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研究性学习基本过程范文1
关键词:大学本科专业 研究性学习 教学改革
20世纪90年代以来，以自主学习、开放性学习、研究性学习重构教学已成为许多国家教学改革的突破点。国内关于研究性学习的实践始于20世纪90年代末，首先从中学开始。2005年，在《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出了“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”的要求。目前，研究性学习在高等学校的实施主要是渗透在各门学科课程当中，如普遍采用的案例教学、小组讨论等教学模式均体现了研究性学习的内涵。其在高等院校的全面实施则以清华大学为代表。清华大学提出“实施研究型教学，推进创新性教育”，要将“研究型教学过程化”，并已形成一些值得借鉴的经验。总体来看，研究性学习的重要意义基本得到认可，研究性学习的教学方法已在各种学科课程中得到应用。但是，与基础教育相比，大学设置研究性学习课程则进展缓慢。大学教育中如何设置研究性学习课程，是一个值得从理论和实践两方面探索的重要问题。
一、大学本科专业设置研究性学习课程的意义
1.研究性学习课程的内涵和特征
研究性学习课程是指学生在教师的指导下，从自然或社会中选择和确立研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的生成性课程。研究性学习课程不同于传授知识为主的学科课程。学科课程以学生理解、记忆和掌握学科知识为主要目的。学科知识具有系统性、层次性等特点，这些特点内在地要求学科课程具有一定的预设性。而设置研究性学习的目的在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放性的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。由此可见，研究性学习课程更侧重于学生多种能力的培养。与学科课程相比，研究性学习课程具有探究性、生成性、开放性和自主性的特点。
2.大学本科专业设置研究性学习课程的意义
21世纪是激烈竞争的世纪，创新能力决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。大学教育承担着培养创新型人才的重任。然而，传统的大学教育的课程设置及教学，在知识传承上，只讲继承不讲创新；在思维方式上，强调求同而忽视求异；在学生发展上，注重统一忽略个性；在传授方式上，重视主导忽视主体。因而，极大地扼杀了学生的主体精神和创造才能。研究性学习本应是大学生、研究生特有的学习活动方式，但当前大学却较少采用，更多的是继续着知识接受式的被动学习方式，这在一定程度上造成大学生创新能力不足、自主性不强的问题。设置研究性课程，其核心问题在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，但其着力点却是变革教师的教学思想、教学观念、教学策略和教学方法，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。因此，大学教育设置研究性学习课程是创新型人才培养的重要途径，对推进高等教育教学改革具有重要意义。
从国外经验来看，部分国家的研究型大学为提高本科生的科研能力，大都要求高年级学生参加课题研究。美国研究型大学就普遍开设研究性课程，比如，麻省理工学院实施的本科生研究机会计划（UROP）；一些学校开设的一般性研究课程（为学生提供具有国际意义的普通教育课程），另一些学校开设的专业性研究课程（学生按规定就某国、某地区、某一课题进行学习和研究，以完成学分并获得学位），并要求学生必须首先完成普通教育课程才能进入专业研究阶段。韩国的一些著名大学，如浦项工业大学为提高学生的科研能力，要求三四年级学生作为教师助手参加课题研究。我国高校的经济学专业应该借鉴他国的经验，通过研究和实践并以问题为中心进行学习(提出、发现、研究、解决问题)，以提升其创造性思维能力、实践能力和创业能力。
二、大学本科专业开设研究性学习课程的目标和实施要求
大学本科专业设置研究性学习课程要解决的关键问题是：明确课程目标和实施要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，它决定了课程内容的选择和组织，并且为课程实施和课程评价提供了基本的依据。课程实施要求则是根据一定的课程特点、课程目标，遵循一定的教育规律而制定的对课程实施提出的基本要求，是指导整个课程实施活动的一般原理。结合研究性学习课程探究性、生成性、开放性和自主性的基本特征，大学本科专业开设研究性学习课程的目标和实施要求如下：
1.大学本科专业研究性学习课程目标
研究性学习课程应赋予学生在教学活动中的主体地位，其主要的价值取向不是让学生获得确定性的知识，而是发展他们创造性的思维能力，获得科学研究的体验，研究的过程重于研究的结果，研究过程中具有个性化、差异化和多元化的特征。因此，大学本科专业研究性学习课程的课程目标为：
（1）知识目标
①拓展学生的知识视野；
②对专业知识的综合运用。
（2）能力目标
①培养学生的创新意识和创新能力；
②培养学生的信息素养和主动获取信息、处理信息的能力；
③培养学生的团队合作意识和沟通交往的能力；
④培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（3）素质目标
①培养学生实事求是的科学态度和不怕困难、勇于探索的科学精神；
②培养学生对社会的责任心和使命感。
2.大学本科专业研究性学习课程的实施要求
（1）研究性学习课程的实施过程要求
研究性学习课程的实施过程一般可分为三个阶段：问题提出阶段、分析研究阶段和总结交流阶段。
