前言：中文期刊网精心挑选了多媒体教学的不足及建议范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
多媒体教学的不足及建议范文1
【关键字】中职学校 多媒体 教学现状
一、前言
在传统教学模式中，教学系统由教师、学生及教材这三个要素构成，而在多媒体教学中还要增加一个要素，这就是教学媒体，这四个要素是相互联系、相互作用而形成的一个有机整体。研究多媒体教学在中等职业教学中的运用对于正确认识多媒体教学的价值，真正发挥它在中等职业学校课堂上的作用，具有重要的理论与实践意义。目前多媒体教学已经运用于各个中等职业学校的课堂教学中，但是，我们对于多媒体教学的运用大多还是浅层次的，总体上还处于初级阶段。教育界对于多媒体教学的研究，还大多是理论研究，处于理论阶段，具体的实际指导还比较少。
二、正文
（一）被调查学校多媒体教学的应用环境情况
现在的中等职业学校媒体教学的应用环境良好，每个教室都配置了多媒体教学设备。随着计算机的普及和多媒体技术的迅速发展，多媒体教学已成为教师必须具备的一项技能，在学科教学中运用多媒体教学的方式越来越被教育界所重视，并被认为是一种全新的教学手段。遂昌中等职业学校高度重视多媒体教学，较早地配置了多媒体设备，给传统教学模式注入了新的生机，对教学产生了很多积极的效应，也为教师和学生提供了良好的教学环境。但是由于该校多媒体设备安装较新，目前设施还显生疏，部分教师对多媒体投影的使用不规范，容易出现故障且占用空间较大、使用不方便等。
（二）教师和学生对多媒体辅助课堂教学的态度
大多数的教师和学生都对多媒体辅助课堂教学持肯定态度。多媒体教学以其独特的教学信息、图像、声音、动画等方面有着传统教学方法――口授无法企及的优越性，多媒体辅助教学已被广泛应用，作为一种先进的教学手段应用于中等职业学校教学中，对全面提高教学质量和增强教学效果有着不可替代的作用。在中等职业学校课堂上正确适时地运用多媒体教学，不仅能够优化课堂知识结构、帮助师生掌握重点、突破难点，活跃课堂气氛，提高教师的专业技能，而且能够提高学生的学习兴趣、帮助学生理解知识、促进课堂师生互动。在传统教学和多媒体教学的倾向选择上，大多数的教师和学生都认为二者相结合使用相互弥补、互相补充，是课堂上最好的和最有效的选择。但不可否认的是，在实际教学中有部分教师把多媒体屏幕当成了传统教学中的黑板，在潜意识里觉得多媒体只是为教师上课提供方便，并不认为这是一种教学方式和教学理念的更新，多媒体的应用也就成为了摆设，变成了黑板和粉笔的替代。
（三）中等职业学校教师的多媒体运用技能和课堂使用情况
随着国民经济的发展、计算机的普及和教师素质的提高，教师运用多媒体的基本技术日益娴熟，教师不仅能够熟练利用互联网搜索教学素材、根据课堂学习内容使用常用的 PowerPoint 软件制作出图、文、声、像并茂的课件，并且大多数教师也能够依据课程和学生需要合理使用多媒体辅助课堂教学。多媒体技术在教学中的运用拓展了学习形式，丰富了教学内容，完善了教学渠道，极大地增强了学生的学习兴趣，也在一定程度上让课堂变得更精彩纷呈、更具有活力。但是，也有部分教师的多媒体运用技术和课堂使用情况欠佳。
三、对多媒体教学使用的建议
教学论对教学工作提出了一系列要求和原则，教学是一种双边活动，学生知识水平和能力层次因人而异，硬性把一种模式的课件搬到课堂上，效果肯定不佳；而且并不是所有的知识都适合用多媒体教学，根据现代教学理论和实际经验可以初步确立以下多媒体教学的教学原则。
（1）适用性：运用计算机辅助教学解决教学难点不能完全代替教师的授课。每节课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入计算机代替黑板的误区。这些原则根植于多媒体教学的规律性，以规范教学行为。
（2）体现“以学生为本”的原则：把学生放在主体地位，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力，让学生理解难点内容的实质所在，彻底掌握知识点，使学生脱离课件后仍然能解决问题。
（3）与传统教学相配合：教育技术理论认为，教育依赖于教学，教学是决定教育水平的重要因素。不可否认，传统教学具有许多优势，但其局限性和不足亦十分突出。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟。一个教师教很多学生往往无暇顾及个别学生，许多家长为自己的还在得不到教师的个别注意和指导而担忧，教师也被这一严重缺陷所困扰。在多媒体教学的协作下，增加教师对每一个学生的个别指导是能够做到的。多媒体教学除了保留传统教学的许多长处外，还增加了众多技术内涵，它具有个别化和交互性两方面的特性。
多媒体教学的不足及建议范文2
【关键词】 多媒体教学 问题 对策
媒体一词来自于拉丁语（media），音译为媒介，即指两者之间。现在则主要指信息的载体和加工、传递信息的工具。根据现代教育教学的需要，运用由多媒体计算机、投影、录音、录像等教学媒体结合在一起建立起来的综合教学系统进行教学，就是多媒体教学。
多媒体教学虽然极大地优化了教学手段，但并不能完全取代传统教学方式，并且在实施过程中，也日益暴露出一些问题。本文将以襄阳市护士学校为例，分析多媒体教学中存在的问题，并提出对策，以期对多媒体教学的有效利用有所裨益。
1 襄阳市护士学校多媒体现状
