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探究式教学的特点范文1
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0302-01
摘要：探究性学习在体育教育中主要有五大特点。本文从探究性学习的特点出发结合体育教育中的事例，从五个方面阐述了探究性学习的特点，旨在今后在体育教学中，能运用探究性学习的特点，使体育教学更加深透。
关键词：探究性学习；体育教学；特点
在体育课程标准的教学建议中，特别强调如何选择体育的教学方式方法，体育教学的方式方法要根据教学内容的特点、学生的年龄特征和所在学校的条件合理选择。使用多样化的教学方法，能帮助学生掌握体育与健康的基本知识、技能，增强自觉参与性，形成正确的态度情感和价值观。在各种学习方式中，我们尤其要注重体育与健康教育的探究性学习。
探究性学习是指学生在教师的指导下，从课堂中选择和确定探究的主题，主动获得知识，并用运所学的知识去指导自己的实践，解决学习中存在的问题的学习方式。
探究式学习可以分为三个阶段，第一进入状态阶段，第二实践体验阶段；第三表现发挥阶段。探究性学习具有以下特点：
一、过程性
传统的体育教学，教师是重教动作、教技术，至于为什么学，学了什么价值，则很少教给学生，结果是学生虽然掌握了大量的体育技能，但并没有激发学生对体育的兴趣，因此在体育教学中要注重过程，使学生在过程中参与、体验、学习、发展自己对体育课的兴趣，并付诸于行动。
探究式学习可以关注学生学习的过程，而在这一过程中，一是更加重视参与，每一项运动，学生都必须有自身的体验，充分发挥学生个体的潜在能力，体现学生学习的主动性和积极性；二是更加重视实践，学生在接受体育运动教学，更能积极参与各种教学比赛，运用所学的运动技能，体验成功。三是从中能增强自信心、进取性、毅力等，对自己更有信心。
新课程标准强调了学生学习的过程性评价，只有关注过程，评价才可能关注学生的发展，及时了解学生在以展的过程中存在问题以及做出努力而取得的进步。
二、实践性
体育与健康教学的探究性学习又是一种实践活动，表现在：一是通过教师的动作示范，学生要分析动作技能的重难点，寻求更快掌握动作的途径；二是通过学生自身的亲身体验，荻得运动技能掌握方法；三是通过学生间的比赛，更进一步提高自己的运动技能。如在学习“站立式起跑”这一动作时，我采用几种特殊的起跑方式让同学们按要求做：下蹲后听口令跑出――背对起跑线听口令转身跑出――俯卧，两手撑地听口令跑出――最后采用站在起跑线前听口令跑出。在做完以上几种起跑方式后，我让学生讨论、比较，采用哪一种方式跑出去最快，学生通过自己的学习与实践、思考，很快就找到了站立式起跑的最佳方法，学习效果很好。
三、自主性
体育与健康教学的探究性学习，还能充分发挥学生自主学习的能力，只要学生感兴趣的运动项目和内容，学生都可探究。在教学过程中，因为探究性学习，不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学生的个性可得到张扬，学生的学习积极性必然大大提高。
课堂的大气，开放与和谐，源于教师对学生、对教材的埋性把握，课堂源于教学，教学不仅为了学生学，还为了学生主动地学习；不仅为了学生知识的获得，还为发了丰富学生精神境界。要把自还给学生，充分相信学生有能力去选择去决定。让优等生满足更高的求知欲；让后进生消除压力，增强自信心；让中等生鼓起勇气，大胆地跳起来摘果子。
四、创新性
对体育与健康教学的探究性学习来说，教师可灵活运用异质分组的友伴分组的形式进行，强调学生的主体性学习，主张创新和学习方式的转变，发展学生自学、自教、自练的能力，为了学生的发现和创新提供最大的空间。
常言道：熟能生巧，其巧就带有创新的成份，如在篮球教学中，当学生对篮球达到酷爱的境界时，他们此时不仅想用自己所学的基 本理论进行实践，在人们面前展示，还希望有美国NBA篮球赛的风采的偿试，更渴望自已能成为一名优秀的篮球队员。在体育课堂教学中，要引导学生大胆创新，鼓励学生的创新意识。
五、合作性
合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质，体育与健康教学的探究式学习的开展将努力创设利于人际沟通与合作的教育环境，使学生在运动中学会合作、学会交流、学会分享成功，发展学生团队精神。
例如：在游戏“运伤员”教学中，我根据这一游戏的特点，要求学生比一比，赛一赛，看哪一组的学生在最短的时间内，将伤员运到目的地。要求提出后，学生自己想办法，自己寻找合作伙伴，充分发挥自己的想像力，齐心合力，结果，全班很出色的完成了教学任务，达到了教学目标。
在体育教学中，运用探究式教学方式，符合体育与健康课程标准的精神，符合新课改的要求，这对于全面推进素质教育，培养适应用于21世纪的复合型的有用人才，具有深远的现实意义。
参考文献：
[1]《中国学校体育》.
