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对新课程改革的认识范文1
【关键词】语文 课改 认识 措施
一、要正确对待高中语文改革认识上的误区
新课程的推广实施，使语文的教学改革登上了一个新的台阶。但由于种种原因，高中语文教学中的几个老问题仍未改观。
1、语文教学目标即高考
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要目的是进一步提高学生的语文素养，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。而在我们的教学中，高考却成了语文教学的终极目的。在高考指挥棒的指挥下，教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文教学变成了无尽无休的高考习题训练课。
2、语文考试的分数等于语文水平
新的课程改革在教学内容、教学方式和学习方式等方面取得了一些成果，但在教学评价方面，由于难于掌控，还没有大的改变。具体表现为，仍用一张考卷的分数来评定学生的语文水平，几乎没有其他的评价方式。教师评价学生时是看成绩，领导评价教师时往往也是凭借教学成绩，社会评价学校时也是看成绩。这样就把语文教学引向了唯考试是重，而无暇顾及其它。
3、语文教法就是课堂热闹
现在的语文课堂很热闹。按理说这应该是一件好事，可以改变语文课枯燥难上的现象。但这种活跃和热闹的背后却隐藏着空洞和肤浅，形体上的热闹决不等于思维上的活跃，这是把课改的要求庸俗化了。
4、对学生进行思维训练就是求异思维和创新思维
在具体语文教学实践中，教师对每个学生的发言都持肯定和赞扬的态度，这固然体现了以鼓励为主的教学方式，但是很难听到一个客观而真实的声音，那么科学哪里去了？真理哪里去了？
在倡导素质教育、提倡创新思维的今天，在反思我们的教育中存在的不足时，其中让我们痛心疾首的是传统教育中的求同思维，一时间，大家都耻谈对学生求同思维的培养，而张扬求异思维。不可否认求异思维的重要性，但作为思维的方式之一，求同思维就这么一无是处？我认为求异固然是创新，但是求同也是创新，求异应以求同为基础。
二、要注意新课改环境下语文教师的角色转变
1、更新教学理念，做“引导型”教师
新课程改革的教学理念变化很大，语文作为一门课程，自有其自身的特点。教师要由“为教而教”转向“为学而导”为重心的轨道上。高中语文教师扮演的角色是学习活动的组织者和引导者，要为学生营造一个自主学习的环境，适当时候进行必要的引导。
2、提高自身素质，做“学习型”教师
新课程在内容上把体会中华文化的博大精深、源远流长，追求高尚情趣，提高道德修养作为总目标，这就需要教师有大量的文学知识储备，注重潜性知识的积累。另外，身教胜于言教，教师的修养是学生的楷模，这就要求教师不断加强自身修养，具有崇高的职业道德，富有爱心，热爱人生，追求理想。
3、不断实践、探索，做“研究实践型”教师
高中语文课程标准教学建议中明确提出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身的文化素养。”?因此，教师在教学实践过程中应以新课标为指导，不断探索适应新理念的教学法，学习心理学、教育学方面的知识，提高自身的理论素养，用于指导教改实践，增强科研意识。因为心理学、教育学的发展始终制约着语文教学的实践，教育研究又是提高自身素质和教学素质的重要环节。语文教师应逐渐由“教学匠”向“研究实践型”转换，不断丰富专业知识，增强文化底蕴，掌握教学技能，提高教学效率。
三、要注意分层次设计，做到难度、深度合理，激发学习热情
高中学生正处于发育成熟阶段，这个阶段学生的心理特点是既渴望挑战但也畏惧困难，既承受不了屡战屡败的打击，又容易产生一味成功所带来的骄傲自满。针对高中生的这一特点，课堂提问要注意好度的把握。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生觉得高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生跳一跳才可以摘到知识的果实——开发大脑积极思维后获得准确答案。
教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
在高中语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。
高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了精神文明进步的步伐。在教学过程中，师生是教学的统一体，要想办法提高学生的主体性，让学生更多的参与到课堂教学中来，提高学习的积极性和效率。因此，高中语文教学需要进一步改进，语文教师任重而道远，我们还应继续努力。
