秀的双创导师队伍
坚持专兼结合、双师协同，构建一支由校内教师、行业专家、产业讲师、创业指导师构成的师资团队。第一，加大对校内创业教师的培养，鼓励教师到企业挂职，走进生产一线，形成一支既有学术能力又有实践操作技能的双师教师队伍；第二，邀请专家担任创新创业实践课程指导教师，以项目驱动，形成技术课题创新，邀请行业专家、企业家带着项目到校园创客空间来，通过科研形式解决技术问题，定期召开经验推介会；第三，邀请优秀校友、企业家担任校外创业导师，共同开发产品，推动校友带动创业工作氛围。
3.1.4打造“工匠精神”与“创客精神”一体化的创客文化氛围
创新创业教育必须将工匠精神和创客精神有机融合。一方面创业大学生立足创客空间开展创新创业实践活动，通过校内外导师联合培养优质创新创业项目，以市场需求为导向，积极鼓励学生开展创新创业实践活动，倡导在实践中寻找客户需求，寻找市场痛点，进而用自己所学专业知识解决客户问题，在解决问题中锤炼意志品质，培养学生锲而不舍的工匠精神；另一方面通过创客空间的创新创业实践活动，使学生形成“在工作中思考”的创客精神，打破大学生思维定式，注重学生细心观察敏锐反应、意志坚定富有自信的创新精神培养，激发学生创新潜能［3］。安徽城市管理职业学院通过以下方式打造特有的创客文化，一是依托大学生创客协会、就业创业协会组织开展创意、创新、创业活动，激发学生创新创业意识，展示自己的创意，通过创业空间选拔好的创新创业项目进行创业孵化；二是依托校企合作企业，以项目为驱动，将企业的优质项目、特色项目交由经过院系专业导师筛选出的创业团队进行操作，入驻创客空间，由校内外创业导师联合辅导进行创业孵化，让企业创新文化理念融入大学生创业团队，进而带动创客文化的形成；三是通过“创青春”创业大赛、“互联网+创新创业”大赛、电子商务三创大赛，促进“以赛促学、以赛促用、以赛促创”的校园文化的形成，进一步提升企业的竞争力；四是与安徽省电商联盟合作、与安徽省合肥市蜀山区电商产业园合作成立电商创业班，加强专业创客培养，打造电商创业学生品牌课程体系，促进创业文化与企业文化一体化；五是依托创客空间构建大学生创客协会、大学生创新创意创业协会，大学生就业与创业协会等学生组织，通过在创客微信公众号、创业学院网站上，开展十大创业之星评比、宣传创业先锋，报道我院孵化项目中的优秀企业发展历程，进一步加大创客文化的培育与发扬［4］，通过榜样带动学生创业。
3.2高职创客空间建设成效分析
安徽城市管理职业学院创业学院坚持将专业与创业项目相融合，坚持产学研创一体化的思路建设众创空间，通过将创新创业教育融入人才培养整个过程；通过“做、学、创一体化”项目导向实践创新创业的思路，采用项目驱动，促进创新创业实体化，不断提高创业企业的质量。学院创客空间在商业服务、电子商务、文化设计、茶艺花艺、创意设计、服装设计等领域形成了一批富有特色的创新创业项目，多次在大赛中获奖，产生一定的经济效益。
4结语
安徽城市管理职业学院创客空间的建设策略以及运行机制，符合双创背景下新时期发展趋势，高职院校创新创业教育实践基地建设的实际需求，为现代职业教育模式改革，高职院校培养具有创新创业精神的创客提供了有效范例。但是，学院创客空间建设在某些方面还存在一些不足，例如创客空间硬件配套设施需进一步完善；项目虽立足专业，但缺乏自主创新，更多的是追随与模仿，缺少企业核心技术竞争力；创新创业入驻企业孵化效率仍然较低，孵化走向社会企业比例不高，社会资源有效整合需进一步完善。后续建设过程中，将依托学院实际情况不断创新完善。
参考文献：
［1］郝君超,张瑜.国内外众创空间现状及模式分析［J］.科技管理研究,2016,(18):21-24.
