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多媒体在课堂教学中的应用范文1
关键词:多媒体技术 课堂教学
课堂教学中运用多媒体技术作为辅助教学是一种先进的教学方法,该方法为改善教学效果带来了深远的影响。由于采用多媒体教学本身有着很多优点,这种教学方法普遍在教学过程中得到普遍应用。灵活的运用多媒体技术促进了教学各个环节的顺利实施,本文是我多年使用多媒体技术在教学过程中的体会。
多媒体技术作为一种视听结合的教学方法在教学过程中主要有以下特点:
1.能创设教学情境,视听结合,增强感知,激发学生的求知欲,调动主体投入,创造学习的原动力。
2.有利于有效地突破教学重点、难点,能优化教学手段,提高教学效率。
3.有利于促使学生听说读写能力协调发展,能开拓学生思维,培养学生创新能力,有利于实现个性化教学。
4.具有网络化功能,可以实现远程的教、学过程,促进知识的更新性、广泛性。
传统的教学活动是以班级授课为主,主要是采用课堂讲授法,教师是教学的中心,根据教学计划制定教学内容、结构、教学方法及进度。多媒体技术的教学应用给教学形式带来显著的变化,以学生为中心的个别化教学、合作化教学等多样化的教学模式得以真正的实现。正确认识多媒体技术在教学中的地位和作用,使多媒体技术在教学过程中更好的发挥作用必须做到以下几个方面:
一、合理有效的使用多媒体技术,确保教学质量
多媒体作为视听结合的一种教学资源,主要是指教学课件制作和使用的人才资源以及软硬件设备资源。运用多媒体教学需要有相应的人才资源和设备资源做保障。首先,制作多媒体教学课件,教师不但要熟知教学内容,还要熟练掌握多媒体工具软件的使用方法,具备本学科丰富的知识和相关的电脑等硬件的熟练操作技能。从各课程教学的需求来看,高水平的多媒体课件制作人才仍很缺乏,应该多渠道、多途径地加快多媒体课件制作人才的培养。其次,要合理地使用人才资源。制作多媒体教学课件是一项细致的工作,需要将教学内容与多媒体技术有机的结合,教师要投入大量的时间和精力。只有充分的利用人才资源和设备资源,使得多媒体技术在教学中发挥出最佳效能,才能有效地从整体上提高教育教学质量。最后,根据本校现有条件,设备资源的应用应有所侧重。有计划、有重点地确保重点课程和重点科目,做到合理使用资源,发挥最大效益。
二、注重教学效果,结合授课内容选好教学辅助手段
教学辅助手段在一定程度上能影响教学的效果。如何根据实际情况,选择使用合适的教学辅助手段是一个值得所有教师探讨的问题。传统教学手段象板书、幻灯、投影等,使用方便快捷,但表现形式单一;现代化的多媒体教学手段,从制作到设备维护保养都很复杂,但表现形式非常丰富。根据不同的课程和不同的教学内容,如何选择使用辅助教学手段,应该从实际出发,重新认识。
运用现代化的教学手段,应着眼于解决教学中相对抽象复杂的问题,主要是指那些在规定的教学时间内难以表达清楚,不易被学生理解和掌握的内容。在提倡运用多媒体教学手段进行教学的同时,应该注意运用多媒体技术的合理性和必要性。不是说所有的教学内容都必须使用多媒体进行教学,应该把着重点放在那些抽象、复杂、不容易讲清楚知识点上,通过多媒体使学生在有限的时间内理解和掌握所学知识,从而提高课堂教学效率。
多媒体技术作为配合教学的一种辅助手段,在使用过程中应当遵循一个原则:能用幻灯片或通过板书说清楚的就不用多媒体。传统的教学手段象幻灯投影等是过去一个时期内普遍使用的一种教学手段,与现代化的教学手段相比较,虽然单调,但是也有它有利的一面,不能全盘否定。幻灯片的制作不是很复杂,操作起来也较为简单,用来表现一些讲课的逻辑顺序,如纲要、标题等完全能够说明问题。目前我校开设的课程中,有一部分课程在内容和效果在运用传统的教学手段与现代化的教学手段比较中差别不大,体现不出使用多媒体的优越性。所以,在教学手段上应根据教学内容和教学条件选择教学辅助手段,本着合理有效的原则,不要盲目攀比,滥用多媒体手段。
三、深刻领会教学内容,用好多媒体辅助手段
领会好教学内容是有效使用多媒体手段的前提。教学活动实践证明,教学辅助手段的使用是以紧扣教学内容、提高教学效果为目的的。运用形象、直观的教学手段来帮助学生理解和掌握重点、难点问题,我们应该明白形式要为内容服务,内容要围绕重点,对那些可用可不用的媒体材料就不用,对有助于突出重点、突破难点的媒体材料就尽量用。在安排屏幕内容时要注意连贯性、过渡性、重点性和总结性。重点知识要用异色字或特形字标出,最后还应有总结性回顾画面,把重点知识集中在一起,引起学生注意,帮助学生记忆。要在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上,恰当地利用多媒体辅助教学才能提高学生的学习兴趣,加深对概念的理解程度,增强知识的记忆效果,有利于难点的突破。如果一味地追求使用多媒体手段而影响了讲课的正常思路,或者在对教学内容不熟练的情况下,把课前准备时间都放在制作多媒体课件上,会得不偿失的。不仅会影响讲课效果,而且会导致重点不突出,教学效果不理想。