参考文献
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关键词：新课程 课堂教学 课改误区
引言：新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高高中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。按照新课程标准的要求，进行了大胆的改革创新、不断探索。同时也存在许多环节需要我们保持警惕！下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法和体会。
一、多媒体教学只是物理教学中的辅助
实际教学中因为教学的需要和多媒体的诸多优势,不论是在展示课，还是在平时的教学中都被广泛采用。例如，可以把一些比较抽象的问题比较清晰、美观、形象、生动的展示给学生,使复杂难解的内容变得通俗易懂，使教师更加从容地旁征博引，挖掘教学的广度和深度。但是要合理使用，不能过多依赖于多媒体课件，它有很多优点同时存在很多弊端！
在多媒体的使用时，受光线的极大制约。教室一般光线较暗，影响了学生的精神状态，容易产生困意。并且教师与学生目光表情交流作用减弱，学生注意力易分散，会使教师学生之间失去这一项有效的互动性，不能让学生紧跟老师的教学思路。尽管可从多维角度观察，动态演示等，但是还是存在距离感，使学生觉得与自己拉开了距离，不能深入课堂。例如多媒体课件完全代替演示实验的现象，用多媒体播放演示实验操作，虽然很清晰准确，但没有给学生留下思考的时间，没有发现问题的机会，缺乏实物教学直观性。多媒体播放时不能保留原有的知识，播放过后学生的头脑依然“空空荡荡”，助长了师生的惰性，所以我可以肯定的说多媒体课件绝对不能完全代替板书。传授教学知识的同时还要让学生感受到教师严谨的治学态度、高尚的人格魅力及风范、准确无误的科学态度会深深地感染学生，对学生的素质培养具有重要作用，是学生终生学习的榜样。不能放弃对学生的情感交流和良好习惯的养成教育。
二、新课导入很重要，但是时间不宜过长
教师在导入新课的过程中，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，准确、巧妙地导入新课，可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。我们应该重视新课的导入，用心研究导入新课的方法。围绕课堂教学目标而展开，做到内容科学，画面简洁、恰当，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用。
我们要避免，为了能体现本节课的新颖和趣味性长时间的导入，华而不实或喧宾夺主。导入只是我们新知识学习的开始，导入时为了给新课搭桥、铺路，导入的方法多种多样但又异曲同工，都是为了能更好的呈现新课。在时间控制上一定要合理安排，体现导入的具有针对性，不能随便导入。形式、方式要满足需要，不宜太复杂要短小精练为好。
三、教学中的互动探究要保证实效性
多数互动教学的形式还是单调的，多为师生间互动。事实上师生间互动的形式是可以多种多样的，可以是教师与学生全体、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动。不管采取了哪种互动方式，由于课堂教学以知识掌握为主要目标，舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，不能相互借鉴和研究彼此的长处，是一个损失。互动探究学习在课堂中应该一起我们思考。在课堂教学互动中，我们常常看到教师“一问问到底”提问，学生机械反应似的回答，或者极少提出有价值的问题给予学生思考的机会，有问题设置但是表现为特别肤浅，实际效果并不好。即教师缺乏对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；课堂的互动大多在浅显层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，深度不够，多浅层次互动，少深层次互动都是不合理的现象。
同时互动是必要的，不可以满堂的问题和思考，对于新课的知识上不能缺乏系统讲解。互动是为了得出正确的结论，正确的结论是要经过大家认真学习掌握的，探究的目的是对知识有更深刻的认识和理解。即根据物理学科的特点，多数学生认为是比较难学的学科，因为学生的疑难问题很多，需要高层次的逻辑推理的地方的很多，不能缺少老师要给予精彩的讲授的环节。
四、课堂小结不能够被忽视淡化
