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体育教学一般规律范文1
所谓“有效”，即老师的教学可以使学生在某一领域或多个领域获得具体的进步或发展。所谓“教学”，即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学从教师的角度看是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，从学生的角度看，是为了提高学生学习质量和效益、优化学习过程和方式、促进学生进步和发展的教育教学理念。有效体育教学是有效教学在体育教学方面的表现，既具有有效教学的一般特点，也具有体育教学的独特特点。
有无教学效果是有效教学的第一个层面，教学效果是教学活动的结果，考察的重点是学生的学习进步和发展。体育教学有没有效果，主要指学生在体育教学的影响下有无进步，具体表现在体育与健康知识的掌握程度，体能上的提高程度，技能掌握上的进步程度，心理素质、社会适应能力的加强程度。
有无教学效率是有效教学的第二个层面，教学有效率是指在一定的教学投入内，产生了尽可能多的教学产出，达到夸美纽斯所言的“教员可以少教，但学生可以多学”之境界。体育教学有没有效率，主要表现在：学生在体育教学的影响下进步的快慢、多少。体育教学效率的高低主要取决于体育教师教授教材的选择、教法的运用以及课堂的组织与管理等。
2. 有效体育教学的实现路径
2.1树立新课程理念
有效体育教学，要以新的课程理念为根基，即坚持健康第一，注重激发兴趣，重视学生主体性的发挥，关注学生的个体差异。这些基本的理念，既规定着有效体育教学的总体方向，也隐含着有效体育教学的实践策略，同时包含着有效体育教学的根本要求。
2.2精选体育教材
教材是教学的基本内容，教材直接影响着有效体育教学的实现。因此在体育教材的选择上注重选择那些有利于实现教学目标的教材，选择那些符合学生生理、心理发展状况的教材，选择那些学生喜闻乐见、易于开展的教材。
2.3精心设计课堂
体育课堂的设计与组织直接关系着体育教学的效率。精心设计课堂，要具体着眼于提高体育课时间与空间的利用效率，提高器材与用具的利用效率，提高学生的关注度与参与度，提高学生学习与练习的机会和次数。
2.4尊重体育教学规律
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1、体育教育中的反教育现象
本文立足体育教学第一线，客观地审视目前的学校体育教育教学，发现近几年来体育教学活动中反教育现象时有发生。如，体育课教学常规被忽视，学生在体育教学活动中跟着感觉走到处游荡，教师在教学活动中举止随意、’缺乏规范，体育教学的一般规律被违背，等等。
体育教学中反教育现象归纳有放纵――不拘小节、放养――组织纪律松懈、圈养――家长式一言堂、特权――学生的特殊待遇、师范――教师不良言行等现象。
2、体育教学中反教育现象成因
分析其原因，本文认为，首先这些问题的出现不是一个时期的问题，有许多问题已经长期存在，并有着一定的现实基础。新课程实施之际，一些体育课程专家在对课程标准进行解读时，在批判传统体育课程同时从自我理解角度发表了一些与新课程理念并不是完全相符的言论，给广大一线体育教师准确理解新课程造成了一些困惑和误解，给新课程实施带来了许多障碍。同时，也对一些反教育现象起到了推波助澜的作用。比如，有人认为学校体育是满足学生健康发展的，体育与健康课程标准又没有规定教学内容，体育与健康课不需要教什么，只要让学生玩得开心、得到健康发展就可以了。又如，现代教育倡导留给学生足够的自主活动的空间，让学生自主发展。有人就说体育教学应该让学生放任自由跟着感觉走。于是可怕的“放羊式体育教学”披着“新课程”的外衣粉墨登场了。
其次，学校体育教育教学中许多重要元素被有意或无意的忽视，学校体育常规、体育教师的基本素养、体育教学的一般规律被一些人有意或无意的淡化。如，课堂教学中的集中、整队；体育教师的口令、示范；运动技能和运动负荷等等。造成体育课松散、组织纪律缺乏，运动技能含量下降，教师示范不到位、口令不清晰，学生运动负荷不足、运动能力下降，为体育教学产生反教育现象创造了生长土壤。
