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培养幼儿数学思维的重要性范文1
关键词：数学教育；自我中心；课程体系
1 幼儿数学教育生活化的重要性
1.1幼儿数学教育生活化的可能性
1.1.1学科性质
幼儿数学教育是幼儿教育的一个重要组成部分，它是借助于直观教具和材料，通过儿童自身的活动，对客观世界中的数量关系和空间形式进行感知、操作、发现并主动探究的过程。
1.1.2幼儿心理特点
幼儿教育作为整个教育的基础，其教育的重点是思维的开发，通过思维能力的开发为以后更好的获取知识奠定基础。而数学是思维的科学，数学教育是旨在发展学生数学思维方法、培养学生数学思维能力。
1.1.3社会环境的变化
现在的家长比以前更重视孩子的教育问题。具体来说：首先，他们比以前更愿意参与到孩子的教育过程中；其次，他们比以前更愿意在孩子的教育问题上投入更多的金钱；最后，他们的家庭教养方式更多的从溺爱型转向启发诱导型，更重视对孩子创造力的开发。
2.1中国幼儿数学教育的发展进程
2001年，我国颁布了《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确提出使幼儿能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣的目标，规定了要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的内容与要求。但理论与实际的教育操作还是存在一定的差距。
3 现阶段幼儿数学教育存在的问题
3.1幼儿的数学记忆能力与理解能力不协调
3.1.1幼儿自我中心
皮亚杰认为，2-6、7岁儿童处于前运算阶段，此时儿童思维特点是以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。
3.1.2教师策略选择不当
大多数幼儿园在数学教学活动中都有涉及到游戏，但大都存在策略选择不当问题，不能在保证幼儿在游戏过程中有效地学习知识、应用知识的同时兼顾游戏的趣味性。
3.2幼儿数学教育的知识体系不完善
3.2.1幼儿园教材版本不统一
各个幼儿在开设数学的相关课程方面，有算术、珠心算等，教材市场版本更是五花八门，导致幼儿接受的教育缺乏系统性。 。
3.2.2部分内容不适合幼儿学习
各幼儿园开设各种特色班；为了让幼儿更快的适应小学生活，提前教授小学知识。这些都导致现在的幼儿负担过重，早早地失去了幼儿时玩耍的乐趣。
4 提出解决方案
4.1符合幼儿的理解能力发展水平的原则
4.1.1确实把握幼儿的发展水平
幼儿的身体、心理的发展和成人不一样，要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，从而找到最科学的教学方法，幼师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。 。
4.1.2选择合适的具体教学活动的目标
根据国内学者朱晓亮的研究，幼儿数学教育的目标包括总目标、单元目标、年龄阶段目标和具体活动目标。
4.2培养幼儿的自主学习能力
4.2.1开展趣味化的数学实践活动
幼师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，需要积极创设充满趣味化、游戏化的教学情境，让幼儿通过动手操作、自主探索去感受数学和应用数学，成为学习活动的主人。
4.2.2幼师对幼儿进行积极的鼓励和评价
幼师应成为幼儿活动的欣赏者、鼓励者，给予幼儿充分正确的评价，增强幼儿自主学习的信心，运用恰当激励措施，多采用鼓励、表扬、赞赏性的评价语言，使幼儿积极主动的参与学习。
4.3建立健全幼儿数学教育课程标准
4.3.1加强理论研究，为标准制定提供科学依据
我国不少学者尤其是改革开放以来，在探索幼儿园数学教育理论的科学化方一面进行了不懈的努力，如林嘉绥、张梅玲对幼儿学习数的组成与分解、数学概念的培养进行了研究。
4.3.2反思改革历史，构建幼儿园课程标准模式
幼儿园课程标准既要在总纲上表述幼儿园教育的总目标、任务，又要构建各领域的课程标准，提出明确的课程目标，明确课程内容。
5 结论。综上所述，幼儿生活化教育实施不仅仅是一个简单的教育过程，还是孩子知识和技能积累的动态过程，幼儿兴趣和知识接受能力是不断发展的，应积极引导幼儿在生活化的情境中体验知识、积累快乐。
参考文献：
[1] Pezdek， K.， T. Berry， et al. （2002）. Children's mathematics achievement： the role of parents' perceptions and their involvement in homework. Journal of Educational Psychology 94（4）： 771-777.