襄阳市护士学校是一所以护理专业为主的国家级重点中等专业学校。结合当前的职业教育改革和现代化教育技术发展的新形势、新任务、新要求，坚持“以人为本”的科学发展观，以促进教师和学生的发展，提高教育质量和效益为目标，襄阳市护士学校于2013年3月完成了25间教室加装多媒体设备及设备试用，再加上原有的4间多媒体教室，所有在校班都拥有了一套多媒体教学设备。2013年4月至10月，学校对校内教师进行了信息化培训工作，使每位教师掌握多媒体教室的使用及多媒体课件的制作，并鼓励教师积极探索运用信息化环境下实施职业教育信息化资源整合到教育教学过程的规律、模式和方法，以期提高课堂教学的效率，推进学校教育现代化的深入发展。
2 存在问题分析
经过一段时间对教师使用多媒体进行教学的观察，学生访谈以及教务科统计资料的分析，发现在襄阳市护士学校的多媒体教学中存在许多问题，现加以总结。
（1）多媒体设备利用率低。现代多媒体教学只有在使用过程中才能发挥其教育的先进性作用，否则充其量只能担当为学校充门面的机器，毫无价值可言。为充分使用多媒体设备，学校积极调动教师制作多媒体课件及使用多媒体进行教学的积极性，组织优秀教师到外校学习，并以教研组为单位进行多媒体教学的评比，但效果并不理想。根据本月多媒体使用记录统计，本校基础课的多媒体使用率不足30%，专业课的多媒体使用率不足60%，造成了设备的严重空置。而其中，年龄在45岁以内的教师使用率可达60%以上，45岁以上的则低至20%。学校设置多媒体教室是为了跟上信息化时代的发展步伐，但由于教师信息能力的参差不一，导致多媒体开课率低，大量多媒体设备闲置，失去了教育信息化投入的本来意义。
（2）教师与学生之间的交流减少，师生互动差。相对于传统教学中教师面对学生，一支粉笔，一张嘴的情况而言，多媒体教学中，教师则将更多的注意力集中在了电脑屏幕上。根据我们的调查，学生普遍反映，使用多媒体教学后，老师走到他们中间讲课的时间少了，一座操作台阻挡了师生之间原有的情感交流，学生看的是大屏幕，老师看的是小屏幕，课堂上只回响着麦克风里老师单调的讲课声，这应该不是设置多媒体教室希望达到的教学效果。
（3）多媒体显示速度过快，学生没有时间思考。多媒体教学减轻了教师板书的负担，节约了时间，提高了课堂效率，这是其优势之一。学生们盯着屏幕看，教师讲完一屏，直接翻页，速度快了，内容多了感觉更直观了，当时也都觉着懂了，但知识会被遗忘。根据遗忘规律，没有强化，遗忘得更快。在这种教学方式中，学生没有时间思考，对知识的理解不能深入，不能将其融会贯通，变为自己的东西，这又何尝不是升级版的“填鸭”。
（4）课件质量不高。由于本校教师只接受了短期培训，很难在有限的业余时间制作出即符合教学目标，又能激发学生学习兴趣，便于讲授的优质课件。普遍有两种情况：一是自己制作，内容仅限于展示板书内容，相当于把大屏幕当黑板用，没有体现出多媒体的强大功能优势，失去了使用多媒体的意义;另外一种，则是直接从互联网上拷贝别人的课件，稍加修改加以使用，但却没有顾及教学内容的连贯性和学生接受能力的实际，教师也只是演变成为了机器的操作员及画面的讲解员。以上这样的教学，难以展现多媒体教学丰富的内涵，发挥不出其应有的效果。
（5）以视听代替了想象，不利于学生创造能力的培养。多媒体教学可以将传统教学中无法直接展示的知识转变为直观的形象变化，比如我校专业课中的人体解剖知识，以前需借助挂图、实体来展示，而现在借助多媒体，鼠标一点，人体各个系统的循环展露无疑，学生可以获得非常直观的印象，这是多媒体教学无可比拟的优势。但从另外一方面来讲，如果教师只考虑如何让学生更简单地接受知识，则很容易忽略学生创造能力的培养，而创造能力是决定学生以后成就高低的关键，这也是我们在多媒体教学中必须正视的问题。
（6）多媒体教学设施不完备，技术保障不到位。传统教学模式中，对物质技术条件要求较低，而多媒体教学则对物质技术及教学设施的要求大大提高，投入加大，成本增加。我校由于控制成本需要，多媒体教室配备投影仪、幕布、音响系统、电脑桌等，但并未配置计算机，教师使用媒体教学，需自带电脑，由此造成设备故障较多，如电脑设置问题，课件本身问题，投影仪问题等。学校虽配备有专人对设备进行维护，但也难及时进行处理，如在上课过程中正好出现问题，势必直接影响教学的正常进行。
3 改进本校多媒体教学的建议
3.1 注重提高教师整体信息素养
（1）加强对教师的信息技术培训，强化教师的信息技术意识。教师首先在教学观念上应有现代教育观念。信息时代的教学应该是一个在“做中学”的活动过程，教学方法上也应有全新的方法与手段。教师除了在态度上、认识上对多媒体教学要有足够高度的认识外，更重要的是要具备实际操作层面的素养。因此，加强培训是我们的当务之急。（2）强化教师教学设计意识。现代教育技术为我们的教学提供了新的技术，其应用对于提高教学质量，进一步促进教育改革有无可估量的作用，可要想将这些作用发挥好，教师的教学是关键，教师的教学设计意识更是重中之重。进行教学设计有利于媒体教材质量的提高，可以将教学工作由经验型走向科学化，对于教学理论和教学实践的沟通也有好处。（3）将信息化技术与学科课程整合，提倡并鼓励教师进行教育科学研究，以促进教师的专业化发展。学校可以组织同专业教师共同开发，共享资源，以期制作出符合本校选用教材及学生实际的精品课件，真正实现多媒体设备利用率的最大化，充分发挥多媒体教学的潜在功能。（4）建立合理的信息素养评价标准。学校大力推行多媒体教学，要求本学期每位教师均应制作多媒体课件，开出不少于总课时20%的多媒体教学课。那么制定评价多媒体教学效果的标准势在必行，多媒体课上了，效果如何，这是我们最为关注的。通过教师互评，学生评教，专家点评，意见反馈，找出最高效的多媒体教学模式，最终制订出合理的多媒体教学的评价标准，而这也可以成为我们制作课件，上好多媒体课的依据。