3、体育教学中反教育现象问题解决策略
(1)引导体育教师提高自身的业务素质、理论修养和文化修养专业修养，使其热爱本职工作、热爱学生、尊重学生、关爱学生。学会在教学活动中研究学生的心理、生理发展，做到因人施教、因材施教、公平施教，注意挖掘体育教学中隐含的德育教育的因素。学会善于发现并鼓励学生每一个小小的进步，激发学生不断夺取新成绩和最后获取成功的愿望。让学生在战胜困难的意志磨炼和不断获取新胜利的成功体验中感悟人生。
(2)引导体育教师学会认真观察与分析学生的行为，及时全面了解教学过程中全体学生的具体情况，关注他们的学习状况。当学生出现越轨行为时，要做出相应判断，采取有效措施，及时处理。一般来讲，学生消极完成学习任务，教师不便停止教学活动公开处理，可采用幽默的方式处理，如，皱眉，做出一些肢体动作或是讲些悄悄话。如果是违纪行为已明显干扰整个教学过程或可能出现安全问题，必须立即提示、制止、甚至停下来进行处理。
(3)引导体育教师学会发现和利用学生的闪光点，学会激发学生的学习兴趣，对学生的学习活动能够做到自习观察、认真指导。尤其是对待特殊学生能够做到公平对待，不偏爱、不歧视。让每一位学生有同样的表现、发挥、锻炼、体验、表达的机会。让学生积极参与，注意倾听他们的发言，接近他们，沟通思想，特别是对待学习有困难的学生要帮助他们分析学习中存在的问题，并指出他们身上存在的潜力，使他们树立学习的信心。
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一.体育教学中的“终身体育”与“快乐体育”
1.体育教学与终身体育
体育对促进人体发展,增进健康具有极其重要的作用。“人一旦生活在世上,绝对条件就是要身体健康”。如果仅限于在校的青少年时期的体育或身体锻炼,是不可能一劳永逸的。体育教育应贯穿于人的整个一生,持之以恒的终身体育锻炼。
所谓终身体育是指人们一生中所受到各种体育教育与培养的总和。它是当代体育教学重要发展方向之一,其理论和实践的最终目标是培养一种理想的人————终身体育者。为此,人们在人生的各个时期都应将体育作为生活内容对待与安排,充分享受体育的乐趣。
学校体育是实施终身体育的基础。学校体育活动进行的如何,将直接影响学生体育价值观的形成和运动习惯的养成,对终身体育将产生极大的影响。为此,学校体育应以终身体育为主线,消除只重视学生在校期间的体育教育任务,忽视学生与社会的联系。应把运动作为生活所必需的内容之一来理解,把学校体育教育与社会,与学生的未来紧密地衔接起来,使学生在脱离学校后仍能自觉地经常地坚持体育锻炼乃至贯穿于人生的全过程。学校是当今社会每个人都必经的重要人生阶段。这一时期也是学生发育,个性形成的重要时期。通过学校体育教育的目的手段打好学生的身体基础。培养学生锻炼身体的兴趣、爱好、习惯以及运动技能,从而使学生在人生的各个时期都能把体育活动作为一项生活的内容来安排对待。所以,学校体育应成为贯彻终身体育的关键所在。
2.体育教学与快乐体育
体育教学的本质就在于促进学生乐于进行体育学习,追求运动乐趣的体育学习,孩子们自发,自立的享受运动中的乐趣的体育课。
快乐体育的基本含义是指从终身体育与个性和谐发展需要出发,把运动作为学生将来生活的内容交给他们,让他们从运动中得到快乐,从而激发学生参加体育锻炼自觉性的思想。从心理方面讲,快乐体育指的是深层的心理或成功感,是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,激发学生参与运动的自觉性。
二.中学体育教学改革的方向
体育教学应向“快乐化,生活化,终身化”的方向发展。终身体育应成为体育教学的主导思想。为此,我们要尽快调整体育教学目标体系,使体育教学纳入终身体育轨道。目前,我认为,应从以下几个方面进行改革:
1.体育教学指导思想的改革