培养幼儿数学思维的重要性范文2
【关键词】幼儿教学；兴趣；激发；途径
随着时代的发展，人们对文化知识的需求日益增加，幼儿教育也从原来简单的认数识字发展到一个更深的领域。特别是幼儿数学的要求更高。因此，幼儿老师必须注重从孩子们的身心特点出发，根据他们的实际情况，因材施教，运用生动活泼的教学方法，激发他们的学习兴趣，使他们爱学、乐学。在实践中应做到以下几点。
一、要准确把握幼儿数学的特点，制定科学的教学目标
1.数学具有高度的抽象性。数学是反映事物之间的一种抽象关系，是看不见摸不着的，这就使数学教育成为幼儿教育中的难点。《幼儿园教育指导纲要（执行）》明确指出，幼儿数学教育目标：能从生活和游戏中感受到事物的数量关系变化，并从中体验到数学的重要性和趣味性。
2.数学具有严密的逻辑性。数学不是单个事物的一种关系，而是多个事物多种关系的组合。而且每个事物每种关系都不是独立存在的，具有严密的逻辑性。幼儿时期是拓展思维的最佳时期，学好数学对拓展幼儿的思维能力有非常好的帮助。
3.数学是应用广泛性的基础学科。数学是一个与生活密切相关的学科，广泛的应用性是其最根本的特点。广泛的应用性为幼儿的数学教育提供了便利的条件，幼儿教师可以通过日常生活中的点点滴滴随时随地教孩子们学习数学。
二、要充分认识幼儿数学教育的重要性
1.数学是学习其他自然学科的基础。数学计算是人类必须掌握的三大基本能力之一，随着科技的发展、数学信息化的到来，越来越多的人开始认识到数学的重要性。
2.幼儿时期是孩子接触数学的起点。孩子如果在这个时期就学会创造性思维，独立思考，灵活运用，而不是一味地依靠反复记忆来理解数学这个概念，并对数学这个学科产生浓厚的兴趣，这就为孩子以后学习数学奠定了扎实的基础。由此可见，幼儿数学的学前教育是非常重要的，必须引起幼儿教育工作者和家长们的高度重视。
三、改进与优化幼儿数学教育的基本途径
1.数学教学内容的选择一定要适宜。幼儿教育阶段属于启蒙教育阶段，幼儿的教育内容一定要是简易直观的。幼儿的思维只是形象思维，幼儿老师必须选择与幼儿年龄特点相适宜的教学内容，由易到难，循序渐进。不能盲目灌输，也不能随意增加教学内容。难度增加，学生学起来会很吃力，不但不能起到良好的教学效果，还有可能让学生失去学习兴趣。
2.数学一定要与生活密切结合。幼儿数学教育内容一定要与生活相结合。教师要引导学生关注生活中的日常事物，把数学知识转换为学生的实际生活情景，便于学生理解。将数学教育变成源于生活的学科，把课本上复杂乏味的数学题转换成生活中看得见、摸得着的具体事物，这样就会引起幼儿浓烈的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。
3.教学一定要增加趣味性，让孩子快乐学数学。（1）改变传统的教学用具，多用一些孩子们感兴趣的、方便操作的、具有美感的教具。兴趣是幼儿最好的老师，只有孩子们感兴趣，才会愿意去学，多用一些孩子们平时能接触到的东西，比如孩子们吃小饼干或者水果的时候可以让孩子们学着自己来分配，一共有多少个，吃了多少个，还剩下多少个。这样，孩子们就会有一种非常积极的学习态度，接受非常快，效果也非常好。孩子们由于年龄特点，很难将注意力长期集中在一种教具上，幼儿老师要经常变换教材教具，不能单一地重复的使用一种教材教具。人们都喜欢具有美感的东西，幼儿也不例外。多采用一些具有美感的五颜六色的教材教具，才能吸引孩子们的注意力，引起孩子们的学习兴趣。（2）通过讲故事、做游戏让孩子们在玩中学习。每个孩子都爱听故事。故事形象生动，有情节，具有趣味性，也很符合儿童的形象思维特点。通过在故事情节当中穿插一些数学内容，既能避免数学教育中的单调乏味，又能增加幼儿的学习兴趣。也可根据教材，让孩子们自己创作一些故事情节，真正做到在讲故事中学数学，在学数学中学会讲故事，有利于幼儿的思维拓展。玩是每个孩子的天性，玩游戏也是幼儿在幼儿园的主要活动之一。如果在玩游戏过程中融入一些数学元素，也可以在数学课上通过做游戏的方式学习数学，这样既玩了游戏，也学习了数学，真正做到从玩中学，在学中玩了。这是对幼儿进行数学教育的最有效的方式，也是最适宜幼儿身心发展的。
四、通过自身的积极探索，开展有效的探究活动
教师在数学过程中，要注意使用探索发现法，引导幼儿主动地探索，而并非只是教师主观地灌输。此外，还应注意用操作法，让幼儿通过操作进行探索。在数学教育中供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动，称为操作活动。
数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作，借助作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，数学操作活动是一种与幼儿生活紧密联系的知觉活动，是幼儿园数学教育的基本活动之一。为此，将数学教学活动、游戏活动、生活活动以及数学角的活动结合起来，就可使幼儿数学知识的教学手段和途径更为灵活多样而有效。