课堂小结作为教学中最后环节,经常会受到时间、教师情绪的影响,最容易为教师所忽视。目前课堂小结方式还是多以教师小结知识点为主,很少涉及过程与方法,情感、态度与价值观的内容或学习方法的指导等，忽视了学生的主体地位。从现代心理学的角度分析,当课堂教学进入结尾阶段,正是学生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。这时,最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性对知识有深刻、系统的认知。因此,艺术处理课堂小结能使课尾与课首相互呼应,有始有终,使整堂课称为一个有机的整体，对高效课堂有举足轻重的作用。
而好的课堂小结可以起到画龙点睛的作用是课堂的高度总结，对于帮助学生理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，整合知识具有重要作用。还要对整个课堂教学情况和学生的学习情况做出及时的总结和评价，是一节课中不可或缺的重要组成部分。
高中物理教学中物理教学教无定法、贵在得法，我们的每一脚步都要慎重，不断的更新反思，防止陷入误区！
参考文献:
1.《以科学探究为核心的科学教育教学策略研究》作者：马宏佳 著 丛书名：教学实践问题的理论研究丛书 出版社：高等教育出版社
对新课程改革的认识范文3
一、教学中教师角色的转换，教学行为的改变
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者、指导者。教师作为学生学习的组织者、促进者、指导者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如在教学七年级数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此组织学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的指导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者、参与者、合作者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。教师是参与者、合作者的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
如在教学七年级数学（上）立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材，不要把教材当成学生的世界，要让生活中的自然成为学生的教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 转贴于
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。
三、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。评价内容除关注学业成绩外，更要重视多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。
对新课程改革的认识范文4
一、文化心理积淀不足
课程具有强烈的社会文化历史制约性品质与特点，课程改革必然以社会文化的变革为基础。而社会文化对课程改革的影响与制约，绝不仅仅局限于科学、哲学、文学等学科的发展所引起的课程内容的更新与完善，由心理定势、价值取向、思维方式等构成的社会文化心理，不仅影响着课程改革的信念、路径与方法，而且制约着课程改革的进度、难度与效果。旧课程能否顺利地退出历史舞台、新课程能否成功地进入主渠道，主要取决于与新课程相适应的社会文化心理的积淀程度。在我国新课程改革过程中，明显存在着与新课程改革相适应的社会文化心理积淀不足的现象与问题。
1．“应试教育”的文化传统
在我国， “应试教育”具有根深蒂固的文化传统根源，这是今日学校教育中普遍存在的阻碍新课程改革的根本性、根源性因素。它使许多人包括教师、学生、家长都固执地坚持“榜上无名、脚下无路”的信条，使教育活动与学生的学习生活变得十分异常。学校只注重学生的分数，忽视了学生综合素质的培养。教师普遍存在的心态、思维方式是教师的绝对权威、分数的至高无上。为了维护教师的这种权威与尊严，为了保证分数的只升不降，似乎一切手段、措施都是必要的，都具有“教育性”。显然，这种“应试教育”的怪圈与“幽灵”，绝不仅仅是教育制度、教育政策、教育形式与教材的问题，更为重要的是关于教育的意识形态与文化心理问题。长期以来，我国基础教育始终没有摆脱“应试教育”的制约与束缚，主要是这种顽固的为考试而教、为考试而学、片面追求升学率的心理定势使然。无疑，不打破这种文化心理传统，新课程改革则无从谈起。
2．功利主义的价值心理定势