[2]《体育与健康评价》.
[3]《音体美报》.
探究式教学的特点范文2
摘要：汉字是中华民族特有的一种文化珍宝，它以独特的艺术魅力使无数的中华儿女折服，成为中国文明史上的一朵奇葩。小学生作为我国的新生力量，其汉字的掌握程度，不仅影响到其对于语言文学等的喜爱，还在某些方面左右着其对于祖国的热爱。因此，小学语文教师必须努力做好对于小学生的汉字教学。本文通过分析汉字字形结构的特点，谈论了小学语文教师提升小学生识字教学的教学水平的相关策略。
关键词：汉字；字形结构；特点；小学生；识字教学
中华民族的汉字具有其自身无以伦比的魅力，它不仅通过字体本身传达美好的意蕴，还以一种独特的形体记录着中国历代传承的优秀文明，汉字是中华儿女引以为傲的瑰宝。小学时代，学生开始系统地接受识字教学，其对于汉字的掌握将深深地影响到其未来的成长及发展，因此，小学语文教师在对小学生进行识字教学时，一定要充分发挥自己的力量，加深小学生对于汉字的领会及热爱。本文通过对汉字形体结构进行分析，谈论了小学语文教师加强对于小学生的识字教学力度的相关教学策略。
一、汉字的形体结构特点分析
汉字作为一种文明的精华，几乎全部都是形、音、义三个部分的结合，因此，在对学生进行识字教学时，一定要从汉字的这三个方面出发，通过这三个方面的认知来达到学生对于汉字的良好掌握。本文接下来就简单对汉字进行一些相关的形体结构的分析：
汉字是人们用来进行交往和记录，而在长期的历史过程中产生的一种工具，它自身带有一定的意思。而这种意思基本上都是通过汉字的形体来传达的，通过对汉字本身的结构进行分析，汉字的本义一般都可以被找到。因此，就这个方面来讲，汉字的形体结构首先具有一定的表意性。再者，整个汉字群体还大部分都是一些拼形的文字，而且有特别多的同音字。汉字的部首非常多，这些部首进行拼合而得到了许多不同的汉字。所以，汉字在某种意义上说就是一种拼形的文字。同时，这种拼形文字还由于部首的相同，或者是其他方面的相近，而产生非常多的同音现象。这样一来，汉字的识字教学就可以通过形和音的组合，实现人们对于它的掌握。
目前，我国的小学识字教学大部分的困难都存在于字形部分，很多学生都不能做到对于字形的正确分类。小学语文教师在进行识字教学时，可以通过字形结构对学生进行教学。
二、小学识字教学的字形教学策略
通过引导小学生对于字形结构特点的认知，使小学生达到对于汉字的精确掌握，是小学语文教师进行教学的一个非常好的方法。本文接下来就简单谈论一下应该如何通过字形结构特点实现对于小学生的识字教育：
（一）应用汉字的形音特点进行教学
汉字的很大一部分都是形声字和会意字，因此，小学语文教师可以通过对这方面知识的传授，达到对于学生的汉字教学。教师可以引导孩子对汉字形成一种直观的把握，然后在这种直观把握的基础上，实现对于偏旁及部首等的分类理解，使小学生形成一种字形与字义之间联系的认知。例如，教师可以先让孩子记忆一部分比较容易掌握的简单偏旁和部首（如“水-江、河”、“草-花、草”、“言-说、话”、“目-眼、睛”等）；然后再引导学生进行部首的组合（如“水和青=清”、“目和青=睛”、“言和青=请”等）；最后再指导学生观察分析汉字，从而使孩子通过对比分析达到对于汉字的牢固掌握。这样以来，学生不仅通过偏旁了解到字体的搭配组合产生的意思，还能够在很大程度上达到对于汉字字音的掌握，因此，通过汉字的形音特点对小学生进行教学是非常必要的。
（二）通过字形对称和甲骨文实施识字教学
对称性在汉字的形体结构中表现的非常明显，整个汉字的对称结构可以有效地帮助学生进行汉字记忆。比如“亚”、“王”、“言”、“申”等字，这些对称性的字形结构的教学，不仅可以使学生形成比较形象的感知，还能够加深他们对于这些汉字的记忆。在学生对其进行具体的运用时，也能在一定的程度上达到顺手拈来的效果。再者，小学生所学的汉字都是比较简单的，教师在进行教学时，可以通过简单的甲骨文教学，使孩子在兴致高昂的情况下达到对于汉字的掌握。如日、月、本、末、鱼、虫等简单的甲骨文，其形体极为形象直观，而且还通过形体直接传达着其含义。所以，在进行汉字教学时，迎合小孩字的好奇心及思维特点，利用简单的甲骨文形体对其进行教学是非常有效的。