五、注重各科知识的整合，促进孩子们知识体系的构建
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当孩子牙牙学语时，父母就教孩子数物体的个数，对物体进行分类等，数学与人类生活的关系及其重要性可见一斑。在家中，幼儿用积木摆出各种造型，用七巧板摆出各种图案，比较两个物体的大小、远近，孩子为大家分东西，同别人玩棋子、走大迷宫；在幼儿园，幼儿排好队，说出自己确定的位置，为小朋友分发碗筷；在商店，幼儿用一定数目的钱买回自己需要的东西，明确所找钱数是否正确，所买东西多少是否正确。另外，在生活中幼儿还经常遇到“今天星期几”“现在几点了”等问题，不经意间，数学知识就在构建，数学思维就在形成。可见，学前儿童数学教育源于生活又用于生活，所以对学前儿童的数学教育也只有贴近幼儿的生活，才会是生动的、有用的。
学前儿童数学教育是一个领域，而不能局限于一门学科，它渗透于生活及其他各门学科中，幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径。成功的学前幼儿数学教育，由家庭和幼儿园共同完成。
家庭教育中，家长要有意识地培养幼儿数学思维，完全可以运用生活化的语言开启幼儿数学智慧的大门。不能把数学教育的全部责任归于学校，家庭教育也承担着学校教育的延续和启蒙性教育、生活化教育的重任，从而促进幼儿数学教育全面健康发展。
幼儿园的老师有丰富知识和经验，对幼儿进行的数学教育系统而全面，这十分重要。但长期以来，我国幼儿园教育中，比较突出的存在着重视知识传授，忽视幼儿思维发展等错误倾向。小学入学考试及小学生的课业负担使得原本对幼儿高期望的家长，更增添了对幼儿园多教些知识的希望，给幼儿园带来了无形的压力。许多幼儿园纷纷开设了识字班、双语班、珠心算班等特色班，吸引家长，宣传“这些班毕业的学生深受小学欢迎，语文、数学、英语成绩好”。其实，学前教育不只是为孩子入小学做知识准备。记住了多少数，做了多少道加减法题，珠心算水平多高，这并不重要，重要的是让孩子能有机会接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同的方向去认识它们，从而启迪孩子的思维，使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能，这对幼儿日后的学习和一生的成长将起到长期的积极效应。
当前，幼儿园学前儿童数学教育存在很多问题，幼儿园必须重视以下几个方面。
一、重视幼儿园教师素质，促进学前儿童的全面健康发展
幼儿园教师要关注全体幼儿的全面发展，不能违背幼儿心理、生理的发展规律，而只顾眼前的某些利益。应本着对孩子未来负责的态度，思想上从重视个别学生的培养转变到重视全体幼儿的全面健康发展，使全体幼儿的潜质得到最大限度地挖掘。比如，教师在珠心算教学中，不应只关注个别接受能力强的学生，忽略或没有重视另一些年龄小、理解能力弱的学生，以致造成缺乏关注的学生对数学学习产生厌倦，为他们今后的学习带来无法挽回的负面影响。所以，要重视教师自身素质的提高，让教师在实践中不断反省和成长，这样才有利于促进学前儿童的全面健康发展。
二、重视学前儿童学习态度、能力的形成，把知识与幼儿的生活相结合，使之乐于学
应该让幼儿看到身边的数学，在日常生活中有意无意感受数学。比如，看故事书的时候，看钟表、日历，玩沙子、积木、橡皮泥，分发碗筷、整理玩具等过程中，都能捕捉到数学的影子。只有幼儿看到了生活中的数学，感受到数学的用处，才能对数学产生积极的学习态度。可以说，学习态度比学习本身更重要，有了好的学习态度，明白了学习的意义，学习就成为一种自觉行为，获得知识而且是高质量的知识就成为很自然的结果。那些脱离幼儿生活实际的数学学习无多大意义，更多的会给幼儿的数学学习埋下厌恶的种子。可见，对学前儿童的数学教育要人性化，多应用生活化的数学，使之乐于学。
现在一些地方的幼儿园，很流行珠心算。我注意到，很多幼儿并不喜欢珠心算这门功课，害怕计算两位数或三位数甚至四位数的加减混合运算，有的还产生了严重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，会造成这种结果，恐怕是科研专家也不曾意料到的。究其原因，是这种成果脱离幼儿生活实际，幼儿们根本不知道两位数、三位数、四位数表示多少，这么多数加加减减是为了什么，有什么用处。不过，玩玩算盘，有利于幼儿掌握十以内数的分解和组成，对学前幼儿算盘当玩具比当算具更有意义。
三、重视学前儿童思维能力的发展，给幼儿宽松的思维空间，让幼儿在“趣”“奇”“思”的数学环境中主动探索