［2］陈夙,项丽瑶,俞荣建.众创空间创业生态系统:特征、结构、机制与策略［J］.商业经济与管理,2015,(11):35-36.
科学实践观研究范文3
承担者，在人与工作之间架设一道桥梁。因此，每个岗位都有对应的梁，每个岗位都有对应的责任。立足本职工作，坚持爱岗敬业是一种承诺，是一种义务，是一种态度，更是一种精神。只有珍惜岗位，才能敬岗爱业。
工作岗位是我们展示自我价值的天地，是人生旅途拼搏进取的支点，是实现人生价值的基本舞台。只有爱岗敬业，才能把自己的工作作为单位整体工作的一个组成部分，以单位主人翁的姿态，兢兢业业，尽职尽责，出色完成自己所承担的工作。
组织上把你、我安排到这个岗位，我们就要有较强的敬业精神，无论什么岗位只是分工的不同，都是为单位、为国家做贡献，做好本职工作是对每位职工最起码的要求。要做到爱岗敬业，就要熟练掌握本职岗位业务技能，不断学习业务知识和管理知识，提高自己的综合素质，把自己锻炼成胜任这个岗位的复合人才，用自己的聪明才智干出更多的工作业绩，体现一个人的人生价值。爱岗敬业，要团结同志，尊重同事，服从组织领导；要经受得住表扬，不骄傲自满；承受得起委曲和批评，不自暴自弃；还要树立大局观念，处处关心单位，处处热爱单位，对单位有高度负责任的精神，全力维护单位的整体利益和整体形象。
无论是普通职工，还是股室负责人，都要有一种业务能力竞争意识，你今天不努力学习，明天就会落后于别人，你就不能胜任本职工作。只有不断加强理论、业务知识的学习，才能不断提高自身的综合素质，发挥自已的主观能动性；只要在本职岗位上勤奋工作，你就会发现每天都很快乐，并有一种心情舒坦的感觉，还会体会到人生的精髓在于专心工作，人生的真谛在于快乐的工作着。
科学实践观研究范文4
1 新形势下高职经管类专业企业管理课程教学的特点
1.1 企业管理知识和教材的滞后性
高职企业管理课程是高职经济管理类专业培养学生管理应用能力为主的一门专业基础课，它具有综合性、实践性、系统性、趣味性等特点，是一门集经济学、数学、社会学、心理学、行为科学等学科综合性和实践性很强的应用型课程。对于企业管理课程的教材种类繁多，大多数的教材知识点重复而且存在明显的滞后，教材中陈旧的案例和应用对于90后的高职学生来说，总是与时代滞后半拍，教材理论生硬，使得课堂教学缺少生动和活力。
1.2 重理论，轻实践
传统的企业管理课程教学模式大都以教师为中心、以考试为目标的教学模式。教师在企业管理教学中大多采用的是讲授法，虽然现阶段很多高职院校应用多媒体教室采用PPT幻灯片形式取而代之，有些在课堂教学上也进行了参与式、互动式等教学模式的改进，但授课主体都集中在理论模式或案例模式，实践教学只是“观摩”而已。这种教学模式只能让学生被动的接受知识而缺少实践性体验模式，导致学生对企业管理课程知识的理解往往在理论层面，只会纸上谈兵、眼高手低，实际管理能力差，对企业的真实管理脱钩，课堂教学效果不甚理想。
2 企业管理课程教学模式的新思维
2.1 企业管理课程仿真实训室的建设
企业管理课程是一门综合性和实践性课程，企业管理课程仿真实训室是对学生进行企业管理能力培训、知识学习和素质养成的主战场，也是企业管理课程理论与实践结合的基地。因此，仿真实训室必须按照“环境仿真、职能岗位仿真、业务流程仿真、业务内容仿真”的原则来建设，仿真实训室要强化企业氛围，授课时以企业理念、企业文化和不同的企业管理者角色要求学生，仿真实训室的管理方式和运作模式也要跟真实企业一样，建立企业管理规范和章程，尽可能营造真实企业管理模式。
2.2 “双师型”授课团队培养
职业教育的学生是否有预期的授课效果，关键取决于教师本身的综合素质。企业管理课程的授课内容决定了必须建立起一支“双师型”的教师队伍，造就“双师型”教师队伍，是企业管理课程全新授课模式的基础。
（1）鼓励教师走出去，参与社会实践和企业培训。
让教师不断参与社会实践活动，带领学生走到社会大课堂，寻找理论教学与实践教学的结合点。教师到企业，一方而是接受锻炼，服务于教学。另一方而，运用所储备的专业理论知识为企业提供服务，帮助企业解决一些难题，服务于企业。