3.2 做好多媒体教学与传统教学方式的互补
（1）课堂教学不能肓目使用多媒体。多媒体教学有利有弊。它采用现代教育技术，大大提高了课堂效率，但它仅仅是一种辅的教学工具，并不能完全取代传统教学方式，尤其在突出重难点及发展学生创造性能力方面。而将其和传统教学方式结合起来，更加有利于教学，提高教学质量和效果。这二者具有很强的互补性。（2）充分利用多媒体的优势，做到课堂内外皆可学习，拓宽学生学习思路。教与学是不可分割的两个方面，传统教学方式课堂内外皆然分开，学生学习效果不能得到及时反馈，而多媒体则利用现代信息技术，利用互联网可以轻松实现优秀学习资源的共建共享，为师生提供不受时空限制的教学交流，学生可以自主学习，教师也能及时反馈信息，做到教学相长。学校应鼓励教师建立自己的博客和电子档案袋，加强与学生课堂外的交流，即可以促进教师专业化发展，又能提高教学质量。
3.3 做好多媒体教室的管理工作，确保教学正常进行
（1）提高多媒体教学管理人员的整体素质。其素质高低直接影响到教学任务的完成。多媒体教学管理人员应该具有高度的责任心和过硬的计算机专业知识，能做好日常维护工作，及时排除设备故障，也能严格执行多媒体管理的规章制度，以确保多媒体教学顺利进行。
（2）加大多媒体教学设备的投入力度，提高多媒体设备的使用率。本校多媒体使用率低的原因之一在于教师上多媒体课需自备电脑，很多教师以无电脑为由不上多媒体课。学校需尽快拿出方案，增加多媒体设备的投入，以鼓励大家更多使用多媒体，让多媒体不只是充当学校的“门面”，而真正成为提高教学质量的有效途径。
多媒体教学现在已成为改善教学的一种行之有效的手段，但在其实施过程中也存在着许多的问题。使用得当，能很大地提高教学效果，反之，则事与愿违。只有解决好多媒体教学中存在的问题，才能更好地发挥其优势，达到进一步提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策[J].青海师专学报（教育科学），2005（6）：73-76.
[2]王凤姣，赵近芳.论多媒体教学的优势[J].湘潭大学社会科学学报，2003（3）：152-154.
[3]徐鹏辉.多媒体教学的优势及问题与思考[J].新校园，2013（1）：37.
[4]刘忠伟，邓英剑.多媒体教学的优势及其对传统教学方式的影响[J].职教论坛，2007（12）：58-60.
[5]黄建新.多媒体教学的优势、存在问题及建议[J].网络财富，2010（22）：143-144.
多媒体教学的不足及建议范文3
［关键词］大学英语;多媒体教学;问题;对策
随着社会的进步，经济和科技水平的发展，计算机和信息技术的逐渐改进，成熟，并在多媒体教学越来越普及。国家教育部2007年的《大学英语课程教学要求》(试行)规定:该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。多媒体教学是一种教学改革，由于引入了不同的教学理念和教学方式，其卓越的教学功效受广大师生的欢迎。然而，由于各种因素的限制和干涉，多媒体教学在教学实践应用中存在许多问题，导致良好的教学效果无法发挥到极致。
一、大学英语多媒体教学存在的问题
大学英语多媒体教学方兴未艾，有其先进之处，但是也存在着不少问题，下面将从四方面探讨一下症结所在。
(一)学生的困惑及接受程度不同
来自大城市或者经济发达的沿海地区的学生在中学时接受的多媒体教学方式普及率较高，他们往往很容易接受并适应大学英语多媒体教学的形式，能够正常进行课内外的交流。大学英语多媒体教学对他们的英语学习产生了明显的帮助和促进作用。然而，对于来自偏远地区，经济欠发达地区的学生感到较难适应多媒体教学方式，仍然喜欢传统黑板加粉笔的板书教学方式，对于多媒体教学有畏惧甚至抵触情绪。另外，学生因经济、性别、文理工科的差异，直接影响学习者对媒体的态度、对媒体的使用和学习效果。总的看来，半数以上的学生认为多媒体教学方式增大了教学容量，但是在实际教学过程中，看演示占据了大量的课堂时间，缺少给学生消化思考的空间，与传统教学方式听课与思考为主有着巨大的反差，部分学生还不能适应多媒体教学的方式。因为有些内容超出了书本的知识，而且多媒体课件的翻页速度太快，学生对教学内容的印象并不深，无法做笔记，只好拍照，课后整理笔记需要耗费大量的时间;有的头脑灵活的学生会跟老师套近乎，拷贝老师的讲课笔记和教案。结果是部分学生缺少对重点和难点的理解，多媒体教学的功效并没有得到充分的发挥。有的学生发现有的老师的多媒体课件和上课的内容不大一致，估计是老师拷贝旧版课件，或者是网上下载的课件，没有花时间和精力去翻新或修订，进一步招致了学生的困惑和不满。
(二)教师的困惑及落实的难度
大多数的教师认为，作为教学改革的一种尝试，多媒体教学的目的改善课堂教学环境，给学生提供多种图文，声响，动画或视频等信息来激发学生的学习兴趣，直观地展示知识和技能，提高教学效果。然而，仍有部分的教师对多媒体教学目的认识不清或存在偏见，因此他们往往有些反感和抵触情绪。部分教师不得不采用多媒体教学，是因为许多高校有硬性要求，或者是为了参加课堂教学比赛，为了偷懒，有些教师使用多媒体教学使用现成的多媒体课件来减轻备课负担。这种认识上的偏差，违背了多媒体教学的真实意图，反而影响了教学。大多教师都认为多媒体教学的缺点是准备和制作时间太长，教学缺少灵活性。另外，多媒体教学并不适用于所有课程，比如实践课，高等数学和物理等课程就不太合适。因此，多媒体教学也不是万能的，也需要因地制宜，对症下药。
(三)多媒体教学设施的添置和维护保养跟不上