四、防止忽视学生的主体地位和教师的主导作用
多媒体在课堂教学中的应用范文2
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（A）―0018―01
随着现代远程教育工程的实施与推广，多媒体技术已被广泛应用于课堂教学中，它为教学手段的现代化、信息化注入了活力。其适用性、直观性和易操作性，很大程度上提高了课堂教学效益，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
一、多媒体辅助教学在课堂教学中的优势
1. 化静为动，创设情境，激发学生学习的兴趣。教师可利用多媒体图文并茂、声像共存的特点，创建合理、有趣的教学情境。这样教学，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能激发他们的学习热情。
2. 化单一为丰富，加大课堂容量，拓宽学生的知识面。传统教学，通常是教师利用大量的讲解、板书来进行的。这样教学，课堂气氛沉闷单调，缺乏生气和乐趣，课堂容量也仅限于完成书本内容，几乎无力顾及教材内容的拓展，而多媒体教学可以有效弥补传统教学的不足，从而激发学生的兴趣，提高教学质量。
3. 化抽象为形象，降低理解难度，提高学生的思维能力。传统教学，教师除了用黑板进行简单的文字或图形表示外，大量采用口头讲解。尤其对抽象的概念，教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨，极难建立起系统的知识体系。采用多媒体辅助教学，除了文字外，还可以运用非常形象的图像及动态变化过程来表示这些抽象的概念和具体步骤。
4. 大量的画面和文字，使书面语言的学习和运用更广泛和深入。多媒体辅助教学为学生提供了一个寻找素材、开拓思维、展示自我的平台。多媒体课件、网络资源等的强大容量可以为学生提供大量的素材和范文，这样有助于打开学生思维和想象的闸门。
二、多媒体辅助教学在课堂教学中应注意的问题
1. 正确处理好传统教学手段与多媒体辅助教学手段的关系。在运用多媒体辅助教学的过程中，教师应根据情况，有选择、有目的地安排板书，避免课件内容和板书重复或板书无点睛之感。因此，正确处理好现代教学手段和传统教学手段之间的关系非常重要。教学时，教师应将传统教学手段与现代教学手段进行有机地整合，从而最大限度地发挥多媒体和其他教学工具辅助教学的优势，切实提高课堂教学质量。
多媒体在课堂教学中的应用范文3
关键词： 多媒体课件 中学课堂教学 应用
21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式乃至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。
多媒体教学课件，是指利用计算机帮助教师完成教学任务，因此它既是计算机应用中的辅助教学，又开创了一种新型的教学技术。多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音，以及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。利用多媒体课件组织教学有很多的优越性，同时也存在一定的不足，现将我的体会和感悟记录如下。
一、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体课件的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生多种感官参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，从而激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体课件解决教学中的重点、难点
突出重点是多媒体课件开发的基本前提，也就是说要运用多媒体辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、关键点”。如一位化学教师在讲授《碱金属――钠》时，利用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子变成了Na+离子，置换出H+离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结出Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。
三、利用多媒体课件开阔视野，提升学生主动学习的能力
根据学生的情况在多媒体课件中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，既提高了学生的综合素质，又培养了学生的创新能力。
四、利用多媒体课件优化课堂教学，提高学生的学习效率