三、结语
汉字对于中国人而言，是人们情感的一种独特的蕴含，而这种汉字的情感蕴含在一定程度上代表着人们对于本民族以及民族文化等的认同。因此，小学语文教师必须努力地探索不同的方式，通过汉字的形体结构特点等方式，实现对于小学生识字教学的良好教育，使小学生形成对于汉字的一种真正的领会。
参考文献：
[1]李茹. 苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究[D]. 内蒙古师范大学，2011.
[2]厉芹. 对外汉字教学的分析和方法[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2008（S1）.
探究式教学的特点范文3
关键词：启发式教学；探究式教学；辨析
启发式教学是我国传统的教学思想，探究教学是新课程提倡的教学方式。因此，有必要深入探讨启发式教学与探究式教学的含义、特点、教学模式，以及两者在教学实践应用中的差异，以澄清教师的错误认识，提高教学水平。
一、启发式教学
1.启发式教学的含义、特点
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，促使他们自主地学习的一种教学方式。
2.启发式教学模式
根据启发式教学的含义、特点及日常的课堂教学探索，初步建构出图1所示的启发式教学模式，其模式中师生活动流程如下图所示。
启发式教学开始于教师提出的问题，即“启”，教师提出的问题必须以学生已有经验为基础。在教师的问题驱使下，学生产生“愤悱”状态，即引发学生生疑。教师在学生回答的基础上进行点拨讲解，以解除学生的疑惑。然后，师生将新学习的知识进行练习和拓展，最后进行总结巩固和反思。整个教学模式以教师为主导，学生为主体。
二、探究式教学
1.探究式教学的含义、特点
探究式教学就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解知识的本质，并培养学生科学探究能力的一种教学方法，其实质是一种模拟性的科学研究活动。它的指导思想是在教师的引导下，以学生独立探究为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
2.探究式教学模式
探究式教学的主要程序大致为：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计方案、进行实验和搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等阶段。
三、启发式教学和探究式教学的关系
启发式教学与探究式教学虽然是两种不同的教学思想和教学方法，但两者存在一些联系和区别。
1.两者的区别
（1）学生在探究性学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的。在探究教学中，虽然教师开始可以以问题引发学生探究，但在探究过程中，学生遇到的困难都要自己解决，学生的自主性地位较高，教师仅在其中作为辅导，师生之间是平等的关系。
（2）启发式教学比较封闭，而探究教学比较开放。由于启发式教学教师始终在引导，因此，比较封闭，学生的思路始终在教师的控制下，不会出现一些意外情况。而探究教学从形式到内容比启发式教学来得开放。因此，探究教学常超出教师的控制。学生的主体地位得到充分的体现，能有效地培养学生创新能力。
2.两者的联系
（1）探究教学和启发式教学并不是两个完全不同的教学思想，而是两者互相包含，互相补充。
（2）两者都始于问题。启发式和探究式教学都提倡创设有效的问题情景，以促进学生更好地进行课程学习。
3.两者融合
在讨论了启发式和探究式教学的联系和区别后，应该认识到两种教学方式在不同的历史阶段对提升教师教学水平发挥了积极的作用。最好是吸收两种教学方式的优点，并使之相互融合，最终构建起启发―探究式教学模式。