体育教学的改革,首先是体育教学指导思想的改革,这是贯穿于体育教学的主线。传统的体育教育观,注重增强学生体质,强调掌握体育基本技术,技能。然而缺乏对学生能力的培养,没有树立终身体育锻炼,终身受益,个人锻炼,社会受益的观点,在一定程度上妨碍了体育教学的现代化。体育的社会化和科学化是现代体育发展的两大特征。体育教学的指导思想应着重培养学生有自我身体的完美的要求,有终身锻炼的欲望,培养学生在未来社会具备必要的活动技能及运用技能的能力,强调学生的个性发展和学生的主体作用,使体育教学更好地为现代社会服务。
2.体育教材的改革
(1).屏弃《大纲》中,锻炼价值不高,花费时间长且较难掌握的教材。
(2).教材内容与现代生活相结合,主要使学生能体会理解,运用,创造,达到终身体育锻炼的目的。这些教材包括健美、武术、游泳、舞蹈、网球、健美操等。
(3).按照学生体育兴趣来选择和安排教材。
(4).充分和完善体育基础理论教材,通过与其他学科协作,丰富体育理论知识。
(5).通过各种现代教学媒体的综合利用,使教材更具现代化。
3.体育教学结构的改革
长期以来,“四段式”或“三段式”结构象一套模型套在体育教师身上,许多课为了准备部分而准备,为了基本部分而把各部分截然分离。因而,部分与部分之间分明,呆板,对教材内容和组织形式起制约作用。改革课的结构,首先应对课的整体有一个清楚的认识,把课看成一个整体,无论如何,都应遵循动作形成规律,人体机能适应规律,人体生理机能活动能力,工作能力变化规律。还应考虑学生心理变化,课上师生之间,学生之间的变化。因此,改革课的结构,不在于分成几部分的问题或每部分应怎样做的问题。而应该放在如何使课的结构在施于教材内容之后更符合教学规律,有利于培养学生,有利于任务的完成。
4体育教学组织形式的改革
传统体育教学组织形式,一般采用“演绎”和“归纳”。在以往的大多课中,“演绎式”为主的组织形式都是在教师主导下进行;“归纳式”则由教师提示,然后学生自己试做,让学生在做中发现动作。前者有利于课上老师的掌握及按时完成,后者有利于学生能力的培养。改革体育教学组织形式,一般可分为两个类型:一是在原有形式的基础上进行完善;如“演绎式”教学中通过改变教学手段,穿插多种多样培养学生能力的内容;在“归纳式”中,通过细致的安排,加强教学措施,保证各类教材的完成。另一类是冲破原有组织形式,按专项分组,充分发挥学生个性,变教师单一指挥为学生自己管自己,教师从旁辅导,体现了教学相长,是一种新的方向。
体育教学一般规律范文4
一、在思想上高度重视体育课，是在体育教学中实施素质教育的前提。以往人们往往视体育课为一门副课，和音、美一样得不到应有的重视，教学时间不能确保，更没有专职的任课老师，只是由于考试的需要，让学生针对考试的项目进行训练。如此体育教育不能深入学生内心，更不能系统化。因此要发挥体育课在素质教育中的作用就必须转变观念，从思想上引起高度重视。
二、体育教师应具备高尚的思想品德、广博的知识、较强的业务工作能力、健壮的体魄等素质是实现体育课素质教育的重要条件。因为体育教师的劳动对象不是土地，不是机器，而是活生生的人，所以体育教师只有具备以上素质才能在体育教育中实现素质教育。
三、了解体育学科特点，科学地进行教学，是体育课实施素质教育的保证。以往由于对体育学科的忽视，教学时间不能得到保证，场地和器材不足，常常是根椐考试项目进行练习。这种形式无疑是一种应试教育。要想在课堂教学中达到素质教育的目的，需做到以下几点：
1.教师认真钻研教材，摸清本学科教学规律。一般地来说，在体育教学过程中必须遵循认识事物的规律、动作技能形式的规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化的规律以及青少年生理心理发展的规律。只有遵循这些规律，并结合学生的具体情况，正确地组织体育教学，才能更好地完成体育教学任务。
2.了解学生的体质状况，有针对性进行教学。培养学生科学锻炼身体的行为习惯，体育课前可对班内学生根椐体质状况分组，特别对于体弱、瘦小、肥胖或有生理缺陷的学生做练习时，号召其他学生为他们的进步与成功喝彩、鼓掌，让他们放弃自卑，勇敢地去练习，请学得较好的学生或他们信得过的同学去辅导、帮助、保护他们，使他们消除恐惧心理。
