前言：中文期刊网精心挑选了多媒体课件特点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
多媒体课件特点范文1
多媒体课件是20世纪90年代随着多媒体技术的发展与CAI相结合的产物,它能同时抓取、处理、编辑、存储、展示不同类型信息媒体,将文字、声音、图像、图形、动画等多媒体进行教学内容的呈现和传递,是为辅助教学而专门设计的计算机程序。多媒体课件应用于教学的优点:速度快、容量大、交互能力强。它能够扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率;具有丰富的表现力,有利于知识的获取和保持;良好的交互性有利于激发学生的学习兴趣,发挥其作为认知主体的作用;对教学资源能够有效地进行组织和管理,实现资源共享,有利于扩大教学规模。近年来,越来越多的高科技成果渗透到教育领域,为很多学科提供了发展的空间,多媒体与其它学科结合的新的教学方法的研究越来越多。
对教师来说不仅接触到高科技领域,学习了新知识,而且在教学过程中,可减少示范次数,节省体力,有较多的时间和精力去发现问题,及时纠正错误。同时,教师能从繁重的教案编写中解放出来,一方面可以专心搞科研;另一方面,也有充沛的精力设计出有创意的更多更优秀可以因材施教的课件,使教学质量不断地提高。
1.多媒体的概念
多媒体(Multimedia)是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。从早期教学技术中多媒体优化组合来理解多媒体,是指语言、文字等传统教学媒体和各种电子类现代教学媒体的有机组合。这种结合使相应的单个教学媒体功能互为补充,但各种媒体信息并不能统一为一个整体进行处理和管理。20世纪80年代中后期,多媒体计算机的出现使得多媒体的内涵发生了深刻的变化。今天的多媒体主要是指处理和应用多种媒体信息(如符号、文字、图形、动画、声音、视频、图像等)的一套综合技术。在理论上关于多媒体的定义很多,以下定义能较好地反映多媒体的内涵特征:多媒体是指在计算机的控制下,通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体技术,包括:文字、图形、图像、动画、声音等。
2.多媒体课件的概念
计算机能够进行教学是因为在计算机系统中运行了具有教学功能的软件,这种具有教学功能的计算机软件统称为课件(Courseware),它是在一定的学习理论指导下,根据特定的教学目标设计,反映某种教学策略,呈现某种教学内容,指导和控制教学活动的计算机程序。多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要,经过严格的教学设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体计算机辅助教学软件也称多媒体CAI课件,简称多媒体课件或MCAI课件。我们可以主要从两方面来认识:从技术上讲,多媒体课件主要采用多媒体技术交互处理文、图、声、像等信息媒体,以表现内容的一种计算机软件;从内容上讲,多媒体课件是针对教学目标和教学对象的特点,合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机的组合,从而形成优化的教学结构的一种教学系统。
3.多媒体课件的特点
(1)集成性。多媒体计算机系统把多种形式的信息媒体整合在一起,可以进行集中的加工、处理,再综合表示出来。这种对媒体信息的集成性能改善信息的采集、加工、存储和表达的方法,使人们通过各种感官的有机组合获取信息,从而更能吸引人的注意力。
(2)交互性。多媒体计算机系统利用图形菜单、图标、窗口等美观的图形界面作为人机交互界面,利用键盘、鼠标、触摸屏及数据手套等多种方式作为人机之间进行信息交互的接口,使信息的传播和信息的接收之间进行方便的通信和交流,用户可以随意地控制,任意地操作各种媒体。
(3)智能性。多媒体课件不仅仅只是一个呈现者,还应该是能根据学习者的学习过程对其学习效果进行评价,决定学习内容和进度来促进学习。
(4)虚拟化演示和模拟是多媒体中应用的一个重要的方面,虚拟化是未来多媒体发展的一个趋势。
4.多媒体课件的发展趋势
根据多媒体课件的现状和计算机技术的发展,目前多媒体课件大致有以下几个发展方向。
(1)工具化。进行一个多媒体课件的开发,至少需要由教学专家、学科专家、计算机专家等分工协作,共同完成。而在实际工作中,很难组织这样一个彼此协调的团体,且又很难找到一个这样精通各方面的专家。通常是精通教学的不一定懂计算机软件开发,懂计算机软件开发的不一定有教学和具体学科方面的知识,这在很大程度上限制了高质量课件的开发,从而影响了多媒体课件的推广应用。为了从根本上解决这一问题,我们必须加强对教学软件和课件开发工具的研究,因为一个通用型多媒体课件工具软件,不仅可以综合处理包括文本、图形、动画、图像和音响等各种信息,而且对使用者的计算机方面的知识要求不高,使用者只需根据系统的提示输入有关课件结构、教学单元内容、教学管理和教学单元之间的连接等方面的数据,即可生成课件,因而提高了课作制作效率,加快了课件开发进程。依靠课件开发工具的支持,课件的制作就可实现工程化和产业化。国外已有一些著名的开发工具,如Director,Authorware等。