一些地区，不少幼儿园给幼儿教了很多数字计算快而准的方法口诀。表面上数学知识水平很高，计算能力可以达到小学二、三年级水平了，实际上，长远来看，对多数幼儿来说弊大于利。原因是这些方法脱离小学数学教育，幼儿难以摆脱思维的枷锁，他们故步自封，很难感受自由思维带来的真正的快乐。所以，必须走出学前儿童数学教育的误区，还数学以本来面目，让学前儿童在自由的思维空间主动探索，让学前儿童感受属于自己的真正快乐。
我国数学家陈省身曾为2001年北京召开的世界数学家大会题词：数学好玩。学前儿童天生好玩，可见，对学前儿童的数学教育要在“玩”上下工夫，让幼儿在“玩”数学的过程中，真正感悟数学。让幼儿在游戏环境中快乐地玩数学，感受七巧板的变化其妙无穷，鲁班锁的设计巧妙、严密，简单的推理故事充满乐趣。走走大迷宫、摆摆积木、排排多米诺骨牌、玩玩折纸游戏，用沙子堆堆城堡、建座桥、挖个陷阱等，在玩的过程中，幼儿的逆向思维能力、空间想象能力等数学能力以及创造性思维能力得到了充分发展。
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关键词 专门的数学教育活动 渗透的数学教育活动 幼儿教育
中图分类号：CG610 文献标识码：A
Using Effective Strategies to Develop Children's Mathematical Ability
TANG Dan
(Zhuji Huansha Children's Education Group, Zhuji, Zhejiang 311800)
Abstract The early childhood stage is the critical period of transition from the previous stage to the concrete operational stage of computing, mathematics teaching plays an irreplaceable important role. How to make children's mathematical "move"? So that children get a " understanding" to learn key math skills and abilities? With a problem, I own reality, aimed at working with peers on how to better do math teaching, study and exchange views.
Key words specialized mathematics education activities; penetration of mathematics education activities; preschool education
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，幼儿阶段作为幼儿积极获得基本概念和学习基本技能的关键期，决定了幼儿园数学教育活动的重要性。它不仅要求教师要有意识的对幼儿进行数学启蒙教育，更是将数学教育活动转化为促进幼儿发展的主要途径。所以，作为一线教师的我们，平常工作中，除了要不断领悟、更新自己的教学理念，通过专门的数学教育活动和渗透的数学活动对幼儿进行数学教学，同时要积极的启发、引导家长，寻求他们的配合，共同激发孩子与生俱来的好奇心和求知欲。通过自然、愉快的数学教学，努力让幼儿的思维“动”起来，让幼儿的小手“动”起来，让家园的合作“动”起来。积极支持、引导孩子在游戏、生活中学习并应用基本数学概念，轻松地获得 “理解地”学习关键的数学技能和能力，在快乐、自由、满足的氛围中构建新知识。
1 独具配方――组织“灵动”的数学活动
1.1 灵活设计环节，激发幼儿自主探究
专门的数学教育活动作为向幼儿进行数学教育的主要活动形式和途径，要求教师首先摆正自己的角色位置，尊重幼儿，把幼儿当做活动的主体。让幼儿尝试在先，教师指导在后，理解和支持每个幼儿的探索愿望和行为，鼓励、激发幼儿按自己的逻辑与方式进行探索活动。例如：在中班下学期《编车牌号》活动中，笔者没有按常规的教育方法，直接示范教幼儿怎样编。而是一开始先请幼儿说说生活中的数字，联系自己的认知经验思考回答，在充分激发他们兴趣的同时，引出问题。熊妈妈的孩子遇到了困难，想用1、2、3三个数字进行编号，要求每个号码中，都必须用到这三个数字，且不能重复。然后组织幼儿按小组为单位进行讨论，尝试提出解决办法。在观察幼儿交流过程中，对幼儿之间出现的不同意见，没有急于告诉幼儿谁对谁错，而是鼓励幼儿自己独立进行思考，大胆提出意见，小组得出结论。接着组织幼儿对小组的操作情况进行展示，集体分析、讨论，引导幼儿通过比较，验证，自然的发现数字的排列方法，掌握排列规律，解决问题。最后又通过用4、5、6三个数字帮熊爸爸的汽车编车牌号的环节，帮助幼儿更好地理解知识，让刚学的数排列概念得到再次的应用和落实。通过本次活动的有序开展 ，不仅让幼儿在讨论过程中分享了彼此之间的经验，而且使幼儿在轻松、游戏的学习氛围中顺利完成教育目标。另外针对每次活动中发现部分幼儿由于个性、能力、环境等各项因素的关系，造成出现不积极参与活动的幼儿，我就采用开火车、小组竞答的方式，积极地创设机会每个幼儿。在自然的氛围中，慢慢培养幼儿的参与意识和独立思考能力，通过活动让被动的幼儿逐渐变得主动起来。一段时间后，就不时有家长来反映，说孩子活泼、主动了好多。