在人们已定势了的观念中，教育俨然是 “敲门砖”、“点金术”。于是，教育与金钱、职业、地位、权势建立起了稳固的、强有力的连接，并形成稳固的心理定势，使人们无不对之求之若渴。望子成龙、望女成风的家长们，无不不惜任何代价让孩子接受“最好的教育”。而这种“最好的教育”无非是能求得功名、获取利禄的功利主义教育。它追求的是外显的名与利，而不是内在的魅力。任何与功名利禄无关的教育，不仅被视为“装饰性的”、“没有用的”教育，而且必然被“淘汰出局”。这种作为获取功名利禄手段的教育，虽然具有显赫的地位，但因其放弃了神圣的内在尺度、标准与追求而丧失了教育的根本性依据。无疑，不消解这种功利主义的价值心理定势，新课程改革则无据可依。
3．本质主义的课程思维方式
思维方式的转换对课程改革具有决定意义。它不仅影响人们对课程的认识、态度与行动，而且从根本上决定人们是否接受、认同、执行某种新课程范式。在课程品质上，本质主义坚持客观性、普遍性、必然性的逻辑以及准确无误的标准、毋庸置疑的结论，使课程呈现出 “确定性”、“权威性”品质及稳定的、永恒的特征。在课程目标上，本质主义坚持以承传基础知识、训练基本技能为全部的内容，要求学生只牢记所谓“现成”的知识，形成规定的技能。于是，承传定论性知识，成为学校课程当然的旨趣。这种“基础性”的课程旨趣，降低了学校教育的培养目标，教育教学活动的出发点只局限于低层次的认知领域，缺乏高层次的情感、态度、思维、行动等方面的依据，诸如创造性、社会责任感、批判性思维、问题解决能力等现代人才必需的重要素质，明显缺乏培养平台与机制。在课程实施上，本质主义坚持决定论与反映论，课程实施被定位为一种“特殊的认识过程”，遵循一种僵化、肤浅的“输入一产出”的运行程式，只关注接受、掌握、认同、服从等指标。这种只认同而不批判、只掌握而不生成的逻辑与目标，不仅扼杀了学生发展的无限潜力与可能向度，而且剥夺了学生学习乐趣与兴趣、学习的动力与积极性，并对学生的心理、精神健康产生了严重的负面影响。显然，本质主义思维方式完全无视学校课程的发展性、创新性、建构性的特点与机制，造成了权威主义的教育逻辑与塑造、加工、驯化式的教育途径及方法。千百年来，教育过程中严重的异化现象与效果，无不是本质主义课程思维方式使然。无疑，不转变这种本质主义的课程思维方式，新课程改革则无路可行。
二、教师准备不足
教师是课程实施的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量，有什么样的教师，就有什么样的课程实践效果。几年来的新课程改革实践表明，缺乏能 “与新课程同行”的教师，使新课程改革中教师准备不足。新课程改革中教师准备不足问题，主要表现为教师与新课程改革要求“不适应”与“不符合”两方面。“不适应”是指教师在主观上存在的与新课程改革要求的差距。“不符合”是指教师在客观上存在的与新课程改革要求的差距。“不适应”与“不符合”突出地表现为教师在对新课程认识上、态度上、行动上、方法上、素质结构上所存在的问题。
1．认识不到位、理解不深刻
对新课程改革的认识，主要不在于对有关课程政策与形势变化的了解，而在于更为深层次的文化观念的变革，以及在此基础上所发生的心理定势的调整、思维方式的转换。我国新课程改革严重缺乏与之相适应的教师队伍，教师不仅不适应新课程教学，而且很难恰如其分地把握新课程的真谛、使命与方法。尤其是实质性、系统性培训的缺乏，使教师对新课程明显缺乏深层次的认识与理解，普遍存在认识不到位、理解不深刻现象。新课程所面临的严峻的时代背景、形势与问题，没有引起广泛的关注；新课程更为深刻的理论基础、内涵与使命，没有得到自觉的领会；新课程在品质、目标、模式、语言等方面的显著突破，没有引起普遍的共鸣。对新课程的认识与理解更多地停留于形式上的、浅层次的对课程管理政策、教学方法、教材内容等方面变化的把握。另外，还存在对新课程的某些理念的简单化、片面化、极端化的认识与理解，诸如将新课程与以往课程及其教学完全对立起来，将实践活动、自主课堂、探究学习、生活经验、动手能力等新名词与新术语看做是新课程的根本属性、品质与标准等。
受制于积淀已久的 “应试教育”的文化传统、心理定势，在新课程改革过程中，不仅普遍存在怀疑、忧虑与观望的心态，而且还有部分教师将新课程视为制约提高升学率的障碍与负担，排斥新课程改革，在态度上、行动上不符合新课程改革的精神与要求。具体地说，在新课程改革中明显存在两种消极的态度与行为：应付性态度与行为，即对新课程改革表现出一种不够严肃的、不以为然走过场、摆样子；排斥性态度与行为，即对新课程改革表现出一种畏难情绪与态度，对新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能实施，对新课程改革的新理念、新标准、新要求的理解不深刻，依然坚持沿袭久远的“确定性”课程逻辑、“基础性”课程旨趣与“认同性”课程品质等古旧思维方式与信念，以及“教师中心”、“知识中心”、“课堂中心”等传统模式与方法，从而造成新课程执行过程中的种种障碍与困境，使新课程改革的基本精神难以落到实处。