(2)理论化。目前人们愈来愈重视认知学习理论对多媒体课件的指导作用。近年来,随着认知学习理论的普及,人们认识到学生是信息加工的主体,是意识的主动建造者,教师不可能向学生直接灌输知识,必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式以利于学生发挥主动性和创造性。因此,在多媒体课件教学中,“个别化”模式己被打破,因为根据认知学习理论的研究发现,个别化模式确实有利于发挥认知主体的主动性,但就其学习效果来说,往往只对涉及较低级认知能力的学习,目标比较有效,而对涉及较高级认知能力的学习目标则不如“协作型”教学模式。在多媒体课件中学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构,是为了使计算机辅助教学在进行教学时能了解所教对象,做到比较有针对性而建立的。传统的学生模型大多数是“知识型”,即只能记录学生的原有知识水平。随着认知学习理论的发展,目前的学生模型己逐渐转向“认知型”,即着重记录学生关于当前所学概念的认知结构与认知能力特点,实现认知模型的学生模型建造。目前这些问题仍处于研究、探索阶段,其关键是要解决认知结构的形式化表示与认知能力的表征及定量测量等问题,解决这些问题是多媒体课件教学在理论上的一个发展方向。
(3)网络化。多媒体课件与计算机网络结合,使每个终端可在远地通过网络从主机的大容量存储器中随时提取教学内容进行学习,并可与计算机交互作用,讨论学习的心得体会。所完成的作业、练习及所提的问题可输入计算机,由网络传送给教师,所有的学习者可在不同的时间内,通过同一学习内容而互相联系,展开讨论,形成交互式学习。因此,它是一种共享各种教学资源、开放的、远距离大面积的交互式教学方式,是一种较理想的多媒体教学系统。随着网络化的模式的出现,多媒体课件教学方式在个别化方式的同时,还呈现出另一个重要特性,即协作化学习。协作化学习是指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行的观察、比较、分析、综合等交互活动,这些交互活动是深化问题理解和获得高级认知能力的外部条件。多媒体课件教学中的协作学习,就是能对学习者群体的合作学习进行支持的一种多媒体教学模式,即为学习过程的参与者提供协商讨论、相互交流和信息共享的环境。
(4)多媒体化。多媒体课件具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等特点,这些方面是其它媒体无法比拟的。多媒体技术,不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能,更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像多种媒体信息集于一体,使人通过多个感官来获取相关信息,提高信息传播效率,同时由于多媒体采用了图形交互界面、窗互操作、触摸屏等技术,使人机交互能力大大提高,可实现教学中信息的双向交流。另外,大容量的磁盘、光盘等存储设备的出现,为计算机存储大量的声音和图像信息提供了物质条件,新的压缩技术为图像信息的存储和传输提供了必要的技术手段。因此,多媒体技术应用与CAI形成的多媒体课件系统是一种利用多媒体计算机综合管理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种信息,把多媒体各个要素按教学要求,进行有机组合并显示在屏幕上,同时完成一系列人机交互操作的教学系统,而不是多种信息媒体的简单复合。它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声、动于一体,作用于学生各个感官的教学信息,又为学生提供生动、友好、多样化的人机交互界面和方便灵活、多样的人机交互方式。它是一种较理想的教学系统,也是当前世界教育技术发展的新趋向。
(5)智能化。智能CAI系统(ICAI)是指将人工智能理论和技术应用于计算机辅助教学,为学生提供一个新型的学习环境,它能根据学生的学习特点、学习历史和学习风格,采用不同的教学方法和教学策略,能更好地满足不同学习者的不同需要,诊断学习者的错误,判断错误产生的原因并产生相应的校正策略,能更好地体现因材施教和个别化的教学原则。它是当前多媒体课件研究的主要方向。
参考文献:
[1]李康,梁斌.多媒体课件设计原理与制作基础[M].济南大学出版社,2001.