拥有良好的多媒体教学设施是多媒体教学改革成功的保证，对设备的维修保养更是延续多媒体教学改革成果的基础。现在很多高校拥有较高的多媒体教学普及率，作为校际评比的依据，但是对于多媒体教学设施的维护和管理却往往跟不上。各种多媒体教学设备要么“褚小怀大”，要么“带病上岗”，存在投影仪亮度不够，教室无窗帘，有的多媒体教室不能连接上网络等问题，都极大地影响了教学效果的发挥。
(四)教师缺少培训与能力提升的机会
确保多媒体教学顺利进行，并具备良好的教学效果，就要求所有任课教师能够熟练和使用多媒体教学设备，掌握多种常用教学软件，提高多媒体课件的制作水平和使用水平。而在实际教学过程中往往会遭遇各种阻碍和抵制，特别是有些老教师和不熟悉电脑和网络的一些教师反应特别强烈，大部分老师的多媒体课件往往是利用现成的出版社的课件，或仅仅是复制教材的主要文字内容，没有能力利用多种工具软件来做出高水平、高质量、效果好的教学课件。有的老师不熟悉多媒体教室的教学设备，时常打电话向管理人员求助，或者开机就浪费了许多时间，招致学生的抱怨和质疑。随着科技的进步与经济的发展，多媒体教学设备也在不断的更新换代，教学要求也在不断地提高，教师需要有更多的多媒体教学能力提升的机会，而由于经费不足或者繁重的教学任务等各种因素的制约，大多教师参加培训和进修的机会渺茫，只有靠自学或钻研，勉强应付教学任务，多媒体教学效果不明显。
二、改善大学英语多媒体教学的对策
为了确保多媒体教学改革顺利进行，针对改革和教学实践过程中遇到的问题，建议采取以下的对策，以期充分发挥多媒体教学效果。
(一)确保教师掌握和提升多媒体教学能力
多媒体大学英语教学模式在强调学生是教学过程的主体和中心的同时，不可忽视教师在英语教学中的主导作用。面对多媒体网络上庞大的学习资源，学生仍然需要教师的引导、督促和帮助。教师是多媒体教学的实施者，教师要想充分发挥多媒体教学效能，就必须确保教师熟悉多媒体教学软件，提高多媒体课件的制作水平和使用水平。安排教师参加专门的集中培训，作为继续教育的一部分。举办各种形式的课件展示和竞赛活动，在相互的评比中，教师们掌握和提升多媒体教学能力的兴趣和积极性得到了不同程度的激发。另外，还可以鼓励教师参加定期的校内外的经验交流会，取长补短，共同完善多媒体教学。网络时代的教师将在设计、组织学习和促进学习良性发展中接受时代的挑战，需要比在传统教学中更加积极地发挥引导的作用，为整体和个体性的学习营造一个更好的环境。
(二)学校应重视多媒体教学课件来源
多媒体课件是多媒体教学效果的关键，高水平、高质量、效果好的多媒体教学课件往往能增强课堂教学效果。首先，学校和出版社应该联手聘请专人，根据教学目标和教学内容，统一制作标准课件，方便普通老师完成教学任务。其次，应倡导并鼓励老师们把在平时教学过程中积累大量素材和经验汇总起来，并且创立多媒体课件素材共享平台，方便各位教师上传或下载，因地制宜，制作出符合本校学生水平和能力的。另外，还引进或购入优秀的多媒体课件用于教学。
(三)必须加强多媒体设备的管理和维护
明确专门的教学管理人员做好日常管理和维护多媒体设备工作，保证多媒体辅助教学正常进行，不至于设备故障而影响。同时应加大对教师的培训力度，提高教师对现代教育技术的认识及使用技能，为教师合理利用多媒体辅助教学打好良好基础。这样才能让多媒体辅助教学用到实处，发挥其真正的作用。多媒体教学设备更新后，相关部门应该为使用多媒体教学设备的教师进行初级的培训，做到凭证上岗，确保教师顺利完成教学任务。
(四)多倾听学生的意见和建议
常言说:万变不离其宗。学生是多媒体教学的直接受众，学生对于新事物的理解和接受程度对于教学改革意义重大，是成败的关键因素之一。学校和教师们要利用教学质量检查等各种活动，创造多种机会多收集学生对于教学过程和效果的反馈意见，对真实的问题要进行针对性的研讨并尽快修正;对于学生的误解和无法做到的要求要积极做好解释，取得学生们的谅解和理解。只有师生携手，相互理解，才能够真正兑现《大学英语课程教学要求》所规定的内容，充分发挥多媒体教学的效果。
三、结束语
高校要加大软件和硬件建设、管理的力度，逐步形成一个政府指导和学校引导、教师主导、学生为主体的、自主的外语学习现代化、信息化、数字化、网络化、智能化、多元化、全息化的新环境。因此，在日常教学过程中，首先，我们要确保配置必备的多媒体教学设施，保障其实用性和有效性，并不断更新和完善相应的教学设备，这是多媒体教学的基础和前提。其次，我们正确对待和使用多媒体教学，因地制宜，综合考虑，取长补短，该用的就一定要用，不必用的就不要硬性规定使用。另外，教师必须掌握和提升多媒体教学能力，改善教学效果;应该鼓励学生主动适应新的教学模式，及时反馈问题，师生共同处理解决。
参考文献:
［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．
［2］何高大，范姣莲．大学生对计算机辅助外语学习的态度和效果的调查报告［J］．2004(97):69－73．
［3］叶禾，罗高峰．地方高校多媒体教学现状调查及效果分析［J］．2009，32(2):87－90．
［4］栗玖玲．多媒体网络辅助英语教学是高校英语教学改革的主潮流［J］．安阳工学院学报，2007(5):83－85．
多媒体教学的不足及建议范文4
多媒体教学现状进行总结，分析了当前教学过程中存在的问题和不足，有针对性地提出了一些改进意见，以期进一步提高多媒体课
堂教学质量，推进教学方式和教学手段改革，提升高等学校多媒体教学水平。
［关键词］多媒体教学发展情况改进建议