1.2 设置多解问题，培养幼儿发散思维
数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题、解决问题的能力。活动中让幼儿对问题进行多解，培养幼儿发散思维的积极性。在数学活动前，每次都根据本班儿童的实际情况，针对不同的内容收集、设计一些非常性问题。例：“给我说说……”、“你对……有什么看法”、“你发现了什么”等开始的一些问题。因为这些“发散性问题”往往没有一个正确答案，而是给幼儿提供了一个创造、猜测和实验的机会，让孩子逐步感悟到多种类型的问题解决策略。长此以往，相信以后幼儿遇事就不会只用一种方式处理，而变得拥有灵活、变通的态度和能力。例如：在中班上学期的“小动物住哪里”活动中，没有按常规设计一些问题。如“小猫住第几层” “小狗住第几层” “小羊住第几层”，而是设计了一些让幼儿了解、观察小动物互相之间的关系的问题。如“小猪的楼上是谁”、“它住第几层”、“二层楼第三间住的是谁”、“它的对面是谁”，尽量做到避免只有“是”“否”两个答案的提问。通过尝试用多角度的问题，启发幼儿去发现小动物之间的联系，灵活的思考问题，加深幼儿对空间、方位概念的认知能力。再如在“分苹果”活动中，打破传统的数组成的学习仅限于两个数的组合这一不成文的规律，而是启发幼儿根据自己的能力，用多种方法凑成一个数，当发现幼儿用不同的方法解决问题，及时进行表扬、鼓励，激发幼儿用自己的方法解决数学问题的积极性。让幼儿通过自己的思考、操作，获得理解和建立数及组成的概念。
1.3 利用标记卡，培养幼儿独立学习能力
数学活动中，教师经常会碰到由于幼儿不识字，导致操作练习无法独立进行的情况。对此，如果教师一一进行示范、讲解的话，一方面不利于培养幼儿正确的学习、思考习惯，另外一方面也会造成由于幼儿能力的差异、人数相对较多等实际原因使活动场面出现混乱的情况，怎么办？一次偶然的机会，笔者发现幼儿对标记的认识、设计比较感兴趣，而且易接受，操作起来得心应手。那么何不试试用标记来替代操作材料中的文字，解决不识字的难题？于是在自由时间，我开始有意识的对幼儿进行了一些认识、理解、设计标记、标记卡的活动，为运用做好充分的准备。
2 无孔不入――渗透“活动”的数学教学
2.1 利用区角游戏，对幼儿进行数学知识渗透
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。” 幼儿的生活离不开游戏，游戏作为向幼儿进行数学教育的重要途径，不仅可使幼儿摆脱枯燥、抽象的数量概念，让幼儿得以在欢愉、有趣的氛围中参与、体验、感受和学习初步的数学知识，而且，作为课堂活动的延伸，让幼儿的知识得到了很好的落实。鉴于此，注重对区角环境的创设、材料的投放、内容的设置等细节。在保证幼儿按自己的意愿自主地选择活动内容、方式和伙伴的同时，让每个幼儿的小手动起来，使孩子在一个具有相对开放、自由、自立的环境中按自己的学习方式、速度实践、操作、发现、解决问题。
2.2 日常生活环节中的数学知识渗透
从一个特殊的视角看，直观的物质世界的万物，都是由一定的“数”、按一定的形和序构成的。幼儿有关的数概念和基本技能大部分来自自然和非正式活动，它们的获得离不开其生活的背景与环境。因此，在日常生活中，我们要有机的将有关数、量、形、时、空等概念渗透于各个环节中。
（1）室内活动，例：
A、充分利用晨间谈话、活动等待的时间，统计小朋友的缺、出勤情况；说说今天是怎样来园的；及组织幼儿玩“听铃声按要求回答”；小组集体顺数、倒数；开火车单独接着数等小游戏，培养幼儿对数概念的理解和感知力。
B、利用室内走廊、主题墙、盥洗室等环境，布置有关时间、空间、分类、守恒、排序等与数学内容相关的立体画面，并在旁边的搁架上放置一些相应的操作材料。让环境教学变单一为多样，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。例：通过杯子上的数字标签、衣筐上的序号、走廊上的1~10格子图、小朋友生日表等，培养幼儿对数学的感知能力。
（2）室外活动，例：
A、外出前，尽可能按不同要求让幼儿进行排队，如：按高矮、性别、座位前后顺序等来排队；再如，在上下楼梯时，组织幼儿一边走、一边数数楼梯的数量。让按某一特征进行排序及数数等数概念和技能，在幼儿的生活中得到运用、实践。