[2]李振亭.多媒体课件设计理论与实践[M].清华大学出版社,北京交通大学出版社,2005.6.
多媒体课件特点范文2
利用多媒体教学课件开展教学是课堂教学的一种新型的教学形式。随着计算机技术和信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。作为课堂教学的辅助手段之一，多媒体课件能够形象、直观、动态地显示教学内容，它把声音、图象、文字、动画引入课堂，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情景，形象逼真，生动有趣，使学生耳闻其声，目睹其形，能极大地激发学生的学习兴趣。从而达到优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维的良好效果。
一、多媒体课件的基本概念和认识
1.课件的定义和分类
所谓课件就是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。另外，根据教育部1997年颁布的多媒体课件制作规范的界定，课件是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。多媒体课件的分类方法比较多，按照课件运行的范围可以分为单机版和网络版；按课件的教学策略可以分为课堂演示型，自主学习性，技能训练型，检索阅读型，模拟仿真型。
2.多媒体课件的优点
多媒体课件融合了文字、图像、视频、声音等多种媒体，增加了课堂教学的信息容量，激发了学生的学习兴趣，将普通教学中难以说明白、讲清楚的内容直观地展示出来，有利于学生对知识的理解和消化。多媒体网络课件还可以通过互联网实施远程教育，实现教育资源的共享，节约了教学成本，降低了教育的费用，提高了教学的效率。
二、多媒体课件制作的步骤和方法
1.确定教学策略
多媒体课件在制作前，首先应该明确其教学策略，即多媒体课件在教学中需要起到什么样的作用。多媒体课件可以对课堂教学进行辅助，可以让学生进行探究式学习，可以针对某一方面知识进行测试等等。只有明确了多媒体课件的教学策略，明确了多媒体课件在整个教学环节中的作用，我们才能制作出符合教学设计，能够实现教学目标，完成教学任务的多媒体课件。
2.明确选题原则
多媒体课件在制作前首先要进行选题。好的选题可以使教学事半功倍。多媒体课件的选题要遵循以下4个原则：
（1）必要性原则。一般来说，课件设计的选题必须是教学中的重点和难点，用文字和语言不易阐释清楚，非用其他方法不可。对必要性原则的简单理解，就是有不可替代性和唯一性。
（2）可行性原则。教学设计和教学内容，使用多媒体技术和计算机技术来实现，在现有的条件下是可行的，是可以完成的。
（3）有效性原则。即使用多媒体课件，教学设计、教学形式、教学手段与传统教学相比能更好地适应学生的心理、生理特点及认知规律，能充分激发学生的学习热情和学习积极性，促进学生的学习。
（4）经济性原则。即使用多媒体课件可以大大地提高教学效率，降低教学成本，减少教学费用的支出，并能够避免常规教学中存在的一些例如安全等方面的问题。如各种模拟系统和仿真系统。