［作者简介］薛晓春（1980-），女，河北秦皇岛人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理；厉志红（1966-），女，河北保定人，河北
大学，副教授，研究方向为教育管理。（河北保定071002）
［课题项目］本文系河北大学教改课题“提高多媒体课堂教学质量的政策措施研究与实践”的研究成果。（项目编号：JX06-19）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0161-02
随着科学技术的发展，信息网络的日新月异，多媒体教学作
为一种现代化的教学手段，因其具有信息量大、信息传播便捷、
表现方式多样、交流互动性强等传统教学手段无法比拟的优势，
已成为现代化教育发展的一种必然趋势。在各个高等学校，多
媒体教学经历了从无到有，从少到多的过程，教师随着认识的深
入，对多媒体教学手段的态度也经历了一个由抵触排斥到积极
使用的转变过程。经过这些年的发展，多媒体教学已经成为高
等学校课堂教学的重要手段，成为教学活动中不可或缺的组成
部分。因此，对多媒体课堂教学进行研究，对于提高多媒体课堂
教学质量，推进教学方法与教学手段改革，提升高校教学水平具
有至关重要的作用。
一、目前我国高等学校多媒体课堂教学的主要特点
1.多媒体教学课时数量显著增加。多媒体在高校的最初推
广使用，得益于教育部本科教学水平评估。教育部在教高厅
［2004］21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案
（试行）》中明确要求：“必修课应用多媒体授课的课时不低于
15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”本
科院校为了顺利通过教育部的随机水平评估，在此项标准下，
高度重视多媒体课堂教学数量，大力提倡和鼓励任课教师使
用多媒体授课。有的学校为了调动教师的积极性，在教师的年
度考核、评奖、评优等活动中把是否使用多媒体教学作为一项考
查指标，促使任课教师学习制作多媒体课件，尝试使用多媒体
教学。经过这些年的使用，任课教师已经体会到多媒体授课的
优势，由最初的被动尝试转变为现在主动要求使用多媒体授
课。因此，多媒体课堂数量显著增加，在课堂教学中占了很大的
比重。
2.多媒体课堂使用多样化。为了让多媒体教学更好地服务
于课堂，在课堂教学中，多媒体的使用需要做到灵活多变，适应
各种教学的需求。教师在制作多媒体课件时候，既要考虑文本
的特点，又要考虑现场学生的可能反应，要尽量灵活多变，让多
媒体具有互动友好的操作界面。为此，我们可以采用多方链接
的方式，让课件具备多种方案，这样教师的思维就不至于被课件
限制在固定的内容和步骤上。现在，大多数教师使用多媒体教
学时都采用了“课堂演示型”的教学模式，即通过教师制作的课
件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，这样做虽然
解决了不少以往用传统媒体无法解决的问题，但在这种单一的
教学模式下，学生的主体性和差异性得不到体现，教学只是面向
全体学生，无法做到因材施教。
3.多媒体授课的教师年龄结构合理化。随着人们认识的深
入以及计算机操作水平的提高，越来越多的年长教师，也逐渐掌
握了多媒体操作方法，学会了制作多媒体课件，改变了以往只有
年轻人使用多媒体授课的局面。以河北大学为例，根据
2011-
2012学年秋第一学期校本部的排课数据统计，使用多媒体授课
的教师共计
398人，其中
30岁以下的有
33人，占
8.29%；31～35
岁的有
143人，占
35.93%；36～40岁的有
81人，占
20.35%；41～
45岁的有
50人，占
12.56%；46岁以上的有
91人，占
22.86%。这
也从一个侧面证明了多媒体授课教师年龄结构的合理化。
二、多媒体教学在高校中出现的一些问题
1.多媒体教室资源不足，使用频率过高。因为建设多媒体
教室需要大量的经费，多媒体教室的建设不可能一蹴而就，需要
在经费允许的情况下缓慢筹建。但是，多媒体课堂数量在短时
间内就要求实现大量增长，这就造成了多媒体教室资源相对不
足。因此，多媒体教室资源紧张是许多高校都面临的现实问
题。多媒体教室数量不足，但为了尽量满足教师的上课需要，就
相应的增加了每个教室的教学任务，导致有些教室甚至全天运
转。同时，多媒体设备使用频率过高也会导致其设备消耗严重，
使用寿命缩短。
2.高质量的教学课件较少，教学效果不佳。多媒体是指把
声音媒体、图像媒体、展示媒体相结合的总称，多媒体课件应该
是音频、视频、图像、文字等各种媒体的有机组合。从目前的情
况来看，大部分高校没有对任课教师进行过统一的培训，任课教
师缺乏多媒体课件制作的专业知识，许多老师仅仅依据自己的
理解来制作课件，有的还只是电子文档，是板书的电子稿，真正
达到多种媒体有机结合的高质量课件可谓是凤毛麟角。有些
教师上课时只是以屏幕取代黑板，以讲稿替代板书，还有个别
老师对课件存在依赖心理。由于课件可以反复使用，所以，在课
前不认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲，导致学生们对此种
讲课方式反感。这不仅造成了教学资源的浪费，也不利于学生
学习。
3.缺少科学完善的准入制度。多媒体教学能改变传统教学
单调的方式、僵硬的面孔，通过图形、文字、声音的有机融合来表
现教学信息，有利于创新教学课堂氛围，提高课堂教学效率。但
是，任何一项技术都是一把双刃剑，多媒体教学手段也存在其本