而启发―探究式教学模式的构建主要以学科知识为出发点，以学生实践为核心，以教师启发和学生探究为主要形式，将启发式和探究式教学相互渗透，其最终的目的是培养学生的思维方法，以使学生的能力得到发展。
参考文献：
[1]郑长龙.化学课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005.
探究式教学的特点范文4
【关键词】高中；政治教学；探究性
一、探究式教学的界定及实现模式
（一）探究式教学的界定
简单地说，探究式教学就是在教学过程中引导学生使用探究方法去寻找问题并解决问题的教学方法，及通过分析和探讨区寻找问题的答案。具体来说，探究式教学就是在教学过程中，教师扮演组织者和引导者的角色，引导学生形成自主学习和合作学习的能力，以教材为基本探究对象，以学生实际生活为参考对象，给予学生充分的意见阐述，提问，探究，合作学习的空间，是学生能通过个人探究，小组合作或者集体智慧的形式去将所学知识运用于解决实际问题的教学方式。
探究性教学具有以下几个特征：一是问题性，就探究式教学是建立在提出问题发现问题的基础之上的；二是探究性，探究性是探究性教学的核心和关键；三是自主性，探究性教学中必须树立学生的主体地位，离不开学生的积极参与；四是创新性，探究式教学本身就包含创新的因素；五是多样性，探究式教学的方式是多样化的，没有固定模式；六是过程性，探究式教学体现了教学过程中，对过程中的重视，改变了传统重视结果忽视过程的教学模式。
（二）探究式教学的实现模式
探究式教学是通过一定的模式来实现了，其基本模式是：
1、发现问题，进入探究
这一过程就是设置问题背景，提出问题的过程中，比如，在课堂教学中，教师通过一定的情景设置，然后提出问题，可以有效的调动学生积极性，引导学生进入探究的氛围。
2、提供素材，设计探究
在教学过程中教师可以提供时政素材，并根据素材提出问题，引导学生对所学理论知识进行探究。如在“海峡两岸关系发展”课时教学中，教师可以引入李登辉的言论，进行提问，让学生进入讨论，使得学生把所学知识与实际运用结合起来。
3、 积极引导，探索答案
在探究的过程中，学生是探究的主体，但并不代表教师就沦为旁观者，教师在这一过程中应该是引导者的角色，在教师正确引导的前提下， 发挥学生自主探索的积极性。
4、交流总结
探究教学不仅仅包括教学过程中发现问题并解决问题，还应该包括在找到问题答案后，对探究性问题进行有效总结，以使得所探究的问题及知识得到升华。
（三）高中政治探究式教学的现实意义
高中政治教学中，引入探究式教学对于实现学生全面发展，实现教学方式创新具有积极的意义。
首先，探究式教学是我国发展素质教育的必然要求。素质教育的提出，对我国教育提出了新的要求，要求改变传统应试教育重视结果忽视过程中的教学模式，要求在教学过程中，需要发挥学生的主体地位，重视学习的过程中，积极的发挥主观能动性创新的寻求问题答案。
其次，探究式教学是新课程改革的需要。新课程改革要求以学生发生为本，实现学生的全面发展，这就要求注重培养学生的自主学习能力和创新精神，探究式教学是实现这一目标的有效途径。
第三，探究式教学符合高中生心理特点。高中生阶段，学生理性思维逐渐成熟，学生的认知水平得到提高，基本实现了感性思维为主向理性思维为主的转变，自主的探寻答案符合这一时期学生的心理特点。
二、高中政治探究式教学存在的误区及成因
（一）高中政治课探究式教学存在的误区
新课程改革以来，很多学校积极引入了探究式教学方式，部分学校的这种教学方式改变取得了一定的成效，但同时很多学校在探究式教学的实施形式和实施效果上并不理想，有些学校甚至偏离了教学方向。
主要存在的误区有，一是部分学校对探索式教学模式存在怀疑态度，为了提高学生升学率还是填鸭式教学为主，注重学习的结果而忽视学生全面发展；二是，部分学校在实施探究式教学时只是流入形式，而没有领会探究式教学的实质；三是部分学校在实施探究式教学过程中，教师完全沦为旁观者，课堂看似气氛热烈，但缺少教师的有效引导与控制；四是一些学校在实施探究式教学过程中生搬硬套，没有结合本校学生特点进行科学设计，同时忽视探究式教学评价体系建设。