3.进行脚本设计
脚本设计是多媒体课件设计中的基础性的工作。它的主要任务就是根据选题、组织教学素材、确定表现形式，建立多媒体课件的框架结构，确定程序的运行方式等。脚本设计分为文字脚本设计和制作脚本设计。文字脚本设计是对教学内容、教学结构和组织、教学方法等的设计。制作脚本设计是在文字脚本设计的基础上，研究如何根据计算机硬件和软件的特点与视听媒体的特征，将教学内容、教学方法、教学结构用恰当的方式、方法表现出来。
三、多媒体课件制作的原则
遵循课件的制作原则是好的课件的重要一环，主要有如下原则。
1.符合教学要求
主要有以下几点：其一，要符合教学大纲要求，紧扣教材；其二，内容的选取为传统教学手段需占用很多时间或难以取得较好教学效果的内容；再次，内容的组织上，要遵循学生的认知规律，充分发掘计算机潜能。
2.课件的信息应具有系统性
制作的课件应使知识系统化。无论是理工学科、人文学科，还是其它学科，都有自身的特点。从其本质上说，每一学科各知识点不是孤立的，是相互联系、系统而有规律的。
3.课件画面要简约，避免不必要的复杂画面
画面尽量采用简图，画面布置要突出重点，避免或减少学生注意力受无益信息的干扰。此外，还应注意动静色彩以及前背景色彩的对比等，具体有画面布置突出主题，尽可能避免两个或两个以上运动对象同时出现；避免对表现内容无益的花边和彩框，避免一些多余动作（譬如，文字逐一显示，对象多次翻转等），此外，菜单层次不宜过多。
四、多媒体课件制作应该注意的问题
1.课件变电子讲稿
多媒体课件应该是用多种媒体展示教学内容，要少用文字，多用图形、图像、动画、视频、音频等技术，不要把多媒体课件变成了电子讲稿，将大屏幕变成电子黑板。
2.媒体形式过分复杂
多媒体课件只是课堂教学的辅助工具，他不能完全替代课堂讲授。因此多媒体的效果不要过分华丽，形式要为内容服务，否则会分散学生的注意力，不利于学生对学习内容的理解和掌握。
3.体现教学设计和思想
多媒体课件中，要把教学思想和教学设计融入进去，要有明确的教学目标，重点难点，在教学完成后可以对学生进行测试，反馈结果，找到教学中存在的不足之处，以利于更好地改进教学。
五、结论
多媒体教学课件的制作需要在现代教育思想、教育理论、教学设计理论等方面的指导下，做好教学课件设计工作，并从教学的实际出发，在教学过程中反复使用， 不断修改，变难为易，化繁为简，用生动、形象、符合学生心理特点和认知规律的形式，深入浅出地把问题说明白，讲清楚，让课堂教学更精彩，让学生学习更轻松，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]胡跃祺，方颖慧. 教学设计原则指导下的多媒体课件开发及其评价.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（9）.
[2]亓树林，金艳红.多媒体技术在课堂教学中的应用.中国现代教育装备，2010，（2）.
[3]陶文玲.浅析多媒体课件的应用与制作[J].临沧教育学院学报，2005.