身的缺陷，如果使用不好，可能会有适得其反的作用。首先，并
不是所有课程都适合使用多媒体教学。对于那些可以通过漂亮
的画面、动人的情节、精彩的场面直观呈现来激发学生的学习兴
趣，帮助学生理解吸收的课程，多媒体技术无疑可以改进教学效
果、提高教学质量。但对于一些公式的推导，课堂上任课教师边
讲解边板书的过程可能更能吸引学生的注意力，给学生留下深
刻的印象，这在我们对学生的调查中也得到了印证。其次，并不
是所有的教师都可以使用多媒体授课。任课教师有可能还没有
掌握多媒体设备的使用方法，或者没有认真地做好课件准备，只
是出于减少备课和板书的工作量等因素而使用课件，这种情况
下要求使用多媒体教室上课，就不能真正发挥多媒体教学资源
的作用，因此，应该对允许使用多媒体上课的课堂进行筛选。而
当前还没有一个规范的制度标准来规范教师使用多媒体教室上
课，缺少使用多媒体上课的准入制度，导致多媒体课堂良莠不
齐，无法保证教学质量顺利实现。
4.没有形成完备的质量评价体系。多媒体教学活动虽然开
展了多年，但是相关的制度文件还不健全，缺少完备的质量评价
体系。就我校而言，只有一段时间曾经对多媒体课件进行过评
审，而对教学过程的监督与评价基本上是缺失的，虽然近两年教
学督导员时常走进课堂随机听课，向任课教师反馈他们的意见
和建议，但是由于没有统一的评判标准，教学督导员只能根据自
己的经验去评价任课教师的讲课质量，不可避免地带有主观性
和片面性。特别是督导员大部分是已经退休的老教师，他们本
身可能对多媒体教学手段不太熟悉，因此，只能在教学基本功方
面给予指导，而在技术手段上很难提出合理化建议。没有统一
规范的教学评判标准，任课教师也很难找到自己努力的方向，不
知道如何去提高自己的教学质量。
三、提高多媒体课堂教学质量的建议
1.加大多媒体教学设备的资金投入。学校在资金分配上，
应当考虑留出合理的比例用于多媒体设备的采购、更新和维
护。只有设备齐全质量完好的教学条件才能保证多媒体课堂
教学的顺利进行。计算机技术发展迅速，日新月异，为了保证
高质量的课堂教学，计算机等多媒体设备要及时更新换代。同
时，要加强多媒体设备的日常维护与保养，由于多媒体设备的
反复使用，发生故障的概率会增加，因此，应当增加一定数量的
技术人员，及时检查和排除设备故障，处理教学中遇到的设备
问题。
2.加强多媒体课件制作方法与技术的培训。高等院校，特
别是综合性大学，应该发挥得天独厚的资源优势，对全校任课教
师的课件制作进行技术指导与培训，以帮助任课教师熟练掌握
课件制作方法，做出图片、文字、音频、动画等多种媒介综合的高
质量多媒体课件。多媒体教学需要足够的课件支持，网络教学
需要大量的资源支持。由于现有的多媒体教学课件不丰富，远
没有达到系列化，形成规模化多媒体教学课件的缺乏，网络资源
的不足，严重约束了多媒体、网络教学的开展、普及和优势发挥，
降低了多媒体设备的使用效率。所以，组建由了解学员心理、熟
悉教学规律、精通专业知识的教员和熟练微机操作、具有美学知
识和课件设计的制作人员组成的指导小组，帮助各教研室确定
课件的题材，指导撰写课件稿本，协助解决制作中遇到的难题，
督促、检查课件制作的质量。并发动全体教员人人动手，根据自
己的授课特点，发挥自己的聪明才智制作多媒体课件。
3.加强教学团队建设。由于单个教师知识结构、专业背景
的局限性，很难开发出优秀的课件，并且，有时同一门课程往往
有几个不同的教师讲授，特别是大学英语、马列课等公共课，如
果每个老师各自分别去做课件的话，会造成重复劳动，浪费老师
们的时间和精力。所以，可以把一个专业或一门课程的主讲教
师作为一个教学团队的领导者，组织大家集思广益，共同研究探
讨，并邀请教育学领域的专家进行指导，开展协作与团队开发，
制作出技术先进、教学设计也先进的优秀课件。
4.制定多媒体课堂教学质量评价体系。俗话说，没有规矩
不成方圆，科学严谨的质量标准和评价体系对于规范任课教师
行为、提高教学质量有着至关重要的作用。用统一的标准去衡
量和评价一项结果更有说服力，才能让所有师生信服。因此，要
制定一套行之有效的教学质量评价体系，在评价体系中要细化
评判标准，明确课堂教学的各个环节如何分配分值。首先，对多
媒体课件的质量进行评价。课件的制作使用了何种技术手段，
界面的质量、素材的质量如何，是否体现了交互作用，是否综合
使用了各种媒体资源，文字字号是否合适，图片是否清晰，动画
是否流畅，音频、视频播放时间是否准确、同步等都应该作为评
价体系的观测点。其次，教师的教学过程评价。多媒体教学
只是一种教学辅助手段，教师在讲课过程中要合理控制演示
课件与现场讲解的比例，不能用演示文稿代替讲解，同时，在
讲课过程中能够熟练使用多媒体设备开展教学也应成为评价
的主要标准。最后，课堂效果评价。多媒体教学的最大优势就
是通过各种媒体来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。成
功的教学课堂气氛应该是活跃的，师生之间有快乐的情感来互
动交流，反之，如果课堂气氛沉闷，学生面无表情地盯着屏幕则
是不成功的多媒体教学。此外，和一般课堂教学一样，教师的课
前准备，仪表仪态等评价也应该作为评价指标体系的组成部分
之一。
［参考文献］
［1］柳君丽.走出多媒体课堂教学误区构建新型研究生英语教学模式［J］.中
国高教研究，2009（2）.
［2］高毅.浅谈如何提高多媒体课堂教学质量［J］.铜仁职业技术学院学报（社
会科学版），2007（12）.
［3］易建华.论高等学校多媒体课堂教学的改进［J］.广东技术师范学院学报
（职业教育），2009（4）.
