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多媒体教学研究现状范文1
科技高速发展的时代，多媒体技术以其特有的优势迅速进入各行各业。在教育领域，多媒体技术扮]着教学辅助者的角色，为教学提供各种各样的辅助工具。然而，通过走访调查以及相关文献研究发现，目前在一些学校里，因部分教师缺乏对多媒体理论和技术的了解，教学理念落后等原因，致使多媒体的教学作用不但没有完全发挥，甚至出现了因为多媒体技术使用不当降低教学效果的现象。因此，提高各级各类学校教师的多媒体教学技能，革新教育理念势在必行。教学效果没有达到原计划的要求到底原因出自多媒体课件还是教师自身？为什么在学校一些年长的教师会刻意地回避媒体教学，而年轻教师却过分青睐？教师在使用多媒体的过程中到底存在哪些问题？主要困难有哪些？基于这些问题，本文主要从教师的角度探讨了教师在使用多媒体教学过程中存在的各类问题，并针对问题提出有效策略。
二、多媒体教学的现状
通过对三线城市（辽宁锦州）一些小学、中学、高中、职专、大学的走访调查，以及近些年相关文献研究，对各级各类学校教师现使用多媒体教学情况做如下总结。
1.缺少政策上的宏观调控
目前各级各类学校里，小学教师在教学过程中除有公开课外平时很少使用多媒体教学。一方面因为学校多媒体硬件设施有限。另一方面，一些教师的教学课件质量不过关，教学达不到理想效果。在初高中学校里，教师对多媒体的使用情况要好于小学，主要由于学校硬件、软件设施基本齐全，另外，对升学率的追求使教师不得不使用最有效的教学手段。在高等院校里，多媒体技术在各个学科教学中皆被广泛应用，但是教学质量逐年下降，近些年关于高校多媒体教学反思类的文章比比皆是。导致这些现象出现的原因有很多，从宏观层面来说，最主要的因素是国家教育部门以及地方政府有关部门缺乏针对多媒体教学的明文规定或是明确奖惩条例，致使一些教师在科技迅速发展的今天，仍对多媒体教学心存“抵触”。另外，在三线城市，教师这一职业社会地位及收入与其他行业相比均属中等，加之生活中琐事多、工作压力大，而且多媒体课件从构思到制作再到运用，需要充足的时间与精力。因此，若没有政府政策上的调控，教师很难主动运用多媒体教学，主动发展自己信息技术运用能力。
2.多媒体教学环境下教师的职业技能欠缺
新课改背景下，传统的教学模式及教师原有的职业技能已不能驾驭新的课堂。有多媒体技术融进的课堂目前呈现出如下特点：在中小学里，高校刚毕业的年轻教师乐用多媒体教学，中年教师巧用多媒体教学，年长的教师不用多媒体教学。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上[1]。高校教师最常用的多媒体教学手段还局限于使用PPT，或者少数用到视频、音频播放系统，而且教学内容缺少多媒体环境下的教学设计。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的现象屡见不鲜。
那么，这些问题的背后与教师职业技能有着怎样的关系呢？首先，教师对多媒体教学的认识不够。一些年长的教师仍然信奉着传统的一块黑板一支笔的教学模式，甚至认为一些多媒体技术会白白浪费时间。其次，教学思路与技术不能同步。一些有丰富教学经验的教师，对多媒体教学给予充分肯定，并能对多媒体授课过程进行完美构思，对课件制作有自己独特的见解，但是却没有能力亲手制作，而专业人士做出来的成品又不能完全契合教师的思路。再次，过分依赖技术。一些年轻教师特别青睐多媒体教学，因为他们刚刚走出校门，还不具备过硬的教师专业技能，然而接受过高等教育的他们，对计算机、网络、多媒体技术等有扎实的操作基础，因此，这类教师善于制作多媒体辅助教学材料，但在教学理念和设计上还有待于提高。最后，教学思路与技术的有效整合。一些中年教师对多媒体技术的运用如鱼得水，将传统教学模式与现代多媒体教学模式完美结合，提高了教学效率。这一成功源于这些教师能将自己的多媒体课堂“自编自]”，他们既有丰富的教学经验又有比较强的多媒体技术应用能力，例如：摄录编技术及一些常用软件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是这类教师在三线城市的每所学校里平均只有1-2名。
3.教师培训过于形式化
在各校的走访中，笔者了解到中小学寒暑假均有教师培训，关于计算机使用与多媒体技术应用的培训几乎每年都涉及到，但是一些教师参与培训的动机“不端正”，有“走马观花”的现象，培训中一些教师由于计算机知识匮乏，思路跟不上授课进度，由于爱面子不虚心发问，导致学习效果不佳，培训结束后的一些测试也普遍形式化，并没有起到测试或强化的作用。因此，许多中小学教师经过培训后，信息技术运用能力并没有显著提升。而一些高校，相关的培训明显少于中小学，有的更多的是关于教学方面的研讨会，缺少对技术操作方面的指导。一些教师由于教学的需要不得不课下匆忙向一些稍懂一点技术的教师粗略地学习播放、切换、返回、等基本操作，因此，大学的课堂时常发生教师打不开电脑，放不下屏幕，找不到信号，弄不出声音等现象。
总体来看，目前各学校对教师多媒体教学技能方面的培训，存在以下几个问题。第一，学校经费匮乏并缺少鼓励制度。第二，教师培训后回到学校仍没有足够的多媒体教室进行教学。第三，培训的过程缺少严格的管理制度。第四，培训的时间太短，内容浅显。