2．方法不得当、能力不支持
新课程的实施，除了需要教师认识深刻、态度端正、行动积极外，还需要教师掌握正确的方法与措施，提高驾驭新课程的能力。巴甫洛夫曾指出： “科学随着方法学上获得成就而不断跃进。方法学每前进一步，我们便仿佛上升了一级阶梯，于是，我们就展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。” ① 在新课程改革中，教师明显缺乏有效方法、措施以及驾驭能力。由于认识上不深刻，教师不仅意识不到新课程改革在方法学上的重大突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰切的方法与课程教材处理能力。在我国，教师作为 “权威依赖”群体，没有自主探究的权力、习惯与意识。在新课程实施过程中，“权威依赖”造成教师思想惰性，只关注权威的结论与方案。教师不仅期待而且依赖课程改革专家“”的方法，严重缺乏独立思考与主见，甚至离开专家就不知所措。面对各执己见、五花八门的学术观点与方法“药方”，许多教师感到无所适从。如不能正确处理课程资源的丰富性与课程资源的恰切性问题，漫无边际地开发课程资源，造成课程资源泛化现象；不能正确地处理课堂教学与课外活动的关系，无限制地扩展学生自主活动空间，造成课堂边界模糊倾向；不能正确地处理教师职责与学生需求的关系，过度诠释、片面地夸大学生的中心地位，造成师生角色错位倾向等。显然，方法不得当与能力不支持，造成了教师在新课程实施中的机械模仿等现象。
三、摆脱困境的路径选择
新课程改革并不是单纯的课程政策调整、内容更新或教材变换的问题。作为一种从指导思想、目标、体制、结构到内容、模式、评价等各个方面都发生全面、深刻变化的改革，新课改是一项极其复杂的、艰巨的课程建设工程。因而，新课程改革需要进行充分论证、探索、积累经验与准备条件。
1．转变传统教育观念与思维方式，明确课程与教学认识论的当代视野、立场与逻辑
观念与思维方式的转变对任何领域的改革都是至关重要的。人类社会发展的历史与实践活动的历程表明，无论多么完善与美好的改革方案，都会因为落后的、不合时宜的观念与思维方式的制约而落空。今日的基础教育课程改革研究与实施过程也是因为明显缺乏深层次的思维方式转换，从而造成新课程改革过程中的重重阻力以及传统课程与教学认识论的强力反弹。因而转变传统教育观念与思维方式，不仅十分必要，而且尤为迫切。转变观念与思维方式必须明确三个问题：什么人转变观念与思维方式、转变什么样的观念与思维方式和怎么样转变观念与思维方式。
观念与思维方式的转变不只是教育政策制定者的问题。新课程改革所遭遇的观念与思维方式的制约与困境来自社会各个层面，尤其是学校管理者、教师与学生家长落后的教育观念与思维方式对新课程改革形成了巨大的压力与阻力，因而必须在全社会范围内消解陈旧落后的教育观念与思维方式，建立起与当代社会发展和新课程改革精神相适宜的教育教学观念与思维方式。
观念与思维方式的转变不应是空洞无物的套话空话，而应是内涵明确、指向具体、有较强操作性与指导性的改革路线与方案。在新课程改革过程中不乏转变观念与思维方式的呼吁，但具体要扬弃、建构什么样的观念与思维方式，不仅不十分明确，而且缺乏广泛的认同。今日的新课程改革迫切需要转变 “应试教育”及其所造成的功利主义的价值观、实用主义的成才观，树立素质教育的教育价值理念。
观念与思维方式的转变并非一朝一夕、轻而易举的事情，也不可能是通过行政命令而立竿见影的事情，但也绝不是遥遥无期、无能为力、顺其自然的事情。观念与思维方式的转变需依靠制度制约与政策引导。目前，转变观念与思维方式的关键在于建立有效的课程与教学改革运行机制，完善教材审定制度、考试制度，强化政府、教育管理部门、学校管理者以及教师的改革决心与信心，使全社会各个领域了解、接受、认同、支持新课程改革。
2．建立恰切的课程改革方法论
改革意味着重新选择。在改革过程中，改革者不仅要合理地解决 “改什么”的内容问题，而且要恰当地解决“怎样改”的方法问题。“怎样改”的方法问题对于改革能否成功具有重要意义。然而，在学校课程改革中普遍缺乏的恰恰是对“怎样改”的方法问题的关注与思考，课程改革常常只是局限于目标、教材、内容的更新与调整。方法问题应成为今日的课程改革实践与研究必须正确面对与解决的根本性问题。解决基础教育新课程改革方法问题，必须明确以下几点。首先，新课程改革是具有较强专业化品质的教育改革，即“内生性”改革。新课程改革能否解决、摆脱形式主义的问题与误区，关键在于积累丰富的“内生性”改革经验，并从“外推性”改革转向“内生性”改革。其次，课程改革必须在解决、克服所诊断出的问题与弊端的同时，保持、继承已有的优势与经验，走“渐进式”的改革道路。再次，课程改革必须改变教师的“中间人”地位，赋予教师改革自主权，充分调动教师的积极性与主动性，使“专家课程”转变为“教师的课程”。新课程改革能否解决、摆脱改革主体边缘化的问题与误区，关键在于积累丰富的“草根型”改革经验。