多媒体教学的不足及建议范文5
关键词 语文教学；多媒体；优势；不足；建议
以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用，它引发一场从教育观念、教育内容、教育方法、教育手段到教育模式、教育过程等全方位的深位的变革。多媒体的运用为语文教学的发展提供了广阔的空间，为语文教学新课程理念的实现提供了一个更高的现代化平台。老师进行多媒体教学时，偏爱于倚重多媒体方式而忽略语文学科的自身特色，在现代教学理念和作用下，单纯追求教学方式的现代化，忽视了语文学科自身的人文性。这些引发了我们对多媒体教学的更深层次的思考。
一、多媒体在语文教学应用中的优势
1.为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地
现代媒体能够同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，它进入课堂后，使教育、教学超越传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度与容量，创造出知学问来源多元化的文化教育环境。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。网上丰富的资源为学生准备讨论提供了充足的资料，最大限度地体现了教学的开放性。
2.创设教学情境，激发学生学生兴趣
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当的使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。在《林黛玉进贾府》中，贾母和宝玉问过黛玉一个同样的问题“黛玉读书没。”而黛玉回答两人的话截然不同，颇令人回味。由于文中这两处的回答是分散的，其间相隔大段的文字，学生很难注意到其间的微妙差别。实际教学中，如果把黛玉的两次回答剪辑在一起，形成一个看似完整的声音片断，直观呈现在学生“耳前”，这样两者的对比就显得鲜明充分，学生对林黛玉的“步步留心，时时在意”有更深刻的体会。再如教授《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外晚上》，教《祝福》时配一段风雪呼啸的背景音乐均能使学生进入角色，提高教学效率。
3.改变课堂教学模式，发挥学生主体作用
网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力的语感受的培养，重视学生的实践活动。多媒体的利用有利于实现新课程下语文教学方式的信息整合，构建新型的教学模式。例如在作文教学中，教师先从一个最简单的词语开始，例如“下雨”，而后由学生将其扩展成一个完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“细雨飘飘扬扬地飞着”，然后发动所有学生对这些句子或补充或润色或者炼字，最终打造出一个意思完整、语言优美的篇章段落。
4.改变学生传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习
多媒体教学提供了一种有利于学生自主探究自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习教师者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动构建知识意义、实现自己获取知识甚至创造新知。在电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习更加主动、积极。不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
二、现代技术给课堂带来了新的活力，但是同时，在冲击传统课堂的同时，也带来了新的问题和启示
1.多媒体语文教学存在的不足
（1）可能造成注意力分散。很多东西都有两面性。图、文、声并茂是多媒体的突出优点，但若使用不当，也有可能成为弱点。当学生被五彩缤纷的画面所吸引时，当学生专注于生动形象的动画时，当学生沉迷于悠扬动听的音乐时，他们可能忘了学习的真正重点。就如同买椟还珠，只注意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。
（2）可能导致思维惰性。语文作为一门具有工具性的学科，其对学生思维能力的提高是十分重要的。通过文本的有效教学，可以使学生的想象和联想能力得到明显提高。而想象和联想是思维的两翼。有人把多媒体课件比作语文老师“嚼过的馍”，认为它是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。这是有一定道理的说法。因为如果上《爱莲说》，只是找来几幅莲花的图片；上《看戏》，只是找来一段京剧的动画片段……长此以往，学生的想象的空间窄了，思维训练减少了，学生的语感、想象力和联想力就很有可能弱化。这对语文教学是一大的威胁，对学生的正常成长相当不利。
2.对多媒体教学的几点建议
（1）多媒体教学的可贵探索、全新变革。新尝试新思维新气象带来了语文课堂教学的新方向，必须以顺应现代科技的发展并让多媒体教学服务于教学作为语文课堂教学的主流，尽快掌握多媒体技术，任何对多媒体技术应用于语文教学心存介蒂、拘之千里的思维，都是不合时代要求的。教师要变传授型为引导型、导演型，将舞台艺术的舞美设计、灯光效果、声像艺术 导入课堂，组建成语文课堂教学的舞台和布景。这是我们必须做到的。
多媒体教学的不足及建议范文6
教学手段的优劣对课程教学效果具有十分重要的影响。板书教学和多媒体教学是目前常用的两种教学手段。随着计算机和信息技术的广泛运用，多媒体教学已经逐渐替代板书教学成为课程教学的主流。多媒体教学手段的引入旨在提高课程教学效果，但从现有的文献来看，相关的研究主要集中在多媒体教学效果的调查分析、影响因素、评价体系及优化策略等方面。周媛以西北师范大学、兰州大学、甘肃政法学院和兰州交通大学4所学校为例，从多媒体课件质量、教室硬件、教师水平、学生满意度等方面开展了问卷调查，以分析影响多媒体教学效果的因素；魏文忠等人对多媒体教学的学校普及情况、学生适应程度与评价等进行了调查，设计了包括22个项目的测量量表，并采用因子分析法将影响多媒体教学效果的因素归纳为教学节奏、教学效率、教学课件、教学设施、教学技术等5大类；王娟则认为师生对多媒体教学的认知不足、教师信息技术能力不强、多媒体教学技巧和方式单一、共享资源匮乏等是影响教学效果的主要因素；张芝花建立了一个包括科学性、技术性、教学性、学习性、艺术性及教学活动组织性等6个二级指标30个三级指标的评价体系，设定了各指标的权重系数，并以英语多媒体教学效果为例开展了综合评价；王淑芬通过正交实验设计方法分析，认为有利于提高财经管理类多媒体课程教学效果的因素是学生学习能力水平、教师授课时间和课堂互动次数的最佳组合；薄红英从政策体系、培训体系、多媒体资源体系及教学评价体系等方面，探索了提高多媒体教学效果的策略。