问题的提出是一个非常重要的环节。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生选择和提出研究性学习活动主题或课题的过程，就是学生体验研究的过程，具有重要的发展价值。问题提出的过程，需要学生有创新意识、创新思维和丰富的相像力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。教师可以引导学生从自身学习生活、从周围环境、从社会现象等方面去思考和发现课题，引导学生讨论并完善研究性学习的项目或主题。教师还要向学生介绍“研究性学习”的一般步骤，并要向学生讲授一些课题研究的基本方法。
分析研究阶段是学生根据所制订的研究方案，积极主动地对研究问题进行探索、实践，有计划、有组织地进行研究的过程。本阶段中学生的实验研究内容主要包括：搜集和分析信息资料、调查研究、初步的交流。教师在此阶段要进行及时的思维引导，开拓学生的思路。此外，还应引导学生充分发挥团队精神，合作交流，集思广益。
总结交流阶段是对研究性学习活动过程中的各种记录、阶段总结、调查结果与分析、研究成果等进行汇集和总结，并以书面总结报告的形式来反映。教师要对学生研究成果进行分析，对研究过程进行归纳总结，鼓励学生以多种形式展示自己的研究成果，组织学生对研究成果进行交流、讨论，让学生的创新精神得以发展。 转贴于
（2）研究性学习课程中对教师和学生的要求
教师的指导是必不可少的。教师在研究性学习课程中所扮演的角色应是学生元认知的辅导者。在发现、分析、解决问题的过程中给予适时的指导，尤其是在发现问题这一环节中，教师的指导非常重要。研究性学习课程对教师提出了更高的要求，教师更需要具备引导、提问、指点、激励的能力，善于在学生研究性学习中引导他们成才。
学生是研究性学习课程的主体。从学生的动机来看，研究性学习课程的实施不同于外部需求下的接受式的学习，它主要是一种积极主动的发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，更多地需要以学生的求知欲、好奇心等内在的学习动机为前提。这种学习动机源于对研究课题的强烈的兴趣、探究的欲望。如果学生缺乏这种学习动机，就很难发现问题，即使发现问题也没有兴趣去研究，也就无从谈起研究性学习、实施研究性学习课程。因此，研究性学习课程的实施需要学生具有较高的认知水平，具备一定的认知技能，与此同时，在研究性学习课程实施的过程中，学生的认知水平又会得到不断的提高。
三、大学本科专业开设研究性学习课程的配套教学改革
大学本科专业相关课程教学过程中已有部分课程渗透了研究性学习的理念，但国内高校作为一门独立的课程开设的还较少。研究性学习课程与传统的以传授学科系统知识为主的学科课程存在较大差别，因此，需要在教学组织形式、教学内容、教学过程和课程评价体系等方面实行配套的教学改革。
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一、综合实践课程领域建设的依据
综合实践课程是基础教育的必修课。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
学校是综合实践课程开发的主体。综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家没有具体的综合实践课程教材，只是对综合实践课程做出了纲领性的指导，地方和学校要根据《纲要》所设定的基本框架和原则进行规划和开发具有学校特色和地方特色的综合实践活动课程的具体内容和活动方案。
二、综合实践课程领域规划
根据本校多元化校本课程开发的整体规划，依据《纲要》的基本要求，“综合实践课程”被确定为多元化校本课程体系“四大课程领域”之一。
结合当地社区资源与社会实际，以及本校基础与特色，在《纲要》原则规定的内容的基础上进行了因地、因时、因校的调整与扩展，开发与创新，拟将综合实践课程具体划分为：研究性学习，社区服务与实践，劳动与技能，传统与信息等四门特色课程。
“研究性学习”作为特色课程之一，成为本校多元化校本课程体系构建的重要内容。研究性学习作为一门课程并非狭义的某一门学科，更多的是强调它对学生学习方式的构建和对学生人格的培养作用，要体现它的综合性教育因素。
为此，本校以数学学科作为“研究性学习”特色课程开发的主体科目，以数学教研组为开发团队实施开发研究，并申报立项有何祥齐老师主持的省级科研课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》，为研究性学习特色课程的建设形成探究有效的途径和方法。
三、“研究性学习”的课程内涵
1.研究性学习不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，研究性学习作为课程也不例外，因此，课程属性是研究性学习课程的首要而基本的属性。
当前，在我国基础性教育阶段的学校课程体系中，还没有将“研究性学习”上升为专设的国家课程，而是散见于各学科教学之中，因而在实际学校课程管理中仍然处于一种可有可无、有形无实的境地。无疑，这就成为校本课程开发的要务之一。
2.“研究性学习”特色课程是综合实践领域课程的基础，是综合实践活动课程实施的根本保障。研究性学习全面倡导探究式学习方式，而所有综合实践活动的课程实施过程之中都必须始终贯穿这一学习方式。
其次，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”的课程内容都可以成为“研究性学习”探究的基本内容。所以，其他领域课程的实施离不开研究性学习，研究性学习也脱离不了其他领域课程而独立存在。
四、“研究性学习”特色课程开发实践
如何将“研究性学习”建构成一门真正的课程，而不再是随意被搁置的，甚至被认为是影响升学率的形式化教学。以数学教学为目标科目，结合课题研究，得出以下实践结论。
1.研究性学习与高中数学是既有交集又相互独立的两种不同的课程形式，并非包含关系。首先，研究性学习并不是数学教学的一种方法，而应该是在研究性学习课程中实施数学教学，获取数学知识。
其次，对于数学知识学习仅仅是研究性学习课程所需要涉及的部分内容，研究性学习的课程内容涵盖自然学科、人文学科、社会学科诸多方面，并不以某一特定的知识为课程内容。