3．转变传统的教师培养与培训逻辑，建立“研究与发展”型教师队伍
对新课程改革的认识范文5
[关键词]博弈 改革主体 新课程改革
一、改革主体的博弈
教育改革是由人发起并承担。旧的教育不能满足人类新利益的需求，成为人类对教育进行改革的动力。所以，新课程的博弈转嫁到课程主体的博弈。
所谓的博弈，即game，amble，比喻为谋取利益而竞争，通俗地讲就是使自己的利益最大化，使自己赢。本次课程改革涉及面广，改革的主体构成也随复杂。从改革主体对改革的作用角度可以把改革主体分为三类：即利益主体、决策主体、行为主体。政府是课程改革的主要构成，它代表社会的发展方向及满足人民需要的利益。在经济全球化、信息化、知识时代的今天，一切瞬息万变，提高国力，争夺国家在世界的强国之位，必须靠科技创新和人才的培养去实现。而人才的培养是通过教育实现。通过解决教育实践中的问题，能更好地实现国家利益。作为利益主体的国家，同时也是最高决策主体，根据国家需求对课程改革做出总决策。教育理论专家也是决策过程中的决策主体，为国家制定的课程改革决策提供专业理论知识，避免教育理论方面基础性错误。教学一线的教师则是课程改革的行为主体，其职责就是执行上级的决策。这里的行为主体的教师也作为一个“经济人”出现在教学一线。“经济人”即为了追求更大的经济利益，工作的根本目的就是为了获取经济报酬。新课程作为一种新的资源配置方式，决定不同改革主体的利益结构和利益实现状况。由以上对各改革主体所追求的利益分析以及教学一线的现状可知，新课程改革对行为主体的利益关注不够，教师追求自己的利益，学校则追求升学率。教师采用新的方式，需要付出更多的时间与精力，而新的利益却是一个未知数。所以，仍就保持了原有的观念与行为模式，并未真正落实新课程的要求。各主体之间相互博弈，追求自己利益的最大化，给新课程的实施带来更大的困难。
二、新课程改革主体产生博弈的原因
1.利益主体、决策主体有限的认识视阈与时尚追求。从认识论角度讲，有两种解释：一是人类认识是有限的；二是人类本身存在着差异性。不同的主体对同一的事物的认识与理解都是不同的。在新课程改革中，不论是代表利益主体的国家，还是决策主体中的教育理论专家，都是以自己的观念与认识去制定相关政策，提供自己认为是最好的教育理念。《基础教育课程改纲要》（试行）受到国际课程界、教育学界的高度评价，也就是说第八次课程改革的理念是很先进，非常完美、完备。但这毕竟是部分教育专家的思想与理念，大部分人的认识是有限的。随着时间的流逝，在试行过程中对新课程的理念争论热闹非凡，这说明每个人对些都有不同的看法与理解。就个体而言，教育专业研究人员并非都是真理和科学的化身，他们都有自己的缺陷与不同，不同人的观念也可能是南辕北辙。再次，由于个体存在差异，对新课程的理解与诠释是不同的。如学习方式，新课程提倡探究式学习、合作学习等新方式，但对于什么是“探究学习”、什么是“合作学习”，不同的人肯定有着不同的回答，甚至对“学习方式”与“学习方法”这两个概念也会有不同的理解与诠释。正如钟启泉教授所讲，新课程改革是课程理念的一个飞跃，并不是课本的改朝换代，从课程结构、阶段设置、由重视学科内容到重视活动和经验课。如“综合实践”，大多数人都理解为课外活动，不仅对综合实践活动课的意义理解不尽相同，而且对此课重要性的理解也是千奇百怪。认识的解释就可以显示出新课程产生博弈的部分原因。
2.时尚名词的追求。第八次课程改革引进了先进的教育理念，如建构主义、生命教育、赏识教育、人本主义教育等。这些理念在理论层次上是合理的、完备的，但当前的基础教育改革之所以不尽如人意，也正是因为这种理论过于合理、过于完备，反而让人觉得不真实、不现实。先进的教育理念并非是好的教育，课程的改革并非是完全追求时尚。建构主义在我国被认为是经典，而在西方国家只是众多教育理念的一种而己。那么，教育改革的目的是什么？为什么要改革？难道就是要使教育理念走在前沿吗？就是使教育理论完美、完备吗？课程改革的最终目的就是解决实践中的问题与冲突，而不是为了追求新名词、新理论。当今西方最先进的教育理念是否就是最适合我国教育现状的教育理念？引进的教育理念能否解决我们自己的教育实践问题？教育部基础司对我国基础教育主要存在的问题作了以下归纳：教育观念滞后，人才培养目标同时展的需要不能完全适应；思想品德的针对性、时效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练，课程评价过于强调学生业绩和甄别选取拔功能等。将新课程的理念与此进行一一对照，对此否定的一无是处，难道我国的教育在很大程度上偏离了正轨吗？