关于板书教学与多媒体教学效果的比较研究，尤其是关于具体课程教学效果的计量实证研究成果较少。鉴于此，笔者拟以安徽科技贸易学校的电子商务概论课程为例，通过对板书教学和多媒体教学手段下电子商务概论课程教学效果的非参数检验和偏相关分析，探讨不同教学手段与电子商务概论教学效果之间的关系及其差异性，旨在为提高课程教学效果和人才培养质量提供参考。
一、研究方法
（一）非参数检验
非参数检验是在无法或无需获悉两独立样本总体分布形式的条件下，通过统计学方法和数学技巧等建立统计量，挖掘数据样本背后隐藏的信息，从而比较样本分布位置和形状等是否存在显著差异的一种重要的统计分析方法，其中Mann-Whitney U检验是最主要的方法之一。
二、教学手段与电子商务概论课程教学效果的关系实证分析
为分析板书和多媒体两种教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系，并尽可能减少其他因素的影响，笔者分别选取安徽科技贸易学校2012―2013学年和2013―2014学年第一学期2012级、2013级两个独立样本，以上两个样本时间上跨度较小，且电子商务概论课程由同一名专业教师授课。考虑到研究的需要，剔除同一学期电子商务概论、语文、数学、计算机基础期末综合成绩不全以及调查问卷未收回或无效的学生，共得到2012级、2013级两个样本容量分别为31和45的样本。学校期末综合成绩是由期末考试、平时成绩、学习态度和出勤四个部分加权得到的综合成绩，为更准确地分析多媒体和板书这两种教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系，笔者选取了综合成绩中的期末考试和平时成绩来衡量教学效果。
安徽科技贸易学校电子商务概论课程2013年起采用多媒体教学，而此前采用板书教学。为了比较两种不同教学手段的优劣，需要分析2012级、2013级电子商务概论教学效果两个独立样本数据分布是否存在显著的差异性。将两个独立样本数据混合，按照升序进行排列，并得到每一个数据相应的秩，分别求出两个独立样本数据的平均秩次及秩和，如表1所示。
从表1来看，在2012级、2013级电子商务概论教学效果中分别抽取31个和45个样本，两独立样本的秩和分别为1 036.00和1 890.00，平均秩分别为33.42和42.00。从平均秩次可粗略地看出，2012级、2013级电子商务概论教学效果的秩和存在一定的差异，为检验其差异是否具有统计学意义，通过两个独立样本Mann-Whitney U检验和Kolmogorov-Smirnov检验进行了分析，如表2所示。
从表2来看，取2012级电子商务概论教学效果的秩综合为W统计量，Mann-Whitney U统计量及Z值540.00和-1.666，双尾（2-tailed）近似概率值为0.096，小于显著性水平0.10。因此，2012级、2013级电子商务概论教学效果的分布存在显著差异。
Kolmogorov-Smirnov检验也表明，2012级、2013级电子商务概论教学效果的累积概率最大绝对差、■D观测值分别为0.312、1.336，概率p值为0.056，小于显著性水平0.10。因此，拒绝零假设，即2012级、2013级电子商务概论教学效果的分布存在显著差异。
在对相关研究成果进行归纳的基础上，构建以下模型来分析教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系：
y=α+β1x1+β2x2（5）
其中，y为电子商务概论课程教学效果，x1为教学手段学生满意度，通过建立包括信息量、生动性、互动性、启发性等4个二级指标11个问项的测量量表，并采用李克特LIKERT五分量表法在学生无意识的条件下进行调查并得出；x2为学生基础、学风、班风等综合变量，用语文、数学、计算机基础期末综合成绩表示，如表3所示，α、β1、β2为待定归系数。
为剔除2012级和2013级学生基础、学风、班风等方面的影响，避免出现变量间的虚假相关性，将x2作为控制变量，进行偏相关分析。
表4为剔除了学生基础、学风、班风等方面的影响之后教学手段与电子商务概论的偏相关系数方阵，其中相关系数为0.774，自由度为73，显著性概率p值为0.000，表明两者之间存在强正相关关系。
三、结论及建议
教学手段、学生基础、学风、班风等因素会影响课程教学效果，进而影响人才培养质量。为分析教学手段与课程教学效果之间的关系，笔者首先采用Mann-Whitney U检验和Kolmogorov-Smirnov检验等两独立样本非参数检验方法。以电子商务概论课程为例，分析了安徽科技贸易学校2012级板书教学和2013级多媒体教学这两种不同教学手段下课程教学效果分布存在的显著差异性。在此基础上，通过控制学生基础、学风、班风等方面的影响，分析了教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系，结果表明：板书和多媒体教学手段与电子商务概论教学效果之间存在强正相关关系，多媒体教学手段的教学效果比板书教学手段的教学效果好。
基于以上结论，提出如下建议：
首先，要加强对教师的多媒体教学培训。许多电子商务教师入职前未接受过专业的多媒体教学培训，对多媒体教学的理解较为狭隘。作为一种新型的、重要的教学手段，多媒体教学集文字、色彩、图形、音像等于一体。要利用好多媒体，就需要强化教师对多媒体教学的认知，教师要明确影响多媒体教学效果的因素，了解学生对不同教学手段的接受程度及差异，掌握多媒体教学的特点，熟练地利用Authorware、Power point、Flash、3DMAX、Premiere等软件，进行文本编辑、动画制作和图像处理，科学地管理多媒体硬件教学设施，并探索性地在电子商务概论教学过程中将不同教学手段结合起来，创新教学模式，提高学生学习的积极性和主动性。
其次，要实现多媒体教学资源共享。多媒体教学需要充足的软件、数据、图表、图片、动画、影像、网页、课件等资源，建立多媒体教学资源库，实现对这些资源的共享，是提高课件质量、降低制作成本的有效途径。电子商务概论课程教师要加强沟通与协作，对多媒体教学课件制作和教学中遇到的主要问题和主要困难展开讨论，积极协作，寻求解决方案。学校要鼓励教师借鉴国家精品课程资源，积极申报精品课程，通过精品课件建设平台，形成由电子商务教师和电化教育专业人员共同组成的团队，设计出教学内容和教学环节符合教学目标的优秀多媒体课件，在全校开展课程建设经验交流，并实现多媒体教学资源共享。此外，要增加对多媒体馆藏建设和多媒体资源库的投入。