（2）请有实践经验的社会知名人士、企业家、业务人员到学校来，充实课堂教学。
聘请有实践经验的社会知名人士、企业家、业务人员到学校讲课，指导学生学习，与校内教师共同商讨教学方法，并在理论中联系企业的实际案例，优势互补，不仅缩短了小课堂与大课堂的距离，同时也为企业管理授课教师向有实践经验的同志学习带来了极大的方便。
（3）不断提高教师的综合素质和业务能力。
通过教材、授课大纲重新编写，到省内外参观学习兄弟院校的教改经验，定期选派授课教师到企业参加短期或长期培训了解企业的管理过程，进行教研活动，鼓励教师探索实践性教学方法，促进本课程教学质量的提高，组建适应高职教育发展需要的企业管理课程“双师型”授课团队。
2.3 授课模式向项目化教学转变
项目化教学是以项目任务为核心，按照工作过程而不是知识的逻辑构建教学内容。因此，企业管理课程可充分结合项目化教学的方式和方法，通过创建公司及对公司管理构建大型综合贯穿项目，再通过小项目和任务与大项目互相配合，将企业管理各章节内容如企业管理基础知识、财务管理、人力资源管理、企业计划和决策、市场营销管理、企业战略管理、企业文化管理等内容随着大小项目的进行逐步展开，全面培养学生企业管理的素质和综合能力，使教学内容理论与实践密切结合融为一体，符合企业真实管理和社会职业岗位需求，充分调动学生学习的积极性、主观能动性和自我挑战性，增加了课程的趣味性和实用性。
2.4 校企合作进课堂
高职企业管理课程教学，要充分利用学校与企业合作的资源，以真实企业管理做支撑，把真实企业管理知识和理论嫁接到企业管理授课体系中来。校企合作是需要全过程、全方位、多角度的深度合作，要求企业全过程、全方位参与企业管理课程教学计划、教学大纲、实践课程的设置、校企两方教师教学组织与实施。学校可聘请企业专业人士走进课堂教学，同时学生走出课堂到企业感受真实的企业管理过程，使企业成为学生的教学基地，一方面为教师提供了企业管理教学的实际场景，提高教学质量和水平，另一方面使进入企业学习的学生受到企业文化潜移默化的熏陶，培养管理理念，增强学生对知识的认知，充分激发学生的求知热情和学习兴趣，培养和锻炼学生运用企业管理知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而让学生逐步培养成符合企业需要的高素质技能型人才同时掌握现代管理理念和方法，达到学以致用。
3 实践途径和意义
随着经济的高速发展，企业也在不断更新管理思维和方式，这就要求高职经管类企业管理授课模式改变以往纯“理论”的授课模式，要综合现代企业管理的思维和办法，理论与实践相结合，做到按需施教，优化课程结构，充分利用校企合作的资源，将企业的管理思维和方法引入到企业管理的教学中来。
（1）要建立课程和教材与企业真实管理接轨。教材的知识点要与企业管理同步、管理观念同步，教学工作要随着企业实体的发展和改变灵活应对授课计划和教学方案，使教师授课和课程内容真正实现与社会和企业接轨。
（2）要构建一支精湛的企业管理“双师型”师资队伍。一方面使其在企业实践中进一步验证相关的理论知识，另一方面在教学中使其讲述的理论知识更精准更符合企业实际，提高了教师的综合素质和教学水平。
（3）要建立企业管理课程的实践体系。通过学生到企业实践和校内仿真实训室的建设，让学生真实感受企业的管理模式和方法，充分锻炼学生的实践能力和综合素质，加深对理论的理解和深化。
科学实践观研究范文5
关键词：新课程；小学数学；综合实践课；教学模式
何谓小学数学综合实践活动呢？我认为小学数学综合实践活动就是让我们的学生可以在合作交流、自主探究的过程中积极主动地提出和解决问题、主动获取数学知识进而获取数学经验的一门活动。这种活动方式是对传统教学的一种挑战，同时也给我们的数学教师提出了一门全新的研究课题。如何采取有效的教学模式进行小学数学综合活动课教学，也逐步成为各方讨论的热点问题。通过多年的实践研究，我认为可以采用如下几种教学模式来提高小学数学综合实践活动课的教学有效性。
一、合作教学模式