B、散步时，可有机、灵活的让幼儿观察小花园中的树木有几株？有哪些不同的种类？各有多少？谁最多？谁最少？小道上有些什么图形？由哪些形状组合而成？等等问题。在认识、复习数、量、形知识的同时，使幼儿知道我们的生活离不开数学、体验数学的重要性、，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。
3 相辅相成――构建“互动”的数学环境
首先，针对家长对孩子的数学学习非常关注，但存在相对缺乏幼儿教育知识的特点，通过召开家长会、举办家长讲座、组织亲子活动、家园联系栏宣传、利用家校通平台请个别家长谈谈自己的教育经验等方法，让家长明白幼儿数学教育不仅要让幼儿掌握数学知识，更重要的是培养幼儿对数学的兴趣，全方位提高家长的育儿能力。例：针对大班幼儿，我们就组织家长参加由小学教师主讲的“让孩子快快乐乐上小学”专题讲座，不仅让家长了解孩子即将面临的小学生活，而且让家长可以根据孩子的不同情况做一些有针对性的准备，帮助孩子顺利度过关键期。
其次，根据最近学习的数学知识以及孩子的掌握情况，及时与家长沟通、交流，让家长明白孩子最近学了什么数学内容？在家里如何引导孩子对该知识的进一步理解？并通过各种途径向家长宣传家庭中切实可行的各类教育活动、建议等。
实践证明，渗透的、整合的数学活动充斥在幼儿生活、活动的各个环节中。作为工作在一线的我们，要充分认识到幼儿思维的特殊性――感性、具体；认识到只有应用于生活的数学教育活动，才能使幼儿真正体会到数学与自然、数学与生活的密切联系；认识到具体的教学中只有灵活运用、相互融入，让幼儿的数学“动”起来，才能更好完成数学教育任务；认识到只有善于挖掘和利用各种机会，让幼儿多看、多动、多说、多问、多表现、多思考，才能让幼儿自然、充分体验到数学的重要和有趣，才能为幼儿日后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1] 黄瑾.学前幼儿数学教育.华东师范大学出版社.
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关键词 幼师 数学教学 学生 数学素养 提升策略
中图分类号：G617 文献标识码：A
幼师学生在未来都要承担起幼儿教育的重要使命，幼师学生数学素养的高低对幼儿数学教育水平的高低有着直接的影响作用。在幼师教育过程中，数学教育一直都是教育中的的重点和难点内容，但据实验研究表明，在幼师数学教育中的教学过程中还存在一定的问题，影响幼师学生数学素养的提升。新形势下，要积极进行进行实验研究，研究幼师数学教育中存在的问题，并探索改革策略，通过有效方式提高幼师学生的数学学习的积极性，提升学生的数学素养，这对于幼师数学教育的发展，对幼师学生的有效发展，具有积极的意义，应当受到社会的关注。
1幼师学生数学素养现状的实验研究
1.1幼师学生缺乏正确数学学习的价值观
据试验研究得出，在幼儿师范学校所招收的学生，在综合能力方面都不是很高，尤其是数学素养不高。学生大部分都是初中毕业生，他们在进入幼师学校之后，并没有树立正确的数学学习价值观，在实验调查中有80%的学生认识不到数学学习的重要性，他们学习数学只是为了考试及格的需要。大部分学生数学学习的积极性不强，这直接影响幼师学生数学素养的提升。因此，作为学校要通过各种措施提高学生对数学学习的认识，使学生认识到数学学习对未来幼儿教育的重要作用，从而使学生能够端正自己的学习态度，提高学生的学习兴趣，这对提升学生的数学素养是很重要的。
1.2幼师学生数学思维能力不强
在实验调查中，我们发现，几乎所用的幼师学生对于数学学习只是停留在简单的数学概念和数学原理的简单识记上，学生不会进行更为深入的数学理解和数学分析，在遇到问题的时候，不会应用数学原理和概念做认真分析，不会通过自己的思考解答问题，学生没有形成数学思维的模式，数学思维能力不强，这是幼师学生中普遍存在的问题。比如，在做具体的几何题证明时，学生没有形成相关的思维模式，遇到题目找不到解题的突破口，也找不出与题目相关的隐晦条件，学生无从下手，这都是学生数学思维能力不强的直接体现，因此，在幼师数学教学中，教师要重视学生数学思维能力的培养，这样，才能有效解决学生学习数学过程中存在的突出问题。
2提升幼师学生数学素养的策略
数学素养包括的内容很丰富，教师要能够使学生认识到数学素养包括学生数学学习情感、学习动机、学习能力培养，数学方式积累等多方面的内容，要引导学生重视自己各方面的发展，并能够通过有效措施，促进学生数学素养的发展。
2.1调动学生的数学学习兴趣