三、对策
1.教育部门制定宏观政策
以职称评定为例，由于教育部门规定了一些硬性指标，如教师参加的课题数，发表的文章数量等，教师在这些政策的指引下，往往能够积极主动地参与课题研究，撰写论文。可见宏观政策的调控影响力有多大。因此，在构思提高教师多媒体应用能力的策略时，教育部门的宏观调控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“资格考试”等办法提高全体教师对多媒体技术的重视。其次，关于多媒体技术的使用也应该有明确规定，将其作为教师考评的一部分。比如，将多媒体知识编入在编制教师资格证考试、教师上岗笔试、面试、评职称考试等。这是提高教师对多媒体理论认识的最有效途径。再次，由权威部门每学年举办多媒体教学环境下教师职业技能大赛。最后，完善各级培训制度，包括职前、职中、假期等不同阶段。
2.多媒体环境下的现代课堂教学的探究
教学过程的整体优化就是要在相同的时间内争取最好的教学效果[2]。在走访调查中我们发现中年教师不但教学经验丰富，而且具备多媒体技术操作技能，他们“自编自]的课堂”具有一些共性，教学流程大致分为三部分：（1）任务驱动（学生充分利用资源检索信息，例如网络、电视、广播、书籍、刊物、杂志……）；（2）教学与技术整合（学生主体，教师主导，启发式教学，多媒体技术实现图文并茂、动静结合……）；（3）评价（为学生建立各科电子档案，综合运用形成性评价、诊断性评价、总结性评价）。
3.全面提升教师的多媒体技术（做课件为主）操作能力（图1）
提升对多媒体的认识
（多媒体教学的可实现效果、应用领域、发展前沿动态）
夯实理论基础（理论基础、多媒体技术类型、教学原则）
练就过硬多媒体技术应用技能
（设计理念、操作平台、后台编码、前台运行）
传统教学与媒体教学整合
（多媒体技术融进教师教学思想、多媒体辅助）
图1 提高教师多媒体技术应用能力
课件是多媒体技术应用于教学中的最主要形式之一。从前文研究中可以看出，要保证课件的质量，教师必须具备一定的课件制作和设计的能力。要设计出好的课件，教师需要注意以下几个方面：
首先，教师要熟知多媒体教学原则。美国理查德迈耶曾在《多媒体学习》一书中提出多媒体学习的七大原则即：多媒体认知原则、双通道原则、时间临近原则、空间就近原则、一致性原则、冗余原则、个别差异原则。七大原则对课件制作有重要的指导意义。
其次，多媒体课件的设计要基于教育学、传播学、影视心理学、认知心理学、建构主义等多重理论并结合各年龄段学生心理特点及成长规律，巧妙构思设计编排多媒体课件。
再次，多媒体课件要按“树”型建立，避免内容直线式或将教材内容照搬屏幕。最后，制作的多媒体课件要智能化、网络化、科学化。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的[3]。充分利用网络资源，根据教学内容的需要，合理安排多个软件同时服务于同一课堂，在体现出多媒体课件的情境性、交互性、开放性的同时更好地服务于教学。
4.传统教学与多媒体教学相结合
在课堂教学中，现代教学媒体的运用必须与传统的教学方法有效地结合，才能真正发挥出多媒体教学的优势，现代多媒体技术与传统教学方法结合的方式灵活多样，如：设疑-]示-讲解；讲解-]示-概括；]示-练习-总结；边播放边]示，边讲解边指导等[5]。传统教学与多媒体教学结合中需要注意的问题有以下几点。
第一，教师在使用多媒体教学时，应分清主次。多媒体教学只是一种有效的教学手段，在教学中起辅助作用，教师永远是课堂的指挥者、主导者。教学过程中要在合适的位置合适的时间里恰当地使用多媒体技术。第二，合理安排课堂教学时间。教学时间的分配是教师备课的重要内容，满堂课教师寸步不离电脑屏幕，这种过度使用媒体的课堂显然达不到教学效果。而教师全部以黑板为阵地，多媒体只是一种装饰的课堂也不会有较好的质量。第三，多媒体课件的形式。由于不同阶段的学生生理心理特点不同，多媒体课件的形式也应该有所不同。课件内容不易太花哨，图文结合，字体颜色大小要考虑到后一排学生，声音动画的播放速度、时间要适宜、确保人机交互，人人交互性。
5.形成教师多媒体教学评价体系
教师现代教育技术水平是评估一个学校现代教育技术环境建设的重要方面，只有教师的现代教育技术水平上去了，才有现代教育技术广泛应用[4]。对多媒体课件与多媒体教学的质量进行公正合理的评价，对多媒体教学的发展将有极大的促进作用，建立一套科学的具有可操作性的多媒体教学评价体系，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。如何来评价多媒体教学，需从不同的角度来综合评价，结合各级各类学校教学实际，应该建立从学生到教师、再到专家的多角度立体评价体系，从多媒体教学过程到多媒体课件进行全方位综合的评价。
当今世界，电子技术、多媒体技术与网络技术迅猛发展，给教育教学带来了无限生机。在教育教学领域中，利用多媒体进行教学是未来教学形式的必然发展方向。进一步科学有效地设计制作多媒体教学软件，应是各级各类学校多媒体教学发展成熟的标志，同时也是多媒体教学研究的重要内容。
[参考文献]
[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干
意见[200114]号[Z].北京：高等教育司，2001.