多媒体课件可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少教师的重复工作，教师的活动不像以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单组合，而是综合运用多媒体技术，增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。在传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板，利用多媒体课件呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识，这样大大提高了教学效率。在这样的课堂教学中，教师就可以充分发挥主导作用，启发学生进行思维，增加课堂练习的容量，增强教学效果。
五、利用多媒体课件教学，体现完美效果
多媒体课件辅助教学并不排斥常规教学手段的应用，教师不能一味地追求课件的应用，有的教学内容需要多媒体课件和常规教学手段的优化组合才能达到好的教学效果。
由于计算机多媒体技术的普及，多媒体课件辅助教学得到大力发展，利用投影仪进行课件教学和多媒体网络教学非常普遍，先进的教学设备、教学手段，以及各种教学方法的应用，使课堂教学更加生动、直观、形象。但在教学实践中，仍存在一些问题。
首先，分散学生注意力，弱化思维。教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛，及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用得恰当可以收到好的效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。
其次，思维异步，教与学互动受阻。现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而受诸多因素的影响，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时间受限，师生互动不能完全展开，只能又回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的学习自主性没有得到充分发挥。
最后，板书不足，影响教学效果。系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知识的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学中不可或缺的环节。而现实的情况往往是这样的：教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，又不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。
总之，多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。利用多媒体课件辅助教学时，关键在于合理、适度。要做到安排科学、比例合理，讲究幅度，把握数量。用它的目的关键在于突出重点，突破难点，简洁实用，不要让“细枝末节”分散了学生的注意力。我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好地发挥作用。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
多媒体在课堂教学中的应用范文4
关键词：初中英语；课堂；多媒体
随着计算机技术的飞速发展和日益普及，计算机在学校教育教学活动中的应用范围日益广泛。目前，多媒体辅助教学（MCAI）因具有综合处理图、文、声、像等教学信息的能力，使学生通过多种感官，在同一单位时间内获取了比平时高数倍甚至十几倍的知识信息，大大提高教学效率而尤受青睐。
多媒体辅助教学能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际场景，常常能使教学内容的表现形式变得新颖活泼，引人入胜，促使学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写的学习活动，激发学生学习知识的欲望。在中学英语教学中，通过MCAI课件的设计与操作显示了其强大的生命力，具有不可替代的作用和不可估量的发展前景。与传统课堂教学相比，其优点是显而易见的。
一、形式多样，生动活泼，有利于增强教学效果
新课程标准强调教学要充分考虑学生的学习心理。初中生的年龄特征为：好动，自控力差；好奇，模仿力强。如果在教学中教师只是单纯地运用讲授法“满堂灌”，只是让学生单纯模仿，学生会感到枯燥无味，教学效果大打折扣。因此，教师要在“趣”上做好文章。