（二）成因分析
1、教师专业素质不高，影响政治课探究式教学实施效果
实施探究式教学要求充分利用各种教学资源，以学生为主体，进行探究式教学，这对教师的专业素质提出了更高的要求。首先，教师必须具有较高的思想道德素质，教师的思想道德素质对学生有着潜移默化的影响，其次，要求教师具备渊博的知识体系，只有具备丰富的知识体系，才能在实施探究式教学中举一反三，三是教师的综合素质必须过硬。由于政治教师很多是一些传统教学模式下传承下来的，在教学上受到传统教学模式影响较深，因此影响到探究式教学效果。
2、对学校的评价方式影响探究式教学发展
高中是学生进入高校的关键阶段，对于高中学校来说，升学率问题是摆在学校面前的主要问题，为了提高学校口碑，提升学校发展空间，学校把主要精力放在提高学生成绩上面，这一定程度上阻碍了探究式教学的发展。
3、教学资源制约探究式教学推进
实施探究式教学离不开丰富的教学资源，包括图书资源，网络资源以及其他硬件设施，这就要求在教学条件上有更大的投入，但由于高中政治课程地位相对较低，在教学资源投入上力度不够，阻碍了探究式教学的推进。
4、学生差异性限制探究式教学实现
探究式教学要求学生必须具备一定的知识遂平和思维能力，但由于政治课中，学生之间在思维能力和知识水平上是存在差异性的，这就增加了探究式教学的难度。
三、高中政治课探究式教学的实施策略
（一）高中思想政治课探究式教学目标
高中政治课探究式教学的目标是：加深理论知识的理解；注重对学生探索能力的培养；注重学生的全面发展；关注学生的亲历感受和体验。
（二）高中思想政治课探究式教学过程
具体的教学过程分成四个阶段：
1、创设探究情境。这是思想政治课探究式教学的起始阶段。在这一阶段教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。其目的是要诱发学生的探究动机，激发学生的“我要学”的求知欲望和内在冲动，从而使学生进入探究问题的准备状态。同时，教师还要向学生布置探究任务，确立探究课题，明确探究目的。
2、制定探究方案。当探究任务、探究课题、探究目的确定之后，就要进行探究过程的内容设计，制定出可行的探究式方案。
3、实施探究操作。实施探究操作可分三个阶段进行。第一个阶段是广泛搜集资料阶段。第二个阶段是分析资料阶段。第三个阶段是讨论阶段。在这一阶段，教师指导学生进行主题讨论。
4、评价探究结果。完成上述三个阶段的活动后，对其结果还要进行评价。评价是整个探究式教学过程的最后一环，这一环必须充分体现探究式教学的价值取向。
参考文献：
探究式教学的特点范文5
关键词：探究式教学； 中学历史课； 实施方式
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-056-002
《普通高中历史课程标准》中对高中历史教育的培养目标要求指出：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这就告诉我们，高中历史课教学，不仅教给学生历史知识，更重要的是要培养学生注重探究学习，在探究中寻找解决问题的方法。
一、落实历史课程标准，必须采取探究式教学
“注重探究学习”是课程标准所明确要求的教学目标。历史探究式教学，是指教学活动以历史教材为基本内容，以问题解决为中心，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和发展技能、培养能力及情感体验为目的的教学模式。客观地说，历史探究式教学是合乎高中历史新课程基本理念而又行之有效的教学方法。
首先，从历史学科的教学特点看，探究式教学更具现实性和可行性。一方面历史知识具有综合性、多样性、时空跨度大，知识范围广，这也为学生提供广阔的探究空间和思维空间；另一方面，历史学科“史论结合”“论从史出”，要求我们只有广泛地收集史料，并对这些史料进行分析判断，才能弄清历史事件和历史现象如何发生。