3.学校教师对新课程改革的态度。教师是新课程顺利开展的核心，是完美理念与实践相结合的桥梁。教师是真正的课程实施操作者，是实践的主体。如果没有教师对课程改革的认同、支持和理解，任何课程改革都将是“边缘化活动”。我们在基层学校中经常会听到老师们对新课改的抱怨，如“太理想化了、太难了、这次改革是换汤不换药”等。各省市县的教育管理部门向学校要的是升学率，学校向老师要的是升学率，而新课程的教育理念却是全面发展学生素质，“熊掌和鱼二者不可兼得”。教师成了中间者，对此报怨甚多。通过调查表明，教师对新课程改革持支持的态度仅41%，有47%的教师持消极态度，12%的教师明确表示反对新程改革。对教师新课程理念培训状况进行调查，结果显示，34.9%的教师认为新课程理念的培训最大的收获是对新课程改革的背景、理念、目标有所了解；7.4%的教师只是被动地参与，毫无任何收获；23.1%的教师转变了观念；19.9%的教师改进了教学方法；只有14.6%的教师认识到了新课程的必要性。从以上两组数据可以很明显地看出新课程改革实施的现状。
4.新课程适用范围的局限性。本次新课程改革从理念到教材全部是新的。这些新生事物在农村中小学实施过程中貌似一帆风顺、全面展开，实际上是困难重重。新课程提倡学校充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。新课程改革对教师提出了具体的要求，呼唤教师的专业精神；需要教师的创造；转变教育观念不断更新学科知识；需要调整教师智能结构；需要教师提高教学能力。对于我国农中小学来讲，难以达到这方方面面的要求。
（1）课程资源严重匮乏。农村中小学所在地域决定了其课程资源的相对稀少。没有更多的社会资源提供给学生，只有丰富的自然资源。与新课程所述的要求一一对照，农村中小学只能提供给学生更多的自然资源，其他都无从谈起。打开新版教材，无论是书内彩页画面还是内容，基本上是农村中小学生从未接触过的事物。农村没有动物园、图书馆、部队、博物馆、展览馆、科技馆，无法给学生提供这些资源。农村中小学的经费短缺，这是不争的事实，日常开支都很紧张，语音室、实验室、专用教室等设施更是无源之水。由于课程资源的缺乏，教师为了保护自己的利益，只能“穿新鞋，走老路”，这是行为主体与决策主体之间产生博弈的又一原因。
（2）农村中小学教师专业发展与新课程要求不相符。长期以来，农村中小学教师由于多种原因致使自身专业发展有很大欠缺。新课程提出了全新的教育理念，但众多的农村中小学教师并不能充分地理解这些理念，在实施的过程也就不能得心应手地操作。结果，决策主体忽视了农村中学教师的专业发展状况与能力，行为主体为维护自己的利益，也只能抛弃新课程。
三、对当前新课程改革博弈的反思
新课程从2001年的试行到今天的全面实施，已经经历了8个春秋。在这个过程中，人们对新课程的态度由一边倒的赞美、期待，逐渐演变为如今的困惑、怀疑、反思批判甚至反对。仔细审视这些声音，都是新的教育理念进到入实践层面时产生的，也就是说，新课程的实施对广大中小学教师来讲是一个很难逾越的沟壑。我国中小学教师都是由我国优秀传统文化、传统方式培养出来的，己经在他们心中打上了一个非常深刻的烙印。同时，教师们也总结了丰富的经验。突然转入另一种他们从未接触过的教学方式，如果没有对新教育理念的深入理解，怎么能更好地去操作呢？这些同时也反映了利益主体、决策主体在认识上的偏差、疏忽，并未充分考虑到师资状况。笔者认为，既然教师是课程实施的主体，在新课改实施之前就应当对教师进行新课程理念的渗透、教学方法技巧的培训，然而，这一切都还滞后于新课程的实施，决定课程成败的因素――教师被关在了课程改革的大门之外。改革首先必须考虑到教师利益，得到教师的认同才能得到教师对新课改的真正支持。
1.树立正确的批评观，接受各种不同的声音。只有批评，才有进步、才有动力。在现实生活中，人们对批评总有着不正确的看法，认为批评就是否定，对于批评总是远离。一切对于新课程改革不好的声音，才真正是使其不断完善的一个切入点。课程的改革关系着国家的命运，影响着我们每一个人。无论是课程改革的利益主体、决策主体以及行为主体，都要树立正确的批评观，接受各种批评，这也是对认识局限性的弥补。
2.理性对待中西文化。我国的传统文化与西方文化，应以何种态度去对待？在教育方面，更应该谨慎对待。发展有中国特色的社会主义教育，应该以我国优秀传统文化的价值与目标为基石。在众多的传统文化中，以中国传统为轴心的东方文化与以英美为轴心的西方化的互补交融，对世界统一文化具有特殊的意义。在新课程改革中，要吸收借鉴国外先进的教育理念与经验，同时更应结合实际情况进行再创造。