众所周知，MCAI通过计算机对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成了图、文、声、像并茂的演播系统，可进行视听一体等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学在时间和视域等方面的不足。许多的阅读文章或语法知识，仅凭教师传统方式的讲解、分析，恐怕没有2――3堂课的教学时间和容量是完不成的。即使这样，教师讲得唇焦口燥，学生依然如坠云里雾里，不知所云，效果是可想而知的。
这些步骤交替使用图、文、声、像的综合效应，学生的抽象想象在直观中一目了然，而且其理解程度和最终结论都得到深化。口、眼、手即听说读写“四会”能力得到了同步一致锻炼。这不仅是录音机、录像机等媒体无法比拟的，更是传统教学中无法操作模仿的。它克服了学生在课堂上只能被动接受同一模式教学的弊端，弥补了传统的教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识、突破教学难点，收到了显著的教学效果。
二、信息量大，重现力强，高度交互，有利于实施因材施教
多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学生学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。
通过这一步的讲解，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也引发了他们急于进一步了解的欲望和积极性。
在教学中，如发现学生在理解中有困惑，操作步骤可以有选择地重复操练。可以适当慢放，这就在快节奏的大运动量训练中做到快中有慢，主动控制学习节奏，及时达到反馈教学信息的目的。由于MCAI的实际教学效果可以同时发挥图、文、声、像的综合作用，极大地增加了教学的信息量，扩大了密度、广度和深度，因此也就缩短了学习时间，从而使教师获得了课堂教学时间分配的主动权。可以根据教学内容快慢深浅的不同要求，突出难点，确保重点。
三、设计制作繁杂，但有利于发挥教师集体智慧；操作应用简捷，有利于教师迅速掌握全面推广
从MCAI课件设计的制作过程来看，不是一件易事。从课件的整体构思，到具体步骤的最后确定，从图、文、声、像素材的采集和处理到软件系统的编辑，都要经过精心的设计和安排，而且需要花费大量的时间。有时为了一幅动物图像，要翻阅不少资料，为了编辑一组理想的图像，常常工作到深夜。在编制过程中，教师、电脑操作人员、图书馆管理人员通力合作，因此，课件是教师集体智慧的结晶，而不仅仅是某一个人的功劳。正因为是集体创作的成果，它有利于增强教师集体的凝聚力，也是教师成熟的标志。但课件在实际操作时，却又简单易行，只要学会开机关机，能识别和使用键盘或鼠标器，几分钟内便可掌握。
课件的操作步骤，可随心所欲地交替使用，大大提高了课堂教学中的复现率，从而在根本上提高了课堂教学的实际效率。
多媒体在课堂教学中的应用范文5
关键词：多媒体 英语教学 作用
一、多媒体教学能极大地激发学生学习英语的兴趣，发挥其主观能动性
兴趣是学生学习的驱动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人只要有了兴趣，才能积极主动地去学习和探究。传统的英语课堂教学中，教师只能运用课本上的图片或自制卡片来创设情景，往往缺乏形象性、生动性、新意，难以激发学生的学习兴趣。而计算机多媒体则能集图像、声音、文字、动画等于一体，可以刺激学生，调动学生的感官，使学生的思维活动处于最佳状态，激发学生学习英语的兴趣。因此，在制作多媒体课件时，我们总是选择与讲课内容有密切联系的生动画面，配以提示性的文字和纯正地道的英文朗读，从多方位有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，从而产生强烈的学习愿望。如unit3 Festivals section C Thanksgiving Day这一课，老师先出示火鸡、南瓜派及外国人海滩上度假的图片；然后提出问题——What festival is the pictures about？让学生思考与图片相关的节日——Thanksgiving Day；最后播放一段外国人庆祝感恩节的短片。这样学生既学会了与节日有关的单词和句子，又了解了外国文化，极大地激发了学生学习的兴趣。我们将多媒体恰当地运用于英语教学中，学生的学习积极性就会被充分调动起来，充分发挥了其主观能动性。
二、多媒体教学能提供直观的语言交际情境，增强语言训练的真实性