[2] 周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨[J].现代教育技术，2004，
（1）：38-42.
[3] 王光达.应用现代教育技术推进教育教学改革[J].玉林师范学院
学报，2004，（5）：117-119.
[4] 教育部.关于开展高等学校教师教育技术培训工作的通知[2000]
多媒体教学研究现状范文2
关键词 多媒体教学 调查研究 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.086
College Multimedia Teaching Situation Investigation Analysis and Strategies
――Take Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine as an example
LIU Yihui， CHEN Chen
（College of Humanities， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004）
Abstract Multimedia teaching in colleges and universities has been very common， become teachers basic teaching methods. To explore the effect of Multimedia teaching， this paper an example of a university were investigated and analyzed. Investigation showed that the effect of multimedia teaching in colleges and universities is not optimistic， teachers should strengthen information technology instructional design capability， transform information technology teaching ideas to improve the multimedia technology level， while the school administration should also strengthen teacher training， the establishment of multimedia teaching quality assurance mechanisms.
Key words multimedia teaching； investigation and research； teaching design
0 引言
最近十年，高校教学信息化的重点由关注多媒体教室的硬件装备开始转向多媒体教学的质量研究。与传统教学相比，多媒体课堂教学在教学观念、教学形式和教学方法等方面都有很大的不同，开展高校多媒体教学效果调查研究，旨在了解多媒体课堂教学效果的基础上，探讨提高多媒体教学效果的策略以及针对问题提出整体性的改进和解决的方案。当前对高校多媒体教学质量的研究大多集中在信息化环境建设和教师技术能力等因素，很少涉及教师和学生的课堂观念及学习观念的深层问题探讨。①本研究主要从教师信息化教学观念和设计能力，学生学习观念以及多媒体教室环境的认知工效三方面综合研究多媒体教学效果的影响因素。
1 高校多媒体教学现状调查分析
（1）调查的基本情况。为全面地、详细地了解高校多媒体教学现状，研究者对江西中医药大学50名教师、336名在校大学生进行了问卷调查。教师获得的职称包括中级、副高和高级。学生方面，参与调查的学生覆盖了江西中医药大学13个二级学院，有来自本科四个不同年级和研究生，且各层次学生比例较为均衡。
（2）多媒体教学现状的调查与分析。调查显示97.1%的教师任课的部分或全部课程采用了多媒体教学，这反映出高校多媒体教学已经十分普遍，因此其教学效果如何显得尤为重要。围绕多媒体教学效果的调查，教师方面，主要从教师对黑板的使用情况、教师上课的位置、多媒体教学备课、课件的来源及表现形式等方面进行了调查。学生方面，主要从学生对多媒体课堂的现状、学生的听课感受以及学生对教师的PPT课件、教学方法评价等方面进行调查。
表1 学生喜欢的教学方式
通过分析得知，多媒体教学为主同时辅以粉笔加黑板的教学是学生最喜欢的教学方式（表1），粉笔加黑板具有PPT等媒体欠缺的师生交互性。同时也可以看出，教师运用黑板的比例较低，这可能会影响教学效果。
教师上课时所站的位置方面，51.6%的教师上课时习惯性坐在或站在多媒体操控台或讲台旁边，这可能是为了便于操作计算机，但对学生的调查显示，60.1%的学生喜欢教师上课时来回在教室走动或站在教室中间进行教学。教师站在操控台或讲台拉开了师生间的距离，不便与学生进行交流互动，且教师站得太远学生更容易分散注意力。
多媒体教学培训方面，为了解教师是否有多媒体教学理念和技能的培训需求，调查显示，87.3%的教师认为有必要或非常有必要参加多媒体教学方面的培训，说明广大教师希望获得更多的培训机会提升自己的多媒体教学水平，另一方面也反应了学校多媒体教学相关的培训还很欠缺。
多媒体课件方面，42.5%的教师自己制作课件，48.3%的教师整合网络课件和已有课件，有9.2%的教师直接使用他人的课件。课件内容表现形式方面，如表2所示。23.8%的教师PPT中文字占大多数，图文并茂的PPT仅占32.9%，虽然PPT采用哪种表现形式更好并没有统一的标准，但文字占大多数的PPT相对比较枯燥和乏味，不利于学生理解掌握知识。在学生问卷中，类似的问题显示，54.2%的学生希望教师上课时不仅要带上课程PPT，最好还能附带与课程相关的电子资源，例如视频、案例、项目作品等。