据试验研究表明，在幼师学生中，约有30%的学生的数学基础还可以，约有40%的学生存在着明显的缺陷或者是不足，约有30%的学生不了解最起码的数学基础知识，数学能力很差。从这个实验结果中我们不难发现，幼师学生的整体数学素养不高，另外，在调查中我们也发现，大部分学生不喜欢学习数学，对数学学习没有应用的兴趣。因此，如果要提升学生的数学素养，就要从激发学生的数学学习兴趣入手。要提高学生的数学学习兴趣，教师就要了解学生的客观数学基础，要对学生实施差异化教学，使不同的学生在数学学习中都有所提高，都能了解教师的教学内容。在教学设计中，要由易到难，使知识具有一定的层次性，这样，所有的学生都能参与到课堂学习中去，学生的学习兴趣都会有所发展。在此基础上，教师要为学生创设有趣的学习情境，通过情境教学激发学生不断探究的学习兴趣。比如，在等比数列教学时，教师就可以通过故事教学为学生创设情境，引出“等比数列前n项和”的课题，以引发学生对教学内容的重视。在教学中，教师要促进学生主体地位的发展，要通过丰富多样的教学手段，通过数学竞赛、课堂演讲、小组讨论等多种手段激发学生的学习兴趣，教师也可以利用现代教学手段组织教学活动，为学生创设有声、有色有动画的教学环境，以激发学生的学习兴趣，总之，教师要以激发学生的数学学习兴趣为主开展课堂教学，以提高教学的有效性，提升学生的数学素养。
2.2注重学生数学能力的培养
在幼师数学教学中，教师要把培养学生的数学能力作为提升学生素养的关键，通过有效手段，提高学生的数学能力。提高学生的数学能力需要经过长期的训练，在数学教学的各个环节，教师都要重视引导学生的数学能力。对幼师学生而言，他们的数学思维能力较差，教师要重点培养的是学生的逻辑思维能力。培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重难点内容，对于学生未来工作发展都有积极的作用，在数学教学中要重视学生逻辑思维能力的培养。培养学生的逻辑思维能力是非常抽象的，需要与实际生活结合起来，教师可以通过打扑克游戏、脑筋急转弯的题目等来培养学生的逻辑思维能力。更重要的是，通过数学题训练的方式提高学生的逻辑思维能力。比如，在公式概念的教学中，教师不是简单地教给学生有关的公式概念，而是要引导学生通过自己推理的方式得出相关的结论，这对学生逻辑思维能力的培养具有重要的作用。
总之，在幼师数学教学中，教师要重视学生数学素养的提升，要研究学生数学素养现状，找出在培养学生数学素养过程中所存在的问题，并通过有效的策略提高学生的数学素养，这对于幼师数学教学的发展，对学生未来更好地开展幼儿教育活动具有积极的意义。
参考文献
[1] 王荣，罗铁山.略论数学素养的培养[J].教育与职业，2008（9）.
培养幼儿数学思维的重要性范文6
【关键词】 数学教育；日常生活；各项活动；学以致用
幼儿园教育指导纲要3～6岁儿童学习与发展指南的数学认知活动教育建议中指出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义. 由此可见，数源于生活，并用于生活. 那如何才能引导幼儿在日常生活及各项学习活动中将数学更好地学以致用呢？下面我就谈谈自己一些浅显的探究与感悟.
一、在日常生活中创造机会让幼儿运用数学
新纲要在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣. ”“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣. ”指南中数学认知目标1也指出初步感知生活中数学的有用和有趣. 我们知道：数学是一门在生活中总结出的工具性学科，也只有注重在生活中引导幼儿用科学思维解决日常生活中的实际问题，才能真正达到让数学在幼儿日常生活中学以致用的目的.
1. 在一日生活中体现数学的有用性（重要作用）
幼儿在幼儿园的一日生活中随时都能接触到有关数学方面的知识. 例如在小班阶段幼儿每天入园后的晨检卡、书包、衣物等放置就要求幼儿放到与自己号数相同的固定位置上，而一日生活中的杯子、毛巾、橡皮泥、彩笔、作业袋等放置也同样训练幼儿根据安排的数字位置进行存取. 到了中大班阶段，在日常生活中让幼儿通过参与力所能及的劳动将数学知识加以运用更是比比皆是，比如各组选一个幼儿担任组长以及让幼儿轮流担任每天的值日生工作，担任组长的幼儿每天得协助老师或阿姨分发学习用品或餐具等任务，且在分发时要求幼儿必须按每个幼儿的号码数将他们相应的用品加以发放；担任当日值日生的幼儿，每天负责协助老师管理好班级纪律、担任园里安排的在晨间接待时当一名小天使，以及在一日中协助老师做好班级的值班工作等；而随着幼儿数学知识的提升，可相应地提高工作的要求，就好比值日生及组长的工作，到了大班下学期，除了协助老师、阿姨做力所能及的工作外，还可让组长每天负责点数本组幼儿出席人数及缺席人数并上报值日生，而值日生统计后再向老师上报全班幼儿的出勤情况，以上一日生活中的细微工作能让幼儿从中意识到数学与生活的息息相关，既能培养幼儿认真负责的态度，又让幼儿在一日生活中感受与体验到数学的用处.