《新课程标准》要求教师在课堂教学中要培养学生的自主探究、合作交流意识。在这样的大背景下，合作教学模式在各科教学中开展得如火如荼，并且取得了理想的教学成效。在小学综合实践活动课中，我也经常采取合作教学模式，这种教学模式深受学生的欢迎。
案例：在执教《我们去春游》这节综合实践活动课的时候，我先把学生分为若干个合作学习小组，让他们通过小组合作首先制订我班的春游计划。制订春游计划的时候需要考虑到全班的人数、旅游地点的门票、乘车的费用等。任务布置下去之后，同学们配合的非常好，在我的引导之下，各个小组在组内还进行了有效的分工，有调查员、有记录员、有统计员、有统筹员等。各个小组完成自己的旅游计划之后，再在全班进行交流，大家讨论出一个最佳的春游方案。在这个过程中同学们需要运用到很多数学知识，他们在具体的实践中对所学数学知识进行了一次很好的运用。
合作教学模式不是让学生自由进行，教师在学生合作学习的过程中也需要适时进行指导，不能完全的放之任之，这样可以避免部分小组在合作学习中遇到问题无法解决影响合作学习的进程，也可以避免部分合作学习小组有偷懒的可能。
二、游戏教学模式
爱玩是孩子的天性，对于小学生来说他们讨厌死板的课堂教学模式，更喜欢游戏教学模式。这一点在具体的教学实践中已经得到了很好的证明。《新课程标准》要求我们教师在课堂教学过程中要以激发学生的学习兴趣为首要目标，而游戏教学模式正好符合《新课程标准》的这一要求。
案例：在执教《游戏的公平性》一课的时候，我就采用了游戏教学模式。我事先准备了一个帆布袋子，在袋子里装了6个白球和3个黄球。这一切同学们都是不知道的。游戏开始之前我宣布游戏规则：每组有两名同学参加，男女生各一名。每人可以摸3次。最初把两个人摸出的球做一个总计，如果摸出的球是黄球居多，那么则判女生赢；如果摸出的球是黄球居多，那么则判男生赢。对于这个游戏，同学们的参与积极性非常高，但是每次的游戏结果都是女生赢，男生们显得非常气馁。最后男生都大呼不公平，认为袋子里一定存在猫腻。于是我打开袋子，倒出球，男生大呼老师偏心，表示只有在白球和黄球相等的情况下游戏才公平。就这样，同学们在轻松的游戏氛围中掌握了相关的知识。
目前，游戏教学模式在很多学科中都发挥出了其有效的教学作用，同学们的学习兴趣也在游戏教学模式下得到了有效的激发。
三、情境教学模式
情境教学模式是李吉林老师所提出的一种现代教学模式，这种教学模式的最大特点就是为学生的学习营造一种特定的学习氛围，引导学生在特定的情境中学习相关的学科知识。对于小学数学综合实践活动课来说，情境教学模式同样适用。
案例：在执教综合实践活动课《超市购物》的时候，我事先要求学生从家里带来很多日常用品，比如肥皂、草纸、洗衣粉、杯子等，然后把教室布置成一个模拟的超市。任务布置下去之后，同学们表现得非常积极。当我走进教室的时候，教室里已经完全变成了另一番模样：课桌都被推到了教室的一边，桌子上摆满了很多琳琅满目的商品，并且每一个商品上都标有价格，仿佛真的走进一个小型超市一般。看到这一切，我对同学们的表现大加赞赏。活动正式开始之前，我让几名同学扮演营业员，其他同学扮演顾客。然后给大家每人发几张卡片，让他们在卡片上填上人民币的币值（当然这一切都是虚拟的）。一切准备就绪之后，活动正式开始，同学们自由购物，买了很多自己喜欢的物品。在买卖的过程中他们在不停计算自己手中的货币能买多少东西，应该给营业员多少钱，营业员应该找自己多少钱等。为了刺激学生的活动参与积极性，我还特地搞了一次优惠活动：德芙巧克力现在搞促销，现有两种优惠方式：（1）每包巧克力19.2元，买两包可以送一包；（2）买一包可以折扣6元现金。请问您会选择哪种购买方式？这一优惠活动把整个综合实践活动推向了，很多同学都在快速计算着，选择适合自己的购买方式。整个活动过程中同学们表现得非常开心，通过相关的实践活动，同学们也掌握了一定的数学知识应用能力。
在上述教学过程中，我模拟超市给同学们创设了一个生活情境，让同学们在这个特定的情境中进行相关的综合实践活动，对于这样的教学方式同学们在内心深处很能接受，整个活动开展的非常顺利。