2.数学教学中的研究性学习应该由学校统一规划在研究性学习课程中，让各学科研究性学习形成“综合实践领域课程”这一整体。
本校在每学期开始由各学科确定研究性学习课题，报学校教研室，由教研室根据学校研究性学习课程计划统一安排时间、课时、教师、教学场所等，形成学校统一的研究性学习课程表，从而使研究性学习在学校课程体系中成为一门能够独立实施的课程。
3.研究性学习课程的教学必须严格实施程序，凸显课程特色，实现学生的个性发展。研究性学习课程的实施必须按照以下三个程序进行：第一，准备阶段。选题、分组、进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。第二，执行阶段。通过资料收集、访谈、实验、观测等获取研究资料。
第三，总结阶段。整理资料、分析结果、撰写研究报告。研究性学习课程必须凸显学生对“知识的自主建构”这一课程的特色。
让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立思维与创造;强化对“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关注学生学习的过程而不是成果，关注学生个性的完善与发展而不是知识的简单积累。
总之，研究性学习课程在基础教育课程体系中仍处于一种被边缘化的境地，要使其真正成为一门强化素质教育，能为学生个性发展保驾护航的课程，还需从更多方面努力，更需要一线教师全力践行。
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当你打开高中数学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用，下面结合自己的实践、谈淡一些观点和做法。
一、 转变观念，正确认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础。
1.弄清概念：什么是研究性学习？
研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。`狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。高中阶段的研究性学习主要指狭义的理解.
2.分清研究性学习与渗透于传统学科教学的探究性学习的异同。
（1）渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。
（2）渗透于传统学科教学的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习所要探寻的东西在很大程度上却是未知的。
（3）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。
3.理清研究性学习与接受性学习的关系。
在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺。
4、研究性学习的基本特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性等基本特征，是教师和学生共同探索求新知的学习过程，是教师和学生围绕问题共同完成研究内容，相互合作的交流的过程。
5.研究性学习中教师的地位、角色的转变
（1）从知识的权威者到学生学习的平等参与者。
教师以平等的身份主动参与到研究性学习中去是他工作的前提条件。作为参与者，教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系。
（2）从知识的传授者到学生学习的指导者。
教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是科学文化的传授者。但在研究性学习中，教师除在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导外，还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。
二、 课题的选择是数学研究性学习实施的关键
数学研究性学习的课题可以采用“长课题”和“短课题”相结合的形式进行，“长课题”每学期安排2到3个为宜，课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。而“短课题”可理解为专题研究活动课题，也就是在数学教学中，每一单元或每一阶段都确定一个研究专题，“短课题”研究的时间长度一般较短，比较适合个人独立研究。采用“长课题”和“短课题”相结合的方式，使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身，而且运用于数学学习中，研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，更有利于研究性学习与数学学科的应用功能的发挥。
三、 研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。
研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，学生在课题的研究过程中，使自身的创新精神和实践能力得以提升。因此，研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。在研究性学习实施过程中，一方面，要给学生保留足够的时间和空间，另一方面，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。在数学研究性学习管理上，要做到外松内紧，督促、指导每位同学填写好每一次活动情况记录、活动体会等等，每项工作落实到位，使学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质.