表2 教师PPT的表现形式
教师在准备教学课件时考虑的因素，可以反应出教师的教学理念，教学方法以及是否是以学生为中心。如表3中所示，37.4%的教师在准备多媒体课件时主要考虑课程学习的内容，只有12.8%的教师会考虑学生的特点。考虑数字化课程资源和信息化教学方法的教师比例只占20%，这说明大多数教师没有意识到多媒体教学与传统教学的区别，仍然在备课时将考虑的重点放在学习内容，没有最大限度地发挥多媒体教学在教学资源、教学方式等方面的优势。
表3 教师准备PPT考虑的因素
由表4得知，教师在多媒体课堂教学中教学方法的使用还是普遍采用讲授法，选择“经常”和“比较多”的比例共占99.1%。课堂研讨方式也占到54.4%，说明教师上课过程中不会从头至尾采用一种教学方法，大部分是课堂讲授、讨论、问题式学习这三种。体现信息化教学和学生自主学习的几种教学方法，如基于资源的学习、基于网络平台的学习、项目式学习、研究性学习、小组合作学习等教学方法使用的频率很低。尤其是项目式学习、研究性学习和小组合作学习教学方法，教师经常采用的比例都低于5%，从未采用的比例接近三分之一，说明大部分老师还不清楚信息化环境下如何采用多元的教学方法促进学生学习。
调查显示，在多媒体教学中，最吸引学生注意力的首先是教学内容、其次是教学方法，其比例分别是38.4%和29.7%，PPT本身对学生的吸引力只占8.0%。这说明多媒体课堂教学中，教师应该把重点放在教学内容和教学方法的设计，而不要一味地追求PPT显示效果的技术实现。
多媒体教室的设施及环境方面，设施是否完善，设施故障率高低、设计是否合理也会影响多媒体的教学效果，例如教师在上课过程中经常碰到的问题主要体现在投影不清楚、窗帘遮光效果不好、网络连接不畅通三方面。投影不清楚、窗帘遮光效果不好直接影响学生的观看效果，降低学习的积极性和效率，而网络不通畅不利于教师根据此刻教学内容及时给学生展现最新的相关资料信息。
从教师的课堂观念来看，88.7%的教师在备课时考虑到了多媒体课堂与传统课堂在备课时的区别。但与此同时，仅有45.8%的教师熟悉信息化教学和信息化教学设计，也就是说还有将近一半的高校教师不了解如何进行信息化教学设计。这或许是影响多媒体课堂教学效果很重要的一个因素。同样，教师对教育学方面知识的关注程度也有待提高，因为85.1%的教师对教育学知识只是偶尔关注或是没有关注，仅有15.2%的教师非常关注教育教学知识。无论是什么学科的教学，教育教学知识都非常重要，它有很多规律性、原则性问题对提高课堂教学效果十分有用。由于很多高校教师都是从事各专业的科学研究，没有接受师范类教育，到高校后就直接走上了讲台，所以，高校教师教育学知识的缺乏也将导致多媒体课堂教学效果不理想。
2 调查结论与思考
2.1 调查结论
通过此次调查发现，虽然目前高校多媒体课堂教学已经十分普遍，但是其教学效果仍不容乐观。总体反应出的问题是课件形式内容不丰富；教学方式方法不多样；师生交流互动不频繁。通过分析发现，导致这一现象可分为外部和内部两方面的原因。外部因素表现在多媒体教室设施不全，设备安装不合理等因素，例如投影仪不清楚、窗帘遮光效果不好，网络不通畅等。内部因素主要表现在以下几方面：
（1）教师信息化教学设计的能力不足。教师仅仅关注教学内容的呈现，忽视了数字化课程资源的利用和信息化教学方法的选择运用，导致多媒体教学绝大多数仍然采用传统的讲授法、讨论法等。教师应设法让学生投入到分析、比较、解决问题、实验和创造等学习活动中，发展学生的高阶思维能力。②大多数教师没有意识到多媒体教学与传统教学的区别，仍然在备课时将重点放在学习内容，没有最大限度地发挥多媒体教学的在数字化课程资源、信息化教学方式等方面的优势。（2）教师缺乏信息化教学观念。有些高校教师之前从事的是科学研究，没有经过系统的师范教育就走上了讲台，缺乏信息化教学观念。没有遵循和利用教育教学原理，没有先进的教学理念，因此导致多媒体课堂教学不能取得满意的效果。（3）教师缺乏针对性的培训课程或项目。目前大部分高校教师都没有参加多媒体课堂教学相关的培训，理念没有更新，技术没有进步。
2.2 解决对策
教学是学校人才培养的主要途径，而教学质量是学校的生命线。如今多媒体已经作为重要的教学技术手段在高校课堂广泛普及，其教学效果必须得到提高和改善。既然是多媒体教学那就应该选择合适的教学方法，只有教学方法跟上了信息技术发展的步伐，整个课堂教学才能焕然一新。当然，多媒体教学对教师的技术能力也提出了新的要求，技术是服务于教学的，但前提是先掌握技术。
（1）教师方面。教师作为多媒体设备的使用者、多媒体课堂教学的主要参与者，首先，应加强教师信息化教学能力，学习掌握多种信息化教学方法。其次，应加强教育理论的学习，掌握教育教学规律，教师不仅要熟悉教学内容，更要掌握教学方法、了解教学对象。第三，充分利用数字化学习资源以及网络教学平台，引入网络丰富的学科知识。此外，教师还应加强自我学习，提高多媒体课件制作的技术水平。
（2）管理者方面。首先，有关部门的管理者要从人机工程学的角度改善多媒体教室的教学环境，优化各种设备的布置和安装，简化操作程序，提高设备的人性化、智能化水平。其次，加强教师信息化教学能力培训，要开设相关的培训课程，系统地有针对性地培养教师运用多媒体进行教学的能力，改变教师教学观念，提高教师的信息化教学设计水平。第三，由于目前对多媒体课堂教学没有统一的规范和质量评价体系，教师都是根据各自情况进行教学，因此管理部门要规范多媒体教学质量管理，建立科学的多媒体教学质量保障机制。
基金项目：2014年度江西中医药大学校级教改课题（课题编号：2014jzyb-25）
注释
多媒体教学研究现状范文3
关键词: 多媒体 大学英语教学 应用现状 对策