3.根椐教学内容的需要，采用恰当的教学方法。采用如讲解法、示范法、练习法和比赛法等，能够达到预期教学效果。如训练快速跑，可采取迎面接力的形式去练习，使学生在生动活泼的气氛中得到锻炼，比起常规的轮番跑效果会好得多。
4.有机地进行思想教育，培养学生良好的道德情操。如发现学生有怕苦畏难情绪时，可用英雄、模范人物的事迹教育他们，如用“二万五千里都不叫苦，我们跑1500米还怕苦吗？”等激劢性的语言去鼓励他们，使他们鼓起克服困难的勇气，充满信心地去练习。
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关健词 团体心理 体育教学 教学管理
前言
体育教师在教学过程中应使全班学生的思想和行动一致,严格地按照教学程序完成教学任务。要想使学生的思想和行动一致,教师必须掌握全体学生在教学过程中所表现出来的心理行为倾向,即团体心理。掌握了学生团体心理活动规律,对体育教学的科学管理极为有利。团体心理,是指一群人在其同一规范与目标的指引下协同活动中所表现出来的一般心理行为倾向。是管理心理学研究的一个分支。体育教学过程实际上也是一个管理过程,即体育教师(管理者)对学生(被管理者)学习行为进行控制调节的过程。因此,团体心理和规律对体育教学的管理具有指导意义。在体育教学过程中,学生组成的学习团体一般会表现出如下几个特性:
1 模仿模仿
是个人自觉或不自觉地摹拟一个榜样行为的社会行为心理现象。它是由非强制性的外界刺激引起的。这种刺激可以是榜样本身的吸引力,也可以是一定组织的号召。它完全出于个人自愿,没有任何强迫性。如学生在课中模仿教师的示范动作,它是由教师示范动作的准确优美等特性所引起的,而不是教师强迫做的。但学生自愿模仿的程度却决定于教师本身的知识吸引力量,即教师的技术水平和教学艺术。教师的技术好,示范动作轻松、优美、自然,就容易引起学生的模仿兴趣,否则结果相反。
2 暗示
暗示是指主动实施者对被动接受者的行为影响。教师在教学中经常运用视线接触来与每个学生进行心理交流,及时了解学生的情绪状态,并采用目光注视学生的练习,表达嘉许、提醒、制止或警告;或拍拍学生肩膀,表示鼓励、肯定、赞赏、暗示同意。而学生对于教师的行为作出反应,如停止讲话,不做小动作等,都是接受暗示的表现。
3 从众
从众是个体在团体舆论压力下,放弃个人意见而与团体保持行动一致的社会行为心理现象。如不愿上体育课的学生,迫于全体同学都要上体育课的要求,也只得勉强上体育课。判断个体是否从众,从众多现象中可以归纳出四种不同的情况:①表里一致的从众;②表从里不从;③里从表不从;④表里一致的不从众。由于从众表现的复杂性,体育教师要多做细致的调查工作,了解学生对体育课的要求,只有根据学生的需要进行体育教学,才能防止学生中出现表从里不从的抵触情绪。
4 服从
服从是按照他人意志,团体内部行为准则或社会规范来约束行为,以求与团体保持行动一致的社会心理现象。这是人在生活、学习、工作中常见的一种心理现象。在体育教学中,学生按照体育教师的指挥做各种练习,都是服从的表现。服从分为自觉服从和违心服从。有些学生在学习过程中,对教师安排的一些练习虽然不感兴趣,但迫于课程规定性和教师的威严,还是违心地服从了。这是一种不正常的现象,容易造成教师与学生之间的隔阂。因此,教师在备课时,应多了解学生的体育爱好,根据他们的生理、心理、年龄和性别特点以及技能水平有针对性地安排练习,使学生自觉地服从安排,认真锻炼、学习。这样,不仅能沟通师生感情,而且能使学生愉快地学习和锻炼,身心得到健康、全面的发展。为了保证体育教学组织目标的实现,体育教师可以利用团体心理规律,从以下几个方面做好学生引导工作,促使全体学生行动一致,保持团体的整体化。
4.1 让学生明确体育教学的组织目标。
体育教学是为使学生学习体育知识、技能,增强体质,培养终身锻炼的习惯和自我锻炼的能力而进行的。只有让学生明确了体育教学的组织目标,他们才会将个人目标与组织目标联系在一起。当学生在实现组织目标的过程中,获得了个人需要的满足和个人的发展后,学习团体中的学生之间就会产生相互关心、相互支持的心理凝聚力,就会共同来支持体育教师对体育教学组织目标的管理。