结语：除此上述几种教学模式之外，我们在小学数学综合实践活动课程中还可以运用动手操作教学模式、自主探究教学模式、差异教学模式、分层教学模式等。由于篇幅有限，在此就不一一赘述。希望本文可以给更多的一线教师以启发，不断探究有效的教学模式，促进小学综合实践活动课程走得更好、更远！
参考文献：
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[2]蔡翠珠.小学数学实践活动课的科学探微[J].科技资讯，2008（2）.
[3]周明.让学生自己去解决问题――对小学数学实践活动课的一
科学实践观研究范文6
［关键词］地方本科高校;旅游管理专业;实践教学团队
1前言
地方本科院校的办学宗旨是服务于地方经济社会，为地方培养“用得上、下得去、留得住”、掌握职业应用技术的应用型专门人才，因此，提高学生的操作能力和实践能力是地方本科院校办学的重中之重。早在20世纪90年代，随着我国社会主义市场经济体制的确立以及由此引发的国民经济快速发展，我国高等教育供给的人才与社会经济对人才需求的结构性矛盾日益凸显，其突出表现是服务于生产一线的应用型、创新型、复合型人才紧缺，因此，发展高等职业教育、重视培养学生实践应用能力问题进入政府决策的视野。1996年国家教委提出“三改一补”(即改革职业大学、成人高校、高等专科学校及国家级重点中专办高职班为补充)的高等职业教育发展模式;1998年教育部提出“一改三多”(即以教学改革为重点，多渠道、多规格、多模式发展)的高等职业教育发展模式;2000年教育部出台《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，规定“要建立起基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能相统一的实践教学体系”;2001年教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，指出要“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养”;2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》确认了“加强实践教学，提高职业能力”的方针;2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出“大力推行工学结合、校企合作人才培养模式”;2006年教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》推行“工学结合、校企合作的培养模式”;2007年教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》要求“高度重视实践环节，提高学生实践能力”和“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”;我国“十一五”(2006—2010年)规划明确了“高等教育要切实把重点放在提高质量上，特别要努力提高学生的创新精神和实践能力”;2010年国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步强化了职业教育办学模式改革，探索部门、行业、企业参与办学的机制;开展委托培养、定向培养、订单式培养试点;开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点;2011年教育部、财政部决定在“十二五”期间启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求“抓重点，强化实践教学;抓关键，提高教师教学能力”;2012年教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，把实践教学提高到实践育人的高度，从实践育人工作总体规划、强化实践教学环节、深化实践教学方法改革、加强实践育人队伍建设和加强实践育人基地建设等十个方面提出了要求。可见，强化实践教学和抓教学团队建设已经成为高校提高教学质量、培养符合市场需要的合格人才产品的重要内容。