2. 在一日生活细节上渗透数学教育，感受运用数的乐趣
我国著名的数学家华罗庚指出：“对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际.”幼儿年龄小，生活经验和知识贫乏，在数学教育中，更应紧密联系他们的生活实际，把握生活中的细节，使幼儿感受到数学就在身边，从而对抽象的数学有亲近感，也就能培养幼儿喜欢数学了. 例如：每天组织幼儿到户外散步时，可抓住时机引导幼儿巩固和学习数学. 小班时期，让幼儿点数操场上的树木或正在滑梯上玩耍的幼儿人数；到了中班可让幼儿通过实际点数后比较大树有几棵？小树又有几棵？大树比小树多几棵？它们合起来是几棵？等；到了大班可让幼儿抱抱大树，再抱抱小树，比比哪棵树粗？哪棵树细？哪棵树高？哪棵树矮？以及大树与小树共有几棵？等等. 当路过花圃时还可引导幼儿观察花圃哪块地砖是正方形的，哪块地砖是长方形或圆形的.总之，只要教师在生活的细节上充分把握时机让幼儿学会运用数学知识完成观察的任务，巩固学习数，培养幼儿认真观察，积极思维的好习惯，既能提高幼儿对事物的观察比较能力，又能将枯燥的数学学习达到学以致用的乐趣.
3. 将数学融入幼儿的家庭生活，体现数学的重要性，让数学知识得以有效地运用
指南在数学认知教育建议中指出：鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需用到数的问题，体会数学的用处. 这表明数学来自生活，最终必回归生活. 为此，家长应引导幼儿用自己学过的数学观点与方法解决日常生活中的问题，让他们尝试用数学解决问题，从中感受到自己的能力和活动成功的喜悦. 例如：在家庭生活中，家长要有意识地考验幼儿掌握数学知识的情况，每天吃饭时让幼儿根据家庭的成员摆放碗筷、勺子；上学前清点自己的学习用品，特别是检验彩笔数量是否与刚买时一致.在日常的家庭生活中，家长可经常带幼儿到店里购买物品，买好结算时可有意识地让幼儿算一算购买的物品须付多少钱，训练以上技能后还可让幼儿独自到附近的店铺中购买小用品，让幼儿独立在实际的购买中认识人民币及进行人民币的交易换算等，只有通过以上家庭生活中的实践操作，才能让幼儿真正体验数学学以致用的重要性.
二、注重数学与各领域间的有机整合与运用
在指南中强调各领域活动的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能的发展. 将数学知识有机地整合到各领域活动中，不但能巩固数学知识，还能使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操. 例如：在美工活动中，通过画“时钟”让幼儿体验学习数学、运用数学，这是一个非常好的辅助手段. 幼儿在画时钟过程中从中感知钟面的特征，懂得时钟的数字及其固定位置，而时针、分针、秒针的粗细不同、长短不同，又促进了幼儿对时钟的认识，同时通过评价作品，还能发展幼儿的口语表达能力和提升艺术的审美能力. 又如：在语言活动故事“小猪投石记”活动中，教师可通过系列图片及让幼儿进行故事表演证实小猪不管将几块小石头如何横着、竖着、斜着摆放，都是一样多，从中真正理解数量面积、体积等不随顺序、位置变化而变化的含义，进而让幼儿理解与巩固学习数学中难以掌握的数量守恒的概念. 在健康领域中有机渗透数学教育更是处处可见，比如：在开展体育游戏时，让幼儿扮演小兔拔萝卜，可根据各年龄幼儿掌握数知识的情况及动作发展特点，提出相应的动作要求和数学知识要求，小班让幼儿学兔子跳到萝卜地里拔5只以内的萝卜；中大班可分两组比赛拔萝卜，要求幼儿通过一段低矮的物体、跳过一定距离的物体后在规定时间内拔萝卜，然后通过数各组拔的萝卜数，再比较哪组拔得多，多几根？以及两组合起来一共拔多少根萝卜等问题让幼儿通过实际操作理解数与数之间的关系，从而达到将数学知识在体育训练中学以致用的巩固效果.
三、在游戏中进一步验证数学学以致用的价值