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关键词：研究性学习 化学实验 教学 策略
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
在中专化学教学中，充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
一、在指导研究性学习与中专化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：
1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径
研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。
2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略
在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。
而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。
二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ，其内容可以从以下几方面来选择：
①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：
1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
2.结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大地发挥学生的创新能力。
3.结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。
4.结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。
三、研究性学习在化学实验中的应用：
1.设计实验方案
教师提出实验目的 ，让学生设计实验方案 ，然后师生共同逐个讨论 ，寻找多种方案或确定最佳方案。例如 ，在学习实验室制乙烯这一内容时，先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验 ，证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ，看到品红褪色，证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中 ，意见出现了分歧 ，学生提出了如下方案 ：①将气体通入澄清的石灰水中 ，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水变浑浊；④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体 ，显然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2气体 ，也不会减少或生成CO2气体 ，且现象明显，上述两个方案都合理。
2.改进实验装置
教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ，有些实验现象不够明显 ，还有些实验环境污染严重等等 ，教师可带领学生对这些实验进行改进。
3.研究不同反应条件对实验的影响
学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后 ，让他们将上述实验操作顺序颠倒 ，观察现象 ，并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时 ，反应速度大大加快 ，可让学生探索原理。
4.开展家庭小实验活动
研究性学习基本过程范文5
高校、研究性学习、基于课程、现代教育技术公共课
一、《现代教育技术》课程的高校研究性学习的必要性
虽然近年来研究性学习已经成为整个教育界研究的热点问题，能够给学生以终身受用的知识和能力，顺应了信息时代对教育的要求。基于课程的研究性学习在其实施的过程中要从整体入手，要考虑教学目标、教学模式以及指导方法、评价方式等，掌握超越课程背后的学习理念，这样才能有效地规划、推展，并充分发挥研究性学习的特点，有效的培养学生的创新精神和实践能力，积极的推进素质教育。《现代教育技术》是高等师范院校本科师范专业学生必修课程，也是高师院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共课程。该课程以培养学生的信息素养和教育技术应用能力为目标，使学生了解相关的学习理论和教育信息传播特点了解一些常见的媒体基本知识通过相关理论和基本知识的学习，初步掌握视听教学设计的一般方法和应用技能。