在英语教学实践中,多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,为改变传统的英语课堂教学模式提供了新思路,为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。学生学习英语的终极目标――学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四个方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
一、多媒体英语教学的现状分析
1.多媒体英语教学的优势。
(1)丰富大学英语教学内容。
在大学英语的传统教学模式下,大量的板书书写耗时耗力,限制教师对知识的扩展,而词汇、短语的讲解又是英语教学中必不可少的一项重要环节。大学英语教材每个单元大约有两至三篇课文,每篇课文约有二十多条词或短语。在有限的课时内讲解并书写这些内容,是非常影响授课教师补充相关内容的。采用多媒体教学后,这一问题迎刃而解。
(2)英语教师备课灵活。
授课教师可以将需要讲解的内容条理清晰地编制成课件,不需要使用旧方法准备授课教案。同时还可以结合所讲授内容挑选相关材料补充在课件内。教师还可以充分利用投影仪,直接把需要补充的内容如背景介绍、文化习俗、历史事件等投映在幕布上。教师还能通过制作图片和插入歌曲欣赏、开心幽默、错句修改等内容,激发学生的学习兴趣。
(3)促使学生自主学习。
以教师为中心的传统教学,忽视学生的自主发展,课堂上,教师讲,学生记,相同的教学内容,统一的练习,学生的个性培养被忽视,学生的特长更无从谈起。多媒体教学模式在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使得每个学生可以根据自己的兴趣爱好,选择相应的教学程序学习,学生还可以按自己的水平和需要自由选择适合自己的学习材料,或侧重词汇语法,或侧重课文理解,或侧重听说,并按自己设定的目标决定学习进度,并不断作出调整。
2.多媒体英语教学的问题。
(1)教师侧重“教”而忽视学生“学”。
在多媒体课堂,学生对信息的取舍较难把握,过多、过滥地运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,导致课堂教学流于形式,不利于真正发挥学生的主体性。如果教师未能发挥主导作用,多媒体就有可能由仆变主,就可能成为一块电子黑板,教师有可能变为放映员。
(2)多媒体教学技术的局限。
①硬件上的问题
多媒体教学资源不完善:一个多媒体教室需要计算机、录像机、银幕、投影仪、音响等设备,投资较大。因此,很多学校没有高标准的多媒体教室,或只有少量的多媒体教室,有限的多媒体教室从早到晚地超负荷使用,既满足不了教师教学的需要,又对昂贵的设备保养不利。而且,很多学校为了达到一定规模,考虑到多媒体教室的实用性,多媒体教室一般选择大教室,一般能容纳上百人。而英语教学则是提倡小班授课,一般一个班不超过40人为好。因此,用这样的多媒体教室进行英语授课,过多的剩余空间不利于创造活跃、和谐的课堂气氛,影响教学效果。
②软件上的问题
由于现在许多高校多媒体教学硬件设施齐备并提倡使用多媒体教学,因此大部分课程都使用了多媒体教学,但所用多媒体教学,流于形式。一般课件来源有两种:一,商业课件;二,教师自己制作。并且,只有少部分教师计算机水平比较好,大多数教师还不具备独立制作课件的能力。
(3)教学双方缺乏互动与交流。
教学,即教与学,是教师与学生共同参与的集体活动。然而,许多教师在课堂上讲课的对象是课件,而非学生,学生听讲的对象也是课件而非教师。课件成为课堂主角,教师未观察到学生的反应,因此没有及时调整教学进度与教学方法,教师不能因材施教,师生难以情感交流。其次,课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。而多媒体的运用过程中只突出教师演讲,缺乏课堂笔记、标示、练习、实际操作等环节,导致学生缺少了必要的课堂阅读、思考与讨论的时间,这必然会剥夺学生学习的主动性与积极性。
二、建议和对策
1.学生为主体,教师为主导,多种教学手段和多种教学形式相结合。
多媒体教学只是一种现代化的教学手段,它不是万能的,在许多场合也不是最优的。所以多媒体教学手段并不能取代其它教学手段。在运用多媒体技术进行教学时,我们要避免被多媒体课件所左右,而忽视教师在教学活动中的主导作用,忽视其它教学手段的作用,忽视灵活运用多种教学形式的重要性,以求取得最好的教学效果。
2.甄选优秀课件,提高教学水平。
对于当前各类商业课件或教师自己制作课件,我们在选择和设计上应把握以下几点原则:第一,课件制作是否符合教学目的,是否优化设计内容,是否合理安排教学过程,是否符合学生的认知规律。第二,课件的图形、图像、声音、动画等多媒体方式的使用,其内容与形式是否有机结合,切不可喧宾夺主,分散学生注意力,也不能浪费资源体现不出多媒体的优势。第三,对已有课件进一步优化和完善。第四,逐步建立和完善多媒体辅助教学的教研机构:组织优秀且有经验的教师及多媒体计算机技术人员组成开发队伍,加强多媒体辅助教学的制作和开发并建立信息资源中心,设立多媒体资料库实现资源共享。
3.突出教学主体,增强交流互动。
教学过程中学生是主体,教师在上课时要时刻把握住这一点,处理好学生与教师、学生与教学课件之间的关系,
找到课件与学生之间的结合点。
三、结语
多媒体教学已被实践证明是一种行之有效的教学手段,但目前在多媒体教学中出现的种种问题也说明多媒体教学手段是一把双刃剑,使用得当,能极大地提高教学的效率与效果;使用不当,则可能事与愿违。如何合理有效地运用多媒体教学手段达到提高教学效果和教学效率的目的,值得我们作长期深入的研究。
参考文献:
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].北京:外语教学与研究,2002,(9).