作者简介
多媒体课件特点范文3
【关键词】多媒体课件设计；教学设计；课件制作
随着计算机和网络技术的普及，具有集成性、交互性、可控性、信息空间主体化等特点的多媒体教学应运而生，不仅改变了教学手段，而且对传统的教学、教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。多媒体教学的主体是多媒体课件，课件的质量直接影响着授课的效果，下面就多媒体课件设计及制作进行简单的介绍。
多媒体课件设计及制作，包括选择和确定教学内容、设计课件类型及结构形式、确定各知识单元间的逻辑联系等。其具体内容包含以下几个方面：
一、确定主题思想
通过对授课内容的分析，确定所要制作的多媒体课件的主题。在设计制作多媒体课件时，应按照先易后难、先重点后一般的原则，选择最适宜的内容，并通过对内容的分析确定课件的主题思想。
二、确定教学内容及其结构
选定教学的主题之后，接下来就是围绕主题确定所需的教学内容，然后按照各教学内容之间的逻辑联系，进一步确定教学内容的层次结构。教学内容及其结构，必须依据教学目的、对象认知特点和需求加以确定。
三、多媒体课件的设计
多媒体课件的设计，是根据教学目的和课件制作要求，将多媒体课件制作过程进行必要的分解，并形成设计制作方案，以保证课件制作过程有条不紊地进行。多媒体课件设计的主要内容如下：
1.分解教学内容
总体策划中关于教学内容及其结构的设计是从大的方面进行的，为了提高课件制作的效果和效率，还要在此基础上对教学内容进行更细致的分解。例如对于演示型课件，要分解到每一个页面，对每一页面的内容进行精心设计。对交互型课件尤其是动画的制作，则要精确到每一帧画面和每一个动作的设计。
2.规划层次结构
这里的规划层次结构和总体策划不同，是就课件的层次结构而言的，即课件中各页面之间、各媒体之间的层次关系。为此，应根据教学内容的要求确定课件的层次结构，合理设置编辑程序结构框图，明确各单元之间的关系，设计好目录层次、菜单形式以及具体的交互方法等，防止出现编辑过程中的盲目性。
3.确定表现形式
根据教学内容的特点和需要，确定用什么样的媒体、通过什么样的表现方法、采取什么样的手段来表达教学内容。为此，要依据教学内容的要求，通过分析、选择、归纳和组织素材，选择那些能够最完整、准确地表达教学主题的表现形式。
四、多媒体课件的制作
多媒体课件制作软件有很多种，但多媒体课件制作的顺序主要是按以下几个步骤完成。
1.素材准备
多媒体课件，实质上是将教学内容所需的各种媒体素材，按照特定的方式连接起来，以设计好的程序演示和展现。在这一阶段中，要根据教学结构安排完成一些教学内容的多媒体呈现，如扫描图片、制作动画、影像剪辑等，为最终完成课件制作准备多种媒体的原始素材，并以一定格式的文件存储，以备课件程序连接和调用。
2.制作课件
在明确了教学内容、知识结构、教学方法并准备好原始素材后，便可以根据脚本设计，选择适当的多媒体创作工具进行程序设计，连接各页面，对各种素材进行剪辑、加工、合成，并进行调试，使其具备特定的教学功能。具体演示型课件制作步骤如下：添加字库、选择底板、制作封面、添加教学内容、添加动画效果、添加图片、视频或Flas等。
3.试用调试
多媒体课件特点范文4
论文关键词：多媒体,课件,CAI,CAL
科学技术的发展日新月异，计算机在学习、生活、工作中的应用更加普及，以计算机为基础的多媒体辅助教学更是在教育领域取得了长足的发展。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段，在教学过程中为学生建立了一个动态的教学环境，丰富了学生的想象力，调动了学生的学习兴趣，从而大大地提高了课堂教学的效率。因此，如何制作出更加适合教师教学、学生自主学习的课件成为我们急需解决的问题。
1 什么是多媒体课件
多媒体课件是指通过辅助教师的“教”或促进学生自主的“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）。
多媒体课件与传统的教材相比，不是简单的展示教学内容，还具有信息多样性、交互性和集成性等特点。通过对文本、图形、图像、动画及视音频等信息的集成和综合处理，使学生在有限的单位时间内获取更多的信息。
多媒体课件可大可小，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程；小的多媒体课件可以涉及其中的一两个知识点。
2 多媒体课件设计
2.1 课件的教学设计