2旅游管理专业实践教学团队运行中存在的问题
旅游管理专业应用性比较强，其实践教学开展的程度和质量关系到旅游管理人才培养的质量和旅游管理专业办学的成败。以惠州学院旅游管理专业为例，旅游管理专业实践课程包括两大平台，一是独立设置的实践课程，如餐饮模拟训练、客房模拟训练、导游模拟训练、旅游资源综合考察、旅游顶岗实习、毕业论文(设计)和第二课堂活动等;二是课外创新创业课程，这些实践课程的学分比重达到了20%以上，体现出了地方本科院校“强化实践、提升能力”的办学要求。而旅游管理专业实践教学团队在组织、实施实践教学中具有重要的地位，运作良好的实践教学团队有利于确保实践教学环节的质量，提高学生实践能力和综合素质。与其他本科院校一样，地方本科院校旅游管理专业实践教学团队的组建也都以教研室为单位。由于地方本科院校旅游管理专业师资队伍规模远低于一本类院校，其实践教学团队往往采取整个教研室全员参与的方式来组建，同时考虑到这些教师毕竟是从“学校(毕业)到学校(工作)”，缺乏实践经验或者说实践经验不足，因此就通过派遣教师到企业挂职锻炼或通过校企合作的方式吸纳企业有关人员成为实践教学团队成员。但是，这种实践教学团队运行中存在的问题也不少，主要如下。
2.1实践教学团队成员缺乏凝聚力
建立实践教学团队的目的，就是要试图通过团队成员共同就实践课教学方法和教学内容进行研讨，交流教学经验，提高实践教学的质量和效果。但是，从现实来看，这个目的很难达到———由于缺乏有效的激励和约束机制，团队成员往往各自为战，组织和开展实践教学时没有很好地沟通交流。团队缺乏凝聚力自然就影响了实践教学团队的运作和实践教学的质量，不利于实践教学改革。
2.2实践教学团队成员实践教学的动力不足
虽然地方高校以服务地方为己任，强调应用性和实践性，但是教师个人的发展(如职称的晋级)又跟理论教学和理论研究高度相关，这就使教师不愿意把更多的时间和精力投入到实践教学方面，实践教学的积极性不高。
2.3企业有关人员进入实践教学团队和进入课堂缺乏持续性
设计企业有关人员进入实践教学团队和进入课堂的初衷，是要解决高校教师实践经验和实操不足的短板问题。但是，旅游企业这些人员大多文化水平不高，没有教学经历，课堂管理和组织教学的能力比较薄弱，实训教学效果是有问题的;另外，旅游企业这些兼职教师大多是企业的中高层管理者，因为工作任务比较繁重，或者很难保证按照规定的时间授课，导致教学秩序混乱，或者备课不充分，上课草草了事。
3非正式组织与地方高校旅游管理专业实践教学团队构建
可以说，目前基于教研室为单位的旅游管理实践教学团队，有的类似于工作群体，有的则类似于工作团队。类似于工作群体的实践教学团队，团队成员之间平常没有工作沟通，都是各自为战的;类似于工作团队的实践教学团队，团队成员之间平常有工作沟通，工作积极性高些。工作群体是把为完成某项工作而相互协作的员工组织起来的工作集体。工作群体内的每人都有明确的分工和职责，并由组长负责领导全群进行工作，以便保证全群工作的相互协调和提高工作效率，但成员之间没有沟通，见图1(方框表示工作群体里的成员)。具体到地方本科高校旅游管理实践教学团队，每位教师在团队里都有自己独立的工作和职责，并且相互之间没有很好地沟通，教研室主任负责协调各位老师的工作及与实习单位的关系。工作团队是为了实现某种目标而由相互协作的个体组成的正式群体，其构成是员工和管理者，由管理者规划利用每一个成员的知识和技能以便协同工作和解决问题。在地方本科高校旅游管理实践教学团队内，管理者就是教研室主任，教研室主任负责安排教师指导学生及与实践有关的事项，必要的时候还召集大家开会协商解决有关问题，成员之间可以就工作中的问题进行有沟通，见图2(方框表示工作团队里的成员)。团队与群体的区别主要表现在四个方面:目标上，团队追求团体绩效，群体则是信息共享;协同配合上，团队的表现是积极的，群体则是不明显的，甚至消极的;责任上，团队有个人和共有的责任，群体只有个体的责任;在技能上，团队成员的技能是互补的，群体成员则是随机的或不同的。