综上所述，新课程真正的成功是一个循序渐进的实施过程，只有周全地考虑各方主体的利益，得到改革各个主体的认同，才能使新课程改革走向成功。
参考文献：
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对新课程改革的认识范文6
关键词： 新课程；高中语文；教学改革
对于在高中新课程改革政策下的语文教学在实践中所面临的困难及挑战是当下需要解决的首要问题，在实践的过程中我们都或多或少的有一种困惑和混乱的感觉。虽然，我们有许多关于研究实施新课程改革的专家和教育家在语文新课程改革方面实施的指导性文章以及通过互联网和其他媒体所了解和学习到的一些关于在这方面的课题研究，培训课及研讨会等等很多类似的指导性资料。但，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，往往当我们身处在一个特定的语言教学实践中时，我们却常常不知道应该如何去正确的运行。新课程改革的内容及目标之一是着重培养学生的语言表达能力并通过一些全新的语言课外活动，鼓励学生自主学习，通过实践经验来提高自己的语言组织能力和语言表达能力以满足日后进入社会后的语言表达需求。而对于语文新课改中学生所使用的教科书中所涉及的生态连接是为了鼓励学生去多体验多实践，从而培养学生的创新精神，使学生能更好的掌握实践知识，从而为知识技能的发展提供良好的动力。
同时，我们还要理清一个概念――老师实际上是学生学习生活过程中的一个引导者，而真正的学习者和探索者是我们的学生自己，因此我们应该鼓励学生去“自主学习”，然后不懂就问，这样才可以让学生更好地抓住知识点，掌握知识点。同时新课程改革也强调了关于教师应重视去提供学生在学习生活中解决困难时精神和物质上的支持，而对于特定的教学，例如自主学习，在实践过程中，却不知为什么总会有一个“减弱的工具”，联系到合作教育降低而新课改教育为主题的时间，高考所出现的一些不良信息是动态生成的。而对于此在标准的教学参考书上却呈现出上升趋势，这让准备实施新课改的老师们该怎么办？在我们所接触的教学材料和教学方法中甚至连我们自己都感到困惑和不解。这让我们如何更好地去指导学生，服务学生？因此，如何消除新课改中这种混乱局面中所导致的混乱同样也是急需解决的一个问题。为了把握新课改说带来的机遇和挑战？我认为最简单的方法就是提高我们的高中语文老师的素养和能力。而如何提高我们自己的素养呢？我认为我们应该解决在以下几个方面所面临的困难。
一、要提高自己的思想和认识
为了提高我们自身关于新课程改革的认识，以满足教育和社会发展的要求，我们应该学会认识自我结合新课改量身定制符合自身的教育教学方法，从而全面推进素质教育。对于我们的高中语文教师关于如何更好地实施新课程改革政策，这应该都是每一位教师所必须知道的，我们不仅要在教学方法和教育过程中教科书课程目标上改革，对于课程结构，课堂管理等等，也要实施符合新课改需求的改革。当然这肯定不是一个短期的过程，需要我们消耗大量的人力，物力花费漫长的时间去实现。显然，传统的教育理念和传统的教育模式将影响改革的进行，但是，我们可以积极备考，肤浅的思想是不可能的。为了消除高中新课程改革带来的这些问题，加快促进教学改革发展，不断深入完善，防止新的高中课程改革是我们目前所必须做得到的，我们将继续以提高他们的思想认识为首要发展基础，不断完善，不断提高！
二、保持良好的心态
在新课程改革方面，我们的角色已经改变了，曾经对教师所要求的高标准也有所改变，我们的责任显然造成了我们更多的压力。因此，对于教师来讲有一个积极的心态和健康的状态是非常重要的。作为一名教师，我们需要显示生命的价值，从教师的角度来讲我们都认为要寻找合理的，解决学生的高中课程改革上关于在自己的感情语言教学上说遇到的问题，而对于教师正在学习的是自我纠正真身错误的正确态度和方法，教师们的行动总是很重要的，只有做好这些才能以确定自己本身的自我超越。我们应该采取积极的态度，只有我们自己心态健康，特别是实施新课程改革教育中，才能更好地服务于学生，感染学生。在高中新课程改革的过程中，不允许卖空。根据新课程改革工作的理念和宗旨。我们要在教学实践过程中不断的探索高中新课程改革中所面临的一些问题。相信拥有良好的心态会使得高中语文新课改在日后的改革中会一帆风顺，随着时间的推移一定会不断进步直至完善！
三、充分发挥教师的创造性
教师是学生的指导和学习活动的组织者，是“教育”的建议者，而语文它是必要的改变你的想法，不断提高质量的全面义务教育的语言课程的时间。在高中语文课程延伸和扩展语言培训的强制性教育改革，充分发挥教师的创造性，从而进一步发展学生，促进实现在改革过程中的课程，提高学生在创新教育下的课程改革中的创造力和学习动力，培养高中学习语文难以满足的感觉。
四、拉近教师和学生之间的距离，改变传统教学方法