在课件制作前，要认真的分析教学目标、学习者特征，并根据这些特征选择合适的教学策略、媒体的呈现方式等。
2.2 课件的结构设计
概括起来，多媒体课件的系统结构设计可以分为封面导言设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计等几个部分。
（1）课件封面导言设计：多媒体课件的封面设计要求简练、生动，能引起学生的兴趣并能方便的进入导言部分。多媒体课件的导言部分要阐明教学目标与要求，介绍课件使用的方法，呈现课件的基本结构，以引起学生的注意。
（2）屏幕界面设计：屏幕界面是学习者与多媒体课件交互的窗口，学习者通过屏幕界面与计算机交互，多媒体课件则通过屏幕界面向用户提供信息。通常来说，多媒体课件的屏幕界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框等组成。在进行屏幕界面设计时可根据不同的教学单元设计相应的屏幕界面类型，但使相同的知识点最好具有相对固定的界面风格，并考虑每类屏幕界面的基本组成要素。
（3） 交互方式设计：人机交互方式是指人机之间交互信息的组织形式，又称对话方式、交互技术等。交互的关键是系统能否按照学习者不同的需要调整交互，并提出建议，引导学习者主动参与各种探索活动，进行多层次的思考。目前常用的人机交互方式有：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等。好的交互设计可以使学习者融入提供的学习环境中而成为环境中的一分子。
（4）导航策略设计：多媒体课件中导航策略设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效地学习。其具体功能有如下个方面：一是让使用者了解当前学习内容在课件的知识结构体系中所处的位置；二是让学习者能根据学习过的知识，确定下一步的前进方向和路径；三是让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；四是让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息；五是让学习者能清楚地了解教学信息的结构概况，产生整体感。
3 多媒体课件的开发
对于多媒体课件的开发，不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及众多知识点的较大型课件，要想取得比较理想的效果，达到显著提升教学质量与学生综合素质的目标，关键是要充分认识并把握住课件的以下几个要点。
3.1了解多媒体课件的适用场合
多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。
（1）创设情境：创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。
（2）突破重点难点：理、工科中的抽象概念、原理、法则，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求，并且其实际操作过程不容易讲解清楚，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。
（3）促进学生自主学习：有很大一类多媒体课件，如：具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件，不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具。
下面以《多缸顺序动作回路》课件为例进行分析。在该课件中，由于介绍的是各种动作回路的运行特点，而顺序动作回路是在各液压缸的内部进行的，在教学过程中，我们无法让学生直接观察回路的运行情况，为了解决这一教学难点，在授课过程中，借助课件中的flash动画完成回路的运转，让学生对回路的运行产生一定的认识，如图1所示。
图1 多缸顺序动作回路flash动画
3.2结合多媒体课件的多样性
多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性，使学习者多种感官受到刺激，达到获取知识的目的。
在《多缸顺序动作回路》课件中，在动画运行过程中，点击启动，会相应的响起回路运行时发出的声音，使学生产生身临其境的感觉，再配上教师的讲解，有利于加深学生的印象，达到更好的掌握知识的目的。在每个回路运行过程介绍完后，点击“转化为符号”按钮，打开与该回路相对应的符号示意图，如图2所示，让学生结合书本介绍，理解书本内容，达到对知识的巩固。当然，在加入背景音乐或效果音时要注意，背景音乐或效果音的音量不能太大，不然非但达不到理想的效果，反而会使学生的注意力分散，影响教学效果。