其次，探究式教学正是让学生自己正确认识历史的科学方法。实行探究式教学是切实转变传统教学方式、全面实现高中历史新课程目标的重要途径。高中历史新课程标准，打破了基于精英主义思想和升学价值取向的狭小传统的教育理念，追求学生终身发展的目标，关注学生的全面发展。历史课探究式教学，真正体现了新课程以学生发展为本的基本理念，切实地转变学生的学习方式，学生主动参加知识获得过程，也是学生关注自己获取知识并了解历史研究的基本理论、方法和过程的过程，探究式教学强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论，因此这种教学模式更能全面提高学生的素质，更能全面实现新课程的目标。
再次，从高中生的特点来看，他们的身心处于青春早期，思维活跃，求取真知的欲望非常强烈，加上现代物质条件和文化条件促使他们成熟较早，他们思维活跃，自我教育能力也逐渐成熟，他们关注社会，具有一定的思考、判断、分析社会各种现象的能力，能对直观的历史知识作出较全面的分析。高中生身心发展的这一特点，正是实施探究式教学的必备条件，使探究式教学的开展成为可能。
二、根据历史课的教学特点，实施探究式教学
历史课程有其自己的特点，在教学实践中，我们应该根据历史课的特点，开展探究式教学，教师应按照历史课教学的要求，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握历史知识。不容否定，由于学生个体的认知能力存在差异，加上探究的内容也有难易之别，因而“自主探究”的成果也会参差不齐。因此，不能简单从事，更不能搞一刀切。在教学设计时，教师必须很好地把握两个根本的问题：“探究什么”和“怎样探究”，才能确保探究式教学的真正实施。
一方面，继续设计过程中要确定探究的目标。尽管教学资源呈现多样化，但教材无疑是教学最重要的教学资源，这就要求师生的教学活动要紧紧围绕着教材的内容进行。须知，“教材内容”仅仅是教师进行教学的素材，教师必须把这些素材进行加工处理，依据“教学之规”将其转化为“教学内容”，探究的目标应该是探究“教学内容”，即探究“历史知识”和历史学习的基本方法，并通过探究过程丰富学生的情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，才能全面提高学生学科能力。
另一方面，要确定探究的内容。历史课堂探究的内容应该包括以下五个方面：首先是新的历史教学大纲提供的所有十六个参考题目；其次是教材中涉及的史学界有争议的问题；第三，教材中的疑点和难点；第四，历史现象的规律性认识及学习方法的归纳；第五，“以史为鉴”，运用历史上兴衰更替来解读当今问题。我们引导学生开展探究性学习，一定要贴紧教材的内容进行目的的明确的探究，才能保证不偏离探究的方向。
第三方面，是要选择探究的形式。历史问题探究形式很多，但是概括起来主要有如下几种，即小组合作探究、独立探究、师生合作探究、讨论式探究、辩论式探究等形式。我们具体要采用什么形式，应根据探究的内容而定。当然，对于一些探究问题难度不大，历史已经有了基本定论的，可采用独立探究形式。如：在讲《改变世界的工业革命》时，课前布置学生在阅读课文，自行收集、阅读和整理相关资料的基础上，就英国工业革命寻找前提和条件，写出自己的观点，指导学生从政治、资金、劳动力、市场、原料、知识等方面总结归纳并进行交流，基本上就能达到掌握这些知识的目的；而对一些重大的且有争议的历史问题进行探究时，如对、李鸿章的评价，的利弊，殖民主义与中国产生的关系等，则采用辩论式探究形式，可事先布置学生，然后以小组为单位展开辩论；对一些有一定研究价值且不存在过多学术争论的历史问题，则采用讨论式探究形式，可以先让学生查找资料，或者由教师提供资料，然后通过师生课堂上共同探讨最后得出结论或规律性的认识。如在学习完《现代世界的科技与文化》时，在学生掌握近代自然科学产生和发展的四个阶段成就、原因、特点及影响等知识的基础上，要求学生分析近代西方自然科学产生和发展的原因与阻碍因素，最后师生共同总结出政治前提、经济基础、社会的需要、政策支持、思想观念、文化基础，科学家主观努力等7个方面，分成7个小组进行讨论，并且就得出的结论给当前桂林的“科技兴市”提出一些建议；对于探究难度大、任务重的问题，单一的探究形式难以达到最佳的效果，可同时将师生合作等多种探究形式来综合起来运用。