二、问题分析
根据高师院校《现代教育技术》课程的教学实际，研究性学习实施的难点在于如何在课堂中有效开展研究性学习，将研究性学习的思想渗透到课堂教学中，从根本上改变学生的学习方式，引导学生开动脑筋，积极思维，认真探索，寻求结论，提高学生的创新能力与信息素养。在具体实施过程中，鉴于教学条件和学习时间的限制，应该充分利用高校网络环境，利用网络将课堂的与课外的研究性学习联系起来。研究性学习需要丰富的学习资源支持，通过网络中强大的搜索引擎可以有效检索网络中超越时空的海量知识。此外网络中强大的认知工具既可以创设丰富的研究性学习情景，又可以帮助学生进行信息处理，如powerpoint、authorware、word、excel等，这些软件的使用也是课程的教学目标之一。学习者之间还可以利用网络进行跨时空的交流、研讨、展示与管理，可以追踪、记录学生的学习过程等等，可以按照研究性学习的一般过程进。
三、实施中应解决的问题
经过研究性学习，使学生经历了确定课题-收集信息-研究分析-得出结论等各个研究环节，提高了《现代教育技术》课程的教学质量，培养了学生的创新意识与团队意识。但在研究性学习开展的过程中，学生研究基本功的欠缺是最大的难题。由于在基础教育阶段，学生较少接触研究性学习，习惯于在课堂上被动的接受知识的传递，尚不具备研究性学习所需的能力与意识，收集资料与分析创新的能力较差。这就要求学生积极转变自己的学习观念，改变对教师、课堂、教材的依赖心理，主动的体验学习，有效地参与研究。
目前高校普遍对基于课程的研究性学习不够重视。需要建立与研究性学习相适应的配套措施，改革对“教”与“学”的评价方式。一方面要积极调动教师开展研究性学习的积极性，将教学与科研通过研究性学习而结合起来；另一方面，重视对学生学习过程的评价，关注学生的学习态度与创新能力。可以适当增加《现代教育技术》课程教学时数，鼓励教师进行研究性教学的创新和经验交流，在全校营造研究性学习的氛围与条件，创设资源丰富的教与学环境。
《现代教育技术》公共课教师开展研究性学习的能力亟待提高。研究性学习中，教师的作用不是减弱而是加强了。从创设问题情景开始，到提出问题、指导选题、建立小组，再到课题论证、总结评价等研究性学习的各个环节，都对教师提出了新的更高要求。教师必须转变传统的灌输式的教学观念，树立新型学生观和教学观，在课堂与课后始终把有效的培养学生的创新精神和实践能力而非知识的传授放在第一位。
四、关键在于创新
现代教育技术课程教材的创新是多方面的，既可能是教材体系的创新，又可以是内容的创新，还可能是结构的创新。20多年现代教育技术课程教材建设实践中的创新几乎是全方位的，但更多的是内容的创新，因为任何新的技术都不是首先为教育而开发，要将之应用于教育，就必须根据教育的需要改进它、完善它或者探讨其在教育中应用的方式方法，毕竟现代教育技术以实现教育优化为追求目标。
师范院校的现代教育技术课程内容多、要求高与课时少之间的矛盾十分突出。“干线式”教学方法是在信息技术类课程教学中，理出实现教学目标的各种途径，选出其中的最佳途径向学生介绍、传授，让学生掌握通达目标实现的最佳的直接方法。它分为教材编写方面和教学过程实施方面。在教材建设方面，对技术充分研究，在分析学生已有IT知识和能力的基础上，梳理出清晰的脉络，提炼出技术中的精华，在教材中反映的仅仅是有用的且是学生未知或未掌握的技术精华。在教学过程实施方面，“干线式”方法大体可用“干线通达、实例跟进、迁移提升”12个字概括。“干线通达”是紧紧围绕教学目标的实现设计教学，所有内容直指任务的完成，而且必须提炼出一般的方法向学生介绍。“实例跟进”是用具体的例子作为一般方法的补充，加深学生对一般方法的理解与把握。
引入“教学探讨活动”是创新，而且更多的创新是让创新的形式充满创新的内容和方法。“教学探讨活动”所设计的议题，既有意义，学生又必须经过自身的努力和同学间的互助才能完成，非常有助于学生的自主化学习、协作性学习、研究性学习，有助于学习能力的培养，尤其可让学生更好地体验新型的学习模式，积累各种新型教学模式、学习模式的运用经验，为其未来更好地进行教学改革奠定基础。信息技术与学科教学整合，其主体应该是学科，而非信息技术。信息技术毕竟是一种现代化工具，在课堂教学中只是起辅助作用，不能代替全部。信息技术如何与学科教学有效整合，有待于我们进一步探索。
参考文献：
[1]陈明选.论网络环境中注重理解的教学设计.电化教育研究，2004（12）.
[2]李萌.龙关于研究性学习的思考.四川工程职业技术学院学报，2006（3）.