4.2 建好良好的团体规范
团体规范是指团体确立的行为标准。团体成员都须遵守。它可能是正式规定的,也可能是大家约定俗成的。它的作用是使其成员在心理上形成一种不被自己意识到的约束力。在团体规范的约束下,成员之间的态度、情绪和行为会发生彼此接近、趋同的类化过程。在体育教学中,体育教师要善于利用各种积极的措施来形成良好的规范。如建立课堂教学常规等。也可对学生中表现出来的好的行为倾向经常给以肯定和表扬,这样才能形成积极的团体规范。只要形成了积极良好的团体规范,学生的行为就容易产生积极的类化,从而形成学习团体的整体化。在形成良好的团体规范的同时,要注意防止学生中出现消极的团体规范,如厌恶上体育课等现象。以免影响良好的团体规范的建立。
4.3 形成积极的团体压力
团体压力是指个体在团体内部与多数成员认识和行为发生分歧时,从主观上感受到来自多数成员的精神力量,从而迫使个体放弃个人的意愿以求和团体成员取得统一。其目的是迫使个体从众。它是利用团体成员归属与交往的需要,造成个体担心受到孤立、排斥和唾弃的心理气氛而实现的。但作为体育教师必须看到团体的压力的两面性,即来自团体的压力和舆论是正确的,就能产生促进体育教学组织目标的实现;如果是错误的就会带来消极影响。因此体育教师在教学过程中,要善于维护正确的舆论,以促使学生与体育教学组织目标保持一致的认识。切忌学生中正确的意见被不正确的团体压力或相应的从众行为所压抑。
4.4 保持高度的团体内聚力
体育教学一般规律范文6
论文关键词：体育教学；规律；探讨
规律是事物之间的内在的必然联系。体育教学规律反映的是体育教学过程中客观存在的、本质的、必然的稳定联系。近30年来，我国体育理论界对体育教学规律进行了许多有益的研究 。然而，2005年毛振明先生主编的《体育教学论》（以下简称教科书）， 对体育教学规律有了新的阐述，提出了“体育教学过程的五大规律”，即“运动技能形成规 律、运动负荷变化和控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变 化规律、体验运动乐趣的规律”。除了运动技能形成规律，对新推出的几个规 律均缺乏 深入的阐述和论证，且出现所述规律与该书中论述的教学原则同名的情况，让人无所适从。 鉴于该教科书为国家教学指导委员会认定的教材，教材征订目录中“只此一家，别无分店” ，已经对高校体育教育专业学校体育理论的教学产生了重要影响，因此，我们认为有必要对 该教科书新推出的几个体育教学规律进行探讨，以取得共识。
1 关于“运动负荷变化和控制的规律”
教科书中关于“运动负荷变化和控制的规律”是这样定义的：“在体育教学过程中既要合理 地利用生理负荷，又要合理地控制生理负荷，这就是运动负荷变化与控制规律”。“根据人体生理机能活动能力变化的规律，体育教学过程中学生承受运动负荷的规律也 与此相适应，运动负荷的安排要与机能变化的三个阶段相匹配，在人体机能活动最强的时段 安排较大的负荷，在人体机能活动上升和下降阶段要控制运动负荷，这是一个基本规律”。首先，定义没有告诉我们在体育教学过程中运动负荷如何变化又如何控制。对比动作技 能形成规律明确提出技能形成三个阶段即：“粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动 作的巩固与运用自如阶段”，运动负荷变化与控制规律的定义未免空泛。既然冠以运动负荷 变化规律，就不能仅仅从几个阶段模糊地笼统地指出“相匹配”，而要从体育教学具体情况 出发，给出各种条件下负荷变化的规律性解释。况且，定义中所谓“合理地利用、合理地控 制”，表达的是一种主观的意愿，而不是客观存在的本质的东西。其次，人体运动时，由于身体必然承受负荷，因此机体会产生变化，即“机能能力逐步 上升——稳定——下降”，表现为众所周知的人体生理机能活动能力变化的规律。这种规律 是和人体运动及其必然带来的身体负荷紧紧联系在一起的。