图2 多缸顺序动作回路符号示意图
3.3多媒体课件设计要注意调动学生的主动性
多媒体课件不仅辅助教师教学，更主要的是为学生提供自主学习。也就是说，设计多媒体课件不仅要把多媒体课件用作CAI（计算机辅助教学），也要用作CAL（计算机辅助学习）。
在《多缸顺序动作回路》课件中，flash动画演示的回路运行过程是分阶段完成的。学生在学习过程中，可以依照自己的兴趣，依次查看各个阀在不同状态下回路的运行情况。为了让学生更深刻认识回路特点，在课件中设置了“优缺点”按钮，让学生在分析对比各回路的基础上了解各回路的优缺点，有利于在设计回路时作出更好的选择。
3.4多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富
多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先满足正确性要求。在此前提下，还应满足形象、生动和丰富的要求。
在《多缸顺序动作回路》课件中，由于回路中各油路的压力不同，为了区别油路中压力的大小，在flash动画中遵照标准运用不同的颜色来代表油路中压力的大小。而且为了让学生更好的理解回路的应用，又加入了应用回路进行工作的机械手三维动画，生动、形象的介绍了回路的应用方向。
4 结束语
多媒体课件特点范文5
多媒体课件具有丰富的表现力，能充分调动学生情感，激发学生兴趣，更好地营造课堂氛围，便于教师展开教学过程，提高课堂质量，所以很多教师只要提到公开课，就觉得非用多媒体课件不可．另一方面，各级教育行政机构和学校管理人员，也都大力提倡使用多媒体进行课堂教学，可以说在一堂课上是否有多媒体课件成了一节优质课的标志．提倡使用多媒体技术进行课堂教学是正确的，但问题在于并不是每一位教师都能熟练制作多媒体课件．在一些比较重要的公开课中，教学者也只能是制作一些比较粗糙的课件，或用专业人员制作的标准课件，这些课件有的制作水平低，有的并不符合学生的认知水平，所以其教学辅助效果也是大打折扣．教学过程是教师如果与学生互动的过程，是师生之间平等对话的过程，教师在课堂教学中能把握好与学生的互动，进行平等对话，圆满完成教学目标，就是一节好课．我们决不能形成“优质课必须有多媒体课件”这一错误的观念．
二、喧宾夺主，用多媒体课件贯穿课堂
多媒体课件作为一种现代教学手段，它的立足点应该是辅助教学，而不是简单的替代．如果课件中有为了所谓的漂亮，安插一些不合适的媒体信息，比如太强的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐，就会分散学生的注意力，起到喧宾夺主的作用．而学生在认知事物过程中在一定时间内只能接受得到的主要信息，这样最终就会影响到教学的实际效果．在物理课堂教学中运用多媒体课件，应遵循一个原则，即需用时则用，不能用一概都不用．只有教师在使用课件时充分发挥教师的主导作用，才能使多媒体课件成为课堂教学有效的辅助手段．
三、体验缺失，用多媒体课件代替实验
多媒体课件可以模拟各种各样的实验，有些教师在进行实验演示时，放弃了传统的实验操作，而以媒体课件来代替，用多媒体课件的形式把实验过程及结果展示给了学生，这样的教学会给学生造成一种错觉，实验的结果必然是这样的．这样的教学方式，忽视了学生对科学探究创造能力的培养，局限了学生的思维发展．实验过程是不可替代的，物理实验要尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受，在解析现象和分析原理时再借助多媒体手段，才能使多媒体课件体现应用的价值．物理是一门以实验为主的自然科学，实验在物理学中处于重要地位，没有了实验，许多物理知识在学生头脑中只是空中楼阁．比如在学习影响动能大小因素时，教师用计算机制作成动画模拟课件，让学生观察人为的预设的结果，从而得出结论，效果大打折扣．因为课件毕竟是人为设计的，学生没有亲身的经历体验过程是很难有说服力的．像这种实验，完全可以教师演示，或者让学生独立通过实验自行得出结论．只有那些无法观察或者无法在实验室进行实验，才可以借助于多媒体课件展示给学生．例如，在学习布朗运动时，花粉颗粒的无规则运动，教师不易讲清楚，影响了教学效果，通过多媒体，化复杂为简单，化抽象为具体，就能收到很好的教学效果．
四、信息超量，用多媒体课件进行灌输