三、不断完善历史探究式教学，提高历史教学实效
探究式教学过程中，教师要注意调控探究的全过程。探究式教学置学生于学习的主体地位，极大地调动了学生学习的积极主动性。但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点、提供的素材及研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出、情境的创设，还是探究和成果交流，教师要始终处于主导地位，在实施探究的各环节中要注意理论指导、方法指导和技术指导，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。
要注意把学生的探究式学习与基础学习相结合。问题探究是激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的一种方法和手段，但如果没有扎实的基础知识和基本技能，探究活动就会“寸步难行”，更谈不上创造性思维的培养。基础学习为探究活动提供理论指导、素材及方法等，探究又促进基础知识的理解、掌握和学生基本技能的全面提升，教师要注意将两者很好地结合起来，使探究式和基础学习相互补充，相互促进，相得益彰。
四、创设问题情境，鼓励学生探究学习
探究式教学注重学生的学习全过程，注重学生的体验，我们在教学中，创设问题情境并将现实世界的真实问题引入课堂，就能激发学生进行探究的心向，鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；教者与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习，就一定会取得预想的效果。
探究式教学的特点范文6
关键词：探究式教学;中学历史课;实施方式
《普通高中历史课程标准》中对高中历史教育的培养目标要求指出：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索;学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这就告诉我们，高中历史课教学，不仅教给学生历史知识，更重要的是要培养学生注重探究学习，在探究中寻找解决问题的方法。
一、落实历史课程标准，必须采取探究式教学
“注重探究学习”是课程标准所明确要求的教学目标。历史探究式教学，是指教学活动以历史教材为基本内容，以问题解决为中心，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和发展技能、培养能力及情感体验为目的的教学模式。客观地说，历史探究式教学是合乎高中历史新课程基本理念而又行之有效的教学方法。
首先，从历史学科的教学特点看，探究式教学更具现实性和可行性。一方面历史知识具有综合性、多样性、时空跨度大，知识范围广，这也为学生提供广阔的探究空间和思维空间;另一方面，历史学科“史论结合”“论从史出”，要求我们只有广泛地收集史料，并对这些史料进行分析判断，才能弄清历史事件和历史现象如何发生。
其次，探究式教学正是让学生自己正确认识历史的科学方法。实行探究式教学是切实转变传统教学方式、全面实现高中历史新课程目标的重要途径。高中历史新课程标准，打破了基于精英主义思想和升学价值取向的狭小传统的教育理念，追求学生终身发展的目标，关注学生的全面发展。历史课探究式教学，真正体现了新课程以学生发展为本的基本理念，切实地转变学生的学习方式，学生主动参加知识获得过程，也是学生关注自己获取知识并了解历史研究的基本理论、方法和过程的过程，探究式教学强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论，因此这种教学模式更能全面提高学生的素质，更能全面实现新课程的目标。