人体生理机能活动能力的“逐步 上升——稳定——下降”的变化正是身体承受运动负荷的结果，即身体承受运动负荷是因， 人体生理机能变化“逐步上升——稳定——下降”三个阶段的出现因果。根据这种因果关系 ，我们只能得出结论：人体承受运动负荷时，生理机能变化呈现“逐步上升——稳定——下 降”的规律。根据人体生理机能活动能力的“逐步上升——稳定——下降”的变化规律，相 应的体育教学过程的运动负荷安排与之“相匹配”也是不言而喻的。在这里，“相匹配”只 是表明三个阶段运动负荷不能相互超越，而不能说明运动负荷变化情况，更不能揭示运动负 荷的控制。把这样一个基于人体生理机能活动能力变化规律的简单逻辑推断结果，而不是运 动负荷变化的本质联系的揭示，标以运动负荷变化与控制规律，这不是科学归纳，这样的规 律揭示未免太容易了。而且，由于体育教学的多样性，我们不能简单地根据人体生理机能活 动能力变化的“逐步上升——稳定——下降”的三个阶段，推出负荷与之相匹配。例如：技 巧课与50 m跑考试课，在人体生理机能逐步上升的体育课准备活动阶段，运动负荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了对运动负荷变化规律性的揭示。第三，体育教学中运动负荷变化并不仅仅与人体机能变化的三个阶段关联，而且与学生 体能发展关联，与技能的掌握、年龄、性别、学生水平、教学内容、教学环境、条件、手段 、方法等均有关联。运动生理学研究早就提出了人体机能适应性规律，揭示了运动负荷与人 体机能提高的关系，给出了生物学依据。即人体具有适应能力，在一定范围内可以承受、消 化加之人体的运动负荷，并在运动结束后的恢复期产生超量恢复。因此，揭示运动负荷变化 规律，一定要准确定义“运动负荷变化”概念。此外，运动负荷所包含的量和强度因素，是 可以定量描述的。研究运动负荷变化规律，应该建立在量化研究的基础上，以大量数据作为 支撑，从而得出结论，否则难免名不符实。体育理论界前辈们曾经提出了体育教学中的适宜 负荷原则，而不是什么运动负荷变化规律，并不表明他们缺乏上述的简单逻辑推断能力，恰 恰反映了对治学的严谨，反映了体育教学过程中运动负荷变化的多样性与复杂性，以及由此 带来的对规律性的揭示困难，只能从原则上提出要求。对运动负荷变化进行深入研究，揭示 总结出规律性的东西，正是需要后人不断追求的。如果仅仅根据人体生理机能活动能力的“ 逐步上升——稳定——下降”的变化规律得出“运动负荷的安排要与机能变化的三个阶段相 匹配”的结论，并进而上升为运动负荷变化与控制规律，很明显并没有说明什么问题，只不 过是用众所周知的事实，改头换面，对体育教学规律的研究没有什么实质性的拓展，只会造 成已有知识体系的混乱。
2 关于“体育知识学习和运动认知的规律”
教科书指出：“由于体育学科具有独特的运动认知体系，所以体育教学还要遵循体育知 识学习和运动认知的规律。”运动认知过程是：“广泛进行感性认识形成感性基础的阶段； 进行理性的概括形成理性认识的阶段；将理性的认知演绎到各种运动情景的应用阶段” 。在这里，缺乏对体育知识学习和运动认知规律的定义，对运动认知过程的描述也与已知 认识规律相同。的认识论揭示了人类认识世界要经过的两个飞跃，即由感性认识 上升到理性认识的第一个飞跃，再由理性认识能动地改造世界的第二个飞跃。教科书中所说 的运动认知过程并没有超越的认识论，冠以“体育知识学习和运动认知的规律” 又有何意义呢？
依据多元智力理论，教科书指出：“体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物 体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别 和控制的能力”，是一种“身体——动觉智力”。 “构成身体——动觉智力有三个核心要 素，其一是有效地控制身体运动的能力，其二是熟练地操作物体的能力，其三是体脑协调一 致的能力”。这表明“身体——动觉智力”是一种能力（残疾人的这种智力就 不健全 ），即运用四肢和躯干的能力。不能简单地将这种“身体——动觉智力”与运动认知规律划 等号，也不能因为存在这种“身体——动觉智力”， 就可以不进行具体运动认知过程、特 点的论述，而推论出存在运动认知规律。在运动认知过程中，人类是如何有效控制身体运动 ，如何熟练操作物体，又如何保持体脑协调一致的，揭示其中的特点、规律，才是运动认知 规律所应该阐述的。其实，技能形成规律已经在一定程度上解释了运动认知的客观过程。