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[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社,1998.
多媒体教学研究现状范文4
关键词： 日语听力教学 教学现状 教学理论 教学方法 研究概况
引言
近年来，日语听力教学方面的研究不断增加和丰富。为了清楚了解日语听力教学研究中存在的问题、听力教学研究的发展方向，本文以2005年到2015年近十年的日语听力教学相关论文为研究对象，分析日语听力教学的研究现状及发展趋势。
1.基本趋势和研究方法
笔者利用中国学术文献网络出版总库，以日语听力教学为主题进行搜索统计，共收集到233篇日语听力教学相关的论文。经过分析发现，日语听力教学的论文在2008年之前每年都只有几篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年达到了20篇。此后，日语听力教学的论文都在24篇以上，在2012年达到了最高峰，有37篇之多。而且研究对象有一定的广度，具体涉及本科、高职、医学类院校等。这说明近几年日语听力教学受到了广大学者的关注和教育工作者的重视。
在研究方法上，一般趋向于经验总结、内省和思辨研究等非实证研究，很少有人利用调查、访谈、实验等方法做实证研究。另外，在这200多篇论文中，核心期刊较少，近十年只有7篇文章。由此可知，我国对日语听力教学的研究理论不够扎实，分析不够深入，研究的实效性和可操作性有待提高。
笔者对近十年我国日语听力教学的研究主题大致分为：日语听力教学现状研究、日语教学理论相关研究、教学策略与方法研究、多媒体辅助教学研究四个方面。
2.研究主题
2.1日语听力教学现状的研究概况
近十年反映日语听力教学现状的文章非常多。从相关研究内容来看，日语听力教学中存在的问题具有普遍性，且近十年并未得到根本解决。无论是高职还是普通本科教学，都反映出以下几个共同的问题。第一，日语听力学习时间占整个日语专业学习比重低，日语听力课程并没有受到老师和学生的重视。第二，教学模式、教学方法陈旧。第三，教学内容单一，学生涉猎的听力材料较少。第四，学校没有优化师资投入，没有分析听力课程的特殊性，师资投入具有随意性。
2.2日语听力教学理论的研究概况
近十年对日语听力教学理论的研究占听力教学研究总数的比例不多，倾向于相关理论的应用实践研究，涉及的理论较多。其中，图式理论在日语教学中的应用研究占这一主题的比例较大，强调该理论在听力理解中的作用及具体的应用分析。冯千另辟蹊径，将二语习得中的标记性理论应用于日语听力学习中，考察了听解过程中普遍存在的辨音、词、句子障碍，提出了教学对策。
2.3教学方法研究概况
近十年关于日语听力教学方法和策略的研究很多，侧重点大致有以下方面。第一，强调改进教学方法，改变学生单纯被动接受知识的传统教学模式。周晓冰探讨了任务型教学法在高校日语听力教学中的应用策略。秦国和、高亮通过实证研究证明了任务型教学法的可行性和优越性。胡泊为听力教学创设了各种情境，将情景教学法运用到听力教学中，提出情景教学法可提高学生学习积极性和主观能动性。第二，强调培养学生自主学习能力的重要性。朴实提出，在日语听力教学中，教师首先要调整自己的教学理念和课堂角色，通过提高学生对日语听力课程的兴趣，改变学生在听力教学中的被动状态，从而在自主学习的形成阶段，使学生的主观能动性和创造性得到最大限度的发挥。第三，在听力训练方法上强调听说结合，注重听力理解过程的分析。肖开益结合相关理论背景，提出影子练习法是“输入”与“输出”二者并存的练习方式，并通过实验、问卷等方式，以学生的评价为中心，提出影子练习能够提高学习这语音识别能力、注意力、反应能力等。第四，强调日本文化背景知识的引入，使学生克服听力过程中的文化障碍。杨芳、王栖琳通过中日语言文化差异分析，提出了听力课程中文化导入应遵循的原则与方法。
2.4多媒体辅助教学研究概况
随着我国经济的发展，高校教学环境有了较大改善，听力教学一般使用了多媒体，出现了一些多媒体辅助教学的相关研究。蔡忠良对高校多媒体日语听力教学的现状进行了分析，提出了多媒体听力教学资源不均衡，学生利用多媒体进行自主学习的效果不显著、缺乏引导等问题，并提出了解决对策。盛春分析了多媒体教学的作用和弊端，提出了多媒体辅助教学的有效策略。
结语
从近十年的研究情况来看，我国对日语听力教学研究呈现多角度、多视角的趋势。但是，泛谈日语听力教学存在的问题、日语听力教学改革策略的文章占多数，具体到某一方面的研究，比如教学法、教学理论等的研究还不够深入，研究不成体系，各个方面都处于尝试阶段。在研究方法上，有待从非实证性研究向实证性研究方法发展，提高研究方法的科学性。总的来说，日语听力教学研究还具有很大的研究空间，在以后的教学研究中，我们应该加强理论知识，使研究方法多元化，扩大研究范围，力求创新。
参考文献：
[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教学的研究[J].外国语文，2013.
[2]周晓冰.“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报，2012.
[3]秦国和，高亮.任务型教学法在日语听力教学中的应用实证研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015.