研究性学习基本过程范文6
一、研究功能宜小不宜大
近两年来，中学师生开展研究性学习热情高涨，已由原先的观望等待的被动开展，转变为现今的积极主动、共同参与．但部分教师现今又把研究性学习当作无所不能的新式武器来看待而贪多求全，教学中适合开展研究的内容搞研究性学习，不太适合的内容也搞，似乎谁不开展研究性学习谁就落后于形势．一时间，是校校搞、班班搞、科科搞．处处研究、全面开花，却不问研究效果到底如何，学生能力是否真正提高．如某校高一学习了《简单的几何体》后就要求学生研究“多面体欧拉定理”，全不问高一学生在刚刚接触几何体的前提下能否真正研究得了．有时过分热衷研究性学习在一定程度上影响了学科基础知识和基本能力的培养和掌握．我们认为研究性学习是学生学习的一种方式，但不是唯一的方式．同时研究性学习也不是当代人的创造，而是对古代教学思想的一种发展和对国外先进教学方法的借鉴．因此，研究性学习的出现并不应是对传统教学的全盘否定，把研究性学习当成克服数学教学的救世主是错误的．
其实，研究性学习只是适应社会需求，以改变单一的接受式学习，倡导接受与体验、研究于发展相结合的一种新的学习方式．例如在学习排列应用题时，我们的开场白是:现在我手上有6本不同的书，分给某6位同学，每人1本，共有多少种不同的分法?于是同学们议论纷纷，有的同学甚至拿着6本书在试着分法，然而怎么也分不清…这样尽管这节课是一些繁杂枯燥的计算，学生在课堂上确实兴趣盎然．这种方式重视学生的参与学习的过程、激励的机制、发散的思维、创新的精神等特征，以探索性、自主性学习为主，以培养学习研究的基本能力和素养为目的的一种为未来而服务的学习，这种学习是对基本知识和技能的提高与发展．因此这种学习方式并不是否定基础知识和技能的培养，也非是一种万能的学习方式．开展研究性学习固然正确，但就中学教学而言不能以之替代或影响常规教学，而应服务于中学教学，不应随意夸大它的功能，应结合中学实际和学生情况进行，其研究功能宜小不宜大．
二、研究主体宜多不宜少
研究性学习就是以学生为学习主体，教师真正把学生当成学习的主人而引导学生自主探求知识、解决问题．既然把学生当作学习的“主体”，那么研究性学习的主体就不应是少数人，而是全部或大多数学生参加的“群体”．但是在一些学校，部分教师受升学率的牵制，加之常规教学任务重和学生能力参差不齐，同时研究性学习对学生本身要求也较高，教师在开展研究性学习时往往多在优秀班级及成绩好、能力强的学生中进行，中等生和后进生成了陪衬或旁观者，致使研究性学习成了少数同学的专利．这种做法不仅挫伤了一部分同学学习的积极性，也违背了研究性学习出台的初衷，如不纠正，研究性学习就会变成“精英学习”，学生的素质教育和全面发展就会落空．
其实，学生能力不齐并不影响研究性学习的开展，开展能否成功贵在教师的引导和多数学生的参与的程度，而不在于少数尖子学生写出了几篇论文．研究性学习要健康发展，首先，教师要在班级积极创设一个研究意识浓厚的氛围，形成一个有利于人际沟通与合作的学习环境，激励广大学生参与，以培养学生的学习能力和善于合作的团队精神．其次，有的放失，科学安排，以分组研究与发挥个人特长相结合．研究性学习的组织形式不排除个人的独立研究，但在中学阶段小组合作研究应是最主要的组织形式．一般做法是学生由3－6人组成课题组，可根据学生的能力和专长由学生自行分工．组织能力强的任组长，能力一般的可做资料员等，强弱搭配、发挥专长、集体研究、各尽其能．笔者曾在所任班级进行了《二次函数图象特点应用》的研究性学习．此次学习就采用了上述方法，取得了较好效果．事实证明，真正突出学生主体地位、增强人人参与的集体意识，研究性学习才能较好开展．
三、研究课题宜浅不宜深
受社会贪多求快、急功近利等思想的影响，有的学校和教师在开展研究性学习时也有贪多求深之倾向．学生对研究性学习刚刚接触，或课本内容还未掌握，有的老师就带学生仓促上阵，且一开始课题往往就是“证券投资中的数学”、“编程中的优化算法问题”、“气象学中的数学应用问题”等过大过难的题目．这种课题中学生难以操作，材料的占有、梳理、提炼困难都很大．按此思路操作不仅难出成果，而且还会给学生开展研究性学习增添不必要的困难，甚至产生恐惧感，从而影响他们开展研究性学习的积极性．
这里我们反对研究课题过深过大并不是主张研究性学习简单化、平庸化、走过场，而是说研究性学习方向的确定、问题的产生、内容的选择，组织的形式都要考虑到学生的知识水平和实际能力．研究性学习的实质在于培养学生质疑、探究、求解、创新的精神和品质，激发学生研究的兴趣和意识，培养学生运用已有知识获得有效发展的能力．如果研究课题过大过难往往将学生引入歧途而不利于研究性学习的开展．其实，中学研究课题完全可以做到专而小、浅而易．如高一数学必修五中阅读材料《解三角形在测量中的应用》，测量两岸的距离，学生可以根据实际情况建立数学模型，利用刚学习的正、余弦定理解决任意三角形中的边角问题．让学生感觉学习数学很有用处，从而产生求知的欲望．用这种难度较低的课题来深化拓展课本上的知识，这样做才有利于研究性学习与课本教学的结合，也更能调动学生开展研究性学习的积极性．