此外，体育知识学习也不能完全用身体动觉智力理论解释。例如，足球迷可以对足球战 术津津乐道，而不一定要身体力行。典型如美国游泳教练谢曼查伏尔，培养出奥运会冠军 ，自己却不会游泳，能说其对游泳运动缺乏认知吗？我们非常赞成对运动认知规律的探索，有许多领域需要人们去研究。但是如果仅凭直觉 推论规律，而不对规律进行具体探究，揭示其本质联系，这种规律是没有存在价值的。
3 关于“体育学习集体形成与变化规律”
教科书指出：“体育学习集体形成与变化规律主要是指在体育教学过程中，学生的学习 主要是通过在集体合作、配合和相互帮助中进行的。因为体育项目和活动中大多数都是以集 体形式呈现练习的，所以体育教学过程中的集体性学习体现了体育的特性和目标指向。因此 ，体育教学中要注重和突出学生体育学习的集体性规律”［4］。其立论的逻辑是： 因为体 育教学大多是以集体形式呈现——体现了体育的特性和目标指向——要达到这个目标只有形 成学习集体——故存在体育学习集体形成与变化规律。从积极的方面认识，这不失为一种探 索、发现体育教学规律的简捷方法，即从体育教学的普遍现象入手，大胆推断存在相应教学 规律。问题在于，这种推断有没有严密的论证？体育教学中普遍存在的集体学习形式是否一 定会导致学习集体的形成？
首先，体育教学采用集体学习形式上课几十年，未见相关学习集体形成的研究。如果说 课改之后因为强调体育学习的多功能性、团队、集体合作，因而必然会有学习集体形成规律 ，则缺乏教学实践支撑。在体育教学过程中，由于受到各种因素的影响和制约，对学习集体 的形成并不表现出一种稳定的必然的联系。例如，在高考指挥棒的作用下，许多学校普遍存 在的体育课“放羊式”教学形式，是不可能出现学习集体的。此外，由于许多体育项目本身 的特点（表现的是个人能力、个人技术）及个体差异的存在，理想的教学应当是小班化、个 体化的因材施教模式。目前的集体学习形式更多的反映了场地器材、师资条件的局限影响， 并不表明是一种理想的教学模式。当然，体育教学中涉及到许多需要互相帮助的场合，团队 、集体合作，需要有一个集体学习的氛围，引导得法，可能会形成学习集体，但并不表明学 习集体的形成是一个普遍规律。特别是由于现在的体育教学中，强调根据具体情况的不同分 组，小集体的组合非常松散、时间短暂、经常需要重新组合，因此，是否会有学习集体的形 成，需要实践支撑，而不是靠想当然。 转贴于
其次，对学习集体形成规律的推断缺乏科学基础。所谓规律是一种客观存在，是事物发 生的必然，反映了事物内部的本质联系，是不以人的意志为转移的。虽然社会规律是表现人 类活动所特有的规律，并与人的主观努力相联系，但并不表示可以去支配规律。因为各种社 会活动现象的汇集，表现出的某种规律性仍然是不以个人主观意志为转移的。因此不能想当 然的认为因为存在集体学习形式，就一定会形成学习集体，就一定有学习集体形成规律，而 要从体育教学的具体实践活动出发，分析体育教学活动内在的本质联系。对学习集体形成规 律的探索途径应当是：在体育教学实践中普遍观察到学习集体的出现，进而分析其形成的因 素，从中找出规律性的东西（是否有），而不是像现在这样，在学习集体没有普遍出现之前 ，在有关学习集体的研究、报告资料等均非常稀缺之时，进行预言式的规律宣布，再由体育 教师去实践，这是一种典型的人为创造规律。