听说是英语教学中的重要环节之一，利用多媒体教学有利于创设教学情景，强化语言训练。例如在利用多媒体教学时，伴随着教师的讲解或录音，教师一边放映幻灯片，一边有针对性地进行启发、引导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思考，引导学生理解、掌握语言形式。同时在利用幻灯创设情境时，还可运用不同的显示方法，逐步显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖的画面产生好奇，进而增强了求知的欲望。对放映的内容要不断丰富更新，帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，并进行表达，这就实现了从语料输入完成了输出的过程。教师在备课时，时常设计与教学相关的场景，让学生如临其境般地进行对话练习，这样直观性较强，学生积极性也较高，英语运用能力有了明显的提高。
三、多媒体教学能够突出重点，易化教学内容
现代科学研究表明：记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4%靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的1倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的10倍多。也有研究指出：人通过视觉获得的知识占83%，通过听觉获得的知识占11%。在课堂教学中，教师合理地运用多媒体，可以集声音和图像于一体，能给学生们视觉和听觉两方面的信息，强化教学内容。可以通过图画、音乐、电影等方式在课件中的运用，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来比较容易。例如在定语从句的教学中，先给出一个简单的句子：The man is my teacher，然后再给出另一个句子：The man is reading，让学生翻译这两个句子，应该大家都明白意思。然后把两个简单句变为一个复合句，首先找出两个句子的共同部分，即the man，使“is my teacher”后移，前边插入红色粗体的“who is reading”，那么句子就变成 The man who is reading is my teacher。提问：“who is reading”修饰的是哪个词？他们知道是man，那么告诉他们 who is reading这个句子就叫定语从句。然后再多给几个这样的例句，把定语从句部分用红色粗体显示，这样学生就可以总结出定语从句的概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。最后让学生自己造几个定语从句的句子与同学们分享。这样学生不但理解得好，而且印象深刻，使本来很难理解的内容在多媒体技术的帮助下变得直观易懂，从而易化了教学内容，提高了学习效率。
四、多媒体教学节省了板书的时间，增加了课堂教学内容
在英语教学中，课堂时间是很有限的，一般一节课为45分钟，应用多媒体课件进行教学可以大大地节省课堂教学时间，如书写板书的时间等，增加了课堂教学内容。每堂课重点的单词、词组甚至例句都可以事先书写好、标记好并设计好练习题，这样既节省时间，又可以突出重点。教师省去了许多板书、画图、写习题的时间，可以把主要精力放在如何启发学生思维上，使得课堂时间得到更为合理的运用。例如在教系动词be的形式及运用时，可先打出is、am、are，然后打出与其搭配的人称代词，然后显示例句并用红色粗体突出系动词部分，通过一定练习学生们可以总结出I与am搭配，is用于单数，而are用于复数，同时教师将这一总结显示在屏幕上。再让学生做些类似的由易到难的习题，主语可以先是人称然后过渡到名词，名词又可分为可数与不可数名词。这样既可以节省书写板书的时间，又便于比较，提高了学生的学习效果；并且大量不同层次的练习又使各个层次的学生都能充分练习巩固，通过练习学生可以轻松地完成一节课的学习任务。
五、多媒体教学有多样的教学评价
在传统的英语教学中，当学生答对问题时，教师只能进行口头表扬：very good 或 well done。但是运用多媒体教学，有更新颖、有趣的反馈方式。如当学生在做习题时，对正确的答案可以给出笑脸或掌声或积极的音乐，而对错误的答案可以给出哭脸、叹气声或消极的音乐。这比起教师口头表扬：very good 或 well done以及作业本上单调的“×”或“√”来说，教学效果的反馈要快速、有趣得多，学生的学习效率自然会高得多。
总之，中职英语课堂中利用多媒体教学，大大地提高了英语课的趣味性、互动性和容量，而且充分发挥了教师的主导作用及学生的主体性和创造性。但多媒体教学并不是万能的，它受到经济、师资、学生水平的影响和限制，同时也要求教师，要加强学习，提高电化教学水平，将传统教学与现代多媒体技术有机结合起来，不断创新中职英语教学。
参考文献：
[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J]. 外语与外语教学，2002（8）.
[2]夏谷鸣.正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用[M].中小学外语教学，2002（9）.