团队与群体的联系是，两者都属于正式组织。显然，从绩效方面来看，团队绩效要优于群体。但不是说只要建立了团队，其绩效就是高的。图3显示，真正的团队，尤其是优秀团队的工作表现和工作绩效比较高。地方高校实践教学团队是作为一种正式组织而存在的，面临许多问题，其中要解决的一个重要问题是凝聚力问题。一个凝聚力高的组织，要有共同的价值观和目标愿景、组织领导者要有人格魅力、组织与成员之间要有良好的互动、合理的组织构成及组织成员不同的需要能够获得较好的满足等，由此引出了关于非正式组织的思考。非正式组织是一个与正式组织相对的概念。所谓非正式组织，是指员工在工作中基于共同的情感、爱好等因素自发形成的松散的、非正式的群体。非正式组织产生的原因，一是正式组织在权力安排、信息传递、社会交往、成就感和安全感等方面有欠缺，非正式组织则能够满足成员这方面的祈求;二是成员的心理和情感需要在非正式组织里的满足体验要远远强于正式组织;三是“物以类聚”，相同或相似的兴趣、爱好、习惯、态度、观点、遭遇等使成员游离于正式组织之外，他们相互理解、相互吸引，形成了非正式组织。正式组织与非正式组织的区别是，正式组织有明确的目标、任务，有相应的机构、职能和成员的权责关系以及成员活动的规范;非正式组织不受正式组织的行政权威限制，但其内部会形成一些特定的关系结构，有群体的“中心人物”，产生群体共同认可的行为准则和规范。综上所述，与正式组织相比，非正式组织有更强的凝聚力和顺畅的内部信息沟通网络。建立基于非正式组织的实践教学团队，可以维系较强的组织凝聚力，成员之间顺畅的沟通有利于开展实践教学交流活动，从而提高实践教学团队的实践教学效果。基于非正式组织的地方高校旅游管理专业实践教学团队构建措施是:
3.1确定构建理念
摒弃教学团队里要有专业带头人的理念，建立基于非正式组织的实践教学团队。与其他专业不同，旅游管理专业实践教学理论性不强，旅游管理专业实践教学团队不一定非得有专业带头人牵头，因为虽然作为教学骨干的专业带头人学术造诣比较高，但其在旅游行业实操方面并不见得在行。
3.2确定构建原则
自由组合构建原则。只有遵循自由组合原则，才能确保按照非正式组织来组建实践教学团队。
3.3具体构建
从非正式组织出发，构建实践教学团队时就要允许多个子实践教学团队并存。因为在一个正式组织里，非正式组织往往是多个的，所以实践教学团队也是多个的。多个子实践教学团队并存意味着竞争，有利于实践教学水平的提高;同时，实现了实践型教师和理论型教师互通融合、相互学习，有利于提高教师的理论水平和实践能力。
3.4保障措施
由学校从制度层面制定保障措施，其内容包括:(1)每位教师都要参加实践教学团队，并把其在实践教学团队里的表现纳入年度考核;(2)打通实践教学和理论教学壁垒，实践教学工作量可以按照某种换算系数折算为理论教学工作量;(3)将参加实践教学团队情况、实践教学工作量和实践教学改革论文纳入职称评审必备条件;(4)出台有利于实践教学团队发展的激励政策。一是，团队教师到旅游企业挂职锻炼，可以相应地折算为教学工作量;二是，为实践教学团队发展做出贡献的成员，在条件相同的情况下，可以享受在职称晋级、职位晋升、国内外进修、项目申报和绩效工资等方面倾斜的政策安排。
4结论
大力发展服务于地方经济社会发展的应用型地方本科高校已经成为我国高等教育改革发展的重要方面。应用型意味着要千方百计地提高学生的应用能力和操作技能，因此，就要加强实践教学团队的建设。基于非正式组织的地方高校旅游管理专业实践教学团队，有利于克服传统基于教研室而建立的实践教学团队所存在的弊端。建立基于非正式组织的实践教学团队，就需要进行观念更新和从顶层设计保障措施，而这些绝非易事，要有一个过程。另外，实践教学工作量折算为理论教学工作量的换算系数、团队教师到旅游企业挂职锻炼折算为教学工作量的换算系数，有待于今后研究确定。
参考文献:
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