[4]胡泊.浅谈情景教学法在日语专业听力教学中的应用[J].高教研究，2013.
[5]朴实.如何在日语听力教学中培养学生自主学习能力[J].语文学刊，2015.
[6]肖开益，张利平，王在琦.论影子练习对提高日语听解能力的作用――以学习者对影子练习效果的评价为中心[J].北京第二外国语学院学报，2013.
[7]杨芳，王栖琳.运用文化背景知识提高日语听力能力[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008.
[8]蔡忠良.高校多媒体日语听力教学的现状及策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2010.
多媒体教学研究现状范文5
关键词：信息技术；小学数学；运用思考
从目前发展状况来看，我国仍属于发展中国家，城乡仍然存在很大差距。从教育教学条件看，农村教学条件落后，无论是软件设备还是硬件设备都存在极大缺陷，给农村教学的开展带来了极大困难。然而多媒体教学的开展在农村教学中能够起到推动作用，因此，对于信息技术的要求是农村教学迫在眉睫的事情。小学数学是学生数学学习的关键时期，能够为学生日后的数学学习打下坚实的基础，应在教学设备上引进多媒体教学，推动农村小学数学教学更好地开展。
一、我国农村小学数学教学中信息技术使用现状
1.信息技术使用匮乏
虽然现阶段信息技术已逐步投入到大大小小的课堂中，但是在偏远的农村地区依然缺少信息技术教学设备的支持。教师在课堂教学中仅仅依靠书本知识以及有限的教学手段不能够使学生完全理解教学的主体内容和内涵。小学数学的教学内容多以图形为例，需要使用多媒体教学设备让学生能够更深刻地理解知识内容。农村小学教学设备过于简单，并存在多个年级共同使用多媒体教学设备的现象，极大阻碍了学生对于多媒体教学的接触及学习掌握。
2.教学观念的落后
我国农村教学过程中，教师大多沿袭传统的教学模式，尽管有一定的信息技术支持，但是大多数教师在教学过程中很难做到更好地掌握多媒体教学技术及使用，没有良好地掌握多媒体教学的优点，不能将教学内容与教学设备良好结合起来，将教学内容展示给学生。农村小学数学教学过程中，很多教师依然使用传统的教学方式，没有将教学内容完整地呈现给学生。
3.教师对于信息技术的使用度不高
教师在教学过程中没有更好地使用多媒体教学设备，一来影响了学生学习的学习兴趣，其次对于教学内容的讲解没有新意，影响了学生的学习兴趣。信息技术的使用在教学过程中已经成为不可阻挡的趋势，但是仍存在教师缺乏多媒体使用概念，不能更好地讲解课堂教学主旨内容等现象。对于教学内容的图形等概念的处理没有利用多媒体教学设备进行全面形象的教学，使学生不能更好地了解教学的主旨内容。
二、农村小学数学教学中信息技术使用措施
1.引进先进的信息技术教学设备
要想提高农村小学数学教学的成果，首先应该将先进的信息技术教学设备引进课堂教学中，使学生能够通过多媒体教学的开展真正掌握教学内容，更好地进行数学内容的学习。同时，多媒体教学的开展，可以利用新型的教学环境提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解难以理解的数学图形问题，加深学生对于课堂知识的印象，积极开展小学教学课程。
2.转变教师教学观念
转变教师的教学观念，使教师的教学手段不仅仅停留在传统的教学模式中，提升教师创新教学手法的意识，带动教师迈入新的教学过程中，帮助教师树立新型的教学意识，利用多媒体教学手段把教学内容更好地展现给学生，激发学生的学习兴趣，使学生能够多方面了解知识内容。教师要主动进行信息技术的学习，积极将所要讲解的内容嵌入教学过程中，展现多媒体教学设备的优势所在。
3.提高教师信息技术使用能力
要对农村教师队伍进行系统的培训练习，使教师能够充分了解多媒体教学的优势，并积极使用多媒体教学。给教师讲解使用多媒体设备进行教学的价值所在，帮助教师根据课堂教学内容对教学知识进行系统分析，提升教师对于信息技术的使用技能。可以定期对教师进行信息技术的培训，使教师充分了解并掌握信息技术使用的必要性，全方面提升教师的信息技术水平。
农村小学数学教学是学生今后学好数学的关键，而小学数学更贴近生活，让学生在多媒体教学的引领中，积极探寻数学学习的乐趣，更好地掌握数学学习的技巧，提升学生的学习兴趣，对于提高农村小学数学教学质量具有重要意义。教师应提高学习信息技术的能力，更好地掌握信息技术的使用方法，推动农村小学数学教学更好地发展。
参考文献：
[1]叶水华.信息技术在农村小学数学教学中的运用思考[J].科教文汇（中旬刊），2016（10）：114-115.
[2]马丽萍，杨海茹.信息技术在农村小学数学教学中应用现状分析[J].软件导刊，2014（4）：171-172.