多媒体在课堂教学中的应用范文6
关键词：信息技术；课件；多媒体技术
随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多地运用于课堂中，它改变了以往的教学模式。传统教学内容单一、手法单调、信息量少、课堂气氛沉闷，教师传授给学生知识的重要方式只有板书。多媒体的出现则大大更新了这一传统教学模式，尽可能地让学生的听觉、视觉、乃至感觉全部调动起来，不再拘泥于听、读的形式，而这种现代化的多媒体教学模式则更好地体现在英语课堂上。
在课堂教学中，教师应尽可能多地利用多媒体教学手段，创造接近生活的语言环境，激发学生的兴奋点，让学生全身心地投入情境中，使所学内容与相应的情境交融，这样才能帮助学生从整体结构上增强感知和把握知识的能力，才能展开初步的交际活动，才能较快地掌握各种场合所需要的恰当的语言。经过几年的试验，笔者认为采用多媒体教学，可以优化英语课堂教学。多媒体在英语课堂教学活动中的作用主要表现在以下几个方面：
一、 虚拟情景，营造乐学氛围
新课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中，为学生创设一种愉悦的学习情境，使学生乐学。通过自身实践，利用多媒体虚拟情境，的确可以得到较为理想的教学效果。每个学生都带着他的情绪进入课堂，课堂上发生的每一件事都与人的情绪相关。常言道，心情好，一切好。因此积极的情绪是学生从事学习活动的首要条件。
二、营造情境，培养学生的学习兴趣和创新意识
利用信息技术的手段可以更好地为提升学生提供平台。我国学生尤其是农村学生学习英语缺乏语言氛围、语言实践的机会。多媒体集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，使抽象的教学内容有声有色，声形并茂、生动有趣，从而使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知理解和掌握所学知识，所以在营造语言氛围或实践机会方面比其他方法更直接、更有效。
例如，在教学China一课时，笔者先向学生展示五星红旗伴着国歌冉冉升起的视频资料，然后自然过渡到 Capital city of China is Beijing, Flag of China is red with 5 stars, The Great Wall is famous. 等等。同时还展示了说英语的国家的国旗和首都，让学生自己先口头描述然后简单写下这些国家的概况，这些视屏资料已经给学生留下了很深的印象，他们写起来就非常容易，有的学生说都已经背下来了，问可不可以写这节课没有展示到的其他的国家。
又如在讲解What’s the weather like? 一课时，笔者首先向学生展示四季的图片资料以及每个季节的活动，然后让学生针对每个季节分别进行口头描述，看着春天处处美丽的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉闹的孩童……就连成绩最差的学生也争着回答问题（他们回答前有的问我 “teacher，how to say放风筝和野炊” ，“how to say捉鱼”，“ how to say堆雪人打雪仗？”）。最后留下笔头训练“My favorite season” 时，有学生问：“May I write the seasons of Australia, because it is different from those in China?”
三、提供形象，有助于学生理解记忆
英语八年级Unit 5 Topic 1 Section C 主要教学任务是通过讨论两部电影的故事情节，进一步学习“联系动词+形容词”这一知识点和学唱其中一部电影的主题歌。笔者提前让学生看了相关的视屏资料，在看之前就给学生提出要求，看完后必须复述故事情节，必须用上联系动词+形容词这一结构。因此，在教这一课时，学生对每个主人翁的外貌特征和心情记忆犹新，在理解课文和独立练习(2 work alone)中均不需要教师再讲，而在课堂活动 (3 class activities: sing the song)中，学生在看电影时就会唱了。
又如，在讲take(away)和bring(here)的区别时，用两个QQ表情(一个笑着的和一个生气的，均配上了效果声音)，和一些百元的money，当money 被take(away)（拿走）了，用哭脸；当money被 bring(here)（带来了）用笑脸。学生在这一笑一生气的转换中就记住了这两个（拿）的区别。
可见，多媒体能使静态信息动化，生动形象地呈现教学内容，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，帮助学生充分感知，把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，容易理解。使学生视、触觉并用，获得的信息灵活扎实，记忆牢固，从而大大提高课堂教学效果。
四、储存信息，更新评价手段