常规教学中，很多时候学生需要足够的时间去思考、理解、内化，教师根据非预见性的互动，可以进行适时的调整节奏，从而达到最佳的教学效果．然而，有些教师在进行多媒体课件制作时，充分利用了电脑表现方法多、容量大这一特点，将与课本知识有关的内容悉数罗列(包括文字的、图片的、视频的、音频的、动画的等)，在课堂授课时，由于受时间限制，只能把授课过程变成信息的灌输过程．结果是五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，其信息表现方法之多，信息容量之大令人头昏目眩，造成了学生根本不知道教师的意图何在，只能在没有足够时间深入思考的前提下，顺应设计者的思维方式作一些简单的应答．学生从大量信息中提炼有用的信息，构建相关的知识时，缺少了教师有方向性的引导与开发，学生无法进行知识的理解与内化，这直接影响到一堂课的效益．
五、小结
多媒体课件特点范文6
应用
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
08―0080―01
近年来，随着教学设备不断更新，教学手段不断改进，多媒体课件作为一种新型的先进教学辅助工具，受到了越来越多的青睐。我校自从在教室里安装了电子白板和投影仪之后，多媒体课件的使用便广泛开展起来。
一、多媒体课件支持下的中学语文教学优势
1. 视听优势。多媒体课件以其丰富绚烂的画面、具体可感的形象、优美动听的音乐、生动可爱的动画，从视觉、听觉、语言、动漫多个方面调动学生的感官，使它们全方位参与语文学习，课件带给学生在以前的语文学习中从没有过的视听享受，启发学生的想象力，扩大学生的知识面。
2. 操作优势。多媒体课件应用起来便捷，大量的问题都设计在课件上，节省了教师在黑板上写字的时间，这也就大大地增加了课容量，让学生在一节课中能获得更多的知识。
3. 资源优势。多媒体课件的使用，结束了语文课堂上语文教师一支粉笔、一本语文书、一本教参一节课的局面，使教师在备课中能接触到更多的知识，不但要深入钻研教材，而且要学会更多的电脑技能，以备做课件时使用，课堂上也开拓了学生的视野。
二、多媒体课件与中学语文教学整合的误区
1. 学生主体地位淡化。语文教学中，多媒体课件中大量的画面、声音、动画在让学生享受视觉、听觉愉悦时，也冲淡了学生听、说、读、写能力的训练，学生看的机会多了，思考的时间却少了；听录音范读多了，自己在课堂上读的却少了；很多课件上直接打上了生字、生词，紧接着就会跳出这个字的读音，学生跟着读音看起来已经会读会认了，但过后一写字，又就不会了。这样下去，看去一节课上得热热闹闹，但很多学生却并未掌握基本知识，只是看了热闹，做了有口无心的旁观者。
2. 教师主导地位削弱。多媒体课件的应用，使一些教师失去了课堂的主导地位，失去了语文教师应有的语言功能，只充当了课堂的解说员。一些语文教师在课堂上被多媒体课件牵着走，只是一张一张播放课件，自己只在两张课件之间客串一下，课件放完了，课也就上完了。这就使语文失去了它特有的情感性，也失去了其语言功能。语文课堂变成了死课堂。
3. 课堂控制缺乏灵活。语文课堂上，许多多媒体课件都有答案，而且答案都很详尽。教师放出一个答案，学生就要抄录下来，所以语文课堂上出现了学生奋笔疾抄的场面，而教师为了把课讲完，课件又要放得比较快，很多学生把上一个课件上的答案还没抄完，又要转入下一个课件的答案去抄。这就出现了教师教得匆忙，学生抄得匆忙的局面，一节课下来，学生大部分时间在抄写中度过，思考的时间，掌握的知识实在有限。
三、多媒体课件在中学语文教学中应用的策略
针对以上教学理念与教学实践探索，我们应该怎样更合理、有效地在中学语文教学中使用多媒体课件呢？结合教学实际，笔者认为应该做到以下几点：
1. 多媒体课件在中学语文教学中应用适度。语文教师在备课时要做到细致、深入，根据自己备课的思路，制作多媒体课件，根据自己讲课的步骤，合理安排课件次序，对现成的多媒体课件，要有所取舍，根据自己的教学思路进行删减。我在上一节语文课前，都要大量翻阅资料，熟悉教材，看好几套本课的课件，然后再根据自己的思路对课件进行整合，再上课时，课件就会烂熟于心，课堂上当然就会游刃有余了。这样，就会让多媒体课件成为一个真正的教学辅助工具，为语文教师所用，而不是让它指导语文教师的思维。
2. 多媒体课件是辅助手段，而非主要手段。在语文课件中，不要让所有的课都过多地使用绚丽的画面，动听的音乐，逗人的动漫。语文课堂不是让学生看电视剧，也不是看解说片。多媒体课件只是起到引导学生思路的作用。