再次，从高中生的特点来看，他们的身心处于青春早期，思维活跃，求取真知的欲望非常强烈，加上现代物质条件和文化条件促使他们成熟较早，他们思维活跃，自我教育能力也逐渐成熟，他们关注社会，具有一定的思考、判断、分析社会各种现象的能力，能对直观的历史知识作出较全面的分析。高中生身心发展的这一特点，正是实施探究式教学的必备条件，使探究式教学的开展成为可能。
二、根据历史课的教学特点，实施探究式教学
历史课程有其自己的特点，在教学实践中，我们应该根据历史课的特点，开展探究式教学，教师应按照历史课教学的要求，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握历史知识。不容否定，由于学生个体的认知能力存在差异，加上探究的内容也有难易之别，因而“自主探究”的成果也会参差不齐。因此，不能简单从事，更不能搞一刀切。在教学设计时，教师必须很好地把握两个根本的问题：“探究什么”和“怎样探究”，才能确保探究式教学的真正实施。
一方面，继续设计过程中要确定探究的目标。尽管教学资源呈现多样化，但教材无疑是教学最重要的教学资源，这就要求师生的教学活动要紧紧围绕着教材的内容进行。须知，“教材内容”仅仅是教师进行教学的素材，教师必须把这些素材进行加工处理，依据“教学之规”将其转化为“教学内容”，探究的目标应该是探究“教学内容”，即探究“历史知识”和历史学习的基本方法，并通过探究过程丰富学生的情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，才能全面提高学生学科能力。
另一方面，要确定探究的内容。历史课堂探究的内容应该包括以下五个方面：首先是新的历史教学大纲提供的所有十六个参考题目;其次是教材中涉及的史学界有争议的问题;第三，教材中的疑点和难点;第四，历史现象的规律性认识及学习方法的归纳;第五，“以史为鉴”，运用历史上兴衰更替来解读当今问题。我们引导学生开展探究性学习，一定要贴紧教材的内容进行目的的明确的探究，才能保证不偏离探究的方向。
第三方面，是要选择探究的形式。历史问题探究形式很多，但是概括起来主要有如下几种，即小组合作探究、独立探究、师生合作探究、讨论式探究、辩论式探究等形式。我们具体要采用什么形式，应根据探究的内容而定。当然，对于一些探究问题难度不大，历史已经有了基本定论的，可采用独立探究形式。
三、不断完善历史探究式教学，提高历史教学实效
探究式教学过程中，教师要注意调控探究的全过程。探究式教学置学生于学习的主体地位，极大地调动了学生学习的积极主动性。但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点、提供的素材及研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出、情境的创设，还是探究和成果交流，教师要始终处于主导地位，在实施探究的各环节中要注意理论指导、方法指导和技术指导，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。
要注意把学生的探究式学习与基础学习相结合。问题探究是激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的一种方法和手段，但如果没有扎实的基础知识和基本技能，探究活动就会“寸步难行”，更谈不上创造性思维的培养。基础学习为探究活动提供理论指导、素材及方法等，探究又促进基础知识的理解、掌握和学生基本技能的全面提升，教师要注意将两者很好地结合起来，使探究式和基础学习相互补充，相互促进，相得益彰。
四、创设问题情境，鼓励学生探究学习