第三，教科书说：“体育教学中的集体教育的过程是：组成集体，形成集体因素的阶段 ；集体巩固，在集体中接受教育的阶段；集体成熟，自觉进行集体性行为的阶段；集体分解 ，形成新学习集体的阶段”。对学习集体形成的揭示不能只是几个阶段，而要 揭示各 阶段的特点、内涵（规律揭示的需要）。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，集体不光是组 织上的统一体，还是由在需要、兴趣、智力、思想、道德、社交、创造力、审美等方面既有 共性又有个性的人们所组成的精神上的统一体。这种精神上的统一过程正是集体形成的过程 。因此，学习集体形成的规律应当回答：学习集体是怎样形成的；其形成的动力是什么；形 成的一般趋势和特点怎样；学习集体形成中内部、外部诸因素的关系如何等等。作为体育学 习集体形成模式的研究，对体育学习集体的形成进行探索，总结出具有某种规律性的东西， 用以指导体育教学中学习集体的形成有着非常积极地意义，但并不意味着体育教学的集体学 习形式必然形成学习集体。如果仅仅以上述的“组成集体、集体巩固、集体成熟、集体分解 ”四个阶段来描述，恐怕连模式都谈不上，更不要说成为规律了。
4 关于“体验运动乐趣的规律”
教科书指出：“在体育教学过程中，要让学生不断地体验运动的乐趣，这是培养学生体 育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增强健康的前提条件， 更是体育教学过程中教师自始至终要把握的客观规律”。体育教学中的乐趣体 验过程 是：“学生在自己原有的技能水平上充分地运动从而体验运动的乐趣的阶段；学生向新的技 能水平进行挑战从而体验运动学习乐趣的阶段；学生在运动技能习得以后进行技术和战术的 创新从而体验探究和创新乐趣的阶段”。首先，教科书中在讲到教学原则时也提出了“体验运动乐趣原则”，这种把教学原则与 教学规律混为一谈的提法，使人无所适从，反映出编写者理论体系的混乱。在“体验运动乐 趣的规律”文字表述中，“体验”两字的运用就不恰当。因为，规律是客观存在，而“体验 ”则是带有主观愿望，可能有也可能无。传统的技能为主的体育教学之所以要改革，其中一 个很重要的原因就是学生体验不到体育乐趣，对体育学习内容不感兴趣。如果说，存在体验 运动乐趣的规律，为什么在过去的教学中没有成为普遍现象？没有能够体现出来？新课改强 调要让学生体验运动乐趣，直指传统体育教学的弊端，因为没有了体育乐趣，持久的运动热 情、动力就无从谈起。充分表明“体验运动乐趣的规律”不成立，只能作为一种原则存在。 因此，可以把愿望、要求作为教学原则提出，混淆为规律则是不恰当的。因为规律是一种客 观现象的反映，是客观存在，不以人的意志为转移的，不会因为你认为应该这样就一定会这 样。其次，大多体育项目由于自身形式、规则、方法、特点给学生带来乐趣，但是并不是所 有运动都能带来乐趣。况且，现代体育本质上是与人类自身、自然环境挑战的过程，体育过 程充满了艰辛、痛苦、竞争、挑战。在体育教学过程中，受教学理念、教学思想、教学方法 、环境条件、项目特点等等因素的制约，运动乐趣并不总是存在。如受到广泛批评的铅球教 学、广大学生视为畏途的中长跑教学等。一定要论证这种运动充满了乐趣，是自欺欺人。中 长跑运动虽然单调乏味、痛苦，但是由于其健身价值、受条件限制现阶段的不可替代性，仍 然是学校体育教学不可放弃的内容。作为教学原则，提出体验运动乐趣，是完全应该的，体 验的是通过自己的努力，克服困难、痛苦，战胜自我、完成目标，体验健康人生、体验战胜 自我带来的生理和精神层面的享受。然而，要将这种体验看成是体育教学中普遍存在的客观 规律，则未免太武断了。而且，对大多数学生来说，获得运动乐趣，进而挑战新技能创新得到更高层次的心理满 足，在目前的教育体制、教学条件下不可能成为普遍现象，体验探究和创新乐趣只能是少数 学生的行为。这是因为受场地器材、师资条件、班级规模、教学理念、教学方法的制约，受 高考指挥棒的制约，加上教育部门、社会、家庭等各方面对现代体育认识的偏颇，学校体育 教学还只是停留在比较初级的运动技能学习阶段和增进体质健康层面，较复杂的技战术探究 、创新，既没有充足的教学时间，又缺乏持久的动力（这是现阶段社会发展对人才素质的需 要所决定的）。当体育只能作为手段、工具，而不是人的发展的自觉需要，所谓体验运动乐 趣规律也只能是一种主观想象中的美好愿望而已。