多媒体教学研究现状范文6
【关键词】高职院校 多媒体网络环境 英语听力
在网络快速发展的大趋势之下，多媒体技术以多样的表现形式渗透到高职院校的教学之中，并在不断更新人们教学理念的同时，促进了学习方式的多样化。
当前在高职院校的英语听力教学领域，传统的以课堂、课本和教师为中心的高职英语听力教学模式已不能适应教学改革和时代公共英语发展的需要，而适应网络发展并优化英语听力教学模式成为改革的重要环节。因此，笔者结合当前高职院校英语听力教学特点，着重从多媒体网络技术的角度，对如何行之有效地开展听力教学进行了探讨。
一、当前环境下高职英语听力教学现状
随着互联网的快速发展，多媒体设备与计算机技术被广泛应用到高职英语听力教学之中，然而，网络环境下的听力教学仍然存在诸多问题，完善高职院校的听力教学与研究仍然需要各方面共同努力。当前听力教学主要存在以下问题：首先是教学方面，无论是教师还是学生，均对多媒体教学的认识层面没有表现出足够的重视，导致教学应用并未达到预期效果;其次，高职院校教师能力仍需提高，特别是在对多媒体教学的掌握方面，无法有效实现对多媒体教学的优化设计，从而影响学生的听力学习效果;第三，外部环境的制约，一方面表现在硬件方面的管理、使用的不合理，另一方面表现在对软件开发的消极对待，严重影响英语听力教学效果;最后，在多媒体环境下的听力教学过程中，教学方式单一，师生仍缺乏有效互动，学生主动学习意愿不足，也在很大程度上令教学效果不尽如人意。
二、多媒体网络环境下高职英语听力教学的应用
伴随着信息化的快速发展与国际交流的日益频繁，对于英语能力的掌握尤其是听力日益成为教学的核心，因此，在多媒体网络环境下有效开展听力教学就变得日益迫切。本文根据当前形势下英语听力教学存在的主要问题，建议从以下几个方面予以调整，并提出应用策略。
（一）提高认识，更新教学理念
对于教师而言，首先要充分熟悉多媒体设施，认清其优势，并能够在必要的领域进行合理的运用，以顺利开展课堂教学活动。其次，要以教学目标为基础，结合学生对于知识掌握的实际情况，有针对性地利用多媒体网络，通过教学方式的优化，增强学生学习兴趣，促进师生互动。另外，要更新教学理念，可以用更加多样化的方式，如情景对话、课堂游戏，让学生在不知不觉中完成听力知识的学习。对于学生来说，要充分认识到多媒体教学方式的多样化增强自身对于学习的兴趣，但必须要将更多的精力聚集到知识的掌握层面，提升听力水平，而娱乐性则是次要的。
（二）注重教学能力提升，实现多媒体优化设计
多媒体为英语教师在听力教学效率的提高上提供了先进的物质条件，同时它也对教师自身素质与能力提出了更高的要求。一方面，要提高英语教师的听力教学技能，实现对于多媒体课件制作的熟练掌握，并根据各个学生的自身特点实现有针对性的应对，为广大高职院校学生的积极参与创造良好条件，教师要充分利用网络优势，创造性地开拓教学思维、改革教学模式，在促进自身信息化素养提升的同时，带动教学能力的提升;另一方面，要优化多媒体设计水平，广泛利用各种资源，充分了解学生意愿，通过收集、重构、整合，在多媒体教学中提升设计标准，为学生创造更多的接触新型教学模式的机会，从而在优化多媒体教学中，提升学生的听力水平。
（三）改善外部环境，实现有效管理
作为高职院校，要规范并更新多媒体设备，让多媒体网络技术真正发挥教学优势。有针对性地对教师开展培训，学习相关的设备使用方法、技巧，保证听力教学的连贯性。同时，要实现对于多媒体教室的有效管理，在管理中探索最优教学模式，满足高职院校学生进行听力学习的兴趣。除此之外，也应在软件的建设方面入手，建立听力教学素材库，方便教师在课件制作中可以有更多的参考与选择。值得注意的是，在构建素材库过程中，应将更多的精力放在对“质”的把握上，有选择性地对相关资料进行设计、组合、扩充、更新，真正在有效管理中创造优良教学环境。
（四）以学生为中心，促进师生有效互动
作为教师，应认识到多媒体课并非简单等于英语视听课，而是一个认识、练习并力求掌握的学习平台。要优化多媒体网络教学资源，充分发挥学生主体作用，坚持在课堂授课中充分调动学生的学习主动性，积极与教师互动，如英语对话、游戏活动、小组讨论等形式，提升其听力水平。要建立并完善网络平台，课前对听力教学内容进行，供学生下载练习，而课后师生间应积极交流，进行在线答疑，帮助学生对知识进行掌握与巩固。要创建网络小组，因材施教，在网络空间内实现同组间的交流、讨论与相互学习，甚至是进行作业布置与批改。
三、结语
基于多媒体网络环境的英语听力教学，为高职院校学生学习提供了良好的学习平台。在当前形势下，充分认识并改进传统教学方法，坚持与时俱进，实时更新，将会推动其发挥出更多更大的教学优势。因此，我们必须重视多媒体技术，并应在未来的教学中努力研究并探索更适宜的教学方法、教学技巧，为学生更好地增强学习兴趣、提高听力水平、掌握专业技能创造良好的教学环境，也为我国英语教学的蓬勃发展贡献力量。
【参考文献】
[1]徐燕.基于多媒体网络环境下的高职公共英语互动教学模式的研究与实践[J].大家，2011（2）：177-178.
[2]刘佳.基于多媒体网络环境下的大学英语听力教学研究[J].创新教育，2011（3）：224.
[3]任小帅.多媒体环境下大学英语听力教学中的问题与对策研究[D].无锡：江南大学，2009.
[4]彭娟.基于多媒体网络环境下的高职英语听说教学[J].湖北广播电视大学学报，2014（10）：32